CIENCIAS SOCIALES HOY WeblogActualidad sobre poltica, sociologa,
economia, culturaLa educacin en Finlandia: los secretos de un
xitoexcepcionalwith 38 commentsCADA ALUMNO ES IMPORTANTEPaul
Robert, Director del Colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard,
FranciaTraduccin: Manuel Valdivia RodrguezAureolada de prestigio
por sus resultados en las evaluaciones internacionalesPISA (Program
for International Student Assessment) del 2000 y 2003,Finlandia era
para m, desde hace casi seis aos, un tema lleno de interrogantesque
no haba logrado responder con la informacin que poda espigar de
muchasconversaciones y lecturas. El programa europeo Arion, me
permiti hacer unavisita de estudio en ese pas, en abril del
2006.Esta visita, organizada por Esa Rty, Director del Colegio de
Niinivaara, agrup a dieciocho responsables deocinas de educacin
procedentes de 14 pases, desde Noruega a Turqua. Todos ellos
viajaron motivados por eldeseo de comprender las razones del
asombroso xito conseguido por los alumnos nlandeses.El programa
preparado por el seor Rty nos permiti visitar locales escolares de
todos los niveles: un jardn denios, dos escuelas primarias, dos
escuelas secundarias, dos liceos, un liceo profesional, una
universidad y uncentro de formacin continua. Nos reunimos tambin
con diferentes personas responsables de la educacin:Janna
Puumalainen, Directora de Asuntos Internacionales del Municipio de
Joensuu, Tuula Vihonen, Directorade la Educacin de Joenssu, Johanna
Kurki, responsable de los proyectos europeos Arion y Comenius de
laOcina de Estado de la Provincia Oriental de Finlandia. Pudimos
tambin conversar libremente con numerososprofesores y alumnos as
como con los directores de establecimientos educativos.Al descubrir
poco a poco la profunda originalidad del sistema nlands, todos
concebimos una verdaderaadmiracin y el deseo de importaralgunos de
sus secretos a nuestros pases respectivos.FINLANDIA Y PISALos
resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000,
fueron recibidos en Finlandia consatisfaccin y sorpresa. Los
nlandeses haban emprendido desde hace 30 aos profundas reformasen
su sistema educativo; pero no haban tenido an la oportunidad de
constatar los efectos positivosde un modo tan incuestionable y en
el marco de un estudio comparativo tan extenso.En la primera
evaluacin PISA, Finlandia logr el primer lugar en lectura entre los
43 pasesparticipantes (los 30 pases de la OCDE y 13 pases
asociados); lleg al 4to lugar en matemtica y al3ro en ciencias.
Mantenindose entre los primeros pases del mundo por la ecacia de su
educacin,Finlandia mejor su posicin en PISA 2003: entre los 41
pases participantes, obtuvo el primer lugaren las tres materias
evaluadas en el 2000 y el segundo lugar en resolucin de problemas,
materiaintroducida en esta nueva evaluacin.Finlandia hizo entonces
un estudio atento del asunto y public un anlisis de sus resultados
en PISA2003 (lo que no haba hecho en el 2000). El informe
correspondiente pone en evidencia caractersticascuyo inters va ms
all de los resultados totales. En efecto, la diferencia entre
chicos y chicas esmucho menor que en cualquier otro de los pases
participantes. Los chicos no responden tan biencomo las chicas en
lectura, pero la diferencia entre unos y otras es mucho menor que
en cualquier otraparte. Y en matemtica, a diferencia de los dems
pases, las chicas responden casi tan bien como loschicos. Otra
caracterstica notable es que en Finlandia, despus de Islandia, el
impacto de lasdiferencias sociales sobre los resultados de los
alumnos es el ms bajo. De manera muy signicativa,la cuarta parte ms
desfavorecida, en trminos socioeconmicos, de la poblacin de
alumnosnlandeses se sita, en matemtica, sobre la media de los pases
de la OCDE. Del mismo modo, lasdiferencias existentes entre los
establecimientos son, tambin despus de Islandia, las menores
detodos los pases evaluados.Otra conclusin notable del estudio es
que la proporcin de alumnos que obtuvieron bajos resultadosen
matemtica es mucho menor en Finlandia que en cualquier otra parte
(6% contra un 21% de lamedia de pases de la OCDE). Este dato se
relaciona sin duda con el hecho de que los alumnosnlandeses tienen
una gran conanza en s mismos, en sus competencias y en su potencial
deaprendizaje. En s, el nivel de ansiedad relacionado con el
aprendizaje de matemticas aparececlaramente como ms bajo que en los
otros pases.Se concluye en este estudio que Finlandia es un pas
donde las desigualdades consiguen sercorregidas mejor por la
educacin; es un pas donde las diferencias de capacidad entre los
chicos ychicas son las ms bajas y dnde los alumnos tienen una
valoracin muy positiva de ellos mismoscon relacin a los
aprendizajes.En consecuencia, vale la pena tratar de entender cmo
este pas ha sabido aportar respuestas tanpertinentes a problemas
que Francia no ha podido resolver aun despus de 30 aos de
implantado elcolegio nico.LAS CLAVES DEL XITOA. Cada alumno es
importanteSe recuerda que en el Gran Debate sobre el Futuro de la
Escuela, organizado al nal del ao 2003para preparar la nueva ley de
orientacin, la frmula que concentr gran parte de la polmica fuesta:
Qu es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los
conocimientos?Finlandia eligi sin discusin la primera alternativa.
Parece incluso que un no y profundo anlisisde las necesidades
reales de cada alumno es lo que est detrs del asombroso xito del
sistema,pacientemente construido en 30 aos de reforma. La idea de
que un alumno feliz, biendesarrollado[1], libre de progresar a su
ritmo, adquirir ms fcilmente los conocimientosfundamentales no es
una utopa de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que
orienta laaccin de todos: el Estado, las municipalidades, los
directores de establecimiento, los profesoresFinlandia respeta
profundamente los conocimientos, pero respeta an ms a los
individuos que estnen proceso de adquirirlos. Y eso no es tenido
all como un idealismo desabrido, sino por el mselemental
pragmatismo. Esa Rty, Director del Colegio Niinivaara, en Joensuu,
asume como su divisala frmula que resume esta losofa: Cada alumno
es importante.a) Un medio ambiente clido y acogedorEl alumno debe
sentirse en la escuela como en su casa. Toda divergencia entre la
escuela y la casadebe ser borrada en la medida de lo posible. El
marco de vida est concebido para favorecer estacontinuidad: la
escuela es un lugar de vida donde los espacios de trabajo son
extensos (65m " por aulaen el nuevo colegio en construccin en
Joensuu) y dnde los lugares previstos para el descanso soncmodos.
Los alumnos descansan en pasillos de colores clidos y a menudo
decorados por trabajosde ellos mismos, sin carreras ni empujones.
Sin degradaciones: los locales estn limpios y se respetancomo un
segundo hogar. Pareciera incluso que no est en el espritu de los
alumnos la idea demanchar, de destruir.El tamao modesto de los
establecimientos (300 a 400 alumnos en un colegio; 400 a 500 en un
liceo)crea una atmsfera de proximidad y permite al tutor o al
director de conocer personalmente a todossus alumnosEn cuanto a las
relaciones entre los profesores y los alumnos, stas son de gran
familiaridad, lo que noexcluye en ningn caso el respeto mutuo.
Desde el jardn de nios hasta el liceo, los profesores
sonaccesibles, estn disponibles y atentos. Una joven alemana,
alumna del liceo de Niinivaara, que vino apasar un ao en el marco
de un intercambio internacional, contaba que ella haba llamado una
vezpor telfono celular a un profesor para pedirle unas aclaraciones
sobre un punto del programa.Bastante intimidada, tema la reaccin
del profesor. Pero ste se haba mostrado, para su gransorpresa,
encantado de poderle hacer algo por ella. Todo el mundo, aade, es
abierto y positivo. Losprofesores buscan ayudar a los alumnos a
aprender. Todo es extremadamente clido y amistoso. Enefecto, todos
los alumnos con quienes pude comunicarme dicen gustar de su
escuela, aun cuandotienen algn problema con uno u otro curso.Uno de
los criterios que el colegio de Niinivaara enfatiza en su
autoevaluacin es el sentimiento quetienen los propios alumnos de
poder ser ellos mismos en toda circunstancia. De hecho,
nosimpresiona, al circular por los establecimientos, la
relajacin[2] (incluso de indumentaria) y la libertadde movimiento
de los alumnos, lo que por otra parte no excluye, de modo alguno,
una sorprendenteautodisciplina. Pareciera que el robo es
desconocido: los alumnos depositan sin temor sus ropas enun
vestuario de libre acceso en el vestbulo de todo establecimiento;
las bicicletas quedan sin clavesantirrobos en los sitios previstos.
En sus cursos los profesores tienen un elevado lmite de
toleranciacon relacin a pequeas faltas que en Francia dan lugar, a
menudo, a sanciones inmediatas: Clase deMatemtica en la Universidad
de Juhanala, suena un celular. Se comprende que el profesor llame
laatencin al alumno con un chasquido de reprobacin hecho con la
lengua. El alumno observadiscretamente su SMS[3] y todo vuelve al
orden. En la misma clase, otro alumno trenzatranquilamente un
scoubidou[4] sin atraer ninguna atencin: no molesta nadie y quiz
esta ocupacinle permite seguir mejor la clase Entonces por qu
pretender un comportamiento formal?Ciertamente, existen sanciones:
los alumnos perturbadores pueden verse inigidos con media horade
retencin durante la cual debern quedarse tranquilos, sin hacer
nada, mientras que estn siendovigilados por un profesor. Los
directores de esta blecimiento tienen incluso el derecho a
suspenderhasta por tres meses a los alumnos, pero esta sancin es
rarsima y en cualquier caso supone laobligacin de garantizar la
continuacin de la enseanza en la casa! La suspensin denitiva no
estaprevista: Un padre de familia tendra entonces que ubicar a su
nio en la calle?Esta atmsfera familiar es an ms notoria en el jardn
de nios. El nmero de adultos all es elsuciente para garantizar una
estrecha relacin con cada nio. Tres auxiliares de pre-escolar ms
unayudante[5] para cada grupo de 12 nios de entre 1 y 3 aos; 2
profesores calicados, un auxiliar depre-escolar y un asistente para
un grupo de 21 nios de edades entre 3 y 6 aos. Por otra parte,
todoes tomado en cuenta, en la eleccin de los muebles y en el ritmo
de las actividades, para evitarcualquier tensin innecesaria a los
nios. Por eso, ellos parecen asombrosamente tranquilos, relajadosy
asequibles.b) Ritmos de aprendizaje adaptados a los niosA partir de
7 aos los nios comienzan normalmente el aprendizaje de la lectura.
Antes de esto, en eljardn de nios (de 1 a 6 aos) y en la educacin
preescolar (de 6 a 7 aos) se pretende sobre tododespertar las
aptitudes de los nios, sus habilidades, su curiosidad. Cada da es
dedicado a unadisciplina (msica, deporte, actividades manuales o
artsticas, lengua materna, matemticas) pero losnios trabajan
solamente durante la maana, siempre de manera muy atractiva. La
tarde es reservadaal juego.As, los aprendizajes iniciales se logran
sin violencia, sin tensin y sin presiones, con la
preocupacinconstante de estimular, de motivar, de mantenerse en
estado de escucha. Si un nio muestradisposiciones particulares, se
le dar la oportunidad de aprender a leer precozmente (6 aos).
Encambio, y estando de acuerdo con los padres, los profesores
pueden dejar a un nio hasta los 8 aosen el jardn si todo indica que
no est listo para la lectura.La repeticin de ao est, en principio,
proscrita por la ley; puede ser propuesta de modoexcepcional, pero
en este caso debe ser siempre aceptada por el alumno y por la
familia. En cambio,se organiza sistemticamente grupos de apoyo para
los alumnos que muestran tener dicultades enuna u otra materia.
Adems, se enva a la clase un auxiliar para apoyarlos.La jornada de
trabajo se organiza cuidando respetar los ritmos biolgicos del nio
y de evitar todocansancio intil: hasta los 16 aos cuando se naliza
la escuela obligatoria- las sesiones se limitan a45 minutos y se
entrecruzan con perodos de descanso de 15 minutos durante los
cuales los alumnospueden caminar libres por los pasillos, hablar
tranquilamente en las salas de descanso, jugar o utilizarlas
computado ras puestas a su disposicin.c) Una deteccin precoz de las
desventajas y desordenes del aprendizaje y uso de las
ayudasespeccasCon el n de poder adaptarse lo mejor posible a las
necesidades de cada nio, los nlandeses tienenestablecida una
deteccin precoz y sistemtica de los desordenes del aprendizaje y de
desventajasdiversas. Desde el jardn de nios, los alumnos son
sometidos a una serie de pruebas. Los quemuestran mayores
desventajas pasarn al primer grado de escuela primaria en clases
especializadasque sern llevadas a cabo con 5 alumnos por clase, con
profesores formados a tal efecto. Las clasespara nios con
necesidades especiales se dan en escuelas normales, lo que permite
integrarlos aciertos cursos normales donde esto sea posible
(trabajos manuales, msica, deporte naturalmente,cuando no se trata
de una desventaja fsica).Cuando los problemas son menores, se
preere la integracin total, con todos los medios tcnicosnecesarios
para favorecerla. As, en la escuela secundaria de Juhanala uno nio
sordo puede seguirtodos los cursos gracias a un dispositivo
microemisor porttil con el cual se equipa a todos losprofesores que
tienen a este alumno en su curso. l mismo tiene el aparato
receptor.Profesores especializados estn igualmente presentes en
todos los colegios de secundaria con el n debrindar una ayuda
orientada a los alumnos que tienen dicultades en alguna parte uno u
otro curso.La cantidad de alumnos que se permite, para una clase
con estos profesores no excede de 5. Cuado esposible, los alumnos
son reincorporados en su clase normal. Estos profesores
especializados estntambin presentes en los liceos y los liceos
profesionales.En cuanto a los alumnos que no hablan el ns, se hace
de todo para garantizar cuanto antes suintegracin. Es cierto que
Finlandia tiene una de las tasas ms bajas de inmigracin de Europa
(2%);pero, desde la cada de la URSS, el nmero de inmigrantes rusos
ha aumentado mucho y la provincialimtrofe de Carelia es, sin lugar
a dudas, una de las primeras afectadas. Enfrentado a este
problema,la municipalidad de Joensuu foment la creacin de un
establecimiento no-ruso. Los recin llegadosno slo se benecian de un
curso de ns intensivo sino que cuentan tambin con un
ayudantebilinge que los acompaa -uno para cada cinco alumnos- en
todos los cursos con el n de darlestodas las claves necesarias para
la comprensin.d) Un promedio alto de atencin a los alumnos [6]Ya
destaqu la importancia del nmero de adultos por nios en la educacin
preescolar Cul es latasa de acompaamiento para despus?Durante los
primeros aos de la escuela obligatoria (Basic Education, de 7 a 13
aos), el nmero dealumnos por clase no debe sobrepasar de 25. En
realidad, la norma parece indicar un nmero menor:20 alumnos; pero
puede haber, lo hemos visto, excepciones. En el colegio de Juhanala
ninguna de lasclases que visit sobrepasaba de 20 alumnos. En el
liceo, los grupos se forman en funcin de lainscripcin de los
alumnos: el tamao de los grupos es variable pero no es raro ver
grupos de TP de 6 7 alumnos. Desde la escuela primaria, e incluso
en la secundaria, hay auxiliares de educacin quecolaboran con el
profesor en la misma clase o se hacen cargo de grupos reducidos de
alumnos quenecesitan ayuda particular.Las escuelas secundarias
cuentan tambin con consejeros, ms o menos equivalentes a
nuestrosCOP[7], aunque estos ltimos pueden tener en su cargo hasta
1500 alumnos en varias escuelas,mientras que sus homlogos nlandeses
estn presentes a tiempo completo en una escuela enproporcin de un
consejero para 200 alumnos, lo que les permite estar disponibles
para todos losalumnos que acudan a consultarlos buscando orientacin
en sus estudios y beneciarse as de uninterlocutor atento y experto
en caso de necesidad. Aunque el alumno no lo necesite, debe visitar
a suconsejero al menos dos veces al ao.Una pregunta que no puedo
responder con certeza por el momento es sta: Cmo explicar
estastasas de acompaamiento ya que, segn las estadsticas
disponibles, el gasto global de educacinde Finlandia es casi
comparable al de Francia (aproximadamente un 7% del PIB)? La
ausencia deVida escolar[8] y de un cuerpo de inspeccin, y un peso
mucho menor de la administracin centralgracias a la
descentralizacin podran ser elementos de la respuesta. En todo
caso, es cierto que losmedios, si bien son parecidos, se
distribuyen de manera mucho ms eciente para el mayor beneciode los
alumnos.e) Alumnos activos y comprometidosA lo largo de mi visita,
no asist a ninguna clase magistral. Siempre vi alumnos en
actividad, solos oen grupo. Siempre he visto a profesores que
solicitaban su participacin y se mantenan atentos a susdemandas.
Nada haba de extraordinario en esta constatacin: tambin en Francia
se puedenencontrar clases donde los alumnos estn igualmente
comprometidos y activos. Pero en Finlandia sala norma. El profesor
est all como un recurso entre otros. En una clase de ns las paredes
estncubiertas con estantes de libros; no hay una sala que no tenga
su retroproyector, su computadora, suvdeo proyector, su TV y su
lector de DVD. Todos los medios para poner a los alumnos en
contactocon los conocimientos son buenos y los alumnos son
constantemente impulsados para construir unsentido a su medida a
partir de todo lo que tienen a su alcance. Nada de obligacin, nada
de pesadez."No se puede forzar a los alumnos; es necesario darles
posibilidades diferentes para aprender, paraadquirir competencias
dice Hannu Naumanen, Director del Colegio Pielisjoki)." Por eso
reina en lasclases una atmsfera de sana cooperacin donde cada uno
est en su lugar y tiene un papel en laconstruccin colectiva del
conocimiento. Algunos ejemplos: Curso de ns (20 alumnos de 14 aos,
aproximadamente. Estudio de una novela del siglo XVII Los
TresHermanos): El profesor presenta, con ayuda de una transpa
rencia, el plan de la obra; luego da laconsigna a los alumnos: cada
uno deber leer en clase un pasaje del libro y exponerlo despus a
suscamaradas. Los alumnos se levantan para tomar un ejemplar de la
coleccin que se halla en lasestanteras de la biblioteca de la clase
y se hunden silenciosamente en la lectura para despus tomarpor
turno la palabra delante del resto de la clase. Curso de ingls (19
alumnos de 15 aos, aproximadamente): Un alumno de 14 15 aos expone,
en bueningls, una asignacin sobre el skate. Haba llevado el suyo y
con l mostr su funcionamiento; luegopas un vdeo que muestra
distintas acrobacias, todas muy arriesgadas, acompaando las
imgenescon un comentario en ingls. Al nal de la exposicin, los
alumnos aplauden, pero luego deben emitirsu opinin sobre el trabajo
de su camarada en funcin de una gua de anlisis proporcionada por
elprofesor. Curso de historia (20 alumnos de 14 aos,
aproximadamente): Los alumnos, sentados en orden sobrealfombras en
el suelo del gimnasio, asisten a la representacin de un sainete
presentado por un grupoteatral acionado. Se muestra un episodio de
la Segunda Guerra Mundial en el que intervienenserbios y croatas.
Los alumnos reaccio nan con aplausos, pero inmediatamente, luego de
algunasexplicaciones y consignas del profesor, se distribuyen por
grupos para dialogar sobre sus impresionesy presentarlas por
escrito o de manera grca, en hojas de papel.Ciertamente, en Francia
se conocen desde hace tiempo los mtodos llamados "activos". Pero no
sepuede armar que, an hoy, se hayan generalizado. Cuntas veces se
observa clases donde losalumnos pasan la mayor parte del tiempo
copiando la leccin? Finlandia quiere que los alumnosacceden al
conocimiento con entusiasmo y eso slo es posible si llegan a ser,
plenamente,protagonistas de su aprendizaje. "El profesor no est all
para hacerlo todo: l organiza, ayuda a losalumnos a aprender".
(Sirkky Pyy, profesora de ingls). Este papel de gua ms que de
"magister"dominando sobre sus conocimientos, aparece en un
documento de la Facultad de Educacin deJoensuu, titulado "Lo que
hace a un buen profesor". En l se dice que si bien se le pide al
profesorcontrolar "la estructura de los conocimientos" en su
disciplina, se espera sobre todo que favorezca elaprendizaje de sus
alumnos en una atmsfera de tolerancia y respeto. Se le pide an ms:
crearsituaciones de aprendizaje variadas y estimulantes, en vez de
imponer, con autoridad omnipotente,un conocimiento.f) Una libertad
de eleccin delimitada[9]Una de las caractersticas ms conocidas del
sistema nlands es la gran libertad de eleccin dejada alos alumnos
para organizar sus estudios. En realidad, esta libertad es
progresiva, y est en relacincon el grado de madurez de los alumnos.
A lo largo de la educacin del ciclo fundamental" (entre 7 y13 aos)
los estudios son iguales para todos. Los alumnos comienzan el
aprendizaje del ingls a losnueve aos; a los 11 pueden elegir otra
lengua entre el alemn, el francs, el sueco y el ruso (Elalemn suele
ser tener una preferencia claramente mayoritaria).A partir del
nivel 7 (13 aos), se introducen algunas materias opcionales,
diferentes segn loscolegios, que denen sus propuestas de acuerdo
con las municipalidades. Cada colegio puede elegirla opcin en la
que har hincapi o la opcin que le dar especicidad. La eleccin puede
hacerseentre Educacin Fsica, Dibujo, Nuevas tecnologas, Msica,
Lenguas extranjeras. El alumnadomnimo para abrir una opcin es de 16
alumnos. En el nivel 7, los alumnos pueden elegir dosasignaturas
facultativas; 6 en el nivel 8, y 5 en el ltimo nivel de la escuela
obligatoria. El total de lassesiones semanales (incluyendo las de
cursos obligatorios y opcionales) no debe exceder de 30 entodos los
niveles del colegio. Hasta los 16 aos, los alumnos construyen poco
a poco su autonoma ydesarrollan un sentido de responsabilidad con
relacin a sus estudios. Para ello, pueden contar con laayuda de los
consejeros.Si bien en el colegio se mantiene el marco de la clase
tradicional, en el liceo los alumnos puedencomponer enteramente su
programa inscribindose en cursos cuya relacin est disponible en la
redinformtica de su establecimiento y accesible tambin por
Internet. En los 3 aos del colegio, losalumnos deben seguir 75
cursos: 45 son obligatorios, los otros completamente opcionales. La
clase,como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse
en conguraciones diferentes segn loscursos a los cuales se
inscribieron en funcin de las disponibilidades. Cuando un curso
alcanza undeterminado alumnado, se cierra la inscripcin y el alumno
deber o inscribirse en el mismo cursopero con otro profesor, o
esperar hasta la prxima oportunidad. Algunos profesores que
conocieron elsistema tradicional de clases an en vigor hasta hace
20 aos en el colegio, extraan este concepto degrupo constituido
bien denido para un ao. Pero parece que los alumnos se han
adaptadoperfectamente al nuevo sistema y sacan todo el provecho
posible. La ventaja para ellos es poderperlar mejor el curso de sus
estudios, en funcin de sus aptitudes y de su proyecto de
continuacin.El sistema les permite tambin avanzar de manera
modular, segn sus capacidades, en las distintasdisciplinas. Todo
concepto de repeticin global, que implique volver a seguir de nuevo
materias yaaprobadas, est puesto de lado denitivamente. Esto
implica tambin que alumnos de edadesdiversas pueden encontrarse en
un mismo grupo de nivel. Cada liceo puede desarrollar
"lneasparticulares de programa" en forma paralela al ncleo duro
("currculo") nacional y que debe serseguido en todas partes. Por
eso, en el liceo de Niinivaara, los alumnos pueden seguir un
programaintensivo de msica o ciencias. El nivel alcanzado por los
alumnos en msica es notable; en el liceoellos consiguen presentar
espectculos de gran calidad, no muy lejos del estndar profesional.
Eldirector mismo propuso tambin un curso de creacin de empresas,
que permite a los alumnosrealizar un proyecto de dimensin real en
todos sus componentes incluido el nanciero dado queno se descart la
posibilidad de obtener benecios.En la formacin profesional existe
tambin una parte de libre eleccin que correspondeaproximadamente al
8% del conjunto de los cursos evaluados. Los alumnos son
estimulados aconstruir su propio programa de aprendizaje; existe la
posibilidad incluso de completar el curso desus estudios en otro
establecimiento, en particular, para la parte general para la cual
se pueden seguircursos en el colegio.La amplia autonoma de la que
se benecian los alumnos de secundaria constituye indudablementeuna
excelente preparacin para los estudios superiores y permite evitar
la enorme grieta que, enFrancia, es una de las principales causas
del fracaso y abandono escolar en el primer ao.g) Una evaluacin
motivadoraQu hay sobre las notas en Finlandia? Cmo evala este pas a
los alumnos? Encontr un mediode reconciliar evaluacin y
motivacin?Hasta los 9 aos los alumnos no son evaluados con notas.
Slo a esa edad los alumnos son evaluadospor primera vez, pero sin
emplear cifras. Despus no hay nada nuevo hasta los 11 aos. Es decir
queen el perodo equivalente a nuestra escolaridad primaria los
alumnos slo pasan por una nicaevaluacin. As, la adquisicin de los
saberes fundamentales puede hacerse sin la tensin de las notasy
controles y sin la estigmatizacin de los alumnos ms lentos. Cada
uno puede progresar a su ritmosin interiorizar, si no sigue al
ritmo requerido por la norma acadmica, ese sentimiento de
decienciao incluso de "nulidad" que producir tanto fracasos
posteriores, esa imagen de s tan deteriorada que,para muchos
alumnos, hace que los primeros pasos sobre los caminos del
conocimiento sean amenudo generadores de angustia y sufrimiento.
Finlandia ha elegido conar en la curiosidad de losnios y en su sed
natural de aprender. Las notas en esta fase no seran ms que un
obstculo. Ello, porsupuesto, no excluye informar a las familias
regularmente sobre los progresos de sus nios: en laescuela de
Kanenvala boletines se envan dos veces (en diciembre y en mayo).
Las notas expresadasen cifras aparecen recin en el 6to ao, cuando
los nios alcanzan la edad de 13 aos.El mismo ritmo de evaluacin es
mantenido en el colegio despus de los 13 aos empleandocalicaciones
en cifras que pueden ir de 4 a 10. Esta escala de notas,
sorprendente para nosotros, losfranceses, que tenemos la religin de
la nota 20, es un sntoma de la voluntad de valorar al alumno. lsabe
o no sabe. Si l no sabe, obtiene la nota 4, que implica la
obligacin de retomar el aprendizaje noconseguido. Estn proscritos
el 0 infamante y las notas muy bajas. Qu inters puede haber
enconstruir una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden
distinguir niveles de perfeccin: Unconocimiento puede ser adquirido
pero en diferentes niveles de logro: eso es lo que signican
lasnotas entre 5 y 9En el liceo se conserva la misma escala, pero
el ritmo de las evaluaciones es mucho ms sostenido:cada perodo de
seis semanas es seguido de una semana de exmenes en la cual los
estudiantes sonsometidos a pruebas diarias de tres horas, de 9 am a
12 m. Para compensar la presin, ellos quedanlibres despus de medio
da.Los alumnos deben validar los dos tercios de sus estudios en
cada una de las disciplinas seguidas.Ellos pueden continuar su
avance an si tienen uno o dos fracasos. Sin embargo, se les
recomiendallevar de nuevo un curso no aprobado. Otra alternativa es
la de pasar un examen de recuperacin elmircoles siguiente al nal de
un perodo.En esta fase, el peso de una nota es determinante, y los
matices que existen entre el 5 y el 10 puedenjugar un rol
importante en la orientacin futura: incluso parece que el 7 es una
suerte de media (enel sentido en que nosotros entendemos el 10/20).
Esto explica por qu los reclamos de las familiasante la bureau
dEtat de la provincia tienden a multiplicarse y a ocupar gran
tiempo de losfuncionarios, que tienen la obligacin de
informarlas.Para el examen nal ( matriculation examination ) existe
una escala de 0 a 7 (que no incluye el 1),asociada a los antiguos
grados y denominaciones en latn. No obstante que la escala es
diferente yque el 0 reaparece, el nmero de grados es idntico al que
se halla en la escala de 4 a 10, vigente enla escuela secundaria.
Por otra parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos
veces en elplazo mximo de un ao, las pruebas en las que han
fracasado (hay dos perodos de examen en unao).En los estudios
profesionales la evaluacin esta basada en el apoyo y el dilogo. En
este nivel, elalumno est plenamente involucrado por va de la
autoevaluacin. La escala de notas es de 1 a 5.En Finlandia, la
prctica de la evaluacin parece estar guiada por el cuidado de no
castigar a nadie yde darle siempre la oportunidad al alumno,
valorando ms lo que sabe que lo que no sabe : Loimportante es que
los alumnos tengan la sensacin de que son buenos en algn campo
(HannuNaumanen, Director del Colegio Pielisjoki). Guiada por este
principio, la evaluacin del los alumnospierde su carcter
competitivo y angustiante y, por el contrario, puede convertirse en
un medio quelos estimula y motiva para ubicarse en una gradiente de
progreso adaptada a su ritmo.B. Profesores expertosa) Una profesion
valoradaLa profesion docente goza de un prestigio real en la
sociedad de Finlandia. Esto no tiene que ver conla remuneracin que
se acerca al promedio de los pases de la OCDE- sino con la
importancia queotorga el pas a su educacin y al sentimiento
ampliamente extendido de que los docentes sonexpertos en su dominio
y que ellos se consagran con todo su corazn a su tarea. A la
pregunta: Porqu ha elegido usted esta carrera ? , la respuesta que
aparece ms a menudo en las encuestas demotivacin a que se somete a
los aspirantes a la docencia es sta : Por que quiero a los nios .
Enencuestas similares levantadas en Francia, el acento esta puesto
a menudo en el inters por ladisciplina que se ensea. As, los
profesores nlandeses estn ampliamnete inclinados hacia lacomprensin
de los nios y de sus necesidades, y sienten que se encuentran al
servicio de la infanciams que al servicio de una materia. Esta
diferencia de motivacin inicial es determinante para laorientacin
futura de una carrera en la cual el docente se considera ms
importante el servicio a losalumnos que a la enseanza terica.b) Una
seleccin exigenteLa seleccin inicial contribuye a contar desde el
comienzo de los estudios con candidatos elegidosconsiderando no slo
las competencias disciplinares y tericas que poseen sino tomando en
cuentatambin el concepto que ellos se han formado sobre su ocio y
el conocimiento que tienenconocimiento de la infancia.Los
profesores de aula -lo que equivale a nuestros profesores de
escuela- pueden hacerse cargo delos grados 1 a 6 de la educacin
fundamental. Los candidatos deben poseer la
matriculationexamination y haber tenido ya alguna experiencia con
nios trabajando como ayudantes en unaescuela o colegio durante tres
aos. Sola mente entonces pueden presentar su expediente de
admisinen la facultad de educacin que elijan (en general ellos
postulan a tres universidades diferentes). En laFacultad de
Educacin de Joensuu se acepta anualmente a 300 postulantes,
seleccionados entre 1200que presentan sus expedientes y su currculo
vitae.Los postulantes son sometidos enseguida, durante dos das, a
una serie de pruebas y entrevistas. Unade estas pruebas en un test
de grupo durante el cual los candidatos, formando grupos de 6,
debendiscutir frente a observadores sobre un asunto referido a
educacin que les es propuestoLos subject teachers, o profesores
especializados en una disciplina, que se encargarn de los niveles7
a 9 de la educacin fundamental en los liceos, deben haber obtenido
antes una maestra en sudisciplina, despus de la cual ellos debern
estudiar pedagoga durante uno o dos aos en unafacultad de educacin.
Para ingresar deben pasar por las mismas pruebas que los class
teachersUna vez obtenido su diploma, los profesores deben conseguir
un puesto. No hay en Filandia un movimento nacional, ni siquiera
regional o departamental de profesores. Son las municipalidades,que
tienen amplias competencias en materia de educa cin, las
responsables del reclutamiento. Ellascomparten esta responsabilidad
con los establecimientos de enseanza, cuyos directores participan
enlas comisiones y pueden inuir en las decisiones en funcin de sus
necesidades y proyectos. Losprofesores son pagados directamente por
los establecimientos, cuyos presupuestos, solventados porlas
municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.c) Una
formacin inicial cuidadosaTodos los profesores deben ser titulares
de una maestra (maestra en ciencias de la educacin paralos class
teachers , maestra en una disciplina para los subject teachers ),
la que sercomplementada, como ya lo hemos dicho, con estudios de
peda goga. As, desde el jardn de nioshasta el liceo, los alumnos
tendrn delante profeso res altamente calicados. Los consejeros y
losprofesores especializados siguen una preparacin particular. La
Facultad de Educacin de Joenssuest dividida en tres departamentos:
el primero est destinado a los profesores de educacin primariay
secundaria ; el segundo, a los profesores especialistas que se harn
cargo de los alumnos queenfrentan dicultades particulares y el
tercero se dirige a los profesores que seguirn la carrera
deconsejeros.Todos debern pasar, en el curso de sus estudios, un
tiempo ms o menos largo, situaciones reales deenseanza. En el
campus de la Universidad de Joenssu funcionan una escuela, un
colegio y un liceode aplicacin donde los profesores realizan
pasantas de una duracin que va de 2 a 6 semanas porao. La relacin
entre el centro de aplica cin y la universidad es muy estrecha.d)
Un tiempo moderado de trabajo pero con un denicin amplia del
servicioHemos visto que los profesores nlandeses no son mejor
pagados que la mayor parte de sus colegasde los pases de la OCDE. A
la mitad de la carrera, su salario es de aproximadamente 2000 euros
poruna carga de trabajo de 20 sesiones de curso (sesiones de 45
minutos) a las cuales se aaden otrasobligaciones como las
vigilancia de pasadizos y patios (una o dos veces al da en los
recreos), laintervencin en los consejos de clase y la participacin
en grupos de trabajo disciplinares einterdisciplinares. Este
horario puede ser aligerado (18 sesiones para los profesores de
lengua nesa ode lenguas extranjeras) o expandido (23 sesiones para
los profesores de deporte o artes psticas). Losprofesores
consideran igualmente como parte de su trabajo la relacin con la
familia fuera del horarioescolar: no es raro que un profesor visite
el domicilio de sus alumnos para tomar nota de suscondiciones de
vida, tarea que en Francia es asumida por los asistentes
sociales.Los compartimentos cerrados, celosamente defendidos entre
nosotros por los profesores, no existenen Finlandia. No siendo
conocida all la Vida escolar, las tareas correspondientes al
CPE[10] o las devigilancia recaen naturalmente en los profesores
que, debido a ello, tienen una relacin ms prximaa sus alumnos, que
no se limita solamente a la transmisin de conocimientos.e)
Condiciones materiales ptimasLos profesores nlandeses gozan de
condiciones materiales de trabajo particularmente favorables.
Lacarga docente lo he dicho ya- rara vez excede de 25 alumnos. Las
aulas son espaciosas y totalmenteequipadas con los recursos ms
modernos. En el liceo de aplicacin de la Universidad de
Joensuu,todas las salas poseen un pequeo puesto para el comando de
la multimedia, que permite al profesorpasar fcilmente y con entera
libertad de un medio a otro.f) Una completa libertad pedaggicaLos
profesores con quienes me entrevist mostraban un grado
impresionante de satisfaccin respectode su trabajo. No eran
profesores amargados, decepcionados, desengaados; por el contrario,
eranprofesores felices, orgullosos de su sistema educativo, al que
consideran con toda justicia comoparticularmente bien organizado.
Una vez que han pasado el trance de la formacin y reclutamiento,los
profesores gozan de una libertad pedaggica total y de un margen
amplio de autonoma y deiniciativa; y seguramente es se el
componente esencial de su motivacin, como lo declara unprofesor de
la escuela de Kanenvala: Me gusta mi profesin porque yo puedo hacer
las cosas a mimanera . Y la Directora de Educacin de Joensuu en el
mismo sentido, armando Nosotrostenemos conanza en nuestros
profesoress; ellos estn bien calicados.Adems, el sistema nlands
hace gran economa de inspecciones ( y de inspectores!)g) Profesores
expertos asociados a la universidadConcluidos sus estudios, los
profesores mantienen un contacto estrecho con la universidad. Su
nivelde formacin y su experticia en pedagoga sostienen su derecho a
ser miembros asociados. Ellosparticipan en la formacin de sus
colegas acogindolos en sus clases e interviniendo en las sesionesde
la facultad. Ellos son consultados regularmente sobre el contenido
de los programas, en los cuales,para su aplicacin local, ellos
pueden incorporar los cambios que les parecen pertinentes, siempre
enacuerdo con el director del establecimiento y los responsables
locales de la educacin.h) Una formacin continua claramente
determinadaMuy preocupados por mantenerse al da con los cambios de
la sociedad y de su profesin, losprofesores participan regularmente
en acciones de formacin continua. Los directores de
losestablecimientos pueden estimularlos a hacerlo sobre asuntos que
sienten como necesarios. Esto no seconsigue en un rgimen de
obligacin sino mediante la negociacin y el dilogo. El papel de
losprofesores en el xito del sistema nlands aparece as en el primer
plano. Dueos de una formacininicial de alto nivel, en la cual la
pedagoga ocupa un lugar fundamental, ellos gozan de una granconaza
y consideracin de parte de su institucin y aun de la sociedad
entera. Ellos se involucranprofundamente en un ocio que aman y que
los motiva, pues se sienten libres para desarrollar supropia manera
de ensear.C. La evaluacin como una palanca del cambioa) Un sistema
en constante evolutionCmo han llegado los nlandeses hasta all ? Su
sistema es el resultado de una evolucinprogresiva o de una reforma
global ?Es seguro que las cosas no han sido siempre tal como son
ahora. Los profesores antiguos recuerdanun clima general poco
satisfactorio: Hace treinta aos era mucho ms difcil. Los alumnos
eranindisciplinados, poco motivados. Nosotros hemos cambiado
gradualmente, por etapas. Ahora noscuidamos de responsabilizar a
nuestros alumnos . Tal es la mirada retrospectiva de Sirkky
Pyy,profesora de ingls en un colegio de Joensuu. Es notable el que
los nlandeses hayan tenido xito enmodicar su sistema en forma
progresiva y coherente, sin saltos y sin retrocesos, pero siguiendo
unalnea de progreso coherente y concertada, independientemente de
los cambios de mayora poltica.La primera etapa se remonta a la
mitad de los aos 70. Finlandia tena antes un sistema
selectivo,dividido desde el nal de la escuela primaria en tres
ramas (clsica, tecnolgica y pre-profesional),bastante comparable a
lo que por la misma poca exista en Francia. La decisin de unicar
las tresramas y de construir un bloque nico de enducacin
fundamental obligatoria entre los 7 y 16 aos fuetomada en el mismo
momento en que fue creado el colegio nico en Francia, pero de un
modo msradical. Hasta hoy pretendemos salir del modelo del pequeo
liceo con la puesta en marcha de unabase comn socle comun. En su
lugar, Finlandia ha construido desde esa poca un
continuoescuela-colegio, haciendo que todos los alumnos sigan ese
segmento comn de cursos y evitando lascontradicciones del colegio
nico. Simultneamente, Finlandia realiz una descentralizacin
crecienteque otorga a las municipalidades amplios poderes en
materia de educacin. Los programas son, encambio, responsabilidad
del Estado.En 1985, los grupos de nivel, o grado, fueron suprimidos
en provecho de una heterogeneidad total. Laposibilidad de continuar
los estudios despes del ciclo funda mental est garantizada para
todos. Unasegunda etapa en el proceso de descentra liza cin qued
abierta al otorgar a las municipalidades laposibilidad de denir las
orienta ciones locales que vienen a completar el programa nacional.
Diezaos ms tarde, la autonoma de las municipalidades ser extendida
a los establecimientos: desdeentonces, las autoridades municipales
tienen la capacidad de distribuir los fondos que reciben delEstado,
que contina subvencionando la educacin hasta en un 75%. Los
profesores dependencompletamente de las municipalidades y de los
establecimientos para su reclutamiento y lapercepcin de su
salario.En 1998, la Basic Education Act , equivalente a nuestra ley
de orientacin, j los principios yreglas que rigen la educacin
fundamental. Este textos esencial se mantiene vigente hasta hoy.b)
La evaluacin : una obligacin legalUno de los puntos importantes de
este documento legislativo es la obligacin dispuesta para todoslos
establecimientos escolares de proceder a evaluaciones regulares de
su funcionamiento y de susresultados y de hacerlas pblicas. Estas
evaluaciones deben ser organizadas por cada establecimiento;pero se
exige tambin evaluaciones externas. Ellas son efectuadas
generalmente por lasmunicipalidades.Los liceos estn sometidos a la
misma obligacin. Cada establecimiento debe contar con un plan
deevaluacin presentado a la autoridad local. En el Liceo de
Niniivaara los campos tomados en cuentaparta la evaluacin son
amplios: adems de los resultados de los exmenes, todos los
aspectospedaggicos, relacionales y materia les de la vida del liceo
son revisados mediante cuestionariosaccesibles a travs de la red
del establecimiento. Cada alumno puede establecer contacto por
laInternet desde su puesto o desde su hogar y responder libremente
a las preguntas. La tasa departicipacin es de 70%.Esta prctica
revela la concepcin nlandesa de la educacin como servicio pblico:
todos los actoresse consideran al servicio de los usuarios, que son
los alumnos y sus familias. Esto que nosotros, enFrancia,
consideraramos probablemente como un llamado al consumismo escolar
aparece enFinlandia como una manera sana y ecaz de impulsar el
sistema en funcin de las necesidades y de loque sienten los
principales interesados.Se puede exportar el modelo nlands ?Frente
al notable xito del sistema educativo nlands, uno se pregunta si el
modelo podra sertraspuesto en otras partes.Es forzoso constatar que
este sistema en constante evolucin est arraigado en una
culturacaracterizada por la valoracin de cada persona, en un pas
vasto y poco poblado, donde los espaciosde vida son muy dispersos y
donde cada uno debe aprender a trazar su propio camino en un
entornohostil y adaptarse a una diversidad de condiciones. La
lengua nesa es, ella misma, muy compleja,caracterizada por 14 casos
de declinacin, al punto que cuando se trata de traducir expresiones
muysimples se obtiene a menudo esta respuesta: eso, depende.Parece
que los nlandeses hubieran concentrado en este profundo terreno
cultural toda suimpresionante y paradjica capacidad para construir
un sistema caracterizado por un alto grado deorganizacin y por una
exibilidad difcilmente imaginable para nosotros los franceses.Otra
paradoja nlandesa: una reivindicacin de los valores morales y
religiosos y paralelamente unagran tolerancia. Nada asxiante ni
obligatorio en la tica nlandesa, sino, por el contrario,
elsentimiento de que la armacin de estos valores tiene por objetivo
la expansin de la persona.Se halla profundamente arraigada la
aspiracin de que el sistema educativo nlands ayude a cadaalumno a
llegar a ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar
parte, con totalconsciencia, en la sociedad, sin dejar de ser,
jams, l mismo. Contrariamente a los idealesrepublicanos, que, por
muy generosos que sean se mantienen externos a la persona, los
valoresmorales que los nlandeses promueven estn tejidos en los ms
ntimo del ser: la honestidad, lalealtad, la conanza, muy a menudo
armadas como esenciales por quienes fueron nuestrosinterlocutores,
son valores que fundan una tica personal y permiten entrever una
sociedad deindividuos que pueden ser plenamente ellos mismos en un
marco de respeto al otro.El impresionante xito de la educacin
nlandesa no es, en consecuencia, debido solamente a laproeza de una
sabia construccin tecnocrtica: ella est ligada a una lengua, a una
cultura, a unpueblo que ha hecho del desarrollo de la persona
humana, en todos sus componentes, la nalidadfundamental de la
educacin. Es esto lo que hace que todo educando experimente el
sentimiento detener un lugar, de poder ser l mismo y de
desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puedealcanzar
la plena medida de sus capacidades.A pesar de esta tan fuerte
idiosincracia, hay numerosos aspectos del sistema nlands que
podranser inspiradores para Francia : En primer lugar, convendra
aojar el tornillo de la evaluacin centrada en los alumnos. La
tensinproducida por la acumulacin de exmenes, notas, boletines,
meda llas, censuras decretadas por losconsejos de clase, es
considerable y contrapro ducente. Se podra aligerar fcilmente esta
carga, sobretodo en el colegio. Es equivo cado pensar que los
alumnos aprenden slo empujados por las notas.Aunque esto obligara a
buscar modos de enseanza que le tuerzan el cuello, denitivamente,
alcurso magistral. Si los alumnos fueran puestos en actividad con
ms frecuencia se podra conseguirque su motivacin se acreciente sin
recurrir tan sistemticamente a las notas. En segundo lugar, no sera
muy complicado introducir ms exibilidad en nuestros currculos y
darms oportunidades de eleccin para nuestros alumnos. Esto ha sido
intentado con los Intinerarios deDescubrimiento en el colegio y los
TPE en el liceo. Estos ltimos aos han estado marcados, en
estedominio, por una vuelta atrs, abandonando una va de progreso
cuyas riquezas no han sidoexplotadas por la falta de adhesin de
muchos profesores. Ciertamente, se podra llevar todava mslejos las
posibilidades otorgandas a los alumnos para construir el curso de
sus estudios,concedindoles progresivamente una autonoma cada vez
mayor en relacin a la adquisicin de lossaberes. En tercer lugar, es
de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relacin menos
distantes ycerrados y de crear una atmsfera ms clida y conada. El
profesor no perdera autoridad. Podraser ms fcil considerar al
alumno en su totalidad y de un golpe superar los factores que
puedenfrenar los aprendizajes.En el plano de los medios, las
resistencias al cambio sern ciertamente ms fuertes. Decir que
sepuede tener mejores resultados con los mismos medios no es un
discurso generalmente bien acogidopor los sindicatos. Finlandia nos
demuestra sin embargo que eso es posible. Ese pas ha optado
porconcentrar les gastos de educacin en lo que est verdaderamente
al servicio de los estudiantes promedios elevados de atencin a los
alumnos, condiciones materiales ptimas- y hacer economas enpuestos
que a nosotros nos parecen ineludibles: vida escolar, inspeccin,
administracin (incluidala central). Igualmente, Finlandia demuestra
que un alto grado de descentralizacin no es incom-patible en modo
alguno con una fuerte disminucin de las separaciones entre
territorios, y que lagran autonoma otorganda a las municipalidades
y a los establecimientos educativos mismos esprovechosa para el
mejoramiento general del sistema.Datos complementariosEn Finlandia,
la educacin es obligatoria slo a partir de los 7 aos. Sin embargo,
los nios pueden ser acogidosen los jardines de infancia desde que
tienen un ao de edad. La ley dispone que toda familia pueda
beneciarsecon un puesto para su nio en un plazo mximo de 4 meses si
los padres se hallan en casa. Si ellos trabajan oestudian, el plazo
se reduce a 2 semanas como mximo. Si las plazas de un jardn de
infancia estn cubiertastotalmente, le compete a director encontrar
una plaza en un radio razonable para los los padres que acuden a
l.Las pensiones escolares alcanzan hasta un mximo de 200 euros por
mes (incluida la alimentacin) y dependendel nmero de das elegido;
pero pueden ser reducidas a 0 para las familias con dicultades. Los
precios sonigualmente decrecien tes en el caso de varios hermanos.
Algunos jardines de nios funcionan las 24 horas del dapara que los
padres que trabajan de noche puedan dejar all a sus hijos. Desde
hace poco existe un programanacional para los jardines de infancia,
basado esencialmente en actividades de iniciacin[11].A los seis aos
los nios ingresan a un ao de educacin pre-escolar que constituye
una transicin entre eljardn de infancia y la escuela. El 96% de los
nios nlandeses de esta cohorte de edad son escolarizados.
Elaprendizaje sistemtico de la lectura es excepcional en este
tramo. En cambio, los profesores se plantean comoobjetivo esencial
identicar las aptitudes de los nios as como el momento ms propicio
para incorporarlos a laetapa de aprendizajes fundamentales. La
educacin pre-escolar es gratuita.Igualmente es gratuita la
escolaridad obligatoria entre los 7 y 16 aos. La gratuidad incluye
alimentacin ytransporte. Los nlandeses son muy cuidadosos de la
igualdad territorial en las regiones donde la poblacin esmuy
dispersa, como en la Laponia. En estos casos, buses o taxis son
puestos a disposicin de las familias paratransportar a los nios a
la escuela. Por razones de seguridad, en las regiones donde la
fauna salvaje puedeconstituir un peligro o el invierno es
prolongado y crudo, los servicios de transporte gratuito para los
alumnosson ofrecidos tambin para distancias cortas. El perodo de
educacin fundamental (basic education) abarca, enun mismo continuun
lo equivalente a nuestra educacin primaria para los nios de 7 a 12
aos, con profesorespolivalentes ( class teachers ) y nuestro
colegio ( comprehensive school ), para estudiantes de 13 a 16
aos,con profesores especializados para cada una de las materias (
subject teachers ). No hay ningn tipo deseleccin a lo largo de la
educacin fundamental, y las clases son heterogneas, salvo para los
alumnos connecesidades educativas especiales, que son reunidos en
clases con una carga docente ligera (10 como mximo).Las escuelas
rurales pueden tener un alumnado escaso. La de Koli, por ejemplo,
tiene 25 alumnos agrupados endos clases: la primera para los
alumnos en ao pre-escolar y en los niveles 1 y 2; la segunda para
los niveles 3 a6. Dos profesores, un auxiliar y un cocinero hacen
funcionar esta pequea escuela en una de las comunidadesms alejadas
del vasto territorio nlands, que tiene slo 200 habitantes. El ingls
es enseado, como en otraspartes, a partir del nivel 3 (9 aos) en
una clase nica con dos grupos, de 4 y 5 alumnos. Las
nuevastecnologas, muy desarrolladas en esta pequea escuela,
permiten romper el aislamiento, y la vinculan con otrasescuelas del
pas, particularmente de la Laponia. La enseanza a distancia es
utilizada para ciertas materiascomo Religin.Las escuelas urbanas
pueden alcanzar dimensiones mayores, como la de Kanenvala, en
Joensuu, que tiene 250alumnos. 9 alumnos que presentan dicultades
de aprendizaje estn a cargo de dos profesores especializados.
Lasclases tienen 25 alumnos como mximo. Los 13 profesores (diez
mujeres y tres hombres) son apoyados por 7auxiliares de educacin.
El ingls es enseado no slo en el marco de un curso tradicional sino
tambin enGeografa o con la participacin de residentes extranjeros
de distintos pases europeos que llegan a mostrar eningls su cultura
y sus tradiciones, introduciendo rudimentos de su lengua por medios
variados : canciones, porejemplo. Los alumnos pueden elegir una
segunda lengua viva a partir del nivel 5 (12 aos). La que se elige
conms frecuencia es el alemn. Proyectos transversales son
desarrollados tambin en la escuela, como laconstruccin de un igl o
una carrera de trineos. Los alumnos deben realizar un trabajo
diario en el hogar, perode proporciones muy razonables.A partir de
los 13 aos, todos los alumnos acceden a la comprehensive school ),
equivalente a nuestro colegiopero solamente con tres aos. Los
alumnos siguen all 30 sesiones por semana a razn de seis por da. El
troncocomn est compuesto de 28 sesiones en el primer ao, 24 en el
segundo y 25 en el ltimo. ste comprende elaprendizaje de la lengua
materna (ns, sueco o lapn), una segunda lengua nacional (por
ejemplo el sueco paraquienes la lengua materna es el ns), ingls,
como segunda lengua viva, Matemtica, Fsica, Geografa,Historia,
Msica, Artes plsticas, Religin, Deporte y Educacin de la salud. En
los dos primeros aos, el cursode Economa Familiar forma parte del
tronco comn. Los cursos opcionales pueden variar segn las
escuelas.Ellos son generalmente propuestos por los profesores en
funcin de sus intereses y de las demandas de losalumnos. La
cantidad mnima de alumnos para abrir un curso opcional es de 16
alumnos. Los alumnos escogendos en el primer ao, seis en el segundo
y cinco en el tercero, de modo que el nmero de sesiones semanales
seasiempre 30. La jornada escolar puede terminar as a las 2 3 pm,
comenzando a las 8 am. El tiempo de trabajoen casa en este tramo
escolar est estimado en 5 horas, es decir una menos que el promedio
de los pases de laOCDE.Los temas transversales denidos a nivel
nacional deben ser integrados a las materias de los programas y
sertratados de modo interdisciplinar. En total, son siete : llegar
a ser persona identidad cultural y dimensin internacional medios y
comunicacin ciudadana participativa y el mundo de la empresa
responsabilidad frente al entorno, bienestar, desarrollo sostenible
seguridad vial tecnologa e individuoEn Finlandia se otorga gran
importancia a la apertura hacia el exterior y la gestin de
proyectos es apreciada. Lacooperacin con las empresas est
notablemente desarrollada en el marco de una iniciacin a la vida
profesionalque puede ser parte de las materias opcionales. Los
consejeros tienen por meta ayudar a a los alumnos a lograruna visin
ms amplia de sus estudios en relacin con su proyecto profesional
futuro. La dimensin educativa yla creacin de una atmsfera de
trabajo positivo y cooperativo es privilegiada. Ayudar a los
alumnos aconstruirse como adultos inculcndoles las nociones de
honestidad y respeto al otro es una de las misionesasignadas a la
escuela.Ningn examen sanciona el nal de la educacin fundamental.
Los alumnos se orientan enseguida hacia unaescuela profesional o
hacia una escuela secundaria superior (equivalente a nuestro liceo
general). La relacinentre las dos vas de orientacin es similar a la
que existe en Francia (60% hacia los estudios generales y 40%hacia
los estudios profeesionales). La orientacin no es impuesta, pues
resulta del dilogo entre las familias, elalumno y el
establecimiento.La formacin profesional secundaria transcurre
durante 3 aos, con una estada de 6 meses en una empresa. Seotorga
un diploma a los estudiantes que han acumulado 120 unidades de
valor, de las cuales cuales 90corresponden a la formacin
profesional, 20 a estudios generales (Lengua materna, Segunda
lengua nacional,Lengua extranjera, Matemtica, Fsica, Qumica,
Ciencias polticas, Economa y empleo, Educacin fsica ysalud, Artes y
cultura) y 10 materias opcionales. Tambien en los estudios
profesionales son introducidos temastransversales, cuyo objetivo es
proporcionar los conocimientos necesarios para el ejercicio de la
profesin y deuna ciudadana responsable. El acento es puesto sobre
el desarrollo sostenible y sobre el espiritu de iniciativa.Todo est
planteado para estimular a los alumnos hacia la creacin de su
propia empresa.Existen 52 diplomas profesionales y 189 calicaciones
complementarias. Los diplomas permiten entrardirectamente a la vida
activa. Pero un alumno puede proseguir sus estudios en un Instituto
UniversitarioProfesionalizado en el cual puede obtener una maestra
profesional en 4 aos.En los liceos generales ( escuelas secundarias
superiores ) los estudios duran generalmente 3 aos. Losalumnos
deben seguir 71 cursos, de los cuales 45 son obligatorios. El ao
est dividido en 6 perodos de 6semanas, separadas por una semana de
evaluacin. Cada curso representa 36 lecciones repartidas en las
seissemanas de un perodo. Los alumnos deben validar mediante
pruebas los cursos que han seguido en el perodo.Los talleres
oligatorios jados por el programa nacional son Lengua materna,
Segunda lengua nacional, Ingls,una Segunda lengua extranjera,
Matemtica, Historia, Religin (luterana u ortodoxa), Ciencias
sociales,Deporte. Cada materia comprende un nmero mnimo de cursos
que deben ser validados durante los tres aos.Pero los estudiantes
pueden elegir una materia para profundizar sus conocimientos, en
cuyo caso tendrn mscursos que validar. En Matemtica, por ejemplo,
el nmero mnimo de cursos que se debe validar es de 10 ; peroes
posible ir hasta 13. Las materias opcionales pueden variar de un
liceo a otro. Cada liceo tiene la facultad deasumir una cierta lnea
. En el Liceo de Niinivaara, por ejemplo, son ofrecidos cursos en
profundidad demsica y ciencias junto con otras materias : Sicologa,
Filosofa, Geografa, Educacin para la salud, Artes,Economa domstica.
Estas materias se componen generalmente de un curso obligatorio de
introduccin y de 1 a7 cursos electivos de profundizacin. No se
puede hablar propiamente de carreras como en Francia, pero
losalumnos, componiendo su men de cursos, llegan a darle un perl
propio a sus estudios.El nal del surso secundario es sancionado por
un examen nal llamado matriculation examination , cuyaobtencin es
necesaria para ingresar a la univer sidad. El examen comprende
cuatro pruebas : la prueba delengua materna (ns, sueco o lapn) es
obligatoria para todos. Para las otras pruebas el candidato debe
elegirentre las cuatro materias siguientes : Segunda lengua
nacional (vg. Lapon o sueco si la lengua materna delcandidato es el
ns), Lengua extranjera, Matemtica y Estudios generales , que
abarcan asuntos deReligin, Moral, Sicologa, Filosofa, Historia,
Ciencias sociales, Fsica, Qumica, Biologa y Geografa. Elcandidato
puede escoger ocho asuntos. En Matemtica, Lengua extranjera y
Segunda lengua nacional, elcandidato puede elegir entre dos niveles
de dicultad, pero deber pasar por lo menos una prueba de
nivelavanzado. Se tiene dos perodos de examen por ao (en primavera
y otoo). Los candidatos pueden escalonar susexmenes hasta un mximo
de tres perodos. Ellos pueden igualmente repetir hasta dos veces
una prueba que nohan podido aprobar aunque esto en el curso de los
tres perodos siguientes de examen. Ellos pueden tambincambiar el
nivel de las pruebas, a condicin de tener por lo menos una en el
nivel avanzado. En el diploma nalaparecer la lista de las materias
elegidas por el candidato (con el detalle de los asuntos examinados
en la pruebade Estudios generales , el nivel de dicultad y el grado
obtenido. Curiosamente, estos grados han conservadolas
denominaciones latinas, que son vestigios de la poca en que esta
lengua era obligatoria para ingresar a launiversidad.A MODO DE
EPLOGOManuel Valdivia RodrguezHasta hace pocos aos, Finlandia era
para muchos de nosotros un pas distante, con una vidamarcada por su
cercana al crculo polar rtico. Para quienes amamos la msica, era la
cuna de JeanSibelius, autor del hermoso Vals Triste y del estupendo
poema sinfnico titulado precisamente con elnombre de su pas:
Finlandia. De pronto, gracias a la difusin de los resultados del
PISA 2000, elpas nrdico ocup nuestra atencin desde otra
perspectiva: ese pas, sin ser el de mayor desarrolloeconmico en el
mundo, tena sin embargo un sistema educativo de altsima calidad,
probablementeel mejor.Como es natural, comenzamos a indagar
buscando ms informacin sobre el sistema educativonlands. Un estudio
que examinaba los resultados de PISA 2000, School Factors Related
to Quality andEquity, OECD, 2005, arrojaba muchas luces sobre los
factores que pueden obrar en favor o en contrade la calidad de la
educacin, pero era un estudio global construido sobre la base de
informacinreferente a todos los pases que intervinieron en la
evaluacin. Hablaba poco de Finlandia. Por eso, elartculo de Paul
Robert, La educacin en Finlandia: los secretos de un xito
asombroso, llegaba a cubrir unvaco. Pero abra tambin una inquietud:
Lo que caracteriza al sistema nlands puede seraprovechado como
modelo de innovacin en nuestros respectivos pases?.Sin duda, hay
mucho que aprender. El artculo de Paul Robert da pistas excelentes,
sobre todo en elcampo pedaggico e institucional. Mucho es lo que se
puede hacer con la gua de esas lecciones, perosiempre habr una
distancia difcil de cubrir. Despus de todo, el estado de la
educacin es el reejode los bienes y males de la sociedad en que se
desenvuelve. Un pas que ha alcanzado un estado deequilibrio social
y econmico, con una poblacin que ostenta un elevado nivel educativo
y cultural,que adems tiene satisfechas con holgura sus necesidades
fundamentales, es capaz de ofrecer unaeducacin de calidad que no
depende slo de su sistema educativo. Un pas con defectos, aigido
porla pobreza, la inequidad y la discriminacin, difcilmente puede
tener una educacin igual, a menosque se ponga en marcha para
construir una sociedad democrtica y lograr un desarrollo
cuyosbenecios se extiendan a las mayoras. En ese marco, la educacin
formal puede ser mejor y cumplirun rol coadyuvante aunque sus
recursos sean magros.La supercie territorial de Finlandia (330,000
km2) es aproximadamente la cuarta parte de lasupercie del Per.
Viven all, en poblaciones dispersas como la nuestra, poco menos de
5 millones ymedio de habitantes. Pero Finlandia, con un IDH de
0,947 se halla entre los pases de DesarrolloHumano Alto, ocupando
el dcimo primer lugar, bastante lejos de nuestro pas, que ocupa el
puesto82 con un IDH de 0,763[12]. Estos ndices son corroborados por
el Banco Mundial, que ubica aFinlandia entre los pases con ingreso
per cpita alto ($ 10,726 ms) muy diferentes del nuestro, quese
halla en la categora de los pases con ingreso medio bajo ($ 876
$3,465). Estos datos bastaranpara mostrar diferencias
signicativas..Aunque nos hallamos lejos del ideal, proclamamos que
en los ltimos aos nuestra economa se hallaen una lnea positiva de
crecimiento y que, si se mantiene nuestro mpetu exportador, si
aumentan lasinversiones y si se rma el TLC, la lnea puede seguir
subiendo. Sin tomar en cuenta la fragilidad delos soportes del
crecimiento que mostramos, podramos decir que s, que hay motivos
para laesperanza, por lo menos para tener cifras en azul. Pero este
crecimiento puede signicar muy pocopara la educacin de las mayoras,
que es la que nos preocupa. Sin acudir a un orculo podemospensar
que el crecimiento beneciar solamente a una minora, como ha ido
sucediendo hasta ahora.Oswaldo de Rivero lo dice con crudeza pero
con una autoridad indiscutible: Hoy, el 52% de losperuanos unos 14
millones- son pobres y viven con dos dlares diarios, y otro 14%
-unos 4 millonesdoscientos mil- son extremadamente pobres y viven
con un dlar diario. Adems, la sociedadperuana, segn el ndice Gini
de desigualdad social, est entre las once sociedades ms desiguales
delmundo. En el Per, el 20% ms acomodado de la sociedad recibe el
51% de los ingresos nacionales,mientras que el 20% ms pobre recibe
apenas el 4,4%[13].El ndice de Gini es un nmero entre 0 y 1. Los
decimales ms bajos ya que el 0 es el ideal- indicanequidad social;
los decimales cercanos a 1 denuncian que la desigualdad es alta.
Per, tiene undesalentador ndice de 0,498 (PNUD), cercano al de
Argentina (0,522) , Chile (0,571) y Brasil (0,593).Obsrvese que los
tres pases mencio nados sin contar al Per- son tenidos como los
pases de mayordesarrollo econmico en Sudamrica, lo cual hace
presumir que un mayor desarrollo no signicanecesariamente mayor
equidad. Frente a esto, Finlandia, junto con Noruega y Suecia, es
uno de lospases con menor desigualdad en el mundo (Indice Gini 0,25
a 0,30). All, slo un 2% de la poblacines considerado pobre, pero
seguramente con criterios distintos de los que usamos nosotros. En
otraspalabras, es un pas boyante, en donde todos viven en
plenitud.Pero no es slo la situacin socioeconmica la que explica
los altos niveles de calidad educativa enFinlandia. Este pas comenz
a superar el analfabetismo en el siglo XVII. Anne Marie Chartier
-unainvestigadora francesa dedicada a un campo impensable entre
nosotros: la historia de la lectura enEuropa- recuerda que en 1686,
en Finlandia y Suecia, la ley de Iglesia obligaba a los
pastoresluteranos a vericar la competencia en lectura de los nios y
adultos porque nadie poda recibir laconrmacin mientras no supiera
leer y recitar su catecismo. Puesto que aquel que no
estuvieraconrmado no poda realizar ningn acto ocial (por ejemplo
casarse), puede decirse que quien nosupiera leer no exista ante la
ley[14]. La misma autora hace notar que los pases protestantes de
laEuropa del norte entre ellos Finlandia- fueron los primeros en
implantar una escuela de enseanzamedia concebida para la enseanza
masiva ms all de la enseanza elemental. As, Finlandiaestuvo entre
los primeros pases que consiguieron elevar el nivel educativo de la
poblacin. No esdifcil imaginar que una poblacin que habla dos
lenguas originarias (ns, sueco o lapn) y por lomenos una lengua
extranjera, generalmente el alemn, es una poblacin letrada[15], con
un nivelelevado de cultura personal. As las cosas, se encuentra
sobrada explicacin para el logro de unabuena educacin.En un mundo
tan lleno de ndices y de estadsticas, no podemos dejar de mencionar
que Finlandia esel primer pas del mundo segn el ndice de Adelanto
Tecnolgico del PNUD. Su IAT es de 0,744,muy superior al nuestro
(0,270), gracias al cual ocupamos el puesto 48 de 70, en el tercer
grupo, el deSeguidores Dinmicos[16]. El IAT es calculado sobre la
base de varios temes: creacin de tecnologa,difusin de nuevas
tecnologas (uso de la Internet, exportacin de productos de
tecnologa alta ymedia), difusin de antiguas innovaciones (telefona,
consumo de electricidad), y conocimientosespecializados (aos de
escolaridad de la poblacin y tasa bruta de matrcula terciaria en
ciencias).No cabe duda que esa dinmica de uso y cultivo de las
ciencias y la tecnologa por parte de lasociedad en general empuja
al sistema educativo y alienta a los estudiantes a esforzarse por
suaprendizaje. Ellos no estudian solamente porque gozan de un
derecho, lo hacen porque es casi suobligacin en un pueblo que
valora el crecimiento intelectual de sus miembros no slo como
unavirtud sino como una necesidad.FinalLo dicho no ha sido expuesto
para alimentar el desaliento. Sirve slo para mostrar que la calidad
dela educacin es una consecuencia de mltiples factores externos y
para contradecir una tendenciademasiado vigente entre nosotros:
creer que podemos hallar correctivos al interior del sistema(cambio
de programas, aumento en las horas de clase, evaluacin y
capacitacin de los docentes,mejoramiento de locales, etc.) y que
con ellos basta. Hay que hacerlos, sin duda, pero recordando queson
slo medidas parciales. Si slo miramos el sistema educativo no
podremos cambiar susresultados, porque para conseguirlos tenemos
que mejorarnos como sociedad.[1] N del T: La palabra desarrollado
no traduce exactamente el participio panoui, usado en eloriginal;
tampoco lo conseguira el trmino expandido. El verbo panouir,
referido originalmenteal abrirse de una or, hace referencia
metafrica a un estado de despliegue, de expansin depotencialidades.
Es una pena que no tengamos en castellano un verbo como se.[2] N
del T: Usamos el trmino castellano que corresponde exactamente a
dcontraction, aunquepodra-mos haber empleado desenvoltura (que no
hubiera convenido a la referencia a la ropa).Advertimos que
relajacin en el sentido estricto, no es desorden ni indisciplina
(sentido que se da ala palabra en el Per) sino, simplemente, una
cierta distensin, un cierto ablandarse de las normas.[3] N del T:
Mensaje de texto[4] N del T: Pulsera de tiras. El dato me lo dio mi
hija. Se nota que la juventud universal comparte unacultura que los
adultos no conocemos sucientemente.[5] N del T: Estamos usando la
palabra asistente para traducir la frase aide mnagre, que
esayudante de labores domsticas. Se trata, pues, de un asistente
que ayuda a los nios en asuntos dehigiene personal, etc. Esta
circunstancia nos permite colegir que el termino auxiliar se reere
aalguien con funciones pedaggicas.[6] N del T: La frase original
dice Un taux dencadrement lev. As como est usado, no hay untrmino
equivalente en castellano. Encadrer signica enmarcar, poner algo en
un marco, es decirrodearlo de elementos que lo protegen. Como no
podemos usar la palabra enmarcamiento paraeste tema, usamos, con la
advertencia del caso, la frase Promedio de atencin a los alumnos,
parareferirnos al mbito de adultos que trabajan en la escuela para
apoyar a los estudiantes en sueducacin.[7] N del T: Consejeros de
Orientacin Psicolgica.[8] N del T: Vie scolaire es, segn la
informacin de que disponemos, un servicio en las
institucioneseducativas a cargo de personal contratado para apoyar
a los alumnos con desventajas, asistir a losdirectores en trabajos
administrativos, intervenir en el cuidado y vigilancia de los
alumnos en horasde entrada y salida y en los paseos escolares,
animar actividades culturales y artsticas, orientar en eluso de
nuevas tecnologas. Como parte del funcionamiento de este rgimen,
los alumnos, que por suparte deben colaborar, tienen una nota o
calicativo en Vie scolaire (nota de conducta?). El asuntoes tema de
un intenso debate pblico.[9] N del T: El subttulo francs es Une
libert de choix encadre. Atendiendo al sentido hemospreferido
emplear el trmino delimitada en vez de encuadrada o enmarcada.[10]
CPE (Contrat de Premire Embauche /Contrato de Primer Empleo). Un
sistema implantadorecientemente en Francia como una solucin al
problema de empleo juvenil, puesto en tela de juicio,sin embargo,
por los mismos jvenes, que realizaron grandes movimientos de
protesta en 2006.[11] N del T: Se emplea en el texto la frase
activits dveil, difcil de traducir con un adjetivoapropiado. veil
signica despertar, pero hay en el trmino un cmulo de
sugerencias.Actividades dveil son aquellas propias de la educacin
inicial y de los primeros grados, quepermiten la identicacin y
despliegue de aptitudes, de intereses, de primeras experiencias
sobre larealidad.[12] Es preciso anotar que las altas tasas de
matrcula y de alfabetizacin que muestra nuestro pasinuyen en el
IDH, que de otra manera sera menor. Pero sabemos bien que cantidad
no es calidad,como lo ha demostrado el informe 2006 del PREAL.[13]
Per: supervivencia o inviabilidad en el siglo XXI, Nueva York,
octubre de 2004.[14] Ensear a leer y escribir, una aproximacin
histrica. FCE, Mxico, 2004. p 28.[15] Una comunidad letrada, en el
buen sentido del trmino, que hace de la lectura un
ejercicioconstante para aprender, disfrutar y cultivarse. No un
lugar con profusin de letreros, comomalentendemos el trmino en
nuestro pas.[16] Es triste decirlo, pero despus del nuestro est
cuarto grupo de pas con un ndice determinado,el de los pases
marginados; y luego, 80 pases del mundo que no alcanzan siquiera
esa
clasicacin.http://www.educared.pe/docentes/articulo/1195/la-educacion-en-nlandia-los-secretos-de-un-exito-asombroso/Etiquetas
de Technorati: EDUCACION,FINLANDIA,SISTEMA
EDUCACIONAL,MODELOEDUCACIONAL,EDUCACION DE CALIDAD,EDUCACION
GRATUITA,PISA,TIMSSWritten by Eduardo Aquevedo18 julio, 2010 a
17:26Publicado en CONOCIMIENTO, EDUCACION, FINLANDIATagged with
Educacin, EDUCACION DE CALIDAD, EDUCACION GRATUITA,
FINLANDIA,MODELO EDUCACIONAL, PISA, SISTEMA EDUCACIONAL,
TIMSSAcerca de estos anuncios38 comentariosSubscribe to comments
with RSS.Un logro que esta cimentado en conceptos de libertad,
respeto individual, competencia ysobretodo en un gasto social
directamente relacionado con el amor a los nios y al tipo
deciudadano que se quiere formar.Contrasta con la formacin
sancionadora, discriminatoria, competitiva y donde solo importan
losresultados que impide el desarrollo de la personalidad de los
nios y les enmarca en un formatoinexible, que lesiona sus intereses
amontonado en salas desprovistas de todo confort, comodidadque les
desanima y peor an les deteriora su autoestima.Sistema por lo dems
donde los profesores deben vivir a la defensiva de la perdida
constante desus derechos, de sus libertades y de su dignidad ante
la sociedad lo cual afecta su funcionamientoy creatividad.ana maria
martinez18 julio, 2010 at 21:42En nuestro Pais, les quieren quitar
las Autonomias a las Universidades, considero que debe dehaber un
respeto a TODOS los logros que las Sociedades hacen, la Educacin
debe ser sagrada,por que es la gran columna vertebral de formacin,
a parte del hogar del Individuo ,es su grancarta de presentacin
.Felicito a Filandia por el alcanse de estos logros.Celina.20
julio, 2010 at 13:13[]
https://aquevedo.wordpress.com/2010/07/18/la-educacin-en-nlandia-los-secretos-de-un-xito-excepciona
[]FINLANDIA, EL MEJOR SISTEMA EDUCATIVO DEL MUNDO RELACIONES17
agosto, 2011 at 6:26Ms sobre PISAASE SociolEduca (@SociologEduca)12
enero, 2012 at 19:30Que Dios levante un Ministro o Ministra que
aplique en Paraguay este sistemaEscuela Prncipe de Paz-Villarrica14
enero, 2012 at 8:15Lo dicho: Las sociedades tienen la educacin que
se merecen. Nuestras escuelas son en ms de unsentido, reejo de lo
que somos como pueblos. Sin comentarios.Profr. Andrs Pia Medina15
enero, 2012 at 2:54Ojala en nuestras naciones se pudiera aplicar
esta politicaFreddy David Lucena Rojas15 enero, 2012 at
19:09IMPRESIONANTE artculo. Desde Espaa parece ciencia ccin. Y no
parece que vayamos aaproximarnos a ello.euge15 enero, 2012 at
20:41Para mi, esta hablando de un sistema educativo donde se ha
aplicado la losoa de MariaMontessori.marianieves16 enero, 2012 at
11:11En Chile, los estudiantes de educacin Bsica, Educacin Superior
y Educacin TcnicoProfesional han dejado en evidencia, la profunda
crisis que existe en el modelo educacionalvigente. Los profesores y
profesoras sino tienen cintratos indenidos, cada n de ao viven
laangustia e incertidumbre sin saber si contaran con sus fuentes
laborales, sostenedores dueos decolegios que sin tener las
competencias pero, si el dinero suciente para instalar un colegio
,generan falsas expectativas a los apoderados pues sus hijos nunca
alcanzan los niveles deconocimientos que la publicidad ofrece al
mercado.marta16 enero, 2012 at 16:03Excelente articulo, lastima que
en COLOMBIA solo se hable de CALIDAD, cuando no se cuenta nicon el
5% de las condiciones que ste propone, seria mejor hablar de
EDUCACION DIGNA y node CALIDADHablar de calidad con 40, 45 y hasta
48 estudientes por aula? aqui toca es trabajar con las uas,porque
en muchas instituciones no se brindan las minimas condiciones para
trabajar, los padresde familia han perdido autoridad para con sus
hijos y llegan al colegio en muchos casos sin el masminimo sentido
de COMPROMISO , RESPONSABILIDAD Y RESPETOpero bueno mientras sesiga
hablando de CALIDAD tocara seguir luchando con este trmino que
habalndo realysinceramente dicilmente se puede cumplir en nustro
bello y hermoso pais. Ojala que los delMinisterio de Educaicn
Nacional se pusieran por un momento en los zapatos de los
docentes.Debo aclarar que hay muchos docentes que de pronto les
falta poner un poquito mas de su parte.Pero de igual forma el
problema sigue ah.esta EDUCACION DE FINLANDIA, SE VE PARACOLOMBIA
COMO UNA UTOPIA. lamentable decirlo pero es la realidad..mientras
nocambie en realidad el [email protected] enero, 2012
at 22:32Muy enriquecedor para quienes estamos interesados en
acelerar cambios, en hacer de laformacin escolar algo mas afectivo,
donde se haga por gusto, por interes y no por cumplirrequisitos, es
notable que a pesar que los salarios de los maestros no sea muy
superior, existerespeto y admiracin por la profesin cosas que en
nuestro pais no son posibles, aqui cualquierpersona que sepa
leer,sumar y escribir puede hacerse pasar por maestro aun sin tener
la vocacinni la responsabilidad pertinentes, se ha llegado al colmo
de ser docente porque no hay otra cosadisponible situacin que
agrede a la formacin de quienes estudiamos licenciaturas.Solo
sigamos individualmente siguiendo este tipo de referentes hasta que
sea posible unicaresfuerzos y mostrar cambios.Ximena Daz17 enero,
2012 at 0:54Una buena panormica del sistema educativo de Finlandia.
Muy ameno y fcil de contrastar ycomparar.Pedro Hernndez20 enero,
2012 at 20:38En Chile nos damos cuenta de lo cruel de una educacin
fundada en el lucro. La experiencia deFinlandia es sin duda una luz
de esperanza para quienes vemos con lgrimas en el corazn
tantainequidad e injusticia. Nuestros jvenes quieren y exigen una
educacin en donde lo fundamentaldel ser humano sea respetado,
valorado, amado. Si ustedes lo han logrado, nosotros
tambincaminaremos la senda que nos lleve a levantar nuestra
educacin.Marian Paz10 febrero, 2012 at 2:02Me alegra leer que con
bsicamente el respeto y la valoracin al otro (alumnos y docentes)
siendocoherente durante el paso del alumno por todo el sistema se
llegue a dichas conclusiones, veo queun problema complejo se ha
resuelto con un criterio muy simple: todas las personas
sonimportantes ademas de acordar los adultos en la practica y en
todos los niveles me parece dignode imitar!!Es mi deseo compartir
que en Argentina-Crdoba, estamos llevando a cabo en una
escuelaprimaria desde hace 5 anos (con este en curso) Trabajo en
Grupos Cooperativos, donde el espritude trabajo es igual: respeto y
valoracin del otro entre otros valores, con muy buenos
resultadospor lo que el Proyecto esta incluido en el P.E.I.
(Proyecto Educativo Institucional)y se realiza unseguimiento
mensual y evaluacin anual con docentes y directivo de acciones a
seguir. Estaexperiencia es positiva tanto para alumnos como para
docentes por varios aspectos donde elrendimiento acadmico del
alumno se potencia cada ano.Falta mucho camino por recorrer ya que
seria muy conveniente que este modo de trabajo se lleguea dar en el
Nivel Inicial as como luego se continuara en el Nivel Medio. Lo
rescatable es que seesta haciendo y avanzamos cada ano.Norma
Espin18 febrero, 2012 at 15:07Excelente experiencia los cambios
impulsados en la educacin en Finlandia. Son muchas laslecciones que
podemos aprender en nuestros pases. El plantearnos un proyecto de
cambio a largoplazo, con continuidad y construccin permanente sobre
la base de evaluaciones claras y objetivasque buscan profundizar
fortalezas y mejorar debilidades; la municipalizacin que coloca en
elnivel poltico mas cercano la organizacin y administracin; y el
aplanamiento de la estructuraorganizativa que permite mejor
distribucin de los recursos en la base del sistema:
docentes,infraestructura, recursos, muy distinto a nuestros
sistemas donde los docentes trabajan para salirde las aulas de
clases y aumentar los niveles supervisorios que dilapidan altos
porcentaje del yaescaso presupuesto destinado a la educacin. Quiera
que en nuestro pas, donde en la ultimadcada se ha vivido un proceso
de franco retroceso, podamos comprometernos en colocar laeducacin
como le prioridad para el progreso.Dairaliz28 febrero, 2012 at
20:32sinceramente, si solo aplicramos una pizca de lo ledo, nuestra
educacin estara cerca de la cima, estamos en proceso de cambios muy
importantes por cierto, tenemos muchas energas
paraempujarla.Personalmente estoy dispuesta a mejorar mi trabajo
cotidiano y estoy segura que mis compaerostambin, tenemos algunos
elementos, pero lo principal es el NIMONancy Lucia Sandoval Prado6
marzo, 2012 at 14:39no se puede desligar Educacin de sociedad y
mucho menos desarrollo sineducacion.entendiendo que los factores de
un proceso educativo son internos externos y queambos se
complementan ; ms an se interrelacionan,entender esto signica
valorar a la personaen su capacidad y formacin integral, en funcin
a la sociedad, al medio en la que se desarrolla.LaEducacin como
sistema multifuncional engloba todo.Filiberto Hugo Alvarez4 abril,
2012 at 22:45Maravillosa experiencia que todos los paises en via de
desarrollo debemos analizar y cre queimitar. ?Porque no podemos
lograrlo nosotros?Ana Jimenez19 julio, 2012 at 14:15Es importante
reexionar sobre nuestras propias practicas docentes e iniciar
cambios desde all.Que hay mil restricciones, cierto, pero no
podemos pensar en cambios a partir de lo que notenemos, debemos
iniciar cambios a partir de lo que tenemos , de nuetras fortalezas,
morales,sociales, psicolgicas, emocionales, y ms.Y quiero remarcar
algo fundamental de la educacin nesa, el estudiante como persona,
elestudiante como importante creacin y sin diferencia entre unos y
otros. Y por otra parte, ladisposicin de todos y cada uno de los
integrantes del sistema educativo para ayudar a crecer acada
estudiante, no hay otra opcin.La experiencia, me dice que si
funciona esta losofa, que algunos de nosotros la hemosimplementado
de manera intuitiva,los resultados son buenos, aunque siempre
mejorables.Alfredo Holgun AlfaroTrujillo Peralfredo holgun alfaro28
julio, 2012 at 11:02Excelente artculo,lo voy a compartir para que
docentes,autoridades y medios dejen de elaborarmitos sobre el
trabajo de un sistema educativo exitoso.No es slo aplicar sin
atender a lascaractersticas de cada sociedaddario lopez
(@dunas61)13 agosto, 2012 at 6:43La informacin es muy interesante
me llaman la atencin varios puntos, el primero cada alumnoes
importante, contrario a lo que sucede en muchas escuelas mexicanas
donde los msimportantes son los chicos que alcanzan promedios ms
altos, el segundo los conocimientos sonimportantes pero ms lo es el
individuo al que se le proporcionarn, me encanta que resaltan
laparte humana, el aprender a ser, sin distinciones entre chicos y
chicas; tercero el hecho de que laevaluacin hasta los 9 aos no sea
con notas tiene su lado positivo, si consideramos que
muchassituaciones que nos causan traumas en nuestra vida se dan en
la niez, y muchos nios ven laevaluacin como algo traumatico por la
forma en que se practica, adems la libertad que se le daal alumno
en el aprendizaje es motivadora y les brinda seguridad; hay un
punto que se deberaconsiderar en Mxico y es la imagen que se tiene
tan daada de los docentes, ejercer la docenciasin vocacin y sin la
preparacin para ello, no solo es culpa del docente si no del
sistema que lopermite, por lo tanto se deben tomar medidas
contundentes para la seleccin de los mismos ygarantizar con ello
que se de una imagen positiva del docente como una profesin digna
de serreconocida ante la sociedad y sobre todos por los propios los
alumnos.Sin lugar a dudas Finlandia ha alcanzado tales resultados
porque ha logrado articular todas lavariables que intervienen el el
proceso educativo.Mireya Garca Rangel28 agosto, 2012 at 21:22es
increble. lo primero que me llama la atencin es el tiempo que lleva
este proyecto educativo. 30aos. la continuidad de los objetivos y
los proyectos son importantes. todo pensado.: personal,tecnologa ,
infraestructuralo compartir con mis colegas.ana2 septiembre, 2012
at 19:06Muy interesante, sobre todo porque aplica lo que la
renovacin pedaggica en todos sitios busca ymuchas veces no consigue
aplicar:1. Lo primero son los alumnos en relacin con los
conocimientos2.El profesor no da lecciones magistrales, sino que es
un gua u orientador del aprendizaje de losalumnos3. Se concede una
gran libertad de eleccin a los alumnos4. La disciplina, el
cumplimiento de normas pasa a un segundo lugar y no es prioritaria
en laatencin de los profesores.De todos modos lo ms interesante es
la coordinacin de todo esto en un proyecto coherente ymuy bien
coordinado, que abarca desde la formacin del profesor, al cuidado
de los ambientesescolares.antonioesquivias4 diciembre, 2012 at
5:25[] See on aquevedo.wordpress.com []La educacin en Finlandia:
los secretos de un xito excepcional Blog de Norman Trujillo5
diciembre, 2012 at 18:00Excelente la educacion en Finlandia, ojala
Per le diera tanta importancia a la educacion y lebrinde las
condiciones necesarias para llegar a hacer de la educacion el eje
de desarrollo.En Finlandia no se les ha escapado ningun aspecto, su
formacion es completa.Wendy6 enero, 2013 at 1:01Excelente articulo,
falta un detalle la educacin es casi completamente pblica. Ello no
es menorPatricia Quiroga19 mayo, 2013 at 17:26La educacin de
Finlandia debe ser un elemento motivador que haga entender a los
pueblos quela educacin no es el compromiso de algunos, sino un
asunto de Estado, de nacin, de pueblo,donde cada uno debe estar del
todo comprometido con la misma. Los cambios de modeloseducativos no
deben ser recetas que se impongan de la noche a la maana, sino que
debenconstruirse como un proyecto a largo plazo, haciendo cada da
los cambio certeros que asegurensu xito. Excelente artculo.Adria
Figuereo6 agosto, 2013 at 12:23Gracias por tan completo
informe.Claudia Navarro8 diciembre, 2013 at 21:51Interesante
artculo que ayuda a reexionar sobre el modelo que se desarrolla en
la prcticaeducativa, en este caso en Finlandia. Se describen
elementos como la formacin docente, larelacin de la escuela con las
Universidades, el reconocimiento de la sociedad a la
profesindocente, los modelos de enseanza, entre otros. Evidenciando
que la educacin es unapreocupacin de la sociedad en general.
Situacin que es muy diferente en otros pases, como porejemplo
Venezuela que a pesar de los cambios educativos que se estn
gestando falta mucho paracompararse con el modelo nlands. Cambios
como: incorporacin de las Tics en el aula, pormedio de la entrega
de laptops a los estudiantes, entrega de material curricular a cada
estudiante,cambios en el modelo de enseanza, entre otros.Ana Duarte
Castillo2 enero, 2014 at 15:37[] Robert, Paul Traduccin de Manuel
Valdivia Rodrguez, Ibertic, 13/01/2012 La educacinen Finlandia: los
secretos de un xito excepcional []Educacin | @Partido_X21 enero,
2014 at 5:27excelente exposicin sobre el modelo nlands de educacin,
En Chile en este momento estamosen la encrucijada de tener que
elegir un modelo diferente de aquel con que hemos venidofuncionando
los ultimos 40 aos.. Llama la atencion en Finlandia la
responsabilidad que elestado le otorga a los municipios en esta
disciplina nosotros pretendemos quitarle esaresponsabilidad a
nuestros municipioslos que no han respondido al desao.pero
evidentemente no son los unicos responsables denuestra mediocre y
deciente educacion la calidad profesional de los profesores, los
medioseconomicosque el estado debe poner a disposicion de esta gran
tarea, para proveer de infraestructura, becasde formacion de los
enseantes, material didactico moderno, accesos a la red,
mejoramiento delnivel de vidade los padres son entre otros los
grandes desaos que tendremos que resolver.Contenenidos de blogs de
este nivel son dignos de alabanza y deberiamos ayudar a reproducir
enlasredes. Bravo lA.Alberto Riquelme Proschle20 abril, 2014 at
18:26[] pacientemente construido en 30 aos de reforma. La idea de
que un alumno feliz, biendesarrollado[1], libre de progresar a su
ritmo, adquirir ms fcilmente los conocimientosfundamentales no es
[]La Educacin en Finlandia: Los secretos de un xito excepcional |
Agencia de DesarrolloHumano y Cambio Social18 junio, 2014 at
8:28Excelente el trabajo realizado a travs de este blog estimadsimo
Paul Robert, realmente lo felicitopor haber aprovechado al mximo la
visita a tan ejemplar pas europeo y realizado un estudio
aconciencia de la Educacin en Finlandia. Esta es la esencia que
permite el xito en Finlandia,espero que nuestras autoridades
peruanas lo lean y lo cojan como ejemplo si realmente tienen
laintensin de sacar adelante nuestro pas.L'enseignement
Transnational20 junio, 2014 at 2:17Parece ser entonces que la
autoestima, tanto de los alumnos como de los profesores parecen ser
laclave para el xito. Fcil decirlo, pero cuan difcil es lograrlo
ante acciones de los que nos rodean:padres, polticos, la sociedad
en su conjunto que desprestigia la tarea docente , generalizando
ymirando ms los debes que los logros .SilvyLerette3 julio, 2014 at
13:04Excelente publicacin. Por eso tienen los mejores resultados a
nivel mundial educativa.Felicidades. Seguiremos soando con algo as
en Mexico.juan antonio lopez3 agosto, 2014 at 13:52El reporte es
interesante para que los maestros en Per seamos de vocacin y
servicio por la granmisin que tenemos en nuestras manos , la
formacin integral de personas inicindose enEducacin Inicial, espero
que las Autoridades Educativas dentro de las reformas
Magisterialesapoyen con condiciones ptimas con personal docente de
acuerdo a la demanda educativa parauna adecuada atencin a la
niez.Atentamente, Lilia Anglica Meneses Prado.Lilia Anglica Meneses
Prado.6 agosto, 2014 at 23:43Los sueos se convierten en realidad
cuando como maestros Caminos con los alumnos a llevaruna vida
personal satisfactoria y eso se da cuando t maestro te sientes
libre y preparado, noculpes a nuestro pas, con actitud y una horas,
dos o tres o hasta cuatro y media al da tienes loms valioso y
cercano al xito TUS ALUMNOS Animo podemos hacer el
cambioguadalupe18 agosto, 2014 at 0:29Blog de WordPress.com. El
tema Journalist v1.9.!SeguirSeguir CIENCIAS SOCIALES HOY -
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