La Construcción de la identidad profesional

LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL OFICIO DE DOCENTE: HISTORIA Y DESAFÍOS ACTUALES

Emilio Tenti FanfaniIIPE/UNESCO, Sede Regional Buenos Aires

Agosto 2009

CARACTERISTICAS DEL OFICIO DE DOCENTE

• Tiene una larga historia (y la historia pesa en las subjetividades)

• Es masivo y tiende al crecimiento• Pero se diversifica y diferencia con el

correr del tiempo• En muchos casos cambia su posición

relativa en el conjunto de los empleos u ocupaciones modernas

• Dada su trascendencia social es afectado por una serie de acontecimientos o factores de orden interno y externo, es decir social.

Los pilares del estado educador

• Valores más allá de toda discusión• La escuela espacio sagrado• El magisterio como vocación• Integración entre socialización y

autonomía• Ajuste relativo entre los títulos y los

puestos

La construcción social de un oficio

• Un oficio particular (masividad, historia,diversificación, crecimiento, etc.)

• es un servicio personal: inversión total, trabajo concreto

• es cada vez más colectivo

• le cambian radicalmente los problemas

La tensión vocación/profesión

Figuras típicas

a) Docente misionero/apóstol/sacerdote

b) Docente profesional– Es constitutiva y contemporánea

c) Docente trabajador/funcionario/militante– Existen en el imaginario y construyen realidad

Desafíos actuales

Nuevos tiempos y nuevos desafíos

• UN INDICADOR SINTÉTICO DEL MALESTAR DOCENTE– Sólo 35% (México), 45% (Argentina) y 53%

(Brasil) aspiran a seguir trabajando como docentes en el aula

10 criterios de política de formación continua

1. Primero los problemas, después las soluciones2. Integrar formación inicial y formación

permanente3. Estrategias sistémicas e integrales4. Valorizar el saber práctico de los profesores5. Movilizar los mejores recursos del país6. Evitar la tentación disciplinaria7. Enseñar a enseñar enseñando8. Apuntar al docente como colectivo situado9. Integrar NTIC y experiencias presenciales10. Articular formación y sistemas de apoyo

permanente

Discutir la vocación

Tres dimensiones

1. Innatismo (de lo sagrado a lo profano)

• Familiar docente - Brasil 62%, México 58%, Argentina 43%

• Padre o madre docente - Brasil 16%; México18% (menores de 30 años

37% !!), Argentina 22%

2. Desinterés, pasión, sacrificio

• Participación en el ingreso familiar- Brasil para 1 de cada 5 docentes el ingreso como

docente representa 30% o menos del ingreso familiar (Igual que en México). Argentina 1 de cada 4

• No es jefe de hogar– Brasil 61%, México 43%, Argentina 65%

• Las expectativas sociales- Los medios de comunicación y el docente ideal- El discurso de los “profetas”

(Georges Steiner. Lecciones de Maestros)

Discutir la vocación (cont.)

3. Compromiso ético moral

- Dimensión típica en el campo de los servicios personales

- Educación como derecho - Cuidado y respeto con el otro

INNATISMO/DESINTERÉS/COMPROMISO ÉTICO: BALANCE

Discutir la vocación (cont.)

Cuatro componentes

1. Conocimiento complejo (tensiones)

Brasil– 87% tiene título docente (igual en primaria que en

secundaria)– 6% universitario no docente– 18% estudia carrera de dos o mas años (21% en

primaria, 11% en secundaria)– 5% sin título

52% accede al trabajo antes de graduarse (20% a los 6 meses de graduado)

Discutir la profesión


México

– 75% tiene título docente (82% en primaria y 57% en secundaria).

– 10% universitarios y 12 % sin título

– 10% está cursando carrera de + de 2 años

– 28% trabaja antes de recibirse (53% entre seis meses y un año)



Argentina

– 88% título docente (98% en primaria y 88% en secundaria)

– 6% universitarios

– 0.1% sin título

– 18% cursa una carrera de 2 o mas años

– 23% trabaja antes de recibirse

– 40% a los seis meses de graduarse


La formacion continua 1

• Lo que necesito aprender ..... Argentina) (%)Lecturas por mi cuenta 37Cursos presenciales 70Experiencia en el trabajo 55Intercambio con colegas 61

Formacion continua 2

• Cómo invertiría el tiempo adicional?

Arg. Br. Méx.Perfeccionamieto enInstituciones formales 36 20 32Auto perfeccionamiento 43 63 32Trabajos de investigación 28 38 19

Formación continua 3

• Los temas preferidos:

a) Los clásicos: contenidos y estrategias pedagógicas

b) Incongruencias entre problemas y preferencias

c) Preferencias y políticas>

Formación contínua 4

• Qué se valora de la oferta de formación?1. Interés por el tema2. Calidad e los responsables3. Oportunidades de participación

. Tres estímulos:

Salario - Puntaje – uso del tiempo de trabajo

Los docentes y el conocimiento

• Fines de la Educación Arg MxCreatividad y espíritu crítico 51 53Preparar para la vida en sociedad 45 47Transmitir valores morales 26 32Transmitir conocimientosActualizados y relevantes 28 44

Actitud positiva ante las NTIC- Entre 25 y 30% temores: reemplazar al docente;

facilismo; deshumanización

Factores negativos- Conocimiento insuficiente (OCDE)- La cuestión social y el trabajo docente: México

58% clase social como problema; Brasil y Argentina 50%


El docente en la estructura social

- En el 1er quintil, Brasil 2.7%; México 52% Argentina 7%

- En el 5to quintil, Brasil 36%, México 2.2% Argentina 22.4%

- Clima educativo bajo: Brasil 56%, México 44% , Argentina 12%; Clima educativo Alto: Brasil 32%, Mexico 16%, Argentina 48%

- Percepción de pobreza: Brasil 31%, México 27%, Argentina 20%


Condición económica con respecto a los padres


Mejor Igual Peor

Brasil 62 20 14

México 61 25 13

Argentina 30 28 38

2. Vivir de la actividad- 80% única actividad remunerada- Para 2/3, 70% o más del ingreso

3. Autonomía- Entre un 30 y un 40% pide más autonomía

(entre 10 y 15% más regulación)- Temas: contenidos, métodos, evaluación,

convivencia, tiempos- 3 de cada 4 docentes: actitud positiva ante la

autonomía de los establecimientos


Un balance

• Profesión no se opone a trabajo • Un objeto de lucha:

– Los políticos– Los expertos (nacionales e internacionales)

• El control de la profesión– Los docentes como colectivo


4. Prestigio

- Vieja demanda de los maestros

- Concepto relativo (en el tiempo y en relación con otras ocupaciones)

- Sacerdotes y profetas

- Un “valor añadido” (más allá de los voluntarismos)


Gráfico: Docentes por país según la valoración asignada a la dimensión vocacional y a la dimensión relacionada con la profesionalización de la tarea docente. Porcentajes por cuadrante.

A rg e n tin a

Cas es weighted by PONDFIN

Dimensión profesionalización

109876543210

Dim

ensi

ón v

ocac

ión

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

B ra s il

Cases weighted by PESO


109876543210

Dim

ensi

ón v

ocac

ión

10

9

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P e rú

Dimens ión profes ionalizac ión

109876543210

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U ru g u a y


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Dim

ensi

ón v

ocac

ión

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0

78 .1 %3 .3 %

1 .9 % 1 1 .8 %

1 .4 %

1 3 .8 %1 .1 %

7 7 .3 %

2 .8 %

3 .6 %1 .6 %

8 8 .7 % 4 .7 %

9 .3 %

7 9 .3 %

1 .6 %

Vocación, profesión y politización

Construcción de una tipología

- En el Cono Sur: vocación con profesión

- En México 78% optan por la “vocación y el compromiso” (más fuerte entre las mujeres y entre los jóvenes y que de autoperciben como de clase alta)

- En el Sur y en México conciencia mayoritaria de la dimensión política de la actividad (Máx: 85% a favor de incluir la historia reciente en la escuela)

El docente artista ejecutante

• La docencia como performance• Una práctica que tiene su fin en sí misma• Exige la presencia del otro: el público• Una práctica sin producto inmediato

• VIRTUDES CARDINALES DEL DOCENTE - Capacidad expresiva - Características de personalidad - Cualidades etico-morales

1. La formación inicial

2. La formación permanente (La formación de los docentes en servicio)

Dos políticas estratégicas

1. REIVINDICACIÓN DEL CONTENIDO Lo primero es lo primero: competencias expresivas

(lengua natural, etc.)• El cálculo • La preservación de la vida• El medio ambiente natural• La nación, la sociedad, sus instituciones y su historia,

las identidades y culturas, el mundo que vivimos.• La dimensión estética del hombre • La ética y la moral EL DEBATE ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO ESCOLAR

Qué debe saber un maestro de educación básica

2. REIVINDICACIÓN DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA• Las reglas del arte de enseñar (la pedagogía)• La interacción docente alumno: autoridad pedagógica• La producción del orden democrático en los

establecimientos 3. EL CONOCIMIENTO DEL ALUMNO• Psicología del aprendizaje • Condiciones sociales del aprendizaje• Cultura de la infancia y la adolescencia• El alumno como sujeto de derechos


4. EL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO• Reglas y recursos del sistema• Las instituciones y su historia • La institución escolar y el sistema educativo• La escuela, la familia y la comunidad• Los efectos sociales de la educación


La ética profesional

• Compromiso ético con los alumnos y la sociedad

• Cómo se forma “en valores”?• Hacia una pedagogía del compromiso• Integración de reflexividad (ética) y

práctica (ethos)• Habitus y controles externos (reglas,

dispositivos, etc.• La construcción social de la autoridad y

sus fuentes.

1. Primero los problemas, después las soluciones2. Integrar formación inicial y formación permanente3. Estrategias sistémicas e integrales4. Valorizar el saber práctico de los profesores5. Movilizar los mejores recursos del país6. Evitar la tentación disciplinaria7. Enseñar a enseñar enseñando8. Apuntar al docente como colectivo situado9. Integrar NTIC y experiencias presenciales10. Articular formación y sistemas de apoyo

permanente

10 criterios de política de formación continua

ETIC A PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

DOS FUENTES CLÁSICAS DE LA MORAL:

• EL DEBER

• EL IDEAL

Opiniones de directores

Percepciones de directores de secundaria acerca de conductas docentes (México)

. 70% señalan problemas de ausentismo, falta de preparación y tardanza.

. Falta de PC en los establecimientos 68%

. Materiales de Instrucción 61%

. Tardanza alumnos 78%

. Ausentismo alumnos 79%

Fuente: Proyecto TALIS, (OCDE, 2009).

Bibliografía

• TENTI FANFANI, E.; El arte del buen maestro. El oficio del maestro y el Estado Educador. Ensayos sobre su génesis y desarrollo en México. Pax-México, México DF 1999.

• -----------------------; La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2005.

• -----------------------; El oficio del docente. Vocación, Trabajo y Profesión en el siglo XXI (Comp.). Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2006.

• -----------------------; La escuela y la cuestión social. Ensayos de sociología de la educción. Siglo XXI Argentina, Buenos Aires 2007.

• .......................; Reflexiones sobre la construcción social del oficio docente. En: Aprendizaje y desarrollo profesional docente. OEI/Fundación Santillana, Madrid 2009, pp. 39-49.

Muchas gracias por su atención

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