La Didattica inclusiva e Metacognitiva Dott.ssa Sabrina Di Tullio.

La Didattica inclusiva e

Metacognitiva

Dott.ssa Sabrina Di Tullio


CONTESTO

Sto con te




•Valorizzazione del sé e dell’altro•Fiducia e relazione empatica con l’altro•Comunicazione efficace•Cooperazione •Decentramento cognitivo ed emozionale

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Il docente efficace per un apprendimento significativo:

Quali competenze?


Occorre aiutare il bambino a:

• conoscersi ed apprezzarsi; la fiducia e la sicurezza in sé lo rendono più disponibile alla mediazione

• identificarsi con l’altro, a sperimentare la condivisione empatica

• riconoscere i propri ed altrui stati emotivi

• comprendere i messaggi verbali e non-verbali

• esercitare l’ascolto attivo

• cooperare sperimentando situazioni di interdipendenza positiva

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Come?

La trasposizione del conflitto sul piano simbolico e’ fondamentale e deve essere esercitata attraverso:

•diversi linguaggi espressivi

•il gioco

•i laboratori teatrali

Per consentire nuove immagini e plurali modalità di confronto con il conflitto, per esercitarsi a riconoscere punti di vista plurali e crescere nella valorizzazione della differenza, delle identità plurali

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Come?

1. Linguistica;2. Musicale;3. Logico-matematica;4. Spaziale;5. Corporeo-cinestetica;6. Intrapersonale (emotiva);7. Interpersonale (sociale);8. Naturalistica;9. Esistenziale (in forse).

Come? Allenando le intelligenze multiple

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E’ rivolta verso l’interno e consiste nell’abilità di:

• Conoscere le proprie emozioni• Controllare le proprie emozioni (ansia, stress,

tristezza, irritabilità … )• Riconoscere le emozioni altrui (empatia)• Gestire le relazioni usando le abilità sociali

Come? Allenando l’intelligenza intrapersonale/emotiva

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E’ rivolta verso l’esterno e consiste nell’abilità di:

• Comprendere gli altri e le loro motivazioni• Trovare la via migliore per interagire in maniera efficace

e cooperativa• Organizzare i gruppi• Negoziare soluzioni• Stabilire legami personali positivi• Analizzare e comprendere la situazione relazionale

emotiva

Come? Allenando l’intelligenza interpersonale/sociale

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A questo proposito E. Morin sostiene (La testa ben fatta, Raffaello Cortina , Milano 2000, pag 45):

L’oggetto dell’educazione non è dare all’allievo una quantità sempre maggiore di conoscenze, ma costituire in lui uno stato interiore profondo […]. Ciò significa indicare che imparare a vivere richiede non solo conoscenze, ma la trasformazione nel proprio essere mentale, della conoscenza acquisita in sapienza e l’incorporazione di questa sapienza nella propria vita

Allenare le intelligenze intra ed interpersonale

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Il tanto abusato saper essere della triade sapere, saper fare e saper essere cambia significato:

non vuol dire trasmettere, “travasare” capacità e valori predeterminati

bensì, attivare la capacità di trasformare le conoscenze in “scienza, esperienza, saggezza relazionale ed emotiva”

“Saper essere”?

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E nella didattica?


GRAFIAMETACOGNIZIONE

eMOTIVAZIONE

- Cosa significa “scrittura leggibile”?

INDICI GRAFO-MOTORI

- La mia scrittura è facilmente leggibile per me?

- E per il mio insegnante?

- Cosa rende la mia scrittura poco chiara?

- Quali sono i vantaggi di una scrittura chiara?

ORTOGRAFIA

METACOGNIZIONEe

MOTIVAZIONE

- Quali sono gli errori che compio più frequentemente?

RICERCA DELL’ERRORE: non sottolinearlo ma proporre allo studente la sfida di individuarlo

L’uso del computer

Come strumento abilitativo e compensativo: Correttore ortografico Sintesi vocale



COMPOSIZIONE DEL TESTO

METACOGNIZIONEe

MOTIVAZIONE

LE FACILITAZIONI PROCEDURALI

Le facilitazioni procedurali

Le facilitazioni procedurali sono un’espressione con cui Bereiter e

Scardamalia indicano qualsiasi tipo di riduzione del carico dello scrivere in

studenti inesperti o in difficoltà. Esse sono tecniche utili a strutturare e facilitare i due

processi della pianificazione e della revisione e assumono un alto valore

metacognitivo!Dott.ssa Sabrina Di Tullio


Si identifica una fase del comporre

in cui si ha difficoltà ( per es.

la pianificazione)

Tale funzione viene descritta in termini di

operazioni mentali necessarie per

eseguirla

Si individua un modo per rendere possibile

l’esecuzione di tale processo complesso

in forma semplificata

Si predispongono aiuti

e facilitazioni per ridurre

Il carico di elaborazione delle

informazioni


Un’altra facilitazione sperimentata da Bereiter e Scardamalia, e poi ripresa nel

programma metacognitivo di Harris e Graham (1996), consiste nell’invitare gli alunni a utilizzare nel corso dell’attività compositiva e a elaborato concluso una

serie di foglietti sui quali sono stati scritti suggerimenti o“domande” da rivolgere al

testo per monitorarlo, valutarne la coerenza, la chiarezza ed eventualmente

modificarlo.


“Ho ripetuto troppo questa parola, non è il caso di cercare dei

sinonimi?”

“Questo punto del testo è importante, ma scritto così il lettore lo capirà?”

“Le parti del testo non sono ben

collegate tra loro!”

“L’ordine che ho seguito nella

presentazione delle idee non è molto

logico”

“Mi serve una frase e/o una

parola di collegamento!”

Altri strumenti dispensativi e

compensativi in un ottica

inclusiva e metacognitiva


Software didatticiMp3Glossario lingua ingleseCompendio grammaticaleCompendio lingua ingleseCompendio di matematica e geometriaCalcolatriceMappe concettualiMappe mentaliSchemiVocabolario digitale


Programmazione di tempi più lunghi per le prove scritte

Organizzazione di interrogazioni programmate

Dispensa dalla lettura a voce altaValutazioni che tengano conto

del contenuto e non della forma


Nel rispetto delle diverse memorie:


visiva auditiva

cenestesica

Grazie dell’attenzione!


La Didattica inclusiva e Metacognitiva Dott.ssa Sabrina Di Tullio.

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