¿La Evaluación Como Parte Del Proceso Pedagógico Para Favorecer El Desarrollo Integral de Niños y Niñas en Edad Preescolar de La Institución Educativa Antonia Santos de Malambo

7/25/2019 ¿La Evaluación Como Parte Del Proceso Pedagógico Para Favorecer El Desarrollo Integral de Niños y Niñas en Edad Preescolar de La Institución Educativa Antonia Santos de M…

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¿LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO PEDAGÓGICO PARA

FAVORECER EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS EN

EDAD PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA

SANTOS DE MALAMBO?

2005-2009

LILIA TORREGROZA RAMOSGLADYS TORREGROZA RAMOS



¿LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO PEDAGÓGICO PARA



SANTOS DE MALAMBO?

2005-2009

LILIA TORREGROZA RAMOSGLADYS TORREGROZA RAMOS

Proyecto de grado para optar el titulo deLicenciada en Educación Preescolar



Nota de aceptación

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Presidente del Jurado

__________________________________________

J d



Dedicam os este trabajo de grado a: Juan Jo sé espo so y cuñado;

gracias por tu paciencia y apoyo incon dic ional , a Juan jr , Juanse, Isa,

Lu igi, Sofí, Val y Aliso n, qu ienes tuvieron qu e priv arse de nuestra

compañía para gener arnos lo s espacio s y tiempo s du rant e nues tro s

estudios, a nuestros p adres, ejemp los de su peración y amor, a nuestros

herm anos y cuñados g racias po r imp ulsarn os al cam ino d e la

educación sup er ior .

Yayi y Lily



AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todas las personas que hicieron posible esta

investigación, a los profesores de la Facultad de Educación de la

Universidad del Atlántico, en especial a María Esther Tobos, Ginger

Torres de Torres, Edilberto Hart y a Janeth Saker por sus valiosas

enseñanzas y aportes.



TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

Pág.

GLOSARIO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 16

1.2 JUSTIFICACION 20

1.3 OBJETIVOS 22

1.3.1 Objetivo General 22

1.3.2 Objetivos Específicos 22

2. MARCO DE REFERENCIA 24



2.4.2 Proceso del Desarrollo del Niño y la Niña Preescolar 50

3. DISEÑO METODOLOGICO 68

3.1 METODOLOGIA 68

3.2 FASES DE LA INVESTIGACION 69

3.3 POBLACION 70

3.3.1 Muestra 71

3.4 INSTRUMENTOS 71

3.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS 73

4. PROPUESTA PEDAGOGICA 78

4.1 LA EVALUACION UNA ESTRATEGIA PARA LA INTEGRALIDAD

EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

78



4.4.1 LA EVALUACION EN EL NIVEL PREESCOLAR 81

4.5 PLAN DE ACCION 86

4.5.1 ACTIVIDADES CON LOS NI OS 88

4.5.2 ACTIVIDADES CON DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES 95

4.5.3 ACTIVIDADES CON LOS PADRES 97

4.6 IMPACTO DE LA PROPUESTA 98

CONCLUSIONES 101

RECOMENDACIONES 103

BIBLIOGRAFIA 104

ANEXOS



RAE

“¿La evaluación como parte del proceso pedagógico para favorecer el

desarrollo integral de niños y niñas en edad preescolar de la Institución

Educativa Antonia Santos de Malambo?” es una propuesta que se realizó

teniendo en cuenta dos categorías de investigación, la evaluación y el

desarrollo integral, la cual fue aplicada por las docentes de transición de esta

institución.

Con relación a la evaluación partimos de la importancia que esta tiene en

todos los procesos pedagógicos, viéndola como un medio para mejorar y no

para medir ni castigar, se analizaron los aportes de algunos teóricos y la

incidencia de esta para favorecer el proceso educativo, teniendo en cuenta

las técnicas e instrumentos que viabilizan el proceso de evaluación en el



El diseño metodológico de esta investigación es de corte cualitativo

enmarcado en el paradigma crítico social ya que este permite llevar al

individuo a la emancipación, reflexión y transformación de sus conocimientos

mediante el dialogo e interacción entre estos.

El método de investigación que se aplico fue la Investigación Acción la cual

permite la participación de los actores de la comunidad participante la

población está conformada por 100 niños y niñas de 4 a 6 años en el ciclo de

preescolar, la muestra escogida para la aplicación de la propuesta es de 25

niños de los cuales 10 son niñas y 15 niños, con un numero de 4 docentes 1

tecnólogas, 2 licenciadas en educación y una maestra bachiller además de

25 padres de familia.

Para esto se aplicaron a los niños y niñas, los padres y los docentes



A partir de este análisis surgió el diseño y aplicación de la propuesta

pedagógica “La evaluación una estrategia para la integralidad en niños y

niñas de preescolar ”.

Palabras claves: evaluación, integralidad, proceso, instrumentos, acto

pedagógico, preescolar, lineamientos.



GLOSARIO

COMPETENCIAS

1. Capacidad adquirida que se expresa en habilidades de orden intelectual,

destrezas psicomotoras o de carácter afectivo.

2. Capacidad compleja, que posee diferentes grados de integración y seponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a

los diversos ámbitos de la vida humana, personal y social, siendo expresión

de los distintos grados de desarrollo personal y participación activa en los

procesos sociales.



DESARROLLO EVOLUTIVO

1. Cambios físicos y psicológicos que se suceden con el tiempo en el

individuo, dados por el aprendizaje, la maduración biológica, o ambos.

2. Proceso de maduración física, psicológica y social que abarca todos los

cambios cuantitativos y cualitativos de las propiedades congénitas y

adquiridas del individuo.

3. Proceso de formación, dentro de una estructura o sistema cualquiera, que

implica un cambio estructural, en el que se modifica el carácter de las

relaciones que existen entre los elementos de la estructura y surgen nuevas

relaciones internas, así como nuevas propiedades que conllevan a un grado

cualitativamente superior de la estructura previa.



EVALUACION

Proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y

resultados del aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, eminentemente

de tipo práctico, que ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje,

concretando los principios de intervención educativa y las estrategias

expositivas y de indagación, y que pueden ser para la determinación de

ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos, representaciones plásticas,

entre otros) y para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral,

debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales).



PEDAGOGIA

Conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en

cualquiera de las dimensiones que este tenga, así como en la comprensión y

organización de la cultura y la construcción del sujeto.

PROCESO

(Del latín processus) conjunto de actividades o eventos que se realizan o

suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determinado.

TECNICAS DE EVALUACION

De evaluación 1. Instrumento, situación, recurso o procedimiento que se use



¿LA EVALUACIÓN COMO PARTE DEL PROCESO PEDAGOGICO PARA



SANTOS DE MALAMBO?

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

A pesar de la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza de

los niños y niñas en las aulas de educación en este caso la de preescolar



niños y niñas en el nivel preescolar, lo que hizo posible la realización de

acciones de observación y seguimiento en la Institución Educativa Antonia

Santos, municipio de Malambo ubicado en el departamento del Atlántico.

El l equipo de investigación evidenció que las docentes de preescolar aplican

un tipo de evaluación que mide el resultado final de cada actividad, pero queeste no le permite conocer con certeza el progreso en el saber, ser y saber

hacer de cada niño y niña, la evaluación para estas docentes se limita al

resultado final en las actividades como planas, conteo, transcripciones entre

otras haciendo del proceso de aprendizaje una repetición de saberes

elaborados, los cuales el docente transmite, pero muy lejos de una

evaluación que posibilite ver los procesos que el niño hace para llegar a

realizar dicha actividad.



la planeación para dirigir las actividades escolares ya que esta aporta datos

del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el niño y la niña.

La observación como técnica formal aporta en el proceso escolar los

elementos que le permiten al docente registrar, analizar, interpretar,

reevaluar y proyectar su labor y el desempeño del niño, las docentes no

ven la observación como una técnica que facilita realizar estos procesos, se

limitan a registrar en las planillas el resultado final del bimestre escolar,

reportando si el niño o la niña alcanzo o no alcanzo unos indicadores de

logro por cada dimensión, para luego presentarlo a los padres o acudientes

en el boletín informativo, los indicadores de logros son los únicos criterios

que se tienen en cuenta a la hora de evaluar al niño, el diario de campo y

las listas de cotejo son instrumentos ausentes en la vida escolar de esta

institución



su afán de avanzar deja de lado aspectos fundamentales del proceso de

valoración.

Otro factor agravante de esta realidad lo constituye el padre de familia quien

desconoce el papel fundamental de la evaluación en el proceso de formación

integral de sus hijos, por lo que se limitan a recibir una información generalde los docentes, solo detiene su mirada en los resultados finales, carecen

de conocimientos básicos del desarrollo integral en el niño y la niña, su

objetivo final es el aprendizaje un tanto ciego de conceptos y saberes, sin

previa formación de aspectos motrices, comunicativos, afectivos, sociales y

cognitivos.

El desconocimiento de todo lo anterior, tiene grandes implicaciones almomento de realizar una evaluación que respete la individualidad y el



1.2 JUSTIFICACION

La evaluación es fundamental para el proceso de aprendizaje del estudiante

y más aun en el preescolar en donde los niños y niñas inician su proceso de

escolaridad, esta acción de formación preescolar debe tener un enfoquecualitativo, ser un proceso integral basado en la observación de actitudes,

intereses, conocimientos, habilidades, hábitos entre otros, y reflejarse en los

procesos didácticos ya que debe existir una reciprocidad entre lo que se

planea y lo que se hace, a demás la evaluación aporta elementos para

prever lo que se va hacer.

La evaluación como proceso continuo, reflexivo, integral y cualitativo busca

interpretar y valorar el desarrollo humano en todas sus dimensiones, el



observación directa del proceso educativo, este proceso debe dar como

resultado un informe valorativo, cualitativo, personalizado donde se pueda

ver el avance del proceso de desarrollo individual del sujeto.

Con esta investigación se busca proponer estrategias que generen cambios

y transformen el quehacer pedagógico. Partiendo de la relación estudiante

docente, implementando la evaluación como recurso metodológico para

observar, analizar y orientar los procesos individuales y así potenciar el

desarrollo integral y formar niños autónomos, líderes, competitivos, críticos,

reflexivos y capaces de transformar su entorno.

El aporte primordial de esta investigación es mediar en el desarrollo integral

de los niños y niñas, para facilitar el desarrollo de sus competencias básicas,



1.3 OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre la evaluación como estrategia pedagógica y

el desarrollo integral de los niños y las niñas del grado transición de la

Institución Educativa Antonia Santos del Municipio de Malambo.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Describir las técnicas de evaluación utilizadas por los docentes para

avanzar en el proceso formativo de niños y niñas del grado transición.



Diseñar una propuesta pedagógica que privilegie la evaluación como

estrategia pedagógica para fortalecer el desarrollo integral en el niño y

la niña de preescolar.



2. MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES

Realizada una búsqueda exhaustiva en diferentes medios de información

sobre el tema objeto de la investigación: La evaluación en el aula de

preescolar; se puede expresar que este tema tiene pocos antecedentes, la

revisión permite identificar algunos avances a nivel internacional, nacional,

regional y local.

En el cercano país de Venezuela se adelanto la investigación titulada:

PROCESOS DE EVALUACION APLICADOS POR DOCENTES DE LA

ESCUELA, “ELOISA TRUJILLO” Realizada por los estudiantes, Bencomo

Albarran Gledys Nailett Saavedra González Carla Sofía de la Universidad



aprendizaje es significativo, lográndose la complementación de los

contenidos con procesos, actitudes, valores entre otros, se evidencia que con

este nuevo marco referencial se hace crítico el proceso de evaluación en

algunos docentes, de hecho uno de los mayores retos es instrumentar

formas de evaluación coherente con dicho concepto. Otra conclusión

planteada fue que la evaluación debe ser integrada continuamente en el

proceso educativo, para que el aprendizaje sea significativo, para tales

efectos se vale la interpretación y descripción, lo cual es posible en un

ambiente de interacción comunicativa y constructiva entre los sujetos que

participan en el proceso de aprendizaje, además se determino que la

evaluación debe estar estrechamente vinculada con el nivel de aprendizaje

que posen los estudiantes.

Por otro lado los resultados que se obtuvieron al analizar la observación a



En México se adelanto la investigación titulada: LA EVALUACIÓN EN

PREESCOLAR, SU REGISTRO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.

Realizada por: Fabiola Eloísa Barajas Torres, en la Universidad de Colima

desde la Facultad de Educación en el año 2003. Esta investigación presento

entre otras las siguientes conclusiones:

Los docentes objeto de investigación utilizan la evaluación sumativa y dejan

de lado la evaluación formativa, limitándose a los resultados finales o

quedándose en una comparación constante entre lo deseado y logrado.

Se consideran la evaluación como una actividad final e intrascendente, con

intenciones fundamentalmente administrativas.

No utilizan la observación como una técnica rigurosa por el contrario es



Las docentes deben responder a mucha carga administrativa, lo que le

impide realizar una evaluación individualizada.

Los instrumentos utilizados para recopilar la información de los procesos

pedagógicos son inadecuados, cuantificados y descontextualizados dificultan

la comprensión de la realidad del proceso llevado para la adquisición delconocimiento.

Se evidencia la necesidad de unificar criterios y lineamientos que deben ser

tomados en cuenta en los diferentes momentos de la evaluación.

En el ámbito nacional se desarrollo en la Universidad Javeriana de Bogotá la

investigación titulada: CARACTERIZACIÓN DE PRACTICAS DE

ENSEÑANZA EN EL NIVEL PREESCOLAR en el año 2005 realizada



Brindar capacitación profesional a las docentes en el nivel preescolar,

aspecto que en este nivel todavía no es claro ni fuerte.

El niño y la niña no son los actores principales en los procesos de

enseñanza, no se respeta su individualidad ni sus ritmos de aprendizaje, los

espacios y las estrategias de formación no son agradables lo cual nopermite la construcción de conocimientos significativos, no existe articulación

ni coherencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

El año 2008 fue declarado por el MEN el año de la evolución, motivo por el

cual se organizo EL FORO NACIONAL DE EVALUACION CUYO LEMA

ERA:

“EVALUAR ES VALORAR” Las discusiones en las que participaron los

asistentes al Foro Educativo Nacional "Evaluar es Valorar" generaron un



Desde cada uno de los ejes tratados se generaron las siguientes

conclusiones

"Es necesario preparar el material humano desarrollando masa crítica para

aportar al sistema herramientas evaluativas y resultados de su evaluación de

manera responsable y oportuna; es necesario que la cultura de la evaluación

toque todas las instancias educativas mediante diferentes estrategias como

la autoevaluación, coevaluación, Heteroevaluación y meta evaluación.

Finalmente, se concluyó en esta mesa que es importante revisar el decreto

230 para que se ajuste a las propuestas hechas en este Foro".

Desde las políticas de evaluación y su implicación se concluyó que "la

evaluación debe tener un tema formativo, apoyar el aprendizaje haciendo

énfasis en la comprensión más que en la memorización, permitiendo que se



emplear en todos los momentos de comunicación términos sencillos para

facilitar la comprensión de los procesos evaluativos entre los diferentes

actores de la comunidad educativa; debemos educar en y para la evaluación"

Para continuar generando reflexión en cuanto a la evaluación se abrirán

espacios virtuales permanentes en donde se recibirá la participación de

todos los actores educativos en el país.1

1.2 REFERENTE CONTEXTUAL

El municipio de Malambo se localiza al Nor-oeste del Departamento del

Atlántico sobre el Río Magdalena distando de la ciudad de Barranquilla 12



El relieve se caracteriza por ser de tierras planas regadas por el Río

Magdalena, en las cuales se práctica la ganadería y la agricultura

representada en el cultivo del algodón, el arroz, el millo y la yuca.

El Río Magdalena es la corriente hidrográfica de mayor importancia en el

Municipio de Malambo, que lo recorre en sentido sur – norte, comunica la

estructura urbana con el departamento del Magdalena.

Desde el punto de vista territorial-funcional (económico, social, administrativo

y tecnológico) dependen en gran medida del centro capital Barranquilla, en

los últimos años su cercanía a esta le ha dado importancia como centro para

la radicación de empresas industriales.



los servicios públicos, algunas de las viviendas cercanas dejan ver la

arquitectura colonial que caracteriza a los pueblos más antiguos del

departamento, la Biblioteca Municipal está a pocos metros de la institución,

además de tiendas almacenes, farmacias y estaderos.

La institución ha realizado algunos estudios con relación a la convivenciafamiliar, estos estudios han demostrado que los niños de la institución

pertenecen a familias extendidas o sanguíneas, conviven en una misma

vivienda hasta tres generaciones, en su gran mayoría con padres

separados, madres solteras y familias disfuncionales, además poseen un alto

índice de violencia intrafamiliar, abuso sexual, abuso de sustancias

psicoactivas y abandono.

Esta institución ofrece el programa de inclusión a población invidente en



2.3 REFERENTE LEGAL

Según el art. 67.de la Constitución Política Nacional 2 “ La educación es un

derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con

ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura. [...] “ El Estado, la sociedad y la familia

son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los

quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar

y nueve de educación básica…” […]

De igual manera corresponde al Estado regular y ejercer la suprema

inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por

el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y

física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y



“ La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su

desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas.”

En esta misma vía argumentativa, el art 16 se plantea los siguientes

objetivos para la educación preescolar.5

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así

como la adquisición de su identidad y autonomía;

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite

la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y

para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y

operaciones matemáticas;



La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social;

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden

que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

De igual manera, en el art 17, se enuncia que la educación preescolar,

“Comprende como mínimo un grado obligatorio en establecimientos

estatales para niños menores de seis (6) años de edad” 6

Adicional a la normatividad antes mencionada en el año 2006 es sancionada

la Ley 1098, para la infancia y la adolescencia7 la cual en su art 28 enuncia



salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los

establec imientos públicos de educación”.

Como complemento del art anterior la Ley de la Infancia y la Adolescencia

enuncia el desarrollo integral como un derecho de la primera infancia

“ La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establece las

bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.

Comprende la franja poblacional que va de los (cero) 0 a los (seis) 6 años de

edad desde la primera infancia los niños y las niñas son sujetos titular de los

derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la constitución

política y en este código. Son derechos impostergables de la primera

infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de

vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En

el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y

8



Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema

educativo y garantizar su permanencia.

Brindar una educación pertinente y de calidad.

Respetar en todas circunstancias la dignidad de los miembros de la

comunidad educativa.

Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del

centro educativo.

Brindar espacios de comunicación con los padres de familia para el

seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las

relaciones dentro de la comunidad educativa.



Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños,

niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y

tecnológica.

Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y

difusión de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca

adecuada.

Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y

conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y

arqueológico nacional.

Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de

lenguajes especiales.



Entre las obligaciones complementarias de las instituciones en el art 4410 se

definen entre otros algunos mecanismos para:

Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.

Establecer la detención oportuna y el apoyo y la orientación en caso

de malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia

intrafamiliar, y explotación económica y laboral, las formas

contemporáneas de servidumbre y esclavitud incluidas las peores

formas de trabajo infantil.

Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.

Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto de su



Establecer en sus mecanismos adecuados de carácter disuasivo,

correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica,

los comportamientos de burla desprecio y humillación hacia los niños,

niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o

hacia los niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o

especiales.

Prevenir el trafico de todo tipo de sustancias psicoactivas que

producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y

solicitar a las autoridades competentes acciones efectivas contra el

tráfico, venta y consumo alrededor de las instalaciones educativas.

Coordinar los apoyos pedagógicos terapéuticos y tecnológicos

necesarios para el acceso y la integración educativa del niño, niña y



Por otro lado están los Lineamientos Curriculares para el preescolar 11

publicados en cumplimiento con el art 78 de la Ley 11 de 1994 y que son una

herramienta pedagógica para los educadores. En ellos, están contenidos

conceptos fundamentales para la comprensión y el manejo del currículo,

logros, indicadores de logros y proyectos con base en el decreto 1860 y la

resolución 2343 de la Ley General de Educación.

Además del Decreto 224712 en el cual se dictan normas relativas a la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar. “’El currículo del nivel

preescolar se concibe como un proyecto permanente de construcción e

investigación pedagógica. […] Los procesos curriculares se desarrollan

mediante la ejecución de proyectos lúdico - pedagógicos y actividades

que tengan en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo



Respecto a la evaluación, el Decreto 1290 de 200913 en su art 1 direcciona la

evaluación a los estudiantes; La evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos: 1. Internacional. “ El Estado

promoverá la participación de los estudiantes del país en pruebas que den

cuenta de la calidad de la educación frente a estándares internacionales”. 2.

Nacional. “El Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para

el Fomento de la Educación Superior ICFES, realizarán pruebas censales

con el fin de monitorear la calidad de la educación de los establecimientos

educativos con fundamento en los estándares básicos.



2.4 REFERENTES TEORICOS

2.4.1 LA EVALUACION EN LA FORMACION INTEGRAL DEL NIÑO Y LA

NIÑA PREESCOLAR

La evaluación es una acción inherente de la naturaleza humana. Se sabe

que el ser humano se ha interrogado desde los tiempos más remotos sobre

el por qué de sus éxitos y fracasos, lo cual en el fondo no es otra cosa que

una forma de evaluación.

Por eso es necesario relacionar la definición de evaluación a la luz de

algunos autores pertinentes:



permite verificar la pertinencia de la acción educativa y contribuir a mejorar

su calidad ” (Gómez Ocaña, 1989).15

En el preescolar, solo tiene sentido si se considera como un proceso integral

y permanente de análisis y observación del desarrollo del niño y la niña y de

su aprendizaje así como la participación y creación de ambientes

pedagógicos favorables para su desarrollo por parte del educador y la

institución.

Según Coll (1990), “La evaluación debe cumplir dos funciones: ajustar la

ayuda pedagógica y las características individuales de los niños mediante

aproximaciones sucesivas y determinar el grado en que se han logrado los

objetivos.”16



Gallego (1999)18 Desde la evaluación inicial o diagnostica define que es

aquella que abarca los siguientes aspectos: “I nformación suministrada por

los padres de familia, informes médicos, psicológicos, pedagógicos, y

sociales, datos del niño durante su escolarización anterior (si la hubo), y



realidad y a las posibilidades de los niños y sus conocimientos previos y así

como las formas y estilos de aprender de cada niño ” .

Es por esto que se hace vital al iniciar el año escolar realizar una entrevista

con los padres de familia y el quipo interdisciplinario de la escuela,

(psicólogo, psicopedagogo u orientador escolar), con el fin de tomar datos

puntuales de la historia evolutiva del niño y la niña desde la concepción,

embarazo, nacimiento y primera infancia, datos que aportaran elementos

muy relevantes para que el docente conozca las habilidades,

individualidades, potencialidades y la realidad contextual de cada uno de losniños y niñas a su cargo, lo que le facilitara realizar una evaluación teniendo

en cuenta todos estos elementos.

Por otro lado la Evaluación procesual o formativa en palabras de Peralta

19



Para de esta manera reorientar el proceso pedagógico permanentemente

desde todos sus componentes como: la planeación, la didáctica, los métodos

e instrumentos entre otros.

Por su parte Casanova (1998)20 afirma que “La evaluación procesual es

eminentemente formativa, pues al favorecer la toma continua de datos

permite, sobre la marcha, hacer las adecuaciones necesarias, explicaciones

oportunas, actividades específicas, entre otras. Para que la mayoría del

grupo logre alcanzar los objetivos básicos propuestos para todos, a la vez

que permiten a la educadora mejorar los procesos de enseñanza”.

En este mismo orden de ideas Gallego (1994)21

resume los propósitos de la

evaluación formativa de la siguiente manera “Tener información permanente



La evaluación formativa brinda a la docente herramientas para evaluar su

propia práctica y de esta forma reorientar, la planeación de las actividades

pedagógicas, los recursos didácticos, los métodos de enseñanza, los

instrumentos de evaluación y los ambientes de aprendizaje entre otros

elementos que participan en el proceso educativo, para así satisfacer las

necesidades escolares de los niños y niñas, respetando su ritmo de

aprendizaje e individualidad.

Para Gallego (1994)22, los objetivos de la evaluación final o sumativa se

pueden concretar en: percibir el grado de dificultad o de las posibilidades con

que el niño se va a enfrentar en el siguiente tramo educativo, unidad

didáctica, ciclo escolar, entre otros; reflejar y sistematizar la situación del

proceso educativo en cada niño, determinándola este al aprender realmente

lo que el maestro se proponía que aprendiera y constatar los



La expresión de aprendizaje implica siempre una interacción entre el sujeto y

sus interés, necesidades, experiencias previas, competencias y posibilidades

y las condiciones del entorno, del grupo humano o escolar, el medio físico,

un método, entre otros, estas interrelaciones se realizan en determinadas

situaciones de la realidad y ayudan a ser más significativo el aprendizaje, ya

que favorecen la comprensión del concepto al utilizarlo para la interpretación

o el conocimiento de situaciones o la construcción de otras ideas.

Gallego (1994)23 propone algunos criterios para la evaluación en preescolar.

Sugiere que sea: Global “ El conjunto de competencias expresada en los

objetivos generales del nivel, grado escolar y campo de formación como

referentes básicos para la evaluación del proceso, enseñanza-aprendizaje” .

Sin embargo, la adecuación de estos objetivos al contexto socio-cultural del

jardín de niños y de la diversidad de los alumnos será el punto de referencia



su entorno y a un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje.

Individualizada “O sea que reconozca el desarrollo de todos y cada uno de

los alumnos tomando en cuenta sus características” .

Tomando con referente lo anterior podemos afirmar que la evaluación en el

preescolar debe partir del contexto y particularidades del niño y la niña,

respetando su individualidad, llevándolo a la reflexión de su propio

aprendizaje, siendo el desarrollo integral el criterio fundamental de esta, la

evaluación debe brindar información constante que permita reevaluar los

elementos que participan en el proceso de aprendizaje para dar respuesta a

las necesidades del grupo.

2.4.2 PROCESOS DE DESARROLLO DEL NIÑO Y LA NIÑA



En todos los niveles del desarrollo las tres capacidades esenciales consisten

en que la gente viva una vida larga y saludable, tenga conocimientos y

acceso a recursos necesarios para un nivel de vida decente.

Pero el ámbito del desarrollo humano va mucho más allá: otras esferas de

opciones que la gente considera en alta medida incluyen la participación, la

seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos, todas

necesarias para gozar de respeto por sí mismo, potenciación y una

sensación de pertenecer a una comunidad.

En definitiva, el desarrollo humano es el desarrollo de la gente, para la gente

y por la gente.



organización advertida elemental propia de los animales, y que después se

va modificando y perfeccionando.

En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los

objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma

que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque

estos cambien de aspecto, lugar y tiempo.

El periodo Pre-operacional comprende de los 2 a los 7 años. Este periodo

consta de dos fases: la fase pre-operacional tal (o llamada también de

representación) y la fase instintiva.



La fase instintiva se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza porque el

niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y

relaciones, y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener

conciencia del procedimiento empleado.

En este periodo, el niño desarrolla primero la capacidad de conservación de

la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservación de la masa, y

posteriormente la del peso y la del volumen.

Piaget señala que el paso del periodo sensorio-motriz a este segundo

periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación, que de forma

individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la

que tiene un gran papel el lenguaje.



El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el

afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonomía,

esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las

relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y

adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal

de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,

animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus

propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus

propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero

es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar

a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la

situación anterior El control sobre sus emociones es débil no pone distancia



El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,

especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes,

adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con

ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos

de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas

frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la

expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también

de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus

acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de

una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de

libertad de expresión de apreciación de sus propios valores y de solidaridad



peso, a una velocidad de crecimiento más lenta de lo que ha sido durante

sus primeros años de vida; el cerebro continúa también su desarrollo, el cual

ahora está en un proceso de arborización de las dendritas y conexión de

unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se

intensifica al máximo hasta los cinco años.

En el comienzo del preescolar, a los tres años de edad, ya ha concluido la

fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en

condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera

mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo

frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de

regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente

involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va

haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la

capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras



La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el

niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del

niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus

representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y

conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal

que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una

razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se

complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de

comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia

nuevas formas de pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión

corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional

y neuromuscular en busca de una armonía en el movimiento y en su



Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al

nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de

los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse,

actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a

conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus

mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un

mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran

revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el

desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la

familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos

cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.



vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de

esos modelos.

En el periodo de 3 a 5 años de edad, el niño se encuentra en una transición

entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos,

el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de

las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo

que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de

formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento.

Los símbolos son los vínculos principales de la intersubjetividad y relación

social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se

comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que



contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en

una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de

los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso

hacia nuevas zonas de desarrollo.

La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del

nivel preescolar, para ofrecer oportunidades, asumir retos, permitirá que el

niño desde muy pequeño reciba una atención apropiada para el logro de su

propio desarrollo. Es desde el preescolar en donde se debe poner en juego

la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del niño, y

en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones

pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.



cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para

descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien

aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y

confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares,

familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en

primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le

permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a

partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento,

constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.

Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un

sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de

pensamiento



expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la

apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño consisten en el

establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de

preescolar (tres a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés

por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de

conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de

construcción.

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,

conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a



acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y

cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética25, se ubica en el campo de las

actitudes, la auto-expresión, el placer y la creatividad que encierra un

compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha

relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la

autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante

lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión,

sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en esta

dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás,

favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia,

autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo

que a sí mismo se ha propuesto



mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el

establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones,

analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de

desarrollo y con su propio contexto.

El desarrollo de esta dimensión en el niño, le corresponde en primera

instancia a la familia y posteriormente a la institución educativa, al establecer

y mantener viva la posibilidad de trascender como una característica propia

de la naturaleza humana, la espiritualidad.

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas

un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y

religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo



La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como

compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como

ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus

apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a

vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y

personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá

situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les

proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su

sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de

identidad.



El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es

decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones

que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el

desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales

que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace

en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a

los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el

tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos.

La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación

basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones

de presión sustentadas en el respeto unilateral.



La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto

mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es

la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía.

El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen

decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a

algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base

para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y

la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su

curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los

problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este

ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de

la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.



3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 METODOLOGÍA

Esta investigación es de corte cualitativo, enmarca en el paradigma crítico

social, ya que éste busca llevar al sujeto y al objeto de investigación a la

emancipación, reflexión y transformación de sus conocimientos, mediante el

dialogo e interacción entre estos.

El método de investigación que se aplicó fue la Investigación Acción la cual

permite la participación de los actores de la comunidad participante.



3.2 FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación se inicio con la observación directa de actos pedagógicos

y registros fílmicos en aulas de educación preescolar de la Institución

Educativa Antonia Santos del municipio de Malambo. En los cuales se

observo que la evaluación no era aplicada bajo los lineamientos del MEN,

esto llevo a la formulación los siguientes interrogantes:

¿La evaluación favorece el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Debe ser la evaluación un medio de represión en el aula?

¿La ausencia de criterios de evaluación refleja falta de planeación escolar?

¿Puede la evaluación favorecer el desarrollo integral?



¿Cómo hacer que la evaluación se constituya en una estrategia

pedagógica que favorezca el desarrollo integral de niños y niñas del

grado de transición de la Institución Educativa Antonia Santos del

municipio de Malambo?

Teniendo en cuenta la temática seleccionada se diseñaron los instrumentos

de recolección de información, en esta ocasión se realizo una entrevista a

las docentes y padres de la institución, a demás recolección fílmica y

fotográfica de actos pedagógicos los cuales fueron a analizados

posteriormente, arrojando el diagnostico de esta investigación, lo que

permitió diseñar una propuesta pedagógica que de solución a la problemática

encontrada.



3.3.1 MUESTRA.

Los niños escogidos como muestra para esta investigación son los 25

estudiantes de transición de los cuales 10 son niñas y 15 son niños, en su

mayoría cuentan con cuatro años cumplidos, a demás 4 docentes las cuales

tienen los siguientes títulos académicos: Tecnóloga en educación preescolar,

Licenciada en Educación Infantil, Licenciada en Ciencias Sociales y Maestra

Bachiller, y a 25 padres de familia.

3.4 INSTRUMENTOS

Para la recolección de la información se utilizaron los Diarios de Campo, en

los que se registro detalladamente el proceso de cada uno de los niños y

docentes participantes en la investigación, para llegar al conocimiento de los



del modo en que los niños y niñas interactúan, se comunican y solucionan

problemas acorde a su edad. Por tanto le permitirá ampliar sus

conocimientos sobre cada uno, de manera integral, con base en la

observación de los diferentes ámbitos de desarrollo.

Como otro instrumento se acude a la anamnesis de cada niño buscando

información proporcionada por los padres y acudientes de cómo transcurrió

el embarazo, el parto y el nacimiento, para así conocer y orientar el proceso

de aprendizaje y desarrollo del niño.

La entrevista fue el Instrumento aplicado a las docentes de la institución que

tienen a su cargo los grados de preescolar, con el fin de indagar en el

sustento teórico que estas tengan de la evaluación.



La observación dirigida como técnica formal se aplicó durante el acto

pedagógico, con el objetivo de registrar las actitudes del docente y de los

niños y niñas frente a la evaluación, estas observaciones y sus análisis se

registraron en el diario de campo instrumento de gran relevancia para la

recolección de datos en esta investigación.

3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Para responder a la categoría de evaluación se utilizó entre otros

instrumentos una entrevista de cinco preguntas, realizada a las docentes de

la Institución Educativa Antonia Santos, personal profesional de la educación,

con la cual se buscaba analizar las prácticas evaluativas, los instrumentos y

los criterios de evaluación que estas aplican en los encuentros pedagógicos.



2 ¿Cuáles son las formas o fases que utiliza para evaluar a los

niños en preescolar?

3 ¿Cuáles son los criterios que tiene en cuenta usted para evaluar a

sus estudiantes de preescolar?

Las docentes entrevistadas mostraron no tener claro las diferencias técnicas

entre lo que es una estrategia, un instrumento, una técnica de evaluación y

un criterio evaluativo, sus respuestas no fueron precisas, confunden criterios

de evaluación con fases evaluativas, restándole la importancia que estas

tienen en el momento de evaluar formativa e integralmente a los niños y las

niñas, evaluando únicamente desde la competencia del saber, lo que hace

que el aprendizaje se convierta en repetir conceptos, no muestran claridad

en el planteamiento en los criterios que van a tener en cuenta durante y



procesos de pensamiento que este desarrolla en la medida que se enfrenta a

ambientes que lo inviten a la exploración y al aprendizaje significativo.

Por otro lado los registros fílmicos evidenciaron el uso cotidiano de la

evaluación aplicada en el aula por las docentes, mostrando en algunos casos

ausencia de la misma, en los actos pedagógicos, el momento de la

evaluación tiene un espacio determinado en donde los niños y niñas

expresan los saberes aprendidos a través de preguntas o actividades

carentes de lúdica, el proceso evaluativo se lleva de manera rígida,

colocando la evaluación como recurso para castigar, y como objetivo

primordial evaluar el resultado final de cada actividad.

Para recolectar información del conocimiento y manejo de las docentes en



Las docentes entrevistadas muestran estar dando un manejo superficial al

desarrollo integral de los niños y las niñas, contradiciendo su discurso con la

práctica, reconocen la importancia de conocer el desarrollo integral del niño y

la niña desde su edad cronológica y mental, pero al evaluarlos no respetan

los ritmos de aprendizaje ni la individualidad que se presenta en los grupos

escolares, evaluando a todos los niños y niñas desde la misma perspectiva.

Otro instrumento aplicado para conocer el desarrollo de los niños y niñas fue

la anamnesis, documento diligenciado por los padres de familia, el cual

aportó información detallada desde la concepción hasta los 5 años de edad,

se encontró que los embarazos en su mayoría no fueron programados, o

fueron embarazos no deseados, lo que generó ansiedad en las madres, ya

que para algunas era su primer embarazo, en su mayoría las madres no

contaron con el control prenatal ni asistieron a cursos profilácticos Se



conocimiento que los padres tienen sobre la importancia de conocer el

desarrollo evolutivo de sus hijos, lo que motivó a elaborar talleres para

padres con el objetivo de brindarles información pertinente sobre esta

temática.

Para realizar un diagnostico del desarrollo evolutivo de los niños y niñas,

desde las dimensiones, a el grupo seleccionado como muestra se les aplicó

la Guía de Observación Estructurada, este documento permite observar el

desempeño de estos para ampliar los conocimientos sobre cada uno,

arrojando como resultado un alto índice de desarrollo en la dimensión

corporal; desde la motricidad gruesa y fina, un nivel medio en la

comunicación y la afectividad y bajo desarrollo en la dimensión cognitiva, el

resultado de la aplicación de esta instrumento permitió organizar las

actividades de la propuesta a aplicar teniendo en cuenta las debilidades y



4. PROPUESTA PEDAGOGICA

4.1 LA EVALUACION UNA ESTRATEGIA PARA LA INTEGRALIDAD EN

NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

4.2 JUSTIFICACION

Es importante reflexionar sobre los aspectos pedagógicos y

metodológicos que se deben tener en cuenta en el pre-escolar, para

responder a las necesidades de estos niños.

El papel del maestro es ante todo el de orientador y facilitador de la



pedagógicas de acuerdo a las necesidades que tenga dicho grupo,

consiente de que el niño aprende a través de sus propias actividades

crea las condiciones para que este se realice, teniendo en cuenta sus

ritmos de desarrollo y sus diferentes niveles de madurez. Así mismo,

propicia nuevas situaciones a partir de las ya conocidas. Este plantea

problemas y preguntas que permiten ver los puntos débiles en las

propuestas de los niños y le permite tomar conciencia de lo que están

haciendo.

La evaluación de estas actividades se debe realizar de forma continua e

individual con base en el desarrollo de las dimensiones.

Esta propuesta pedagógica se fundamenta en la Constitución Política de



4.3 OBJETIVOS

4.3.1 GENERAL

Ejecutar actividades lúdicas pedagógicas en torno a la evaluación

formativa, para facilitar al desarrollo evolutivo del niño y la niña

preescolar Antonista.

4.3.2 ESPECIFICOS

Evaluar a los niños y niñas teniendo en cuenta su nivel de desarrollo

evolutivo a través de actividades lúdicos pedagógicas.

Motivar al docente para que implemente la evaluación como estrategia

mediadora en el desarrollo integral de los niños y las niñas en edad

preescolar



4.4 REFERENTE TEÓRICO

4.4.1 LA EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLAR

A la luz de las teorías.

María Montessori “Desarrollo de los sentidos”

Concibe a la escuela como un hogar, capaz de proveer todo lo necesario y

adecuado para que los niños y niñas puedan realizar voluntariamente su

trabajo de forma individual, según su espontaneidad. Su planteamiento

denominado el desarrollo de los sentidos, analiza la importancia del niño y su

entorno, desde el estudio de los sentidos, las matemáticas, la naturaleza,

basado en principios que sugieren:

La realización de ejercicios sensoriales en la educación intelectual



Ovidio Decroly “La escuela por la Vida, para la Vida”

Plantea partir de lo real, a través de situaciones y experiencia vividas. En

ese sentido, su teoría ideo visual se estructura en la enseñanza de la

lectura y escritura. El juego educativo es un elemento importante para el

desarrollo de los niños y niñas.

Propone:

Juegos sensorio – motores y de atención.

Juegos de iniciación a las actividades intelectuales.

Vigotsky “Pensamiento y Lenguaje – ZDP”

E f ti l di ñ ió d i i t i l b



Ambiente físico

Organización del tiempo

Valoración

Imagen del niño

Bruner “Constructivismo Social”

Postula la teoría denominada instrucción prescriptiva del desarrollo

cognitivo, donde su principal interés es el desarrollo de las capacidades

mentales, a través de su pensamiento filosófico.

Principios básicos:

Educación y aprendizaje.



Disposición para aprender.

Estructura de los conocimientos.

Secuencia.

Reforzamiento.

Estas postulaciones nos llevan a la reflexión sobre el enfoque de la

evaluación que debemos plantear en el nivel preescolar, para así contribuir al

desarrollo de las dimensiones del niño teniendo en cuenta los siguientes

aspectos desde:

La Educación Temprana

Aprendizaje Cognitivo: que propone el desarrollo de habilidades de

aprendizaje (comprensión de momentos de causa y efecto).

Desarrollo de las habilidades del conocimiento real.



Desarrollo Social y Emocional

Reconocer logros.

Identificar emociones

Usar disciplina en lugar del castigo.

Avance intelectual.

Identificación de expectativas.

Realizar clases con actividades diferentes.

Realizar visitas a entornos interesantes.

Necesidades Especiales

La inclusión

Utilizar diferentes maneras de comunicación



Podemos definir la evaluación como; un componente del proceso educativo,

a través del cual se observa, recoge y analiza información significativa,

respecto a las posibilidades, necesidades y logros de los niños y niñas, con

la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para el mejoramiento del niño, en términos de

saberes, desempeños, actitudes, valores.

4.5 PLAN DE ACCION

Las actividades aplicadas fueron diseñadas para darle un ambiente de

disfrute a los niños y niñas, desde la exploración e imaginación,

enfrentándolos a experiencias significativas, para el desarrollo de sus

competencias básicas, mediante diversas actividades las cuales apuntaban

a que los niños y niñas asumieran el proceso evaluativo de una manera



necesidad de articular el Proyecto Lúdico Pedagógico de Preescolar con el

Plan de Estudio del primer ciclo escolar de educación básica primaria.

Para involucrar a los padres en los procesos pedagógicos, se organizaron

algunos encuentros lúdicos que permitieron hacer un acercamiento con el fin

de orientar la formación de estos y mejorar la calidad educativa de los niños.



88

4.5.1 ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

Proyecto: eco-ecológicoLos Animales

LogroIdentificar los animales según su especie( mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios, insectos)

Duración: 3 días

Competencias Indicador Temática Actividad Acciones de laactividad

Recurso Criterios deEvaluación

Saber

Ejercita supercepción através de elrelato decuentos

Los Animales

Ambientación

Lectura de cuento“ELMER Y EL OSITO

PERDIDO”

Exposición de dibujos

Dinámicas“EL PATO”

Lectura deimágenes.Relato del cuento

Elaboración dedibujos

Cuento“ELMER YEL OSITOPERDIDO”

PapelLápicesCrayolas

Capacidad deescucha.Concentración.Clasificación deobjetos.Expresión verbal.Participación en lasactividades.

Interés por lasactividades.Trabajo en equipo.Uso adecuado de latijera.

Hacer

Reconocelospersonajesdel cuento.

Relata loseventos delcuento deformaordenada.

Elaboremostíteres.

Representación delcuento con títeres.

Elaboración delibretos y práctica dela función de títeres.

Escoger losmateriales paraelaborar los títeres.Elaboración detíteres de lospersonajes delcuento (león,cocodrilo, oso,

jirafa)

TijerasGomaTelaPapelLanaBotonesLápicesTemperas

Teatrínomúsicatíteres

SerMuestrainterés porparticipar enlasactividades

La amistadLacooperaciónTrabajo enequipo

Función de títeres Representación dela historia “ELMER

Y EL OSITOPERDIDO”



89



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94



95

4.5.2 ACTIVIDADES CON DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Planeación de actividades docentes y directivos docentes

Objetivo: Generara espacios de reflexión pedagógica, que lleven a la aplicación de un plan de mejoramientoque viabilice la evaluación como estrategia pedagógica.

Actividad Temática Acciones de la actividad Recursos

Conversatorio “Hacia el mejoramiento del

preescolar Antonista”

Reflexión“ El vuelo de las gaviotas” Charla“Hablemos de Evaluación” Elaboración de Plan deMejoramiento“La evaluación en el Aula” Reflexión“ La maestra Thompson”

Plegables, laminas,

papel, video ben,computador.



96



97

4.5.3 ACTIVIDADES CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Planeación de actividades con los padres y madres de familia

Objetivo: Concientizar al padre de familia sobre el proceso aprendizaje de sus hijos y ubicarlos en larealidad colombiana desde la educación Preescolar.

Actividad Temática Acciones de la actividad Recursos

Seminario “Tan iguales y tan distintos” Reflexión“El taller de las

herramientas” Dinámica“el ciego y el lazarillo” Charla“Que debe ofrecernos laeducación preescolar” Compromiso

Plegables, laminas, papel,colores, video ben,

computador.

Taller “Conozcamos lasdimensiones del ser humano”

Reflexión“El pollito que no decía

pio” Dramatización“Papitos tengo tarea” Charla “dimensiones deldesarrollo humano” Compromiso

Plegable, laminas, video ben,computador, goma,

marcadores, papel,





respondían interrogantes que se resolvían con la participación espontánea

de todo el grupo, respetando sus individualidades y ritmos de comprensión y

aprendizaje.

Al tener cloros los criterios a evaluar en cada actividad y realizar unaevaluación permanente y durante todo el acto pedagógico, esta fue más

significativa, aportó elementos a las docentes que les permitieron registrar el

avance real de los niños y niñas alcanzando los indicadores propuestos, los

niños y niñas no notaron un momento específico en el evento pedagógico

para ser evaluados, mostrando tranquilidad, seguridad y comunicación con la

docente y sus pares, haciendo del encuentro una experiencia lúdico

pedagógica.



las charlas organizadas desde la propuesta les permitió conocer las

directrices legales y pedagógicas que sus hijos e hijas debían recibir, lo que

llevo conciliar con la nueva docente los cambios para facilitar el desempeño

de los niños y niñas, hoy este grupo muestra un excelente desempeño

académico, social y participativo.

Con relación a los docentes de la Institución Educativa Antonia Santos, se

alcanzaron algunos propósitos que llevaron a realizar una síntesis de la

evaluación a nivel general en la institución, en las mesas de trabajo

organizadas por el equipo investigador surgieron propuestas como articular

el preescolar con el primer ciclo de Básica Primaria (1°,2°,3°), generar

espacios de reflexión pedagógica que permitan ventilar situaciones tanto

académicas y convivenciales, buscando elevar el nivel educativo de la

institución hacer uso del seguimiento escolar como instrumento primordial



CONCLUSIONES

La presente investigación permite identificar algunos elementos u acciones

claves en el proceso de formación del niño y la niña preescolar y que

ameritan una intervención oportuna, a saber:

El cuerpo docente desconoce el sentido esencial de la evaluación

como proceso de valoración.

El desconocimiento de las técnica de evaluación por parte de los

docentes les dificulta elegir la más apropiada para alcanzar el logro

propuesto en cada actividad.



Existe un total desconocimiento del sentido de formación lúdica

pedagógico del docente en la práctica pedagógica con los niños de

preescolar.

Los docentes no utilizan instrumentos de evaluación escolar, para

registrar los avances y dificultades de los niñas y niñas en el proceso

de aprendizaje.

No se evidencia una planeación previa que de fe de los avances y

logros del niño y la niña, este proceso se realiza de forma rutinaria y

llevada por el conocimiento cotidiano que pueda tener el docente de

estos en su aula.

El i i t d bj ti l ll l l



RECOMENDACIONES

Entre los resultados obtenidos en esta investigación, se plantean las

siguientes recomendaciones:

Aplicar un plan de formación y actualización permanente a los

docentes que les permita innovar su práctica pedagógica.

Concientizar al docente de la importancia de articular la labor escolar

desde todos sus componentes (evaluación, estrategias pedagógicas y

técnicas evaluativas)





TORRES DE TORRES, Ginger María “ABRIENDO NUESTRA

ESCUELA A LAS TICS” Barranquilla, 2004 pág.

www.uniontemporaliap.com

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article3926

http://www.educared.pe/docentes/articulo/212/definicion-de-los-

criterios-de-evaluacion/

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=obs

ervacion

http://www.waece.org/diccionario/index.php

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis04.pdf


http://slidepdf.com/reader/full/la-evaluacion-como-parte-del-proceso-pedagogico-para-favorecer-el-desarrollo 106/118ANEXOS



UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOPROGRAMA DE EDUCACION

LIC EN EDUCACION PREESCOLARINSTRUMENTO APLICADO A DOCENTES

ENTREVISTA

PROPOSITO: SOLICITAMOS COMEDIDAMENTE CONTESTAR LA

SIGUIENTE ENTREVISTA, LA INFORMACION APORTADA POR USTEDSE CONTITUYE EN PIEZA FUNDAMENTAL PARA DISEÑAR UNAPROPUESTA EVALUATIVA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIONPREESCOLAR.

1. ¿QUE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION UTILIZAUSTED PARA LLEVAR EL SEGUIMIENTO A SUS ESTUDIANTESDE PREESCOLAR?

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________



________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

3. ¿CUALES SON LOS CRITERIOS QUE TIENEN EN CUENTA USTEDPARA EVALUAR A SUS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR?

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________



5. ¿POR QUE ES IMPORTANTE CONOCER EL DESARROLLO

EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS A LA HORA DE EVALUAR SUDESARROLLO INTEGRAL? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________



UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOPROGRAMA DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLARINSTRUMENTO APLICADO A PADRES DE FAMILIA

ANAMNESIS DEL NIÑO1. IDENTIFICACION

NOMBRES_________________________APELLIDOS_____________________

LUGAR DE NACIMIENTO____________________DIA____MES_____AÑO_____

EDAD______ MESES______ SEXO_____ GRUPO SANGINEO________

DIRECCION ______________________________TELEFONO_______________

EPS_______ SISBEN_____ No DE AFILIACION______________________

REGISTRO CIVIL_______________________________________

2. DATOS FAMILIARES

NOMBRE DEL PADRE ________________________________EDAD___________

GRUPO SANGINEO OCUPACION TELEFONO



3. DATOS DE LA SALUD DE LA MADRE DURANTE EL EMBARZO

ENFERMEDADES HEREDITARIAS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

CONTROL PRENATAL SI____ NO_____ CUANTOS_____COMPLICACIONES DURANTE EL EMBRAZO

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

PARTO

LUGAR DE ATENCION ______________________________________________

SEMANSA DE GESTACION _____

EMBARAZO A TERMINO ___ PREMATURO____ POSTMADURO____

PARTO NORMAL____ USO ANESTESIA____ CESARIA_____

4. DATOS DEL RECIEN NACIDO

PESO AL NACER TALLA AL NACER



6.DESARROLLO MOTOR ACTUAL ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

7. DESARROLLO DE LENGUAJE

SONRIO____MESES

COMPRENSION DEL NO _____ MESES

PRIMERA PALABRA_____MESES

DESARROLLO DEL LENGUAJE ACTUAL

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

8. HISTORIA ESCOLAR

EDAD DE INGRESO AL JARDIN ______AÑOS ______MESES

ACTITUD PRENTE AL JARDIN

ALEGRIA _____ LLANTO____ RECHAZO_____ AGRESIVIDAD_____



113

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOLIC EDUCACION PREESCOLAR

INSTRUMENTO RECOLECCION DE INFORMACIONAPLICADA A LOS NIÑOSGUIA ESTRUCTURADA

DATOS GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVONOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATICO:

ENTIDAD TERRITORIAL CERTIFICADA OBSERVADOR:

UBICACI N DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

DEPARTAMENTO: CIUDAD:

MUNICIPIO: VEREDA:

DATOS DEL NI O O LA NI O APELLIDOS: NOMBRES:

EDAD: LUGAR DE NACIMIENTO: DIA MES A O

NIVEL: PRE-JARDIN JARDIN TRASICION

PREESCOLAR ESCOLARIZADO PREESCOLAR NO ESCOLARIZADO

EL NI O VIVE CON: PADRE MADRE OTROS QUIEN

NOMBRE DE LA MADRE:



114

NOMBRE DEL PADRE:

NOMBRE DEL ACUDIENTE:

ESTADO FISICO DEL NIÑO

NOMBRE TRES ACTIVIDADES QUE LE GUSTEN AL NI O

AMBITO DE SI MISMOHace referencia, al desarrollo perceptivo del los niños y las niñas (visual, táctil, olfativa, gustativa y auditivamente) por lo que se constituyeen el eje fundamental del desarrollo del niño

DESARROLLO PERCIPTIVO Y MOTRIZSI NO

1. Reconoce sonidos de sus propio cuerpo (palmada, chasqueo, toser, gritar otros)

2. Imita sonidos de su entorno (pájaro, perro, gato, sonidos de la naturaleza otros)

3. Identifica el uso de los elementos de su entorno (mesa, lápiz, cuaderno, cubiertos otros)

4. Utiliza la pinza de manera funcional (recoge hace bolitas con tres dedos toma objetos con la pinza



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5. Rasga diferentes de papel con disociación muscular

6. Identifica los sabores (amargo, dulce, salado)7. Dibuja su esquema corporal de forma primaria

8. Reconoce diferentes tipos de sensaciones (hambre, sueño, frio, calor, irritación, otros)

9. Expresa necesidades básicas (baño, sed, cansancio, otros)

10. Expresa sentimientos y emociones (tristeza, amor, temor, angustia, alegría, otros)

DESARROLLO MOTRIZ GRUESO

1. Controla voluntariamente los movimientos y partes de sus cuerpo

2. Realiza ejercicios corporales con dinamismo

3. Realiza marcha de manera armónica

4. Se desplaza correctamente sobre las barras de equilibrio

5. Lanza una pelota hacia el suelo

6. Camina sobre muros y vigas de madera7. Salta entre obstáculos

8. Zigzaguea como reptil



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9. Salta alternando los pies

10. Se arrastra entre túneles

AMBITO TECNICO CIENTIFICOHace referencia al desarrollo de la capacidad cognitiva de los niños y las niñas que les permite relacionarse con su entorno, los objetos, suspares y los adultos. Potencia el aprendizaje por medio de procesos básicos con la atención, la percepción, y la memoria.

SI NO

1. Reconoce colores primarios (amarillo, azul, rojo)

2. Discrimina figura fondo ( arma rompecabezas, completa figuras, abstrae siluetas de figuras)

3. Compara objetos de acuerdo con el tamaño (grande, pequeño, largo, corto, alto, bajo, otros)

4. Maneja adecuadamente posición de los objetos (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, adelante,atrás, otros)

5. Identifica más que, menos que (cantidad, peso, otros)

6. Identifica lateralidad (izquierda-derecha en su esquema corporal)

7. Se ubica en relación con los objetos en el espacio

8. Determina pertenencia y no pertenencia (objetos, conjuntos, otros)

9. Reconoce conjunto unitario lleno vacio

10. Reconoce semejanzas de objetos de su entorno ( tamaño, forma, color, otros)

AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDOSe refiere al desarrollo de los niños y las niñas para comunicar sentimientos, ideas y pensamientos sobre las cosas, acontecimientos y



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fenómenos de la realidad, que les permiten satisfacer sus necesidades y formar vínculos afectivos. SI NO

1. Nombra 10 objetos según sus cualidades

2. Comprende los opuestos como expresiones de la comunicación (día-noche, gusto-disgusto, alegría-tristeza, otros)

3. Utiliza gestos para expresarse (posturas corporales, expresiones faciales, miradas, sonrisas, sonidosotros)

4. Utiliza la narración siguiendo una secuencia lógica (cuentos breves, historietas, expresiones vividasotros)

5. Expresa hechos pasados y futuros

6. Expresa con sus palabras lo comprendido en un relato previamente dado

7. Participa en diálogos con sus compañeros (experiencias, mitos y leyendas, medio ambiente otros)

8. Demuestra interés por las formas no convencionales de escritura y lectura (símbolos, propagandas,señales de tránsito otras)

9. Realiza práxias oro facial (morder labio inferior, superior, masticar correctamente otras)

10. Identifica el significado de códigos culturales en pictogramas (pare, prohibido, zona hotelera, otros)

TABLA DE RESULTADOSTotalice cuantos si y cuantos no

SI NO

AMBITO DE SI MISMO



DESARROLLO PERCEPTIVO Y MOTRIZ FINO

DESARROLLO MOTRIZ GRUEZO

AMBITO TECNICO CIENTIFICO

AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO

¿La Evaluación Como Parte Del Proceso Pedagógico Para Favorecer El Desarrollo Integral de Niños y Niñas en Edad Preescolar de La Institución Educativa Antonia Santos de Malambo

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