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S a n t o D o m i n g o , R e p b l i c a D o m i n i c a n a
.
2015
ENSAYO SOBRE LA COMPRENSION DEL
IDIOMA INGLES (ESSAY ON THE
UNDERSTANDING OF ENGLISH
LANGUAGE)
Un concepto diferente sobre la enseanza
del idioma Ingls en el Siglo XXI.
Teacher Jos Ramn Ramrez Snchez
Natural English Methodology
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ENSAYO SOBRE LA COMPRENSION DEL IDIOMA INGLES by JOSE RAMON
RAMIREZ SANCHEZ/Santo Domingo, Dominican Republic/June 5,2015.
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Indice de contenidos
2. Introduccion 2.1 Resumen 2.2 Objetivos 2.3 Alfabetizacin en
el Idioma Ingls. 2.3.2 Aumentar los niveles de cualificacin. 2.4
Los Mtodos de Enseanza de Idiomas. 2.4.1 Respuesta Fsica Total.
2.4.2 Mtodo Audio-Lingual. 2.4.3 Mtodo Cooperativo de aprendizaje
de idiomas 2.4.4 Mtodo de traduccin Gramatical 2.5 Proceso
fonolgico ("Phonological Processing"). 2.5.1 Conciencia fonolgica.
2.5.2 El conocimiento fonmico (Phonemic awareness).
1) La Fontica (Ponetics). 2) Actividades para escuchar y hablar.
3) "Show me the card". 4) Pares mnimos (Minimal pairs).
2.6 Desarrollo del Vocabulario. 2.6.1 Los obstculos en el
desarrollo del vocabulario. 2.6.2. Funciones de Palabras (Function
Words). 2.6.3 Contenido de las palabras (Content Words). 2.6.4 Las
Palabras concreta y abstracta. 2.6.5. Las actividades para el
desarrollo del vocabulario 2.7 Esquema de activacin (Schema
Activation). 2.7.1. Historias de dibujos "("picture story"). 2.7.2
Las estrategias previas a la lectura (Pre-Reading Strategies). 2.8
Procesamiento sintctico 2.8.1 El ejercicio cloze. 2.9 Conclusiones
Finales. 2.10 Bibliografia.
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2. Introduccion
El ingls es el idioma internacional de los negocios y abre
muchas oportunidades
para los hablantes no nativos. Con la enseanza del natural del
idioma Ingls o
como Segunda Lengua, los instructores proporcionan un valioso
servicio a los
inmigrantes en los pases de habla Inglsa.
Este ensayo es la segunda entrega de una serie de tres ensayos
que introduce
las teoras de aprendizaje esenciales y prcticas necesarias para
ser un instructor
de TESL. El ensayo detalla las necesidades de los estudiantes
adultos de ESL,
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y cmo facilitar
la comunicacin
intercultural en el aula. A continuacin, se describen las
actividades y ejercicios
que aumentan la comprensin de los estudiantes del idioma Ingls.
Finalmente se
explica cmo preparar y llevar a cabo una leccin que incluye la
creacin de un
plan de clase, la gestin del aula, y la realizacin de
pruebas.
Este ensayo es ideal para hablantes fluidos del dioma ingls que
desean ensear
el idioma Ingls en un pas de habla Inglsa. Tambin ser de inters
para las
personas que estn considerando la enseanza de ingls como lengua
extranjera
o cualquier persona que quiera saber ms sobre la enseanza y
teoras del
aprendizaje.
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2.1 Resumen
Para la enseanza del idioma ingles es necesario que se describan
las teoras de
aprendizaje de adultos y utilizar estas teoras en una leccin de
ESL. Ademas, es
fundamental explicar y utilizar mtodos de enseanza de idiomas en
la enseanza
de ESL. Luego, podriamos describir las cinco etapas de la
adquisicin de
segundas lenguas y facilitar estas etapas en clases. Despues, es
importante
explicar y emplear las estrategias de manejo de la clase de ESL.
Por otra parte,
seria necesario crear planes efectivos de lecciones ESL y
entregar lecciones de
gramtica que satisfagan las necesidades de los estudiantes. En
adicion a esto,
debemos crear las evaluaciones efectivas que cumplan con los
estndares
requeridos de validez y confiabilidad. Por ultimo, debemos
motivar la comprensin
del Idioma Ingls en los estudiantes.
Abstract
For the teaching of English language, it is necessary that the
theories
of adult learning and use these theories describe a lesson in
ESL.
Furthermore, it is essential to explain and use language
teaching methods
in teaching ESL. Then, we could describe the five stages of
second
language acquisition and facilitate these stages in class. Then,
it is
important to explain and employ management strategies ESL
class.
Moreover, it would be necessary to create effective lesson plans
and
deliver ESL grammar lessons to meet the needs of students. In
addition
to this, we must create effective assessments that meet the
required
standards of validity and reliability. Finally, we must
encourage
understanding of the English Language students.
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2.2 Objetivos
Despus de leer este ensayo usted ser capaz de:
Nombrar los mtodos de ESL que los instructores pueden utilizar
para
aumentar la alfabetizacin del alumno.
Aplicar las 4 tcnicas de ESL que los instructores pueden usar
para
ayudar a los alumnos en la adquisicion de conocimientos del
idioma
Ingls lo ms rpidamente posible.
Utilizar las metodologas de enseanza para aumentar en los
alumnos
de lengua inglesa su nivel de habilidad.
Definir y aplicar los 3 mtodos de instruccin que se utilizan en
el
proceso de aprendizaje de ESL.
Explicar el trmino "proceso fonolgico" (phonological processing)
y
cmo relaciona la conciencia fonmica (phonemic awareness) y
la
fontica.
Incorporar actividades de Escucha y habla que faciliten un
proceso
fonolgico en la leccin de ESL.
Reconocer los obstculos que se oponen al desarrollo del
vocabulario
ingls.
Utilizar las actividades que promueven desarrollo de vocabulario
en los
estudiantes de este idioma.
Utilice el "esquema de activacin"(schema activation) para
los
estudiantes de este idioma sepan enlazar sus conocimientos y
experiencias con el idioma ingls.
Definir el trmino "procesamiento sintctico"(syntactic
processing) e
incorporar actividades que faciliten el proceso de la leccin de
ESL.
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2.3 Alfabetizacin en el Idioma Ingls.
Para la alfabetizacin en la clase de ingls, los instructores
pueden tener
alumnos que no puedan leer o escribir en su lengua materna, o su
idioma nativo
puede no tener una forma escrita. Los estudiantes de este idioma
pueden ser
jvenes o viejos, y pueden venir de muchos pases diferentes. No
podran hablar
el ingls o slo unas pocas palabras. De hecho, hasta pueden ser
fluido en el
ingls hablado an no estn en condiciones de leer y escribir.
Algunos alumnos no estn familiarizados con el alfabeto escrito o
con un alfabeto
basado en la fontica, lo que hace que sea ms difcil para ellos,
con el fin de
conocer las correspondencias de sonido y smbolos necesarios para
decodificar
palabras. Muchos estudiantes vienen de sociedades con una fuerte
tradicin oral,
que es radicalmente diferente de una cultura impulsada por la
tecnologa que se
basa en el texto.
Muchos alumnos pueden no tener el vocabulario oral necesarios
para apoyar la
lectura y desarrollo de la escritura. Otros pueden tener un
amplio vocabulario oral
y pueden sentirse frustrados ya que se encuentran en el mismo
grupo los
alumnos que no estn familiarizados con palabras y frases bsicas
en ingls.
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Todas las personas aprenden de manera diferente, ya que es
difcil predecir qu
tan rpido los adultos aprenden ingls. Una de las cosas ms
importantes que los
instructores del ESL tienen que entender es que su enseanza debe
cumplir con
las necesidades de una gran variedad de alumnos todos los cuales
tienen
diferentes niveles de habilidad.
2.3.1 Tcnicas para aumentar sus conocimientos
Hay 4 tcnicas que los instructores pueden usar para ayudar a los
alumnos
adquirir conocimientos del idioma Ingls lo ms rpidamente
posible. Estas
tcnicas son:
1) Crear rutinas del aula para que los estudiantes se sientan
cmodos y saber qu
esperar de ellas.
2) Organizar las lecciones de las unidades conectadas a las
necesidades de los
estudiantes relacionadas con su vida real.
3) Crear lecciones para que todos los estudiantes tengan una
sensacin de logro
al completar una tarea.
4) Agrupar estudiantes con un alto nivel de conocimientos de
ingls con los
estudiantes que estn aprendiendo a leer y escribir.
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2.3.2 Aumentar los niveles de cualificacin
Ahora que hemos visto algunos mtodos para incrementar su
rendimiento,
veamos algunas metodologas para la enseanza de las reas de
habilidad.
Recuerde: las especialidades de la lengua inglesa son:
La Lectura.
El Habla.
La Escritura.
La Escucha.
Estas metodologas permitirn a los estudiantes "conectar" lo que
aprenden en
clase con lo que tienen que hacer fuera de la clase.
Al ensear las habilidades orales de los estudiantes de este
idioma, los
instructores deben utilizar fotografas para reforzar vocabulario
nuevo. En cuanto a
la enseanza de la lectura y la escritura, los instructores deben
basarse en
educativos vocabularios orales. Por ejemplo, los estudiantes
pueden copiar los
nombres de los elementos y practicar dicindolos al mismo tiempo
que el maestro
va sealndoles los mismos.
Tambin es til el uso del mtodo de la experiencia lingstica para
generar " el
idioma en contexto"(language in context) para la prctica del
sonido de la letra y
el conocimiento de la sintaxis.
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Por ejemplo, los instructores pueden hacer que alumnos dicten
frases para ellos,
y las escriban en la pizarra. Entonces, dejan que los alumnos
copien la historia
completa, y se las lean entre ellos de nuevo frase por
frase.
Para el reconocimiento de la letra, los instructores pueden
solicitar a los alumnos
que hagan un crculo con todas las palabras que contengan una
determinada letra.
Por ejemplo, los instructores pueden decir: "Vamos echarle un
vistazo a la letra T.
Por favor haga un crculo de todas las palabras con la letra T y
mustreselas a
ellos." a continuacin, les mostramos un ejemplo de un crculo en
una de las
letras.
Los instructores tambin pueden leer una lista de palabras y
pedir que los
alumnos escriban las palabras que contengan la letra T.
Algunos alumnos podran tener problemas para comprender cmo
las
palabras se combinan en frases.
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Para ayudarles con este problema, los instructores pueden copiar
las palabras de
una frase en tarjetas individuales, y los alumnos tienen que
re-secuenciar las
tarjetas para que formen la oracin y luego practicar leyendo las
oraciones.
Recuerde que los alumnos deben practicar el vocabulario hablado
antes de que
practicar la lectura y la escritura. Al practicar la lectura y
la escritura, y ellos
obtendrn progresos de las letras y los sonidos reconociendo
palabras completas
y luego uniendo las palabras en frases.
Muchos alumnos de los cursos de alfabetizacin de ESL prefieren
el aprendizaje
"experiencial". Por lo tanto, los instructores deben pensar en
las aplicaciones a la
vida real de conocimientos lingsticos que trataremos en la
leccin. Por ejemplo,
los plazos juegan un papel importante en la clase de ingls. Si
los estudiantes no
pueden alcanzar sus objetivos en los plazos, entonces a
continuacin, los
instructores deben comenzar a reconsiderar los plazos y volver a
examinar el
contenido de los programas y su ejecucin.
2.4 Los Mtodos de Enseanza de Idiomas
Como vemos diferentes formas de enseanza de la Lengua Inglesa,
tenga en
cuenta que el aprendizaje de lenguas es un proceso. El alumno
tiene que entender
las caractersticas de la Lengua Inglesa. Despus de esto, l/ella
debe practicar
para que la lengua sea ms natural. Por ltimo, el alumno debe
participar en una
conversacin en ingls.
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En esta unidad, veremos tres tipos de mtodos de instruccin que
se utilizan en el
proceso de aprendizaje de ESL. Estos mtodos son:
Respuesta Fsica Total (Total Physical Response -TPR).
Mtodo Audio-Lingual (Audio-Lingual Method).
Aprendizaje Cooperativo de idiomas (Cooperative Language
Learning).
2.4.1 Respuesta Fsica Total
El mtodo de respuesta fsica total o TPR es una secuencia de
instrucciones que
el teacher da a los estudiantes. Las instrucciones se dan en un
orden especfico
para que los alumnos slo les sean necesarios comprender y hacer
algn tipo de
respuesta fsica a esas instrucciones.
Este mtodo por lo general funciona bien para los adultos
aprender un segundo
idioma, ya que no tienen que hablar, por tanto, pueden
concentrarse en el
significado de los comandos que se han dado a los mismos. Todos
los estudiantes
estn obligados a comprender y/o entender. Esto es til para los
adultos
aprendan ingls como un segundo idioma, por el hablar ejerce
presin sobre las
personas y les incomoda. Sin embargo, si los estudiantes slo
tienen que
escuchar e indicar su comprensin por algn tipo de movimiento
fsico, puede
hacerlo muy fcilmente.
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2.4.2 Mtodo Audio-Lingual
El mtodo Audio-Lingual de enseanza del ingls tambin se denomina
el enfoque
oral (The oral approach). Se basa en la estructura del lenguaje
y la teora
conductista del aprendizaje de idiomas. Su objetivo es el
desarrollo de habilidades
de lectura y comprensin.
El objetivo del mtodo Audio-Lingual es la exacta pronunciacin y
la gramtica, la
capacidad de responder con rapidez y precisin en el situaciones
del lenguaje y
los conocimientos suficientes para utilizar con el vocabulario o
patrones
gramaticales. De acuerdo con el mtodo Audio-Lingual, se elimina
los errores, y
habilidades de lenguaje son aprendidas ms eficazmente si se
presentan primero
oralmente, y, a continuacin, en forma escrita. Las principales
actividades
incluyen la lectura de dilogos, repeticiones de frases modelo,
adems de la
perforacin.
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2.4.3 Mtodo Cooperativo para el aprendizaje de los idiomas
El tercer mtodo es el Mtodo Cooperativo para el aprendizaje de
los
idiomas. En este mtodo, los instructores hacen que los
estudiantes interacten
con los dems. En este mtodo los estudiantes fundamentalmente se
ensean
unos a otros, haciendo preguntas y respondiendo. Este mtodo les
da la
oportunidad de usar la lengua que ellos han aprendido. Cuando se
utiliza este
mtodo, el profesor no tiene que hablar. Por lo tanto, estos
mtodos de enseanza
de idiomas guan a los estudiantes a travs del proceso de
aprendizaje de la
lengua.
1) El mtodo de Respuesta Fsica Total ayuda a los estudiantes a
entender las
caractersticas de un lenguaje.
2) El mtodo Audio-Lingual permite a los estudiantes practicar el
idioma.
3) El mtodo de aprendizaje cooperativo de idiomas ofrece a los
estudiantes la
oportunidad de utilizar el idioma que ha aprendido.
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2.4.4 Mtodo de traduccin Gramatical
Otro mtodo de enseanza se llama Mtodo de traduccin Gramatical.
Este
mtodo se suele utilizar para ensear ingls como Lengua
Extranjera. No es
comnmente utilizado en las aulas de ESL pero vale la pena
conocer,
especialmente en el caso de instructores bi-lingues o
multilinges.
En este mtodo, se ensea el ingls a travs de la traduccin de los
estudiantes
en su idioma nativo. El Mtodo de traduccin Gramatical se centra
en la
morfologa y la sintaxis, as como de elaborar explicaciones de
gramtica.
Los ejercicios y las actividades se centran principalmente en
traducir las frases y
textos de los alumnos de la lengua original en ingls. Si bien
este no es el mejor
mtodo a utilizar ya que se presta muy poca atencin a la
comunicacin y el
contenido. A muchos instructores les gusta este mtodo debido a
que la
traduccin es la forma ms fcil de explicar significado de
palabras y frases.
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2.5 Proceso fonolgico ("Phonological Processing").
"Proceso fonolgico" es la capacidad de comprender las letras en
un sistema de
escritura alfabtico que se representan sonidos en la lengua
hablada.
2.5.1 Conciencia fonolgica.
El trmino "conciencia fonolgica" (Phonemic awareness) se refiere
a si una
persona es consciente de la descomposicin de las palabras en
secuencias de
fonemas o sonidos.
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2.5.2 El conocimiento fonmico (Phonemic awareness).
Este est relacionado con la "fontica." La fontica es un enfoque
de aprendizaje
de idiomas que ensea la relacin de letras a los sonidos. La
conciencia
fonolgica es una meta-habilidad lingstica. Una meta-lingstica es
la capacidad
de comprender las reglas de un idioma en lugar de simplemente
ser capaz de
hablar ese idioma. La conciencia fonmica implica ser capaz de
reconocer y
manipular los sonidos de las palabras. Por ejemplo, sabiendo que
la palabra "cap"
tiene tres sonidos y que la p de tap, es el mismo que el tercer
sonido de la
palabra "map".
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2.5.3 La Fontica (Phonetics).
El Proceso fonolgico es ms fcil para los alumnos con el fondo en
un lenguaje
alfabtico de lo que es para los que no son alfabticos en su
idioma nativo, como
el rabe. La capacidad de descomponer las palabras en sus
componentes, o
grafemas, y "sondear" estas unidades permite a los lectores
descodificar palabras
no familiares y leerlas. Este enfoque de la lectura se conoce
como fontica, y se
utiliza ampliamente como una base para la instruccin sobre la
lectura. La
Fontica es un enfoque didctico de la lectura. La conciencia
fonolgica se les
puede ensear a travs de la escucha de los juegos, las rimas, las
palabras y las
frases, la toma de conciencia de slabas iniciales y finales,
sonidos, fonemas,
letras y ortografa. Cuando se ensea fontica, se trata de
combinar con el
enfoque del lenguaje que hace hincapi en el uso de uno de los
antecedentes del
conocimiento y familiaridad con el contexto para predecir el
significado.
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2.5.4 Actividades para escuchar y hablar.
Ahora, echemos un vistazo a las actividades de escucha y el
habla que ayudan a
los estudiantes a identificar los sonidos con las letras.
Recuerde que antes de
introducir estas actividades, los estudiantes ya deberan tener
exposicin oral para
la meta del vocabulario.
1) "Show me the card".
Esta es una de las actividades ms populares utilizados por
muchos instructores
de ESL. En primer lugar, los instructores deben escoger algunas
consonantes en
la quieran centrarse. A continuacin, darles a los estudiantes
flashcards con
estas consonantes. A continuacin, diga la palabra que los
alumnos han estado
practicando, para que puedan mantener la tarjeta con el sonido
de la consonante
inicial de la palabra. Por lo tanto, digamos que los alumnos han
aprendido acerca
de la comida (Food). Los instructores pueden revisar las letras
f, c, b, m y r, y los
sonidos que emiten. Entonces, se podra decir que la palabra
"Food"
("alimentos"), los alumnos deben mantener la tarjeta F; para la
palabra corn
("maz"), deben tener la tarjeta C, y as sucesivamente.
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2) Pares mnimos (Minimal pairs).
Este es otro de los juegos que muchos instructores de ESL
utilizan en sus
clases. Por ejemplo, crear un grfico de columnas de las palabras
en la
pizarra y que sean las mismas, con excepcin de un sonido. Luego,
leen las
dos columnas para los estudiantes, o incluso practicar leyendo
las palabras.
Los instructores puedan hacer que los alumnos copien el grfico o
leer una
palabra de cada fila y los alumnos circulan la palabra que
escuchan. Ahora,
echemos un vistazo a algunas actividades de lectura y escritura
que ayudan a
los estudiantes reconocer las letras, a correlacionarlos con los
sonidos, y el
grupo de los sonidos en palabras.
Los instructores deben solicitar a los alumnos que copien las
frases escritas en la
pizarra, y crcular las palabras que empiezan con una cierta
letra. Una vez los
alumnos han practicado de dos a cuatro sonidos, los instructores
pueden hacer
una lista de palabras en la junta directiva, con la consonante
inicial. Los alumnos
deben copiar las palabras y escribir la consonante inicial tal
como la
oyen. Tambin es una buena idea para que los alumnos trabajen en
grupos
pequeos, y para que puedan identificar muchas palabras que se
les ocurran que
empiecen con cierta letra.
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2.6 Desarrollo del Vocabulario.
Las palabras son herramientas que utilizamos para acceder a
nuestros
conocimientos, expresar sus ideas, y aprender acerca de nuevos
conceptos. Es
fundamental conocer el significado de las palabras de comprensin
de la lectura, y
determinar qu tan bien los alumnos ser capaz de entender los
textos que leen.
Si bien es cierto que comprender es mucho ms que el
reconocimiento de
palabras y recordando sus significados, tambin es cierto que si
el lector no
conoce el significado de una proporcin suficiente de las
palabras del texto, la
comprensin es imposible. Ayuda a los estudiantes a desarrollar
una fuerte
lectura del vocabulario pues requiere ms que tener que buscar
palabras en un
diccionario. Los estudiantes necesitan la instruccin que les
ayudar a adquirir
nuevo conocimiento de las palabras y desarrollar estrategias que
les permitan
aumentar la profundidad de ese conocimiento en el tiempo. Para
ayudar a los
estudiantes a desarrollar conocimiento de las palabras en
amplitud y profundidad,
en primer lugar debemos reconocer los obstculos en el desarrollo
de vocabulario
y, a continuacin, desarrollar las prcticas de la enseanza para
hacer frente a
esos obstculos.
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2.6.1 Los obstculos en el desarrollo del vocabulario.
El primer obstculo es la magnitud de la tarea. Otro obstculo es
la limitacin de
las fuentes de informacin sobre las palabras. Las fuentes de
informacin sobre
las palabras que estn fcilmente disponibles para los estudiantes
son los
diccionarios, partes de las palabras y el contexto. Estas
fuentes presentan sus
propios problemas. Cada uno de ellos puede ser difcil de
utilizar, intiles, o
incluso engaosas. Otro obstculo es la complejidad del
conocimiento de
palabras. Conocer una palabra implica mucho ms que conocer la
definicin del
diccionario, y simplemente memorizar una definicin de
diccionario no garantiza la
capacidad de utilizar una palabra en la lectura o la
escritura.
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2.6.2. Funciones de Palabras (Function Words).
La capacidad de los alumnos para utilizar partes de las palabras
como prefijos,
sufijos y races para interpretar palabras nuevas puede
contribuir en gran medida
a su vocabulario. Por lo tanto, es importante que los
instructores para ensear
partes de las palabras adems de vocabulario. Hay dos tipos de
palabras;
funciones de palabras y contenido de las palabras. Funcin de
palabras son
palabras que tienen una funcin sintctica utilizada para avisar a
un lector sobre la
estructura de la frase. Estas palabras son las siguientes: are,
that, a, to, or, the,
and of. Sin la funcin de las palabras las frases en ingls sera
ininteligible.
2.6.3 Contenido de las palabras (Content Words).
El Contenido de las palabras son los sustantivos, verbos y
adjetivos que llevan la
informacin de un texto. El contenido de las palabras puede ser
concreto o
abstracto. Con las Palabras concretas se observa un objeto de
referencia. Por
ejemplo, las cosas, los colores, los sonidos. Palabras
abstractas son ms difciles
de imagen, sienten, o escuchar. Debido a que las palabras
abstractas son ms
difciles de aprender que palabras concretas.
2.6.4 Las Palabras concreta y abstracta.
Cuando se ensea vocabulario, el significado de palabras
concretas puede ser
demostrado, mientras que el significado de las palabras
abstractas tiene que ser
enseado a travs de ejemplos. Segn especialistas en la lectura,
los lectores
necesitan saber 3.000 - 5.000 palabras en la lengua que estn
leyendo para leer
independientemente. Los estudios han demostrado que la
instruccin explcita de
desarrollo de vocabulario es til para los estudiantes
adultos.
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2.6.5. Las actividades para el desarrollo del vocabulario
Echemos un vistazo a algunas de las actividades que promueven
desarrollo de
vocabulario con la alfabetizacin de los alumnos. En primer
lugar, recuerde que
debe utilizar vocabulario que tenga un verdadero significado
para los alumnos.
Use y repita el vocabulario mediante actividades tales como el
etiquetado de
imgenes en palabras, poniendo las fotos y las palabras, con
imgenes y
palabras.
Adems, hay que tener una lista de palabras de vocabulario que
los alumnos
aporten en el aula, de las palabras que usted identifique, y las
palabras que se
aprenden en clase y consultar a las palabras que se usan a
menudo. Los
estudiantes pueden realizar diversas actividades, que harn
referencia a los
mismos cuando sea necesario. Usted puede hacer lo mismo con una
lista de
oraciones o frases. Una idea fundamental a tener en cuenta es el
de mantener
siempre las necesidades expresadas por los alumnos como guas de
vocabulario
que sobre la que trabajar.
2.7 Esquema de activacin (Schema Activation).
El Esquema es conocimientos previos que el lector tiene del
mundo. Activar el
esquema correcto puede ayudar con la comprensin de la lectura.
El Esquema
est relacionado con el conocimiento cultural. Para los
estudiantes de ingls la
comprensin de un texto puede ser afectada por su propio esquema
de base
cultural. Cuando los lectores quieren entender un texto, los
estudiantes deben
contar con el conocimiento previo y experiencia del mundo. Los
lectores usan
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esquema cuando se puede relacionar lo que ya sabemos sobre un
tema de los
hechos y de las ideas que aparecen en el texto. Lo ms rico del
esquema es que
es para un tema especfico y lo mejor es que un lector lo
entiende.
El Esquema de activacin es un trmino tcnico. La palabra
"esquema"
proviene del griego y significa "forma." En la enseanza del
ingls como Segunda
Lengua, es importante que los alumnos despierten constantemente
sus propios
conocimientos, ya que eso le facilita la comprensin de lectura,
as como las
habilidades en otras reas.
Evidentemente, es mucho ms fcil para los alumnos entender los
textos si estn
familiarizados con los temas tratados en el texto, y el texto
las estructuras
involucradas. Especialmente en el caso de comienzo de los
lectores, lecturas
sobre temas conocidos culturalmente deben ser seleccionados, y
los instructores
deben partir de las ideas y conceptos a partir de las culturas
de los alumnos y las
experiencias personales siempre que sea posible. Por ejemplo,
antes de leer
sobre las vacaciones en los Estados Unidos, el instructor debe
pedir a los alumnos
sobre las vacaciones en sus pases de origen. El instructor
puede, a continuacin,
preguntar a los estudiantes qu saben sobre las vacaciones en los
Estados
Unidos. El Vocabulario importante puede ser escrito la pizarra,
como va
apareciendo durante la discusin.
2.7.1. Historias de dibujos "("picture story").
Muchos instructores de ESL utilizan la "historieta"("picture
story") como mtodo de
enseanza del ingls. Las historias que contar (Picture stories)
es una historia
mediante imgenes o fotos. Las historias pueden ser sobre
cualquier tema
relacionado con la discusin en clase. Normalmente, los
profesores y los
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estudiantes van a travs de la historia imagen por imagen y hacen
distintas
preguntas relacionadas con la imagen. Adems de practicar la
lengua oral, y el
vocabulario, las historias que los alumnos practican responden a
cada pregunta
con en el tiempo correcto. Los instructores tambin pueden pedir
a los alumnos
las imgenes con el fin de crear una historia, o coincida con las
imgenes de las
oraciones escritas.
2.7.2 Las estrategias previas a la lectura (Pre-Reading
Strategies).
Las estrategias previas a la lectura se han desarrollado
estrategias para ayudar a
los estudiantes relacionar la informacin nueva que aparece en
discurso escrito
para su conocimiento existente. Algunas de las estrategias
pre-lectura incluyen
organizadores grficos, mapas conceptuales y temticos
organizadores.
2.8 Procesamiento sintctico
Procesamiento sintctico es la comprensin de la estructura del
lenguaje, y la
capacidad de utilizar esa estructura para obtener significado.
Aprender gramtica
es ms eficaz cuando se integra en el contenido, contexto y otras
habilidades del
lenguaje, como leer, escribir, hablar y escuchar, en lugar de
ser presentados de
forma aislada. Por ejemplo, algunas preposiciones son muy
difciles de recordar.
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Sin embargo, si el instructor juega un juego, los alumnos se
divierten, y, al mismo
tiempo, se les estn enseando los conocimientos gramaticales que
los
estudiantes necesitan.
Una actividad que funciona bien es hacer un calendario con
vocabulario e
imgenes. Los plazos permitan a los adultos a reflexionar sobre
su propio pasado,
presente y futuro. Tambin les damos la oportunidad de aprender
vocabulario
especfico de los detalles de su propia vida, as como la
oportunidad perfecta para
aprender sobre pasado, presente y futuro, pronombres personales,
e incluso
secuenciacin utilizando el idioma ingls. El Procesamiento
sintctico implica
comprender las estructuras de la lengua y hacer las conexiones
entre las palabras
en una frase o entre las frases y prrafos de un texto. Los
alumnos deben conocer
los prefijos y sufijos comunes, terminaciones en tiempo pasado,
la voz pasiva y
palabras que conectan pensamientos. "Por lo tanto" es un ejemplo
de una palabra
que conecta tus pensamientos.
La Gramtica debe integrarse con enseanza de la lectura, con los
alumnos
atendiendo a las estructuras sintcticas en textos de lectura.
Los instructores
tambin pueden ayudar a construir en los alumnos los
conocimientos de la
gramtica y la sintaxis que completan un ejercicio cloze.
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2.8.1 El ejercicio cloze.
Este es un ejercicio en el que las palabras son de un texto con
espacios en
blanco que los/as estudiantes tienen que llenar. Los alumnos
podran hacer
ejercicios que se centren en los sustantivos, verbos, adjetivos.
Para proporcionar
apoyo a los estudiantes, en todos los ejercicios se pueden hacer
toda la clase, a
continuacin, en grupos y, a continuacin, individualmente.
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2.9 Conclusiones Finales.
En una clase de ingls, los instructores pueden tener alumnos que
no
puedan leer o escribir.
Algunos alumnos no estn familiarizados con el alfabeto escrito o
el
alfabeto fontico (IPA), lo que hace que sea ms difcil para
ellos, con el fin
de conocer las correspondencias de sonido y smbolos necesarios
para
decodificar palabras.
Los instructores de ESL deben entender que su enseanza debe
cumplir
con las necesidades de una gran variedad de todos los alumnos de
los
cuales tienen diferentes niveles de destreza.
Hay 4 tcnicas que los instructores pueden usar para ayudar a los
alumnos
adquirir conocimientos del idioma ingls tan rpido como sea
posible:
1) Crear rutinas del aula para que los estudiantes se sientan
cmodos y saber
qu esperar de ella.
2) Organizar las lecciones de las unidades conectadas a las
necesidades de la
vida real de los estudiantes.
3) Crear lecciones para que todos los estudiantes tengan una
sensacin de
logro al completar una tarea.
4) Agrupar estudiantes con un alto nivel de conocimientos de
ingls con los
estudiantes que estn aprendiendo a leer y escribir.
Los tres tipos de mtodos de instruccin que se utilizan en el
proceso de
aprendizaje de ESL son:
1) Respuesta Fsica Total (TPR).
2) Metodo Audio-Lingual.
3) Aprendizaje Cooperativo de idiomas.
El Mtodo de Traduccin Gramatical no es comnmente utilizado en
las
aulas de ESL pero vale la pena conocer, especialmente en el caso
de
instructores bi-lingues o instructores multilinges.
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En el Mtodo de Traduccin Gramatical, se ensea el ingls a travs
de
la traduccin de lengua materna de los alumnos.
El "Proceso fonolgico" es la capacidad de comprender que las
letras en
un sistema de escritura alfabtico representan sonidos en la
lengua
hablada.
La "Conciencia fonolgica" se refiere a si una persona es
consciente de
la descomposicin de las palabras en secuencias de fonemas o
sonidos.
La Fontica es un mtodo de aprendizaje de idiomas que ensea
la
relacin de letras con los sonidos.
Una Instruccin eficaz para los estudiantes de ESL es desarrollar
el
vocabulario de forma continua.
Los instructores del ESL deben reconocer y abordar los obstculos
en el
desarrollo de vocabulario.
El Esquema es conocimientos previos que el lector tiene del
mundo. El
Esquema sobre el idioma ingls puede ayudar a los alumnos con
la
comprensin de la lectura.
Los instructores del ESL pueden ayudar a los alumnos a
relacionar el
idioma ingls con un esquema mediante historias.
Procesamiento sintctico es la comprensin de la estructura del
lenguaje,
y la capacidad de utilizar esa estructura para obtener
significado.
Los instructores del ESL pueden ayudar a construir en los
alumnos las
habilidades de procesamiento sintctico para completar un
ejercicio cloze.
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2.10 Bibliografia.
Earth Renewal: adquisicin del lenguaje: glosario de adquisicin
de
trminos de la primer y segunda lengua.
Mora Modules: mtodos de enseanza de lenguas extranjeras:
principios y procedimientos.
Departamento de educacin de Colorado: implementar CALLA:
Enfoque cognitivo de aprendizaje de lenguaje acadmico.
Universidad de Auborn: discusin: enfoques para ensear ingls
como segunda lengua, ingls 6240.
EnglishClub.com: las diferentes teoras en la historia sobre
la
enseanza del ingls.