La direction décole en fonction des communautés dapprentissage professionnel Louise Stoll (Ph.D.) Présidente sortante International Congress for School.

La direction d’école en fonction des communautés d’apprentissage professionnel

Louise Stoll (Ph.D.) Présidente sortante

International Congress for School Effectiveness and Improvement (ICSEI)

Professeure invitée Institute of EducationUniversity of London

[email protected]

PrésentationMinistère de l’Éducation, Toronto, Ontario

5 juin 2006

Sommaire

Pourquoi les communautés d’apprentissage professionnel sont-elles importantes?

Que sont les communautés d’apprentissage professionnel et à quoi servent-elles?

Comment est-il possible de diriger l’apprentissage au moyen de communautés d’apprentissage professionnel?

Pourquoi les communautés d’apprentissage professionnel sont-elles importantes et à quoi servent-elles?

AvenirAvenir possible – les choses qui pourraient se produire, bien que cela soit peu probable

Avenir probable – les choses qui se produiront sans doute, à moins que quelque chose soit fait pour modifier la situation

Avenir souhaitable – les choses que vous souhaiteriez voir survenir /que vous voulez planifier pour qu’elles se produisent

Beare (2001)

Une force de changement clé

«Le pouvoir des enfants» : les enfants ayant de moins en moins de considération pour l’école, puisqu’elle accuse un certain retard par rapport à la société qu’elle dessert

Papert (1996)

Les quatre piliers de l’apprentissage

Apprendre à connaître

Apprendre à faire

Apprendre à vivre ensemble

Apprendre à être

(Traduction libre) UNESCO (1996)

Dans un monde en évolution constante, si vous ne pouvez pas apprendre, désapprendre et réapprendre, vous êtes perdu. L’apprentissage durable et continu est un fait du vingt-et-unième siècle.

Stoll, Fink and Earl (2003)

S’il ne s’agit pas d’apprentissage, alors de quoi s’agit-il?

Cinq valeurs fondamentales représentant «le fondement d’une approche proactive et responsable envers le professionnalisme»

Apprentissage

Participation

Collaboration

Coopération

Activisme

Sachs (1999)

Capacité

. . . c’est un mélange complexe de motivation, de compétences, d’apprentissage positif, de conditions organisationnelles et de culture, et enfin de soutien de base. Tous ces paramètres mis ensemble donnent à chaque personne, aux groupes et, en bout de ligne, à l’ensemble des communautés scolaires le pouvoir de s’impliquer et d’assurer l’apprentissage.

Stoll, Stobart et al (2003)

Que sont les communautés d’apprentissage professionnel et à quoi servent-elles?

Une communauté d’apprentissage professionnel est :

. . . Un groupe intégré de personnes, poussées par une vision partagée sur l’apprentissage, qui s’appuient les unes les autres et travaillent ensemble, et qui trouvent des façons à l’intérieur de leur communauté et à l’extérieur de leur communauté immédiate de s’enquérir des pratiques et d’apprendre ensemble à trouver de nouvelles ou de meilleures approches qui aideront à améliorer l’apprentissage de tous les élèves.

Stoll et al (2006)

Une communauté d’apprentissage professionnel a un impact sur :

la pratique, le moral, le recrutement et le maintien en poste de chaque enseignant(e) et membre du personnel

la capacité de leadership pour l’apprentissage dans l’ensemble de l’école

la capacité d’une école à s’engager avec succès dans des réseaux et des partenariats hors de l’école

le processus d’apprentissage des élèves, leurs progrès, leur attitude et leur présence

Comment est-il possible de diriger l’apprentissage au moyen des communautés d’apprentissage?

Trois façons pour faire face à la pression liée à l’éducation et au changement

Faire face Se limiter à gérer l’école et ne répondre qu’aux directives provenant d’en haut

Diffusion Être informé des nouvelles tendances et établir des objectifs les yeux fermés - «Écoles sapin de Noël» (Bryk et al, 1998)

Orientation Choisir quelques objectifs sur l’objectif raisonnables, établir les

priorités et ignorer ou gérer les autres sources de pression

Tye (2000)

Accroître la capacité

créer et maintenir les conditions nécessaires, la culture et les structures

faciliter l’apprentissage et les expériences orientées sur les aptitudes et les occasions

assurer les rapports mutuels et la synergie

Stoll and Bolam (2005)

Louise Stoll (2005)

Communauté d’apprentissage professionnel

Assurer des structures d’appui

Concevoir des expériences d’apprentissage en profondeur

Développer une culture d’apprentissage

Favoriser la confiance et la collaboration

Promouvoir la disposition à poser des questions et l’innovation

Développer des réseaux, des partenariats et des liens

Inclure et rendre autonome

QuestionsQuelles sont les premières choses que vous remarquez lorsque vous entrez dans votre école? Quel type de messages donnent-elles?

Si vous étiez un anthropologue quels trois objets choisiriez-vous pour représenter votre école?

Tiré de Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace, Greenwood and Hawkey (2006)

Évolution

Contrôle

Repos

Ennui

Apathie

Inquiétude

Anxiété

Éveil

Élevés

Faibles ÉlevéesCompétences

DÉFIS

Csikszentmihalyi (1990)

Promouvoir une CAP inclusiveChaque enseignant(e) et agent(e) de la pré-maternelle est une travailleuse ou un travailleur clé pour un certain nombre d’enfants

Chaque enseignant(e) et agent(e) de la pré-maternelle fait la coordination d’un domaine du programme

Tous les membres du personnel prennent chacun leur tour les notes lors des réunions

Les enseignant(e)s et les membres du personnel de soutien sont des mentor(e)s pour les élèves

Les enseignant(e)s et les membres du personnel de soutien établissent ensemble des cibles d’apprentissage pour chaque élève

Les feuilles de collaboration aident à organiser le travail conjoint des enseignant(e)s et du personnel de soutien

Le personnel de soutien forme les enseignant(e)s lors des journées pédagogiques

Le personnel de soutien planifie le programme avec les enseignant(e)s

Bolam et al (2005)

Le leadership partagé

. . . incorpore les activités de multiples groupes de personnes dans une école et cela permet de guider et de mobiliser le personnel au cours du processus de changement pédagogique

Spillane et al (2001)

Le leadership partagé est une responsabilité en action

Stoll (2006)

Émotions, confiance et respect

Il est essentiel d’avoir une confiance professionnelle, du respect, de la considération, une ouverture d’esprit et de savoir choisir ses mots. Il n’est pas «question de sentiments». Il est alors possible d’ajouter une part de défi pour que les choses avancent.

. . . l’établissement de piliers . . . Un des éléments clés.

. . . Il y aura certains moments où vous penserez «Il aurait fallu que je fasse ceci ou cela». Mais on apprend au fur et à mesure et, en fin de compte, si on a le respect des autres membres du personnel, ce qui est le cas, on apprend donc tous les uns des autres. Bolam et al (2006)

Le facteur décisif repose presque exclusivement sur la confiance «horizontale» des membres du personnel entre eux et sur la confiance «verticale» entre la direction et le personnel. Sans une confiance horizontale, il ne peut pas y avoir de transfert de connaissances; sans une confiance verticale, la volonté de prendre des risques n’est pas là.

Sprenger (2004)

L’apprentissage des enseignant(e)s : détails

Répétition et raffinementPratique

Essai et erreur

Réflexion

Réflexion en action et sur les actions

Être capable de comprendre les évaluations

Méta-apprentissage

LectureGroupes d’étude

Clubs de livres

Internet

ÉcritureRédaction d’un journal

Portfolios

RechercheRecherche active

Éléments connexes

DialogueObservation des pairsConseil et guide

Apprentissage en groupe en coopérationPlanification en groupe Réseautage

Prendre des risquesEssai de nouvelles stratégies

Considération des élèves en tant que partenaires dans le processus d’apprentissage

Mise à jour à partir de Stoll, Fink and Earl (2003)

Caractéristiques particulières de la formation professionnelle continue qui peuvent présenter des

avantages

Expertise externe

Observation

Appui des pairs

Engagement des enseignant(e)s

Construire à partir des connaissances déjà acquises des enseignant(e)s

Cordingley, Bell, Rundell and Evans (2003)

Quelles sont les activités qui sont les plus importantes pour aider à approfondir l’apprentissage du personnel et à développer leurs pratiques?

Comment est-il possible de modifier les stratégies d’apprentissage professionnel pour répondre aux différents besoins et objectifs?

De quelle façon essayez-vous «d’élargir» les activités d’apprentissage en profondeur?

Dans quelle mesure le personnel para-professionnel et les membres du conseil scolaire participent-ils aux activités d’apprentissage?

Quelles sont vos sources d’appui et d’expertise externes pour promouvoir l’apprentissage en profondeur?

Adapté à partir de Stoll, Bolam, McMahon, Thomas, Wallace, Greenwood and Hawkey (2006)

Questions sur l’apprentissage en profondeur

«Un lieu où vous devez poser des questions et où les réponses vous interpellent.»

Stoll et al (2006)

Leadership dans un monde où les données abondent

Développer l’habitude de poser des questions

Savoir traiter les données

Créer une culture du questionnement

Earl and Katz (2006)

Enquête du personnel Énoncés A % d’accord % incertain % pas d’accord

B % important % moins important % non important

Il existe une vision A 37 40 23partagée par toute B 90 8 2l’école sur la direction que prend l’école

Il existe dans cette A 32 34 34école un niveau élevé B 93 7 0de confiance et derespect

Il existe une A 40 37 23communication efficace B 88 8 4 entre le SLT et le personnel

Les enseignant(e)s A 15 46 39s’observent B 41 27 32lorsqu’ils enseignent etfont des commentaires

Les enseignant(e)s A 27 58 15recueillent régulièrement, B 37 36 27 analysent et utilisent desdonnées et des preuves pourétoffer leurs pratiques

Tiré de McCall et al (2001)

Qu’est-ce qui vous aide à apprendre à l’école?

Travail de groupeJ’aime travailler en groupe 91 % d’accord

Rendre l’apprentissage actif et agréableJe suis vraiment intéressé par mon 61 % d’accordtravail d’école

Mes enseignant(e)s rendent 34 % tous/la plupartl’apprentissage amusant

2164 Year 8 students – Evaluation of Key Stage 3 (Middle Years) Strategy Pilot in England – Stoll, Stobart et al (2003)

Objectifs d’apprentissage clairs et explicationsJ’aime que ce que j’apprends soit clair 93 % d’accord

Mes enseignant(e)s expliquent les 63 % tous/la plupartchoses clairement

Au sein du CAP de l’école

Districts en tant que CAP

International

CAPN

Communautés

locales

en tant que CA

District et national

CAPN

Communauté globale en tant que CA

Décideurs

en tant que CA

Inter-organisme

CA

Liens entre les communautés d’apprentissage

Louise Stoll (2005)

Ciblage et but

Collaboration

Responsabilité

Liens

Accroître la capacité et appui

Questions

Leadership

Caractéristiques clés des réseaux d’apprentissage

Connaissances

professionnelles,

création et

partage

Changements

profonds et

durables des

pratiques et

des structures

dans les écoles

Impact sur

l’apprentissage

des élèves, leur

engagement et

leur réussite

Earl and Katz (2005)

Raisons clés lorsque les réseaux ont un impact positif sur l’amélioration de l’enseignement, de l’apprentissage et des réalisations

Concentration particulière – réseaux structurés autour d’un objectif clairement défini (et limité)

Collaboration – pour que le réseau atteigne une certaine ampleur et ait les moyens de base nécessaires pour obtenir un transfert en profondeur

Engagement envers les objectifs et les processus du réseau – important pour appuyer les activités de groupe.

Formation professionnelle continue – moyen principal pour effectuer un transfert de connaissances et de pratiques au sein des réseaux CUREE (2006)

Poser des questions clés

Introduction et discussion

Observations sur la leçon et présentation

Séance plénière

Commentaires écrits et verbaux

Évaluation

Trajet d’apprentissage

Prudhoe School, adapté du NCSL

Apprentissage grâce aux visites internationales

. . . une compréhension de la culture et de ce que cela pouvait signifier dans les écoles. J’ai l’impression que . . . j’ai parlé avec volubilité sur la culture de l’école et je me suis ensuite demandé pourquoi au sein des communautés plus importantes, nos valeurs et notre culture ont paru isolées. L’intégration et le respect donnés aux rituels et à la culture Maori et la valorisation des parents au cours du processus ont été instructifs et «réels».

Professeur principal d’anglais après une visite en Nouvelle-Zélande

Stoll (2005)

Établissement de l’infrastructure – inclusif

Attachement à l’infrastructure – exclusif

Gittel and Vidal (1998)

Pour établir une infrastructure, il faut surpasser notre identité sociale, politique et professionnelle pour établir des liens avec des gens différents de nous-même.

Putnam (2000)

Trois types de conversation

Conversation pédagogique – survient en général en salle de classe. Acquisition d’aptitudes, de conseils, de connaissances extérieurs à nous-même.

Conversation instructive – ressemble plus à une conversation où la croissance mutuelle est le résultat final. La relation et la tâche comptent autant l’une que l’autre.

Conversation communautaire – moyen utilisé par les gens pour exprimer et partager divers points de vue, négocier et confirmer la direction où aller et la vision; cela permet de développer l’infrastructure.

West-Burnham and Otero (2005)

Conditions structurelles appuyant la communauté d’apprentissage professionnel

Prendre le temps de se rencontrer et de discuter

Utilisation de l’espace

Ressources

Modes de communication

Développement de l’école/Plans d’amélioration

Coordination et planification de la formation professionnelle

Déploiement du personnel et politiques d’embauche

Questions de structure

Où trouvez-vous le temps et l’endroit pour que les collègues réfléchissent, discutent, observent les autres, fassent du réseautage avec d’autres membres du personnel et approfondissent de façon globale leurs pratiques?

Où trouvez-vous régulièrement le temps de réfléchir et de parfaire votre développement?

Le bambou chinois

Lorsqu’on le plante, rien ne se produit au cours de la première, de la deuxième, de la troisième, et de la quatrième année. On ne voit même pas une simple petite pousse verte. Mais, au cours de la cinquième année, en l’espace d’à peine six semaines, le bambou grandit et atteint 9 pieds. La question est de savoir si le bambou a grandit de 9 pieds en l’espace de six semaines ou en l’espace de cinq ans?

Dick (1992)

Une communauté d’apprentissage professionnel efficace est capable de promouvoir et d’assurer l’apprentissage de tous les professionnels de la communauté scolaire en ayant comme but général d’améliorer l’apprentissage des élèves.

Bolam et al (2005)

Le document en format PDF peut être téléchargé à partir de :

http://www.standards.dfes.gov.uk/innovation-unit/collaboration/2127523/?version=1