La competència genèrica de l'anglèsdigsys.upc.es/ed/general/docs/Article_complet_jjb_fjsr... · Web viewAprenentatge integrat de continguts i d'anglès en assignatures de sistemes

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

APRENENTATGE INTEGRAT DE CONTINGUTS I D'ANGLÈS EN ASSIGNATURES

DE SISTEMES DIGITALS D'ENGINYERIA DE TELECOMUNICACIONS

Jordana Barnils, Josep ([email protected])

Sànchez i Robert, Francesc Josep ([email protected])

Departament d’Enginyeria Electrònica, EPSC-UPC,

Carrer Esteve Terradas, 7, 08860, Castelldefels, Baix Llobregat

1. Resum

Aquest article pretén en primer lloc, contextualitzar la competència genèrica de tercera

llengua, en aquest cas l’anglès, a la UPC, a l’Escola Politècnica Superior de

Castelldefels (EPSC), i al bloc d’assignatures de sistemes digitals del departament

d’Enginyeria Electrònica dels estudis d’Enginyeria de Telecomunicacions. En segon lloc,

explicar i avaluar les iniciatives que s’han dut a terme en les assignatures per tal de

promoure i permetre que els estudiants desenvolupin aquesta competència. Aquestes

assignatures s’han organitzat per tal que l’estudiant, i no pas el professor, sigui al centre

del procés docent, i s’han desplegat metodologies actives que faciliten l’adquisició

d’habilitats transversals juntament amb l’aprenentatge dels continguts específics, tal com

l’aprenentatge basat en problemes, cooperatiu i l’avaluació amb portafolis. Es

presentaran resultats per mostrar el nivell en què s’ha treballat i l’acceptació que ha

tingut l’experiència per part dels estudiants durant un parell de quadrimestres. En tercer

lloc, atenent a les experiències prèvies, es presenten exemples de materials i la

programació d’accions que es duran a terme a Circuits i Sistemes Digitals, la nova

assignatura troncal de grau del quadrimestre 2A, que es comença a impartir el

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

quadrimestre de tardor de 2010. La intenció és continuar amb la docència en anglès

integrant continguts i idioma per facilitar als estudiants l’adquisició i el domini

d’aquesta llengua en el context tècnic i professional en el que hauran de treballar. El

sistema que es presenta per aprendre anglès i continguts és fàcilment adaptable a altres

contextos i matèries.

2. Paraules clau

Aprenentatge integrat de contingut i llengua estrangera (AICLE), competències

genèriques, aprenentatge actiu, tecnologia electrònica, sistemes digitals.

3. Abstract

This paper aims, firstly, conceptualise the third language cross-curricular skill, in this

case English, at the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC), at the Escola

Politècnica Superior de Castelldefels (EPSC), and at the digital electronic subjects of the

Department of Electronic Engineering in the bachelor degrees in Telecommunication

Engineering.

Secondly, explain and evaluate the initiatives undertaken in some subjects in order to

promote and allow students to develop these competencies. These courses were organized

so that students, not the teacher, became the centre of the learning process, and active

methodologies were deployed to facilitate the acquisition of cross-curricular skills along

with the subject content, for instance, problem-based learning, cooperative learning and

continuous evaluation using portfolios. Results will be presented to show the level at

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

which students have been working and the acceptance the whole experience has had for a

couple of semesters.

Thirdly, based on the previous experiences, the paper will present examples of teaching

materials and documents to organise and carry out the new second year (2A) subject

"Electronics I” to be started by the next autumn term 2010. The purpose is to continue

teaching in English for integrating content and provide students with oral and written

language skills in the technical and professional field in which they will develop their

career. The systematic instructional approach presented is easily adapted to other

contexts and subjects.

4. Keywords

Content and language integrated learning (CLIL), cross-curricular skills, active learning,

electronic technology, digital systems.

5. Desenvolupament

a) Objectius

- Presentar la formulació de l’aprenentatge de llengua anglesa a la UPC i a l’EPSC.

- Descriure i mostrar els resultats de les experiències en diverses assignatures de l’àrea de

sistemes digitals durant els plans pilots d’adaptació a l’EEES.

- Presentar la proposta de sistematització de l’aprenentatge integrat de continguts i anglès

en la nova assignatura Circuits i Sistemes Digitals.

b) Descripció del treball

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

La introducció de la competència en llengua anglesa a la UPC i l’EPSC

La UPC defineix perfectament la importància que adquireix la competència de l’anglès, en els

estudis universitaris d’enginyeria, proposant-la com una de les set competències genèriques que

qualsevol dels titulats ha d’aprendre durant els seus estudis [1]:

“Conèixer una tercera llengua, que serà preferentment l’anglès, amb un nivell adequat de forma

oral i per escrit i amb consonància amb les necessitats que tindran les titulades i els titulats en

cada ensenyament.”

Entre les quatre supòsits que el document contempla per garantir que s’ha assolit la competència,

ens centrarem en els dos següents perquè estan realment al nostre abast i podem contribuir

significativament:

Haver obtingut almenys 9 crèdits ECTS corresponents a assignatures impartides en una

tercera llengua.

Elaborar i defensar el Treball o Projecte de Fi de Grau en una tercera llengua.

Per assolir aquests objectius, tal com passa amb les altres competències genèriques, com que es

poden realitzar diverses aproximacions, cada centre docent desenvolupa les seves estratègies.

Concretament a l’EPSC, que ha previst ampliar fins a deu la llista de competències genèriques

que han d’assolir els graduats del centre, manté la llengua anglesa com la competència C3,

concretant-ne la definició pel que fa a les enginyeries de telecomunicacions [2]:

“Arribar a un nivell d’anglès acord amb les necessitats de la professió i del mercat

laboral. Llegir i comprendre documents, llibres, normatives, manuals, especificacions i

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

catàlegs d’equips en anglès. Escoltar i comprendre conferències i classes impartides en

anglès. Comunicar-se adequadament en anglès, tant de manera oral com escrita, i

especialment a l’àmbit relacionat amb l’enginyeria TIC. Capacitat de treballar en grups

multilingües desenvolupant projectes.”

D’aquesta manera, amb aquest marc de referència, i amb l’experiència assolida pel centre en els

anys de plans pilot per a la implantació de nous plans d’estudi, l’escola proposa preferentment la

integració en assignatures convencionals d’algunes de les competències genèriques, com ara el

treball en equip, la comunicació eficaç i la llengua anglesa. La idea que hi ha darrere és que els

estudiants tinguin diverses oportunitats mentre cursen assignatures específiques per anar

desenvolupant les habilitats genèriques. Per exemple, per a la llegua anglesa, es pretén establir

un itinerari vertical d’assignatures que permeti que en cadascun dels quadrimestres hi hagi ocasió

per practicar-la progressivament cada vegada a un nivell més avançat.

Precisament, aquest concepte d’aprenentatge integrat de continguts i llengua estrangera (AICLE

en català, CLIL en anglès) [3], està força desenvolupat pel que fa als estudis de secundaria [4],

[5], i també es comencen a trobar referències a nivell universitari [6] – [9]. La pedagogia en què

està basat és precisament la que també s’ha vingut posant en pràctica perquè s’ha comprovat que

és de gran utilitat per adaptar els estudis a les implicacions metodològiques que es desprenen de

Bolonya: el constructivisme, l’aprenentatge actiu, l’aprenentatge per experiència, etc. [6]. Es

postula que l’aprenentatge assolit amb aquestes metodologies és significatiu o profund, en

contrapartida a l’aprenentatge superficial o memorístic que és l’usual en entorns acadèmics

tradicionals. En realitat es tracta de posar en pràctica una vegada més el “learning by doing”, en

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

aquest cas fent l’anglès. Els estudiants s’activen i es motiven per aprendre els continguts

específics fen problemes, projectes o pràctiques tant reals com sigui possible i a més es procura

que la llengua vehicular sigui l’anglès. Els estudiants, submergits en un entorn CLIL desperten el

seu interès, encara que sigui per necessitat, per aquesta llengua franca a nivell científic [12], per

la cultura anglosaxona, moltes vegades visionant pel·lícules en versió original o llegint llibres en

anglès, faciliten el seu camí cap a la internacionalització amb un programa Erasmus, o

directament es preparen per l’estudi o per la vida professional amb més motivació.

Descripció i resultats de l’experiència prèvia en assignatures de sistemes digitals

A les assignatures d’Electrònica Digital (ED) del quadrimestre 1B, i Sistemes Electrònics

Digitals (SED) del quadrimestre 2A, ja fa uns cursos que s’ha decidit impulsar una introducció

sistemàtica de l’anglès, al mateix temps que també es feien experiències d’altres metodologies

actives, concretament l’aprenentatge cooperatiu i l’aprenentatge basat en problemes. S’ha

aprofitat l’avinentesa de la tasca realitzada durant la implantació dels plans pilots d’adaptació a

l’EEES. Els materials produïts i els resultats es poden consultar integrament a la web de les

assignatures [11] .

Tot seguit es presenta l’estratègia seguida per introduir la docència en anglès en les assignatures

en cinc nivells diferents en funció dels objectius que es pretén assolir i de les de decisions preses

pel docent.

Nivell 0 : Aquest és el nivell per defecte d’una assignatura convencional d’aquesta àrea

tecnològica: la informació sobre components i dispositius és en anglès en els típics

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

datasheets. D’aquesta forma, encara que el docent no hi posi més atenció, sempre hi ha

un cert ús de l’anglès a nivell de lectura i comprensió de manuals per part de l’estudiant.

Nivell 1 : Es decideix que alguns dels llibres de referència del curs siguin els originals en

anglès. De forma que es reforça la lectura de documents i la preparació de materials

teòrics. Usar els llibres originals en anglès és possible avui en dia perquè són fàcils

d’adquirir a través de llibreries on-line des de qualsevol part del món. A més, les

versions internacionals per estudiants de molts llibres de referència de la nostra àrea són

força més econòmics que els traduïts.

Nivell 2 : Es decideix redactar els guions de les pràctiques de laboratori i els enunciats

dels problemes i exercicis en anglès. Aquest és el primer nivell en què l’estudiant ja no té

alternativa, ha de desenvolupar la comprensió de textos específics i el vocabulari original

relacionat amb la matèria.

Nivell 3 : Es decideix preparar notes de classe, transparències i altres materials necessaris

per passar a impartir les classes expositives directament en anglès. Aquest és el pas en

què l’anglès es converteix en la llengua vehicular de les classes i dels enunciats de les

proves d’avaluació. Es poden incloure materials docents audiovisuals com ara

webseminars o vídeos en anglès sobre continguts específics cercats a Internet o bé

preparats pels mateixos docents. El compromís del docent amb l’anglès és definitiu i fins

i tot les correccions dels treballs dels estudiants per part dels professors també seran en

anglès. L’estudiant ha de desenvolupar la comprensió oral per seguir el curs, tot i que

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

previsiblement pot realitzar les preguntes a l’aula i resoldre els dubtes encara en la seva

primera llengua.

Nivell 4 : Es decideix comprometre definitivament als estudiants: els materials generats,

les solucions dels exercicis, els informes de pràctiques i fins i tot les respostes dels

exàmens s’exigeixen en anglès. Així mateix, el compromís del professorat amb la llengua

ja és màxim perquè ha retornar els treballs dels estudiants amb les correccions i

indicacions de millora pel que fa a l’ús de vocabulari, la redacció sintàctica, l’estil, etc.

Nivell 5 : I encara queda aquest últim nivell que representa el compromís per part dels

estudiants d’usar l’anglès entre ells, per exemple quan treballen en grup tant dins com

fora de l’aula, o a classe per interpel·lar al docent.

Pel que fa als professors, és evident que per afrontar els nivells 3 o 4, han d’haver mostrat interès

per impulsar i ensenyar als estudiants aquesta competència, que d’altra banda ells mateixos usen

freqüentment per desenvolupar i publicar la seva activitat de recerca. Afortunadament, la UPC ja

posa recursos a l’abast del professorat per a la formació en aquesta competència, i aquests els

han d’aprofitar. Aquest és el cas dels autors, tal com queda reconegut en els agraïments. A més

l’EPSC encoratja i monitoritza les assignatures que s’atreveixen a dur a terme aquesta iniciativa i

els professors implicats reben un cert nombre de punts en el full d’activitat acadèmica docent

(sempre que es faci com a mínim al nivell 3 que representa les classes i la documentació). És

evident que la tria del nivell en què es vol treballar depèn de la formació del professor, i és

recomanable que aquesta estigui pel damunt del nivell triat. Naturalment que l’experiència

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

assolida pel professor després uns quants quadrimestres realitzant l’assignatura usant la tercera

llengua, facilita molt la feina i s’acaba treballant amb l’anglès amb la mateixa facilitat en què es

fa amb la primera llengua.

Resultats

La valoració dels resultats es duu a terme analitzant: (1) les enquestes que passa la sotsdirecció

d’estudis l’EPSC a mig quadrimestre sobre l’ús de l’anglès en les assignatures que han declarat

que impartirien la docència en aquesta llengua; (2) el qüestionari general tipus SEEQ que les

assignatures de l’àrea passen al final del curs; i (3) les pròpies impressions i comentaris dels

professors i dels estudiants durant el curs. La Figura 1 mostra, per al quadrimestre 08/09 Q2, els

resultats percentuals a les preguntes concretes i són prou indicadores de la percepció que han

tingut les experiències, i la Figura 2 mostra els comentaris oberts que els estudiants han emplenat

voluntàriament. Les Figures 3 i 4 presenten la informació recollida en el quadrimestre 09/10 Q1.

% d'us de l'anglès a l'assignatura

A1 Per part dels professors a les seves explicacions a classe 90,9%

A2 Per part dels estudiants a les seves intervencions a classe

20,45%

A3Per part dels estudiants quan treballen l’assignatura amb companys fora de classe

9,5%

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Figura 1 Percentatges i gràfiques de resultats de les enquestes(08/09 –Q2).

La majoria d’estudiants, tal com ens suggereixen les enquestes que es mostren tot seguit, tenen

assolit un nivell suficient de comprensió lectora i escrita quan arriben a la universitat, i es veuen

amb la necessitat de posar en pràctica els coneixements adquirits en el batxillerat, o de prendre

decisions com la de compaginar els estudis amb el seguiment de cursos d’idiomes, per anar

millorant el seu nivell de competència. En el nostre cas, el fet que les assignatures siguin de caire

tècnic, molt procedimentals i amb un vocabulari molt específic, facilita l’adquisició del

llenguatge.

En realitat les nostres experiències ens han demostrat que el desplegament d’aquesta

competència no és traumàtica. Els estudiants entenen bé el perquè, i, en realitat, el punt clau és la

determinació i perseverança del professor per canviar. Tal com s’ha comentat, ja usen la llengua

per la recerca, sol cal que s’atreveixin a fer el mateix amb la docència.

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Figura 2 Comentaris oberts tant positius com negatius facilitats pels estudiants (08/09 –Q2. Cada fila representa els comentaris positius i negatius aportats per un estudiant diferent.

% d'us de l'anglès a l'assignatura

A1 Per part dels professors a les seves explicacions a classe 93,96%

A2 Per part dels estudiants a les seves intervencions a classe 18,61%

A3Per part dels estudiants quan treballen l’assignatura amb companys fora de classe

2,14%

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Figura 3 Percentatges i gràfiques de resultats de les enquestes(09/10 –Q1).

Tal com s’ha comentat, el fet que les assignatures, a més de l’anglès, també pretenguin

desenvolupar altres tres competències (treball en equip, aprenentatge autònom i comunicació

eficaç) a través d’una metodologia activa basada en l’aprenentatge cooperatiu i per problemes, és

possible que condicioni una mica el resultat d’aquestes enquestes. És a dir, no hi ha classes

expositives convencionals amb exàmens finals, sinó treball en grup i una organització que

promou que l’estudiant sigui el centre, fent-lo responsable directament del nivell al qual vol

aprendre [11]. I probablement cal observar aquest resultat conjuntament amb els obtinguts en les

altres preguntes de les enquestes més detallades tipus SEEQ que es passen a final de curs. Tots

els resultats estan disponibles a [11]. Vegeu-ne a tall d’exemple a la Figura 5, el resultat que ha

donat la qüestió A5 de l’últim curs 09/10 –Q1 en els grups de classe de matí i tarda (fins i tot

coincideix la mitjana). És a dir, els estudiants s’enfronten a l’anglès juntament amb un altre

conjunt d’activitats que també són novetats per a ells. El repte pels estudiants i el seu nivell de

compromís és considerable. I sobta comprovar com accepten de bon grat el repte, i asseguren,

per exemple, que el nivell de dificultat de l’assignatura no s’incrementa excessivament pel fet

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

que sigui en anglès. La veritat és que una vegada més, com passa amb altres iniciatives dutes a

terme i que representen un compromís considerable per la seva part, els estudiants ens sorprenen

gratament, mostrant-se més ben preparats i disposats a assumir reptes, del que habitualment

pressuposem.

Figura 4 Comentaris oberts tant positius com negatius facilitats pels estudiants (09/10 – Q1. Cada fila representa els comentaris positius i negatius aportats per un estudiant diferent.

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Figura 5 Resultat obtingut a la pregunta A5 (09/10-Q1)del qüestionari SEEQ d’ED en els grups de matí i tarda.

Proposta d’organització de la nova assignatura de grau Circuits i Sistemes Digitals per a la implantació sistemàtica del CLIL

Amb aquestes premisses i considerant els bons resultats obtinguts, i sobretot perquè encara hi ha

un marge de millora considerable per la nostra part, hem decidit de començar impartint en anglès

la nova assignatura dels estudis de grau Circuits i Sistemes Digitals. La intenció, i considerant

que són diversos professors els que participen, és assolir el nivell 4 després d’una sèrie de

quadrimestres en què s’aniran generant i adaptant materials al mateix temps que els professors

reben la formació necessària, posen a prova els seus coneixements i agafen confiança.

El pla de treball, per tal d’introduir aquesta competència genèrica, obliga a replantejar i

modificar alguns procediments, els més significatius dels quals comentarem a continuació.

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Revisió del objectius d’aprenentatge.

La llista d’objectius d’aprenentatge [10], n’ha d’incloure un del tipus:

“Interpretar la documentació (normalment en anglès) i comparar les famílies lògiques i les seves característiques elèctriques més significatives (nivells de tensió, marges de soroll, potència dissipada, temps de propagació, etc.), així com interpretar la informació bàsica recollida en catàlegs dels circuits integrats digitals de xips clàssics, programables i microcontroladors per poder-los usar en el disseny d’aplicacions”.

Es tractaria d’un objectiu cognitiu del nivell més bàsic de la taxonomia de Bloom (adquirir,

recordar, enumerar, identificar, definir, llistar, explicar, etc.), però que es pot anar completant a

mida que es guany en experiència i a mida que el desplegament de les competències genèriques a

través del pla d’estudis permeti establir què és exigible per una assignatura del 2A.

Preparació de les activitats i materials.

En el nostre cas, representa escriure els enunciats dels problemes en anglès. Exemples de

materials ja es troben enllaçats a la web, perquè s’estan assajant actualment en aquestes últimes

edicions de les assignatures a extingir. Vegeu a tall d’exemple, un exercici en grup cooperatiu i

un control de coneixements individual:- http://epsc.upc.edu/projectes/ed/CSD/terms/09_10_Q2/problems.html#EX1

- http://epsc.upc.edu/projectes/ed/CSD/terms/09_10_Q2/MI/MI2/E1_09_10_Q2_Control_MI2.docx

Per la seva part, els estudiants també poden atrevir-se a escriure totalment o en part les seves

solucions als exercicis proposats. Com que l’assignatura es desenvolupa en grups cooperatius

formals que romanen junts tot el curs, és habitual que algun dels estudiants domini suficientment

l’anglès escrit per atrevir-se a la redacció, i fins i tot acabi motivant els altres que d’entrada no

estaven predisposats a fer-ho. Pretenem, en aquesta primera edició de l’assignatura, que com a

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

mínim els estudiants usin l’anglès en algun dels exercicis o controls. Un exemple de treball

solucionat està disponible a través del següent enllaç. Cadascun dels grups cooperatius, per

permetre el seguiment cronològic de l’aprenentatge i l’avaluació continua, prepara i manté el

seu portafoli electrònic amb la intenció de mostrar en obert els seus documents i reflexions, així

com les indicacions dels instructors [13]. - http://docs.google.com/uc?

id=0B0znJxTaZ5ERNmI2ZDg0YzQtNmYxMS00ODQ1LTkyZjItYWExNjFjZWU2OWU2&export=d

ownload&hl=en_US

- http://sites.google.com/site/electronicsacvs/

Revisió i traducció d’unitats didàctiques (mapes conceptuals).

El contingut de curs s’estructura en unitats que els estudiants podran usar de forma no lineal per

dissenyar els problemes. Preparar cadascun d’aquests tòpics a través de mapes conceptuals, que

és la nostra intenció, serà una tasca feixuga de dur a terme, que s’anirà construint en diversos

quadrimestres. La Figura 6 mostra un d’aquests primers mapes en que apareixen relacions de

conceptes a tractar durant el curs. La intenció és reescriure i actualitzar moltes de les unitats

didàctiques de les assignatures antigues ED i SED. A més a més, la unitat podrà incloure una

explicació oral, o una gravació d’àudio o vídeo explicativa, que està previst de fer en anglès. En

aquest sentit s’han adquirit i assajat programaris de gravació de presentacions en pantalla o

transparències i d’edició de documents en tinta electrònica tal com el Camtasia Studio i el Snagit

de TechSmith (http://www.techsmith.com). Els resultats estan sent satisfactoris i ja estan

disponibles alguns vídeos editats per complementar unitats. A tall d’exemple, consulteu la Unitat

2.6 sobre “Simulació VHDL a nivell estructural usant Quartus-II i ModelSim” a:- http://epsc.upc.edu/projectes/ed/CSD/units/Ch2/U2_06/gate_level_demo/gate_level_demo.html

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

Introducció de presentacions orals de problemes o projectes en anglès.

L’objectiu és que durant el curs, cada estudiant tingui com a mínim una ocasió per presentar

algun dels seus treballs en anglès. Aquest és un dels punts que han de conduir a l’assoliment del

nivell 4. Serà necessari preveure que l’exposició amb transparències del projecte d’aplicació es

faci en anglès per part dels estudiants. Algunes d’aquestes presentacions, si s’escau, es poden

gravar en vídeo i posar-les a disposició dels futurs estudiants, tal com ja passa amb els treballs

escrits.

Figura 6 Exemple de mapa conceptual. Transparència inicial que anomena diversos dels dispositius i programaris a estudiar durant el curs.

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

D’aquesta forma també s’obrirà el camí a l’avaluació de la competència en anglès oral, a

realitzar en aquesta o altres assignatures.

Una vegada més, cal remarcar que el fet de disposar de portafolis electrònics en obert, permet

contrastar i monitoritzar l’activitat de l’assignatura i el nivell assolit pel que fa a les

competències genèriques (i també específiques, és clar), i així facilitar els processos d’avaluació

de la qualitat dels estudis de grau, un projecte en el qual l’EPSC hi està involucrada

(http://epsc.upc.edu/ca/?q=node/369).

Finalment, farà falta anar millorant la web de l’assignatura [11] per tal que permeti continuar

sent la plataforma a través de la qual els estudiants accedeixen als continguts en anglès dels

cursos, als millors treballs d’estudiants de cursos precedents i als enllaços a altres recursos sobre

la matèria disponibles a la Internet. Per exemple, la web ha d’incloure una secció dedicada a

recursos en anglès com els que posa a disposició per l’autoaprenentatge el Servei de Llengües i

Terminologia de la UPC [14], els English resources and services in higher education [15], així

com incloure també: glossaris específics de telecomunicacions i electrònica, diccionaris, cursos,

empreses de components electrònics que ofereixen materials en anglès, etc.

c) Conclusions

Durant el període de plans pilot d’adaptació a l’EEES, s’han recollit suficients evidències que

demostren la possibilitat d’estudiar continguts específics de l’àrea directament en llengua

anglesa, facilitant d’aquesta manera l’adquisició d’aquesta competència als nostres estudiants

d’enginyeria de telecomunicacions. Els estudiants accepten de bon grat i troben, majoritàriament,

força interessant aquesta possibilitat que els hi oferim. Hem proposat un pla sistemàtic per tal

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

que un professor no habituat adquireixi pas a pas el compromís d’introduir el CLIL

progressivament, així mateix, pretenem adaptar i generar materials nous que seran visibles a

través de la web de l’assignatura per facilitat l’estudi. A més creiem que la nostra experiència és

adaptable a altres estudis tècnics.

6. Referències bibliogràfiques

[1] ICE-UPC, document sobre la competència genèrica “Tercera llengua”.

http://www.upc.edu/ice/portal-de-recursos/disseny-de-titulacions/guies-per-

desenvolupar-les-competencies-generiques-en-el-disseny-de-titulacions/tercera-

llengua, [Consulta: abril 2010].

[2] Competència genèrica C3: tercera llengua en els estudis de l’EPSC:

http://epsc.upc.edu/ca/?q=node/607, [Consulta: abril 2010].

[3] http://www.clilcompendium.com , [Consulta: abril 2010].

[4] Dalton-Puffer, C., Smit, U., (editors), “Empirical Perspectives on CLIL Classroom

Discourse”, Sprache Im Kontext, Peter Lang GmbH, 2007

[5] Deller, S., Price, C., “Teaching Other Subjects Through English”, Oxford University

Press, 2007

[6] Kasper, L. F., et al., “Content-Based College ESL Instruction”, Routledge, 2008

[7] Coyle, D., Hood, P., Marsh, D., Content And Language Integrated Learning,

Cambridge University Press, 2010

[8] Mehisto, P., Marsh, D., Frigols, M. J., Uncovering CLIL: Content and Language

Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education, Macmillan Education,

2008.

NOUS ESPAIS DE QUALITAT EN L’EDUCACIÓ SUPERIOR.Una  anàlisi  comparada i de tendències.

-----------------------------------------------------------------------------------------

[9] Ruiz de Zarobe, Y., Jiménez Catalan, R., (editors), Content And Language Integrated

Learning. Evidence from research in Europe, Multilingual Matters, Bristol, 2009.

[10] Dick, W., Carey, L., Carey, J. O., “The Systematic Design of Instruction”, 6th ed.,

Pearson, 2005.

[11] Web de les assignatures de Sistemes Digitals: http://epsc.upc.edu/projectes/ed/,

[Consulta: abril 2010].

[12] Beer, D. F., “Writing and Speaking in the Technology Professions: A practical

guide”, 2nd ed., IEEE Press, Wiley Interscience, 2003

[13] Barrett, H. Balancing the Two Faces of ePortfolios, [en línia]. [Consulta: abril

2010]. Disponible a: http://electronicportfolios.org/balance

[14] Servei de llengües i terminologia UPC, http://www.upc.edu/slt, [Consulta: abril

2010].

[15] Recursos acadèmics del SLT-UPC: http://www.upc.edu/slt/academic-

communication, [Consulta: abril 2010].

Agraïments:

- Suport rebut de la UPC a través del projecte: “Consolidació i ampliació de la web de les assignatures de sistemes digitals de l’EPSC per oferir suport a la docència en anglès”, coordinat pels autors.

- A l’ICE de la UPC, per l’àmplia formació rebuda en la integració de continguts i llengua anglesa.

- A la direcció de l’EPSC per facilitar-nos la implementació d’experiències relacionades en la tercera llengua a través de proves pilot en les nostres assignatures.