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La evaluacin de la formacin
La evaluacin consiste en la emisin de un juicio tras la recogida
de informacin.
Las funciones principales de la evaluacin son:
Diagnstica, predictiva, orientadora y de control,
Adems de:funciones de informacin y accin para ella
docente,funciones motivadoras en el alumnado,funciones de
informacin y accin para la administracin,funciones de informacin y
accin para el centroempresa.
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La evaluacin de la formacinLos diferentes tipos de evaluacin los
podemos clasificar en:
a) inicial, continua y final.b) sumativa, de prcticas,
autoevaluacin y evaluacin mixta.
Las tcnicas e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje del
alumnado ms utilizados son:
a) pruebas de conocimiento: redaccin de informes, cuestionarios
de preguntas abiertas y cuestionarios de preguntas cerradas.b)
pruebas de prcticas: situaciones de prueba.c) pruebas de evaluacin
de actitudes: observacin sistemtica, entrevistas personales o
grupales, registros de hechos significativos y listas de
control.
Las distintas tcnicas de evaluacin que se utilicen deben cumplir
dos caractersticas:
1. ser fiables2. ser vlidas
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La evaluacin de la formacinUna programacin formativa se puede
evaluar desde distintas perspectivas:
a) nivel de satisfaccin del alumnado.b) nivel de aprendizaje de
conocimientos.c) nivel de aprendizaje de capacidades.d) nivel de
aplicacin de lo aprendido.e) nivel del efecto en indicadores de
calidad o productividad.f) impacto econmico.
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La evaluacin de la formacinLa evaluacin basada en objetivos
consiste en constatar que los resultados finales, obtenidos en el
proceso de formacin, dan respuestas a los objetivos establecidos
previamente.
Ella formadora debe distinguir entre:a) evaluacin del proceso:
es aquella que se desarrolla de forma continuada durante todo el
proceso de formacin (evaluacin continua).b) evaluacin del producto:
es aquella que mide los resultados finales de la formacin
(evaluacin final).
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La evaluacin de la formacinAntes de determinar los objetivos de
formacin de cualquier accin o programa formativo, ella formadora
debe realizar una evaluacin del contexto, en la cual tendr en
cuenta:El entorno social y formativoprofesional del alumnado; as
como las necesidades e intereses de los mismos.
Una vez elaborado el programa de formacin y llevado a la
prctica, conviene realizar una evaluacin de todos los elementos
incluidos en ste: objetivos, contenidos, metodologa, actividades y
recursos empleados, formadora y el propio proceso de evaluacin
utilizado.
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Antes de entrar en materia
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La evaluacin del aprendizaje:
Consiste en la emisin de un juicio tras la recogida de la
informacin suficiente.
Calificacin: suele utilizarse para valorar solamente la conducta
de una alumna o alumno. Normalmente la calificacin siempre est
referida al rendimiento del alumnado en algn aspecto de la
actividad formativa. Es el resultado de un examen (observacin,
pruebas objetivas...)
Medida: medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como
patrn. Es obvio que si la calificacin es el resultado de un examen,
en este sentido implica medicin. Sin medir no es posible hablar de
calificacin mnimamente objetiva y fiable.
Evaluacin: este concepto es ms amplio, basndose en los otros dos
(calificacin y medida) pretende valorar el resultado de todo el
trabajo de formacin, la eficacia del programa .
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Principios:
a) Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemtico.b)
Ser un medio y no un fin en s misma.c) Tener en cuenta las
diferencias individuales.d) Definir primero lo que se desea evaluar
y evaluarlo despus.e) Distribuir debidamente en el tiempo su
aplicacin.f) Estar en funcin del alumnado, atendindolo como
personas, tanto a nivel individual como social.g) Considerar no slo
aspectos cuantitativos, sino tambin cualitativos.h) Estar reflejada
en la planificacin del proceso de formacin.
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Funciones:diagnstica, predictiva, orientadora y del controlDe
cada uno de los agentes que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje Son:
Funciones de informacin y accin para ella docente:
Permiten comprobar si se han conseguido o no, y en qu grado, los
objetivos marcados.
Nos permite analizar, tras el estudio de los resultados, las
causas que pudieran haber motivado deficiencias en el logro de los
objetivos pretendidos.
Constituyen una herramienta clarificadora en la formulacin de
nuevos objetivos, en la distincin de problemas surgidos en el
procedimiento seguido y en la identificacin de la metodologa ms
adecuada para utilizar por ella docente.
Permite reelaborar constantemente estrategias docentes evitando
la fijacin de usos inadecuados.
Aporta datos que posibilitan una reflexin crtica sobre
determinadas situaciones.
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Funciones:Funciones motivadoras en el alumnado:Ayuda al alumnado
a darse cuenta de cmo debe desarrollar su comportamiento
(retroalimentacin) en relacin a un determinado contexto.Constituye
una actividad favorecedora del aprendizaje y potenciadora de la
autosatisfaccin del alumnado.Ofrece informacin al alumnado de su
proceso de aprendizaje: qu est aprendiendo y cmo lo est
aprendiendo.
Funciones para el centroempresa:Facilita retroalimentacin para
futuras programaciones.Constituye un instrumento para la mejora
continua.Permite la adaptacin a la demanda sociallaboral.
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Funciones:Funciones para la administracin:Proporciona
retroalimentacin sobre la adecuacin del plan de formacin, con lo
cual permite mejorar futuras intervenciones.Proporciona datos para
justificar los gastos en formacin.Proporciona informacin sobre el
grado de cualificacin de la poblacin.Evaluar la rentabilidad
social: repercusiones sociales, cultura, actores implicados.Evaluar
la eficiencia econmica: costes, beneficios, rentabilidad...Evaluar
la eficacia tcnica: aspectos pedaggicos, planificacin,
operativizacin y resultados de la formacin.Permite comprobar la
conformidad legal de las actividades analizadas o el grado de
cumplimiento de las disposiciones legales existentes sobre
formacin.
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Tipos de evaluacin:Atendiendo al momento en que se realiza la
evaluacin a) Evaluacin inicial: es la evaluacin que se realiza
antes del proceso formativo, con la finalidad de conocer las
capacidades, intereses, necesidades y expectativas del alumnado,
para adecuar la programacin y que tomen conciencia de su punto de
partida. Puede realizarse tambin al principio de un mdulo, de una
unidad, de una actividad, etc.
b) Evaluacin continua o formativa:es la evaluacin del proceso
educativo. Su finalidad es determinar el grado en que se estn
consiguiendo los objetivos especficos de cada unidad didctica
(mdulo o tema) en el conjunto del proceso educativo. Esta evaluacin
nos permite ir diagnosticando las deficiencias del programa
educativo, las dificultades de aprendizaje a medida que se van
desarrollando y, por tanto, solucionarlas y buscar nuevas
estrategias ms exitosas. La evaluacin continua tiene, pues, un
carcter dinmico, al estar integrada en el propio proceso educativo
y aporta una retroalimentacin permanente al desarrollo del
programa.
c) Evaluacin final:entendida como ltima fase del proceso
evaluador, es la sntesis de todos los elementos proporcionados por
la evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a
un juicio global. Es una valoracin general, completa y final del
trabajo desarrollado, as como una estimacin cualitativa de la
relacin cantidadcalidad de conocimientos, procedimientos y
actitudes adquiridos al trmino del proceso. Es una autntica
valoracin de las posibilidades futuras del alumnado con sentido de
pronstico.
La evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin
continua.
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Otros tipos de evaluacin:
Evaluacin sumativa:tiene como objetivo establecer unos niveles o
clasificaciones de los resultados del alumnado. La realizacin de un
examen es una evaluacin sumativa: tiene su constatacin en una
clasificacin numrica o en un apto o no apto.
Evaluacin de prcticas:debe cubrir tambin el apartado del
saber-hacer (procedimientos). Existen diversos tipos de pruebas
prcticas para evaluar la adquisicin de habilidades o destrezas.
Autoevaluacin:consiste en la valoracin, por parte del propio
alumnado, de sus propios logros. Puede realizarse de forma
individual (cada alumnoa evala su trabajo de forma independiente) o
colectiva (ella docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de alumnosas para
que stosas valores sus realizaciones).
Evaluacin mixta:tiene lugar cuando ella docente y el alumnado
valoran conjuntamente. Consiste en que el alumnado va emitiendo sus
juicios de valor sobre lo expresado por ella docente, quien se
encargar de aceptar o reorientar dichos juicios segn proceda.
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Norma y criterio El juicio de valor inherente a toda evaluacin
implica la comparacin de la realidad a evaluar con un patrn,
instancia o criterio de referencia, previamente establecido. As,
podemos distinguir:
Evaluacin con referencia a la norma:consiste en la comparacin de
la realizacin del alumno o de la alumna con la realizacin del
grupo, muestra o poblacin a la que pertenece. El personal docente
considera las pruebas que usa como base de evaluacin, como
instrumentos de clasificacin de su alumnado; ordenndolos segn
aptitudes, actitudes y rendimiento.La calificacin asignada no
depender nicamente del alumnoa, sino que depender de su posicin
respecto al grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es
normal.
Evaluacin con referencia al criterio:Consiste en la comparacin
entre la realizacin del alumnado y la realizacin objetiva
previamente establecida por va racional
Ejemplo: Redactar tres oraciones subordinada sin cometer ninguna
falta de ortografa.El alumno/a que mejor lo ha hecho ha redactado 2
oraciones y ha tenido 1 falta.
Si lo evalo con respecto a la norma es el mejor del grupo, el
nmero 1.Si lo evalo con respecto al criterio no ha alcanzado el
objetivo.
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Instrumentos y tcnicas de evaluacin:Segn los objetivos y tipos
de aprendizaje
Estas tcnicas e instrumentos estn dirigidas a evaluar al
alumnado:Sus conocimientos, habilidades y actitudes, en cuanto a
los contenidos que se van impartiendo en el curso.
Tcnicas: son pautas de actuacin concretas y particulares que se
utilizan para desarrollar una actividad.
Instrumentos: son las herramientas que se emplean para alcanzar
el objetivo de la actividad.
La eleccin de una determinada tcnica yo instrumento determinar
tanto el proceso de evaluacin y metodologa (cualitativa,
cuantitativa, mixta) como su validez y fiabilidad.
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Tcnicas e instrumentos para evaluar conocimientos o habilidades
intelectuales(pruebas de conocimiento) Las pruebas de conocimiento
son tcnicas e instrumentos que tratan de verificar el grado de
aprendizaje logrado por el alumnado en el curso. Este aprendizaje
se puede situar a nivel conceptual (conocimientos) o a nivel
comportamental (habilidades).
Distintas formas:a) Redaccin de informes: se pide al alumnado
que escriba (en un tiempo yo nmero de pginas determinados) lo que
ha aprendido o entendido con respecto a un tema o contenidos
impartidos en el curso (tema a desarrollar).ventajas:- permiten
recoger bastante cantidad de informacin, aunque pueden incluir
informacin irrelevante.inconvenientes:- requieren gran esfuerzo en
la correccin, influyendo, adems, la subjetividad de
quiencorrige.
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Pruebas de conocimientob) cuestionario de preguntas abiertas: en
el cual el alumnado debe contestar a las diferentes preguntas
planteadas de forma narrativa.b.1. preguntas cortas y concretas:
las respuestas no pueden variar mucho entre s. Su formulacin no
debe favorecer a que el alumnado se extienda en sus respuestas, ni
que incluyan valoraciones u opiniones personales.
ejemplos:- define el trmino...- describe las fases del
proceso...- enumera los mtodos...ventajas:- bajo coste en su
elaboracin, administracin y correccin.- es rpido y fcil de
aplicar.- baja subjetividad por parte de la persona evaluadora.
inconvenientes:- pueden causar reacciones negativas en el
alumnado por su semejanza con los exmenes.- las preguntas pueden
ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por el
alumnado.
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Pruebas de conocimientob.2. preguntas amplias y abiertas: son de
carcter general y en ellas se puede solicitar al alumnado que
incluyan opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos en
el curso. Este tipo de preguntas tienen por objeto conseguir que el
alumnado se extienda en sus respuestas.
Ejemplos:- describe cmo influyen las habilidades docentes en el
proceso de enseanza-aprendizaje.- disea un sesin formativa y
explica por qu has incluido cada uno de los elementos.
ventajas:- bajo coste en su elaboracin y administracin.- rpido y
fcil de aplicar.- permiten obtener informacin muy amplia.
inconvenientes:- en funcin del nmero de preguntas incluidas
pueden consumir mucho tiempo en su realizacin.- exigen mucho tiempo
de correccin.- las respuestas pueden incluir gran cantidad de
informacin irrelevante.- posible influencia de la subjetividad del
de la evaluadora.- pueden causar reacciones negativas en el
alumnado por su semejanza con los exmenes.- las preguntas pueden
ser ambiguas o ser interpretadas incorrectamente por el alumnado.-
cuanto ms generales sean las preguntas, mayores problemas pueden
surgir en cuanto a la precisin de la evaluacin.
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Pruebas de conocimientoc) cuestionario de preguntas cerradas:
(comnmente llamado test) en el cual el alumnado debe contestar a
cada pregunta eligiendo unas de las respuestas que se les
ofrecen.Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de las
preguntas tipo test:
- todas las preguntas tiene que ser relevantes y
significativas.- la construccin de las preguntas y respuestas deben
ser simples, claras y precisas. Evitar las preguntas ambiguas.- el
lenguaje empleado en la redaccin debe estar adaptado al alumnado.-
los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario:
verdaderofalso, eleccin mltiple, rellenar espacios en blanco, etc.-
los tems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de frases
incluidas en los manuales de formacin; ya que esto solamente estara
midiendo la memoria del alumnado, no la comprensin de los
contenidos.
Ventajas:- rapidez en su aplicacin y correccin.- fcil de aplicar
y corregir.- validez y fiabilidad si estn bien construidos.- bajo
coste de aplicacin y correccin.inconvenientes:- tiempo de
elaboracin. Para que un cuestionario cerrado tipo test sea til, en
relacin con los objetivos perseguidos con su aplicacin, es
necesario que sea lo ms completo posible. Por tanto, deber recoger
toda aquella informacin que se considere relevante y significativa
para determinar el grado de conocimientos adquiridos por el
alumnado.
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Pruebas de conocimiento- tipos de preguntas cerradas o tipo
test:a) opcin mltiple: se realiza una afirmacin o una pregunta
sobre un determinado aspecto y se proporcionan tres o ms posibles
respuestas alternativas. Entre ellas, una es la correcta y el resto
son falsas.
ejemplo: los cuestionarios pueden ser:a. slo de preguntas
cerradas.b. slo de preguntas abiertas.c. de preguntas abiertas y
cerradas.b) verdadero o falso: se realizan una serie de
afirmaciones donde se solicita al alumnado que determine si son
verdaderas o falsas.ejemplo:la redaccin de informes permite recoger
poca cantidad de informacin....... V Flos cuestionarios de
preguntas abiertas se clasifican en: preguntas cortas y abiertas y
preguntas amplias y abiertas.... V Fen las preguntas de opcin
mltiple slo se proporcionan dos posibles respuestas......V Fc) para
completar: consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios
en blanco para que el alumnado rellene con la expresin o palabra
adecuada.
ejemplo: complete las siguientes frases:las pruebas de
conocimiento las podemos clasificar en: redaccin de informes,
cuestionarios de preguntas abiertas y......la funcin de la
evaluacin que sirve al profesorado para detectar las posibilidades
del alumnado es la ............
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Pruebas de conocimientod) para tachar: se realiza una declaracin
afirmacin y se dan dos o ms respuestas para tachar la que no
proceda.ejemplo: tache la respuesta que no corresponda:las
preguntas de opcin mltiple forman parte de los cuestionarios de
preguntas cerradas las preguntas de opcin mltiple forman parte de
la redaccin de informese) de relacionar parejas: se ofrece al
alumnado dos listas de palabras yo ilustraciones. Cada una de las
palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con otra de las
mostradas en la segunda lista o columna. Para su realizacin, el
alumnado deber relacionar las palabras o ilustraciones incluidas en
la primera columna con su correspondiente en la segunda columna. No
es necesario que ambas columnas contengan el mismo nmero de
elementos; de esta forma, se evita que las respuestas se den por
eliminacin.
ejemplo: relaciona los distintos tipos de evaluaciones que
aparecen en la columna de la izquierda con unas palabras de las que
aparecen en la columna de la derecha: evaluacin sumativa carcter
prctico evaluacin inicial durante el proceso evaluacin de prcticas
resultados evaluacin continua antes del proceso
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Pruebas de conocimiento
Tabla de especificaciones
Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los
objetivos con la evaluacin. En una tabla de este tipo se sealan los
distintos objetivos del curso, mdulo, tema o unidad, etc.A
continuacin se le asigna un peso o puntuacin a cada objetivo
dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de
cualquier otra consideracin relevante para ella formadora. Por
ltimo, el nmero de preguntas de una prueba o cuestionario que se
deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el
peso asignado al mismo en la tabla de especificaciones.
Ejemplo:
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Tcnicas e instrumentos para evaluar habilidades yo destrezas
(pruebas de prcticas)
Situaciones de prueba: tcnica que coloca al alumnando ante
ejercicios que simulan situaciones reales de trabajo, para poder
evaluar el nivel de conocimiento y habilidades adquiridos por el
mismo en un curso de formacin. El diseo de los ejercicios debe ser
un fiel reflejo de la realidad; es decir, copiar las condiciones
reales de trabajo.
Es importante sealar de forma clara y sencilla todos los
aspectos que intervienen en la realizacin de las pruebas; as como
sealar de forma especfica los objetivos que se deben conseguir.
ventajas:- semejanza con la situacin real de trabajo.- puede
evaluar varios tipos de conocimientos y habilidades a la vez.- se
puede realizar tanto en grupo como individualmente.- facilita la
transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en
el puesto de trabajo.
inconvenientes:- la elaboracin de ejercicios es
compleja.ejemplo: en un curso de formador ocupacional, una situacin
de prueba podra ser:disear una sesin formativa para una clase de 2
horas de duracin.
Ella alumnoa debe poner en prctica los conocimientos y
habilidades adquiridos para dar solucin a la prueba planteada.
Adems, coloca al alumnado en una situacin real de trabajo.
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Pruebas de prcticasListas de cotejo:las listas de cotejo
preestablecen una serie de comportamientos significativos que se
observarn en todosas losas alumnosas.
Ella formadora constatar si las conductas se manifiestan o no,
indicando la presencia o ausencia de la misma con un s o un no.
Ej: lista de cotejo para una actividad de trabajo en grupo
alumno: (nombre del alumno)
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Pruebas de prcticasEscala de calificacin:al igual que en las
listas de cotejo, previamente ella formadora ha de establecer las
conductas que desea observar. La diferencia est en que en las
escalas de calificacin no slo se seala la ausencia o presencia de
la conducta; sino tambin la intensidad en que sta se produce con
una escala de valores preestablecida de antemano.
La escala puede tener los grados que se quieran, aunque lo
aconsejable es que no tenga ms de 4 o 5.
Las escalas de calificacin pueden ser:
a. numricas: en ellas, la intensidad del rasgo a observar se
expresa en nmeros.ej. utilizacin del mtodo activo en la imparticin
de la sesin formativa.
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Pruebas de prcticasb. grficas o verbales: la intensidad del
grado se expresa en categoras.ej. utiliza el mtodo activo en la
imparticin de la sesin formativa?
c. descriptivas: en ellas, las categoras que se incluyen en la
escala describen brevemente, pero de la manera ms exacta posible,
la caracterstica o rasgo que se ha de observar.ej.
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Pruebas de evaluacin de actitudes
El comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. del
alumnado tambin es una fuente importante de datos para la evaluacin
del mismo.Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es ms
difcil; pero existen diversastcnicas que ella formadora puede
utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluacin:a) observacin
sistemtica: digamos que sera la tcnica por antonomasia para evaluar
comportamientos y actitudes. Todas las tcnicas e instrumentos que
se utilizan para evaluar los comportamientos yo actitudes del
alumnado necesitan de la observacin para su utilizacin.
La cuestin sera que, al tratarse de sistematizar o controlar
esta observacin para poder cuantificar de algn modo dichos
comportamientos o actitudes del alumnado, no hablaramos de una
observacin arbitraria o casual; sino que estamos hablando de la
observacin como tcnica sistematizada para evaluar determinados
aspectos o caractersticas requeridos por ella formadora
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Pruebas de evaluacin de actitudesb) entrevistas personales o
grupales con el alumnado: en ellas ella formadora puede apreciar
comportamientos, actitudes, intereses, motivaciones, etc. del
alumnado que le servirn para evaluar las caractersticas ms
personales de sus alumnosas y que inciden tambin en las
competencias profesionales. Para que la entrevista de buenos
resultados es recomendable que ella formadora defina de antemano
los criterios de evaluacin que quiere alcanzar con dicha
entrevista; es decir, qu tipo de aprendizajes y en qu grado quiere
someter a evaluacin con la puesta en prctica de la entrevista.c)
lista de control: la podemos definir como un documento diseado por
ella formadora en el cual explicita aquellos aspectos que desea
someter a evaluacin y que guardan relacin con las caractersticas
actitudinales del alumnado. Sera una forma de recoger o
sistematizar, de alguna manera, los comportamientos yo actitudes
del alumnado en el aula.d) registro de hechos significativos
incidentes crticos: otro instrumento que le puede servir al a la
formadora para evaluar este tipo de caractersticas del alumnado es
el registro de hechos significativos o incidentes crticos. Lo
podemos definir como una especie de diario en el cual el personal
formador anotara aquellos sucesos o hechos significativos en
relacin con el comportamiento de algunoa de sus alumnosas y que
incidiese de alguna forma en su evaluacin.
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Caractersticas tcnicas de la evaluacinA la hora de disear y
confeccionar instrumentos o pruebas de evaluacin, hemos de tener en
cuenta que se cumplan las dos caractersticas siguientes:
a) fiabilidad: una prueba es fiable cuando se aplica a las
mismas personas en momentos diferentes, producindose resultados
equivalentes. Hemos de tener en cuenta que las distintas
situaciones en que se aplique la prueba sean similares en cuanto a
factores como: motivacin, cansancio, hora y lugar, etc.
b) validez: hace referencia al grado de precisin con el que una
prueba mide lo que se pretende medir.
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Perspectiva general en la evaluacin de programasHemos tener en
cuenta todos los aspectos de la programacin y evaluarlos para
contribuir a la mejora de los procesos de formacin y, por ende, a
la calidad de la formacin.
Un programa de formacin se puede evaluar desde varias
perspectivas o niveles:
1. nivel de satisfaccin del alumnado:Con esta evaluacin se
pretende obtener informacin sobre la reaccin del alumnado durante y
al finalizar un programa concreto de formacin.
La tcnica ms utilizada es pasar una encuesta annima al alumnado
(para conseguir la mayor sinceridad en las respuestas) en la cual
debern responder a cuestiones relacionadas con los distintos
aspectos del programa de formacin: profesorado, contenidos,
organizacin del curso, metodologa, materiales, etc.
Con la informacin obtenida se pueden introducir cambios en la
accin formativa o el programa para que la prxima vez el alumnado
quede ms satisfecho.
Uno de los inconvenientes de esta evaluacin es que es demasiado
subjetiva. Por ejemplo, a lo mejor el profesor que utiliza los
mejores mtodos de formacin y est ms implicado en la misma, no es el
que mejor valora el alumnado porque quiz no es demasiado
simptico.
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Evaluacin de programas2. nivel de aprendizaje de
conocimientos:trata de analizar hasta qu punto se han adquirido los
conocimientos que se pretendan alcanzar con el desarrollo del
programa de formacin o de la accin formativa.Las tcnicas e
instrumentos ms utilizados son los vistos en las pruebas de
conocimientos.3. nivel de aprendizaje de capacidades:en este nivel
la evaluacin se centra en el saber-hacer del alumnado. Se pretende
valorar lo que el alumnado ha aprendido a hacer en relacin con el
puesto de trabajo, una vez finalizada la accin o programa de
formacin. Una de las ventajas de este nivel es que facilita la
transferencia de los conocimientos aprendidos a comportamientos en
el puesto de trabajo.4. nivel de aplicacin de lo aprendido:este
nivel tratara de evaluar si lo aprendido se utiliza, y de forma
correcta, en el puesto de trabajo real. En el caso de los cursos de
f.p. podramos comparar esta evaluacin con la de las prcticas en
empresa; en la cual, el personal tutor de las prcticas est en
contacto con personal tutor del alumnado en la empresa para llevar
un seguimiento del alumnado y de su progreso formativo.
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Evaluacin de programas5. nivel del efecto en indicadores de
calidad o productividad:evaluara la rentabilidad; es decir, si el
periodo de formacin del alumnado (en este caso hablaramos ya de
trabajadoresas) ha resultado rentable o beneficioso para la
empresa, en cuanto a la productividad o calidad del trabajo
realizado ahora por sus trabajadoresas.Esta evaluacin no se podra
hacer inmediatamente despus del proceso de formacin; sino que habra
que dejar pasar un margen de tiempo para poder contrastar los
resultados anteriores con los que se dan una vez recibida la
formacin por losas empleadosas.6. impacto econmico:en este nivel se
evaluara la rentabilidad econmica de la formacin a travs de la
comparacin entre el importe invertido en la accin econmica y el
aumento del beneficio de la empresa que es consecuencia de dicha
formacin.
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La evaluacin basada en los objetivosConsiste en constatar que
los resultados finales obtenidos con el proceso de formacin,
cumplen o dan respuesta a los objetivos establecidos
inicialmente.
Podramos definir este tipo de evaluacin como aquella que permite
determinar en qu grado se han alcanzo los objetivos de formacin
propuestos.
Tyler, pedagogo que estableci las bases de este tipo de
evaluacin basada en los objetivos, establece ocho fases para llevar
a cabo el proceso:1. establecer los objetivos de formacin.2.
ordenar los objetivos en clasificaciones amplias.3. definir los
objetivos en trminos de comportamientos.4. establecer las
situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecucin de
los objetivos.5. explicar los propsitos de la estrategia a las
personas responsables, en las situaciones apropiadas.6. seleccionar
o desarrollar las medidas tcnicas adecuadas.7. recopilar los datos
de trabajo.8. comparar los datos con los objetivos de
comportamiento.
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Evaluacin de procesos y productos
La evaluacin de procesos se desarrolla de forma continuada a lo
largo de todo el proceso de formacin, a lo largo de la accin
formativa. Esta evaluacin continua o procesual, nos sirve para
estudiar o valorar en el momento los efectos que producen los
mtodos empleados, sus dificultades, etc. y, de esta forma, poder
actuar en el momento, sin tener que esperar al final de la accin de
formacin, para solucionar problemas o fallos en dicho proceso.La
evaluacin del producto es aquella que mide el resultado final de la
formacin; es decir, la medicin, interpretacin, juicio, etc. a cerca
de la eficacia de la enseanza. Este tipo de evaluacin ayuda,
tambin, a tomar decisiones futuras en base a los resultados
obtenidos.
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Evaluacin del contextoEl anlisis del contexto y las necesidades
formativas del alumnado al comienzo de la accin de formacin,
determina lo que anteriormente hemos descrito como la evaluacin
inicial. sta servir al personal formador para determinar los
objetivos formativos antes de comenzar la accin de formacin o sesin
formativa, y determinar los subsiguientes elementos del programa
formativo: contenidos, metodologa, recursos, actividades, etc.
Evaluacin y diagnstico del contexto.se evaluarn los aspectos del
entorno social y del entorno formativo que resulten relevantes para
la toma de decisiones curriculares; es decir, para establecer el
programa formativo. Alguno de los aspectos a tener en cuenta en
este tipo de evaluacin son:
1.- sobre el contexto del aula: evaluacin social (agrupamiento,
organizacin de las tareas, relaciones..) y evaluacin acadmica
(objetivos, contenidos, recursos, tiempo). Conformidad de la
programacin en relacin al alumnado y a las interacciones.2.- sobre
el contexto del centro: adecuacin del programa al centro de
formacin, ideologa, contexto organizativo, contexto didctico, clima
institucional...3.- sobre el contexto social:a) con respecto al
alumnado: autonoma, trayectoria formativa y profesional, etc.b) con
respecto al entorno: recursos de que dispone y posibilidades
formativas del mismo.
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Evaluacin de necesidadesPara determinar qu queremos abarcar con
la planificacin del programa o accin de formacin, adems de evaluar
el contexto en el cual nos vamos a mover, hemos de hacer un anlisis
de las necesidades de formacin existentes en dicho contexto. Esta
evaluacin de necesidades la podemos contemplar desde dos puntos de
vista:
Desde una perspectiva general o global; estableciendo las
necesidades de formacin en funcin de las demandas existentes en el
mercado laboral, para adecuar de la forma ms efectiva posible el
programa de formacin a dichas demandas laborales.Desde una
perspectiva concreta; procurando que las acciones de formacin que
se vayan a llevar a cabo satisfagan las necesidades de losas
destinatariosas de las mismas. Para ello, podemos recurrir a:-
preguntar directamente al alumnado.- preguntar a los
coordinadoresas o tutoresas.- preguntar a otras personas
especialistas en la materia.- hacer pruebas al alumnado.- analizar
formularios de evaluacin de la satisfaccin ya existentes, etc.
Adems, hemos de tener en cuenta en esta evaluacin de necesidades
los recursos disponibles, las metodologas, los instrumentos con los
que se cuenta, el lugar de imparticin...es decir, todo aquello que
conforma la planificacin formativa.
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Metodologa de la evaluacin del diseo de la formacinUna vez que
se ha elaborado el programa de formacin y se ha llevado a cabo
conviene realizar la evaluacin de cada uno de sus elementos.
La finalidad es el perfeccionamiento y comprobacin de la
adecuacin del programa a las necesidades y objetivos diseados
inicialmente.
As como la atencin a los cambios que se han ido produciendo a lo
largo del proceso de enseanza-aprendizaje.
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Evaluacin de los objetivosLos objetivos de formacin han de
concretarse en el programa correspondiente, de tal forma que al
finalizar el curso o accin formativa pueda evaluarse si dichos
objetivos se han cumplido o no.
Esta evaluacin servir para saber hacia dnde se ha querido
llegar, comprobar si se ha conseguido, facilitar la evaluacin,
poder reorientar el curso sobre la marcha y elegir los mtodos
adecuados de formacin.
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Evaluacin de los contenidosUna vez que quedaron establecidos los
objetivos de formacin, el siguiente paso era determinar qu
contenidos incluir en el programa formativo para dar respuesta y
alcanzar los objetivos propuestos.
La evaluacin de estos contenidos se har en funcin de la
adecuacin de stos a los objetivos; teniendo en cuenta que podemos
alcanzar un mismo objetivo de formacin utilizando para ello
diversos contenidos.
Los contenidos sern los ms coherente posible atendiendo a dos
criterios:
a) psicolgico: proporcionarn la adaptacin inteligente a la
ocupacin que en un futuro desarrollarn.
b) sociolgico: se adaptarn a los caracteres sociales del
alumnado inmerso en el proceso de aprendizaje y ayudarn a que
stosas puedan integrarse despus con espritu crtico en el ambiente
laboral.
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Evaluacin de los contenidosPor otra parte, para evaluar los
contenidos formativos hemos de tener en cuenta si se ha seguido una
secuencia lgica en la imparticin, ya que de esta forma se
facilitara el aprendizaje de los mismos.
En muchas ocasiones un curso fracasa porque los contenidos y
actividades de aprendizaje no se han desarrolla en el orden
adecuado y, por tanto, no se ha podido llevar a cabo un aprendizaje
significativo de la materia por parte del alumnado.
Como regla bsica de establecimiento de los contenidos a impartir
o aprender, utilizaramos:
- de lo conocido a lo desconocido,- de lo inmediato a lo
remoto,- de lo concreto a lo abstracto,- y, de lo fcil a lo
difcil.
-
Evaluacin de la metodologa
Ella formadora ha de establecer en su programa formativo el
mtodo o mtodos que va a utilizar para desarrollar los contenidos de
formacin. stos han de establecerse en funcin de diferentes aspectos
a tener en cuenta: tipo de alumnado, recursos disponibles,
naturaleza del contenido a impartir, etc.
La evaluacin de la metodologa, por tanto, tratara de establecer
la adecuacin de sta a los diversos factores que influyen en su
puesta en marcha.
An as, algunas caractersticas que pueden definir a un buen mtodo
seran:
- aquel que permite la reflexin del alumnado.- aquel que respeta
la libertad de pensamiento y de creacin del alumnado.- aquel que
motiva al alumnado, relacionando los contenidos con sus intereses y
necesidades.- aquel que organiza los nuevos aprendizajes de tal
forma que se integren con los ya aprendidos.- aquel que tiene en
cuenta las limitaciones y posibilidades de cada participante.-
aquel que permite el trabajo en grupo unido a tareas de accin
individualizada.
-
Evaluacin de las actividades y recursos
Las actividades han de ajustarse a los contenidos de formacin,
seleccionando para ello los mtodos y tcnicas pedaggicas ms
favorables para su entendimiento y puesta en prctica por el
alumnado.
Por otro lado, ha de realizarse una evaluacin de los medios y
recursos didcticos utilizados en el desarrollo de la accin
formativa; tales como:
- El aula: la cual debe reunir unos requisitos medioambientales
propicios para que la accin formativa se desarrolle adecuadamente:
disposicin del mobiliario para que facilite la comunicacin entre
formadora y alumnosas (la distribucin idnea es colocar las mesas y
sillas en forma de u), tipo y cantidad de luz, frocalor, disposicin
de los medios audiovisuales, etc.- material impreso: cantidad y
calidad de los materiales didcticos utilizados en el proceso de
enseanza-aprendizaje; tales como, manuales, informacin
complementaria, libros de consulta, etc.- material audiovisual:
utilizado en el proceso de formacin y su adecuacin a los contenidos
y objetivos de aprendizaje: vdeo, diapositivas, etc.- nuevas
tecnologas: utilizacin de diversas tecnologas de la informacin y
comunicacin en el desarrollo de las acciones formativas: internet,
videoconferencia,etc.
-
Evaluacin del formadora
Es un factor decisivo en el proceso de enseanza-aprendizaje,
pudiendo determinar la calidad de los contenidos y la motivacin del
alumnado por los mismos.
La evaluacin del personal formador ha de realizarse desde el
momento inicial del proceso formativo; es decir, comenzando por el
proceso de seleccin (teniendo en cuenta su currculum acadmico,
experiencia profesional y habilidades docentes) y pasando por una
evaluacin continua a lo largo de la imparticin de la accin de
formacin, de tal modo que se puedan subsanar fallos con la deteccin
a tiempo de los mismos.
Las principales cualidades a evaluar de los y las formadoresas
son: conocimientos, habilidades y actitudes en el aula.
-
Evaluacin de procesos formativos
La evaluacin formativa tiene un carcter eminentemente procesual,
orientador, dinmico y, marcha paralelamente con los objetivos o
propsitos que se establecen en el programa. Algunas de las
caractersticas que podemos destacar son:
Dar oportunidad a cada alumnoa a que se manifieste tal como es;
la evaluacin formativa tiene un carcter eminentemente
individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo
con la peculiaridad de cada alumnoa.Los procedimientos,
instrumentos y recursos se adecuarn al proceso en s.La participacin
de todos losas usuariosas del proceso es vital, la autoevaluacin y
la coevaluacin como procedimientos forman parte de la operatividad
de esta modalidad de evaluacin.La informacin sobre la marcha de las
actividades evaluativas, redundar en un mayor rendimiento. Cada
alumnoa "sabr a que atenerse y tomar las decisiones ms acertadas y
operativas".
-
Funciones de la evaluacin formativa
La evaluacin formativa sirve como base para el proceso de toma
de decisiones respecto de las opciones y acciones que se van
presentando conforme avanza el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Las funciones de la evaluacin formativa las presentaremos en dos
grupos: Funciones acadmicas y funciones administrativas.
funciones acadmicas: distribuye y regula adecuadamente el ritmo
de aprendizaje. realimenta el proceso de instruccin obtenido a
partir de las diferentes actividades de evaluacin. enfatiza los
objetivos y contenidos ms relevantes. detecta las deficiencias,
errores, logros y fallas que presentan los y las estudiantes en sus
aprendizajes. delimita los factores causales directos e indirectos
que influyen o condicionan el aprendizaje del estudiante mantiene
un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de
evaluacin formativa y sobre los correctivos empleados a fin de
verificar su eficiencia en la deteccin y superacin de las fallas.
brinda oportunidades de mayor logro a aquellas personas
participantes que han entrado en el proceso de enseanza-
aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del
grupo.
-
funciones de la evaluacin formativa Funciones administrativas:
orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor
beneficio. provee de una informacin continua a las personas
participantes sobre sus progresos individuales. registra los
efectos no previstos en el proceso de enseanza - aprendizaje y los
incorpora al producto final. establece mecanismos de correccin en
trminos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para
superar las fallas, corregir errores y reforzar los logros
alcanzados.
El anlisis de los resultados obtenidos en las evaluaciones
formativas provocan la identificacin de las posibles causas que
expliquen dichos resultados. Por tanto, permiten actuar de forma
inmediata mientras se est desarrollando el proceso de formacin sin
tener que esperar al final cuando ya, quizs, no tenga solucin.
Esta evaluacin de los procesos formativos debe tener en cuenta
todos aquellos factores o aspectos que tienen lugar en el momento
de implementacin de la accin de formacin y que inciden directamente
en la consecucin o no de los objetivos de formacin. Estos aspectos
son:
- contenidos, actividades, recursos, metodologa.- el proceso de
interaccin formadora alumnosas y los posibles incidentes que puedan
darse.- la motivacin, atencin, participacin y satisfaccin del
alumnado.
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En definitivaLa evaluacin tiene por finalidad velar por el xito
de la formacin y analizar los fallos en cada una de sus fases: en
la planificacin, en la realizacin y en los resultados.Y el nfasis
actual de la evaluacin es la participacin de las personas o sus
representantes implicadas en las polticas y programas como una de
las mejores garantas de utilidad, democracia y calidad de los
procesos de planificacin, de desarrollo e informacin de polticas,
programas y servicios formativos.
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