Stéphane Prima CPC EPS Agen1/Poursuite du stage de circonscription des 29 et 30 novembre 2010 Page 1 MODULE D'APPRENTISSAGE : La dictée sans erreur COMPETENCES à acquérir à l’issue du CM2 : «Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises » et « Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée ». (CM2°). OBJECTIFS GENERAUX : Consolider et développer les compétences orthographiques des élèves. Développer une attitude réflexive qui permette de mettre en œuvre ces compétences orthographiques. Pour ENTRER dans l’ACTIVITE SITUATION de REFERENCE Pour APPRENDRE et PROGRESSER RETOUR à la SITUATION de REFERENCE Pour REINVESTIR les ACQUIS SITUATIONS PREALABLES (pour DIAGNOSTIQUER LES BESOINS DES ELEVES) SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS (pour acquérir des savoirs et des savoir-faire) à utiliser en fonction des besoins identifiés lors de la situation de référence (groupe classe ou aide personnalisée) (pour mesurer les progrès/ pour les évaluer) SITUATIONS de REINVESTISSEMENT (pour réutiliser les savoirs acquis) Activités de copie (Cf. fiche ressource « La copie »). Enseignement des stratégies de mémorisation de mots (en continuité du cycle 2) Constitution de corpus de vocabulaire spécifique issus des disciplines (Cf. situation : les mots du jour) Rétablir la segmentation prosodique (mise en voix de textes :mise en relation des groupes de souffle et de la compréhension) Jeux d’encodage : Jeu du pendu, Memory… La dictée sans erreur (Cf. fiche de préparation pour plus de précisions) : Dictée préparée la veille (Cf. situation d’apprentissage). Texte fourni au moment de la dictée ; Evaluation en 3 parties : nombre de mots orthographiés grâce au texte ; nombre d’erreurs d’orthographe lexicale restantes ; nombre d’erreurs d’orthographe grammaticale restantes. Nettoyage orthographique final par les élèves à partir du codage. Situation 1 : préparation de la dictée/ Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions. Situation 2 : dictée copie/ Objectifs : travailler la mémoire à court terme en augmentant la durée de stockage et en développant la concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel. Situation 3 : dictée masquée/ Objectif : faciliter la mémorisation de mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers (Seuls les mots nouveaux sont visibles) Situation 4 : Mémoriser des mots ou des groupes de mots/ Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales et grammaticales et utiliser un contexte pour retrouver ou compléter des mots. Situations 5, 6, 7, 8, 9,10 : copie sans erreurs/ Objectifs : copier un ou plusieurs mots en mémorisant de façon consciente, copier des groupes de sens, se repérer dans la ligne, la colonne, le texte. S’auto évaluer. Situation 11 : Reconstitution de texte/ Objectif : utiliser des indices pour reconstituer un texte. Situation 12 : Reproduire, restaurer ou modifier des présentations/ Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de contraintes définies par le maître ou par le respect des conventions inhérentes au type de texte. Situation 13 : Dictée pressée (dite encore négocié ou réfléchie) Objectifs : introduire la notion de doute orthographique, développer chez les élèves une attitude métalinguistique et réflexive. La dictée sans erreur (Cf. fiche de préparation) Nettoyage orthographique des productions écrites à partir du codage utilisé lors de la dictée sans erreur. Copie fonctionnelle : Réalisation d’affichages collectifs ( Cf. fiche ressource : les écrits de référence collectifs ) Copie fonctionnelle Copier pour communiquer Vers les compétences de prise de notes ( Cf. fiche ressource :la prise de notes )
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Stéphane Prima CPC EPS Agen1/Poursuite du stage de circonscription des 29 et 30 novembre 2010 Page 1
MODULE D'APPRENTISSAGE : La dictée sans erreur COMPETENCES à acquérir à l’issue du CM2 : «Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises » et
« Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée ». (CM2°).
OBJECTIFS GENERAUX : Consolider et développer les compétences orthographiques des élèves.
Développer une attitude réflexive qui permette de mettre en œuvre ces compétences orthographiques.
Pour ENTRER
dans l’ACTIVITE
SITUATION de
REFERENCE
Pour APPRENDRE et PROGRESSER
RETOUR à la
SITUATION
de
REFERENCE
Pour REINVESTIR
les ACQUIS
SITUATIONS
PREALABLES
(pour DIAGNOSTIQUER
LES BESOINS DES ELEVES)
SITUATIONS ORGANISEES par OBJECTIFS (pour acquérir des savoirs
et des savoir-faire) à utiliser en fonction des besoins identifiés lors de la
situation de référence (groupe classe ou aide personnalisée)
(pour mesurer
les progrès/
pour les
évaluer)
SITUATIONS de
REINVESTISSEMENT
(pour réutiliser les savoirs
acquis)
Activités de copie
(Cf. fiche ressource
« La copie »).
Enseignement des
stratégies de
mémorisation de
mots (en continuité
du cycle 2)
Constitution de
corpus de
vocabulaire
spécifique issus des
disciplines (Cf.
situation : les mots
du jour)
Rétablir la
segmentation
prosodique (mise en
voix de textes :mise
en relation des
groupes de souffle et
de la
compréhension)
Jeux d’encodage :
Jeu du pendu,
Memory…
La dictée sans erreur (Cf.
fiche de préparation pour
plus de précisions) :
Dictée préparée la
veille (Cf. situation
d’apprentissage).
Texte fourni au
moment de la dictée ;
Evaluation en 3
parties : nombre de
mots orthographiés
grâce au texte ;
nombre d’erreurs
d’orthographe lexicale
restantes ; nombre
d’erreurs
d’orthographe
grammaticale
restantes.
Nettoyage
orthographique final
par les élèves à partir
du codage.
Situation 1 : préparation de la dictée/ Objectif : Développer l’attitude
métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.
Situation 2 : dictée copie/ Objectifs : travailler la mémoire à court
terme en augmentant la durée de stockage et en développant la
concentration, développer la vitesse de saisie et l’empan visuel.
Situation 3 : dictée masquée/ Objectif : faciliter la mémorisation de
mots nouveaux en se concentrant sur des points lexicaux particuliers
(Seuls les mots nouveaux sont visibles)
Situation 4 : Mémoriser des mots ou des groupes de mots/
Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales
et grammaticales et utiliser un contexte pour retrouver ou compléter des
mots.
Situations 5, 6, 7, 8, 9,10 : copie sans erreurs/ Objectifs : copier un
ou plusieurs mots en mémorisant de façon consciente, copier des
groupes de sens, se repérer dans la ligne, la colonne, le texte. S’auto
évaluer.
Situation 11 : Reconstitution de texte/ Objectif : utiliser des indices
pour reconstituer un texte.
Situation 12 : Reproduire, restaurer ou modifier des présentations/
Objectifs : adapter un texte à un nouvel espace en fonction de
contraintes définies par le maître ou par le respect des conventions
inhérentes au type de texte.
Situation 13 : Dictée pressée (dite encore négocié ou réfléchie)
Objectifs : introduire la notion de doute orthographique, développer
chez les élèves une attitude métalinguistique et réflexive.
La dictée
sans erreur
(Cf. fiche de
préparation)
Nettoyage
orthographique des
productions écrites à partir du codage
utilisé lors de la
dictée sans erreur.
Copie
fonctionnelle :
Réalisation
d’affichages
collectifs (Cf. fiche
ressource : les écrits
de référence
collectifs)
Copie fonctionnelle Copier pour
communiquer
Vers les compétences
de prise de notes (Cf.
fiche ressource :la
prise de notes)
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Situation de référence : La dictée sans erreur (situation adaptée d’André Ouzoulias
« Favoriser la réussite en lecture : les MACLE pages 84 à 95) Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectifs : Consolider et développer les connaissances orthographiques des élèves.
Matériel/ organisation : le texte de la dictée pour chaque élève, au verso de la feuille sur laquelle sera
écrit le texte dicté (ou tout autre système qui oblige à une copie différée). Déroulement prévue/ Consignes données Tâches confiées
explicitement aux
élèves
Réajustement
des savoirs/
remarques :
1. La dictée a été préalablement préparée (Cf. situation d’apprentissage 1 préparation
d’une dictée) la veille ou dans la semaine précédent la dictée. C'est une dictée réalisée
à partir d'un texte compris de tous : vocabulaire, construction... On peut très bien
envisager d’utiliser les écrits de travail produit en fin de module disciplinaire lorsque
les élèves ont à synthétiser « ce qu’ils ont appris », ou encore une trace écrite élaborée
en collectif ou en Aide Personnalisée. Le vocabulaire spécifique à la notion étudiée
reconnu par tous comme indispensable y trouvera naturellement son réinvestissement.
2. Le texte est lu une première fois, sans que les élèves aient à l’’encoder, puis il est
dicté lentement (de façon à ce que les élèves puissent se référer au texte du verso de
leur feuille sans interrompre la dictée) mais sans répétition en veillant à respecter les
groupes de sens et de souffle.
3. Les élèves disposent du texte de la dictée correctement orthographié au verso de la
feuille sur laquelle ils vont orthographier le texte lu magistralement (voir le modèle
de recto page suivante) : « A chaque fois que vous avez un doute sur l’orthographe
d’un mot, vous pouvez retourner votre feuille pour mémoriser le mot qui vous pose
problème, vous écrivez ensuite ce mot en le soulignant. C’est important que vous y
pensiez afin de vous aider à progresser au fur et à mesure des dictées. »
4. Une fois la dictée terminée, l’enseignant relève les copies et les corrigent en encadrant
les erreurs d’orthographe lexicale et en surlignant les erreurs d’orthographe
grammaticale. Il dénombre les deux types d’erreurs et note ces scores en dessous de la
dictée (Cf. recto de la fiche de dictée).
5. Les copies sont rendues aux élèves qui corrigent eux-mêmes les erreurs en s’aidant du
texte au verso de la fiche. Le texte corrigé est recopié sur la partie gauche du recto de
la fiche. L’enseignant effectue une dernière correction soit à partir des mêmes codes
de correction auquel cas les élèves corrigent à nouveau eux-mêmes soit en effectuant
lui-même le dernier nettoyage. Le texte est recopié au propre sur son support de
destination (cahier, feuille de classeur…)
6. Au final, l’enseignant et l’enfant trouvent à leur disposition 5 scores afin de
déterminer ensemble des axes de progrès, par exemple :
- Les mots soulignés sont très nombreux et pourtant les erreurs d’orthographe sont
elles aussi très nombreuses, l’élève a donc de mauvaises stratégies de copie d’où
un recours en priorité aux situations d’apprentissage concernant la copie ( de
même si de nombreuses erreurs subsistent après la correction à partir du texte de
référence);
- Les mots soulignés sont peu nombreux et les erreurs d’orthographe très
nombreuses, l’élève a besoin de l’aide proposée mais répugne à l’utiliser, il a
donc besoin de modifier son rapport à l’erreur et à intégrer la notion de doute
orthographique.
- Les erreurs orthographiques sont pratiquement absentes, seuls sont à noter des
mots soulignés : l’élève peut donc faire porter ses efforts sur l’amélioration de ses
compétences orthographiques.
Etre attentif à la
lecture magistrale
Anticiper les difficultés
Mobiliser les acquis
de la séance de
préparation (mémorisation des
orthographes
difficiles, astuces
mnémotechniques utilisées).
Ecrire sous la
dictée/ copier le
texte de référence
Copier un texte en
copie différée.
La mise en
œuvre de ce
procédé d’apprentissage
de l’orthographe
ne peut se
concevoir qu’associée à une
démarche socio
constructive
prenant en compte les
principes de
clarté cognitive.
En effet les enjeux doivent
être connus des
élèves et le statut
de l’erreur explicité.
La correction par
un pair n’est pas
souhaitée afin de pas
« photographier »
des mots mal
orthographiés. De même on
évitera par
l’usage du
modèle page suivante de
sauter des lignes
ce qui peut porter
préjudice à la cohérence du
texte.
Enfin, ce procédé
évite le recours au stylo vert pas
toujours lisible.
Variante : le texte est corrigé à partir des outils usuels de la classe (dictionnaire, cahier de règles…) ; cela permet d’utiliser ces
mêmes codes en productions d’écrits et par là même de donner une finalité et une cohérence à ces apprentissages, le texte au verso
n’est alors bien sûr plus disponible.
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Dictée sans erreur n°_______ Date :_____________ Nom : ____________________ Prénom :_________________
Ecris ci-dessous le texte dicté par la maîtresse ou le maître Recopie ci-dessous le texte que tu corriges à partir des codes de correction
Nombre de mots
soulignés :________
Nombre d’erreurs en
orthographe lexicale :_____
Nombre d’erreurs en
orthographe
grammaticale :_____
Nombre d’erreurs en orthographe
lexicale :_____
Nombre d’erreurs en orthographe
grammaticale :_____
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Bilan récapitulatif des dictées sans erreur
Consigne : après chaque dictée note tes scores dans le tableau ci-dessous, le plus important est que le
nombre d’erreurs baisse (colonnes 2 à 5) entre la dictée 1 et la dernière effectuée. Bien sûr, c’est encore
mieux si tu utilises de moins en moins le texte au verso des dictées (nombre de mots soulignés).
1. Nombre
de mots
soulignés
2. Nombre
d’erreurs
en
orthograph
e lexicale
AVANT
nettoyage
3. Nombre
d’erreurs
en
orthograph
e lexicale
APRES
nettoyage
4. Nombre
d’erreurs en
orthographe
grammatical
e AVANT
nettoyage
5. Nombre
d’erreurs en
orthographe
grammaticale
APRES
nettoyage
Dictée n°1
Dictée n°2
Dictée n°3
Dictée n°4
Dictée n°5
Dictée n°6
Dictée n°7
Dictée n°8
Dictée n°9
Dictée n°10
Dictée n°11
Dictée n°12
Complète la phrase suivante à la fin des 12 dictées avec un des GN suivants :
J’ai progressé
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Situation d’apprentissage 1: préparation de la dictée Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectif : Développer l’attitude métacognitive par une réflexion sur la démarche et les productions.
Un texte (éventuellement une trace écrite élaborée en collectif ou issue des écrits de travail) est écrit au tableau.
Seuls les mots nouveaux sont visibles les autres, connus, extraits de textes déjà rencontrés ou du corpus de vocabulaire constitué à l’issue
d’un module d’apprentissage de Littérature, de Sciences, d’Histoire
ou encore de Géographie, Histoire des arts ou EPS, sont cachés.
Le texte est dicté à la vitesse moyenne utilisée pour la classe lors des
dictées, le texte est dictée lentement, une seule fois en respectant les groupes de sens et souffle.
Lors de la relecture laissée au groupe classe, afin de différencier, on
peut autoriser les élèves les plus fragiles à se déplacer pour consulter
le corpus laissé en affichage excentré du groupe classe.
Copier sous la dictée.
Variantes pour la différenciation : On peut cacher ou effacer des mots (tests de clôsure), des syllabes, des graphèmes. Supprimer un son: trouver le bon
graphème.
Supprimer des syllabes, des morphèmes lexicaux (disparition de radicaux ou d’affixes), des désinences, de la ponctuation.
Les parties effacées peuvent être inscrites en bordure, faire l’objet d’un choix multiple ou absentes.
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Situation d’apprentissage 4: Mémoriser des mots ou des groupes de mots Compétences : Compétence à atteindre au CE2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire,
grammaire et orthographe.
Compétence à atteindre au CM1 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’une dizaine de lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Compétence à atteindre au CM2 :
Ecrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins dix lignes en mobilisant les connaissances acquises.
Objectifs : mobiliser des connaissances graphophonologiques, lexicales et grammaticales et utiliser un
1. En prolongement d’une activité issue de la vie de la classe (trace écrite en
Histoire, géographie ou sciences, compte-rendu, récit de fiction, analyse
d’une œuvre littéraire…), il est projeté de produire un texte de 1 à 3 phrases.
2. En dictée à l’adulte ou par emprunt aux différents écrits de travail des élèves,
un texte de synthèse est élaboré par le groupe classe. L’enseignant copie le
texte pour lui afin d’en garder une trace.
3. L’enseignant dicte ce texte aux élèves. Le texte est simultanément retranscrit
au tableau par un (ou plusieurs élèves successivement en fonction de la
longueur).
4. Au moment de la relecture, il est demandé aux élèves de repérer en les
soulignant les mots qui semblent leur poser un problème orthographique afin
de rechercher une réponse à ces difficultés. Les mots sont soulignés et leur
nombre est indiqué au bas de la feuille.
5. Les différents outils permettant la correction sont mis à disposition de chaque
élève (dictionnaire, classeur-outil, banque de textes…) pendant un temps
donné afin que chacun puisse améliorer l’orthographe du texte dictée.
6. Le texte copié au tableau est dévoilé afin de le comparer à chacun des textes
des élèves et de le corriger. A chaque désaccord ou difficulté, des solutions
sont proposées et motivées par les élèves puis validées par le groupe classe et
par l’enseignant. Il est nécessaire lors de cette phase de correction d’inciter
les élèves à motiver, justifier et formuler clairement leurs choix.
C’est l’occasion de remobiliser les acquis: vocabulaire spécifique des
disciplines, notion de famille de mots et des règles de dérivation (terre,
terrestre, terrien…d’où la permanence de 2 R…) , accords dans la phrase et
dans le GN, observation des tableaux de conjugaison , moyens
mnémotechniques, …
7. Le texte est ainsi réécrit collectivement au tableau, les dernières erreurs
éventuelles corrigées et explicitées par l’enseignant. Les élèves corrigent eux
aussi leurs travaux en utilisant le texte de référence.
8. En différé, les élèves ont à nouveau l’occasion de terminer la correction de
leurs productions suite à un codage de l’enseignant faisant apparaître les
dernières erreurs lexicales et grammaticales (2 codes différents). Ils peuvent
alors finaliser leur copie.
Travail oral sur
la cohérence
syntaxique et la
justesse lexicale
du texte.
Mobilisation
des acquis en
maîtrise de la
langue.
Argumentation
Les mêmes
codes sont utilisés en
productions
d’écrits
Variantes :
1. Un autre dispositif peut être utilisé, la dictée est menée, puis l’enseignant diffère la mise en commun afin de présenter à la
classe l’ensemble des propositions pour chaque mot de la dictée ; ceci afin d’éviter que l’élève dont la dictée sert de support
au dialogue pédagogique qui se met en place ne se sente stigmatisé. 2. Le texte peut aussi être négocié (d’où l’appellation alors de « Dictée négociée ») par groupe avant la confrontation
collective, dans ce cas aucun recours à des outils n’est possible ; l’argumentation de chacun est basée sur les connaissances
propres à chacun. Par contre les outils de la classe arbitrent la confrontation collective.
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LE VOCABULAIRE FONDAMENTAL
Ces 70 mots constituent à eux seuls 50% des mots de tout texte français quels qu’en soient le type de texte
ou le thème. Autrement dit si on sait lire et orthographier ces mots, on sait lire et orthographier la moitié des