École Polytechnique de Montréal Cours IND6460 Ergonomie cognitive Projet II La cognition spatiale : approches pratiques et neuroscientifiques Présenté par Luz Maria Jiménez Narváez M.Sc.A. Recherche en génie industriel Département de mathématiques et de génie industriel Remis à Jean-Marc Robert Le 12 avril 2007
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La cognition spatiale : approches pratiques et neuroscientifiques
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École Polytechnique de Montréal
Cours IND6460 Ergonomie cognitive
Projet II
La cognition spatiale : approches pratiques et neuroscientifiques
Présenté par
Luz Maria Jiménez Narváez
M.Sc.A. Recherche en génie industriel
Département de mathématiques et de génie industriel
1. Une approche cognitive à la cognition spatiale à travers le dessin. .................... 4
2. L’évolution de la représentation de l’espace imaginaire dans l’histoire de l’Art. ... 4
2.1. La représentation de la tridimensionnalité dans la perspective et la géométrie descriptive........................................................................................... 6 2.2. L’apprentissage du dessin et ses procès mentaux.................................... 9
2.2.1. La théorie de latéralisation cérébrale et le dessin. .......................... 10 2.2.1.1. Latéralisation : dominance cérébrale ............................................. 11 2.2.1.2. Obstacles perceptifs..................................................................... 12 2.2.1.3. Genre, âge et problèmes physiques. ............................................. 12 2.2.1.4. L’état altéré de conscience ........................................................... 13
3. Résumé des techniques de Dürer, Monge et de la méthode Edwards en rapport
avec les éléments conceptuels de l’ergonomie cognitive et de la cognition spatiale.... 14
4. Conclusions particulières de l’incidence de la latéralité cérébrale sur la cognition
Figure 1. Le procédé du portillon de Dürer................................................................ 5 Figure 2. Programme d’études de géométrie descriptive écrit par Gaspar Monge......... 8 Figure 3. Planche XXIV. Géométrie descriptive. Gaspar Monge. ................................. 9 Figure 4. Habiletés cognitives de chaque hémisphère cérébral. ................................ 10 Figure 5. Exercice des espaces négatifs. ................................................................. 12 Figure 6. Comparaison entre le dessin avant et après la méthode d’Edwards. .......... 13 Figure 7. Processus d’emmagasinage de l’information spatiale. ................................ 17 Figure 8. Les principales activités métacognitives du hémisphère droit. .................... 19
Liste de tables
Table 1. Applications des aspects cognitifs dans les volets principaux de la cognition
Si la vision du monde est dominée par le cerveau gauche, la façon d’apercevoir les
objets comme ils le sont vraiment est une activité du cerveau droit. Par exemple,
pendant que l’on regarde une chaise, il y a un dialogue qui s’établit entre les deux
hémisphères : le gauche nous dit que la chaise a quatre pattes grâce à sa logique
mathématique tandis que le droit en voit seulement trois par sa logique visuelle
spatiale (la figure 5, se montre l’exercice des espaces négatif). Ce phénomène dépend
du point de vue de l’observateur. Alors, le premier conflit perceptif arrive et la
dominance cérébrale du côté gauche induit chez le dessinateur la sélection d’un
symbole graphique de la chaise plutôt que l’image qu’il voit vraiment.
Figure 5. Exercice des espaces négatifs. Une activité que l’hémisphère droite préfère Dans : http://aquarellissime.typepad.com/weblog/dessin/index.html
2.2.1.3. Genre, âge et problèmes physiques.
Les enfants jusqu'à l’âge de onze ans sont plus flexibles et n’ont pas
développé la latéralisation cérébrale. Ils commencent à présenter des conflits
perceptifs quand arrive l’adolescence. On peut dire qu’à cette époque
commence le moment de la fixation des préjuges. Dans le champ visuel, les
enfants acquièrent des symboles qui restent fixés pendant leur vie. Dans la
figure 5, on peut voir comment dessinent les enfants.
voir les espaces négatifs autour d’une figure et de suivre les lignes d’une
photographie ou d’un croquis qui est placé à l’envers. Ces exercices fatiguent
rapidement l’hémisphère gauche qui laisse l’activité au cerveau droit.
3. Un résumé des techniques de Dürer, Monge et de la méthode Edwards en
rapport avec les éléments conceptuels de l’ergonomie cognitive et de la
cognition spatiale.
On a analysé le dessin de la réalité en profondeur attendu que le dessin est la
représentation physique de la cognition spatiale; cette étude en détail nous permet
d’abstraire les principales caractéristiques des processus mentaux de la cognition
spatiales qui sont :
1. L’intégration de l’information physique qui provient des sens mais qui est
régie par la perception spatiale.
2. La construction mentale d’un espace imaginaire correspondant à l’espace
visuel mental qui est la capacité de visualiser ou visualisation.
3. L’intégration visuelle motrice pour pouvoir s’exprimer au moyen de croquis,
cartes, graphiques, dessins à main libre, planches, plans.
Pourtant, on peut parler de deux sortes de représentation spatiale : la
représentation du réel et la représentation de l’imagination. Le papier et le crayon,
l’ordinateur et les logiciels spécialisés, ne sont plus que les outils de représentation de
cette dimension cognitive.
Aspects cognitifs Théorie Application dans la cognition spatiale et sur les méthodes de représentation.
Modèles globaux ou métacognitifs (Perkins, Gardner, Alexander)
Expertise
Rouse, 1983 Rasmussen, 1994
Les élèves doivent apprendre à changer d’état deconscience, en imitant les mêmes sensations quele formateur. La géométrie descriptive et le portillon de Dürer sont des outils simples qui motivent l’imitation basée sur les habiletés plus que sur les règles ou les connaissances.
Perception Gestalt La prédominance logique de l’hémisphère gauchese fatigue facilement avec les espaces négatifs d’une figure.
Aspects cognitifs Théorie Application dans la cognition spatiale et sur les méthodes de représentation.
Modèle mental Sperry et Edwards.
Simon,19626
Le façon de penser des artistes c’est un modèle mental en lui-même.
Il y a une structure mentale sous l’habileté à dessiner, c’est la capacité de planifier et de jouer dans un monde artificiel.
Mémoire et image visuelle.
Paivio, 19747
Arnheim, 19838
La codification des connaissances dans l’esprit estelle visuelle ou verbale? Dans la mémoire à long terme, elle est verbale et relève d’un concept complexe, mais à court terme, la mémoire est visuelle. Voir : Allan Paivio, Language and Knowledge of the World Educational Researcher, Vol. 3, No. 9. (Oct., 1974), pp. 5-12.
Traitement humain de l’information
Sperry, 19829, Wickens, 200210
Selon Sperry, il y a deux manières de traiter l’information qui dépendent de chaque hémisphère.
Pour Wickens, la représentation spatiale est visuelle.
Modes d’apprentissage
Simulation La cognition spatiale est susceptible d’être enseignée, à partir des exercices de stimulation del’hémisphère droit.
Spécialisés
Fixation mentale et erreurs induites par la perception
Gibson, 196611 Blocages perceptifs Dominance du cerveau gauchsur le droit.
Flexibilité cérébrale jusqu’à vers les onze ans.
État propre de conscience
Conscience de lasituation. Endsley, 199512
La cognition spatiale exige plus de concentration,parce que les états de rêverie sont plus fréquents et ils font partie de la façon de traiter l’informationde l’hémisphère droit.
Lecture des cartes Symbolique13 Il y a un langage symbolique dans la géométrie descriptive qui induit la pensée visuelle. Dans la lecture tridimensionnelle des cartes, les niveaux dcompréhension sont meilleurs si on a une approchlittérale ou réelle. L’opérateur connaît mieux une carte s’il a l’opportunité d’en avoir une approche physique.
Styles cognitifs Style de préférence visuelle.
Cognition partagée ou sociale.
La préférence visuelle dans la présentation de l’information a un rapport avec les aspects physiques comme la latéralité cérébrale et aussi avec les symboles de la cognition partagée.
1 CAUVIN, COLETTE (1999). Propositions pour une approche de la cognition spatiale intra-urbaine, Cybergeo European Journal of Geography, No. 72, 17 http://www.cybergeo.presse.fr/geocult/texte/cognima.htm#retour6. Consultation: 26 janvier 2007.
2 PANOFSKY, Erwin. La perspective comme forme symbolique. - Berlin, 1927 ; trad. fr. Paris: Editions de Minuit, 1975.
3 Early, James. Diseño Gráfico en Ingeniería - James H. Earle - Fondo Educativo Interamericano S.A.
4 Gaspard Monge, Barnabé Brisson publicado 1827 V. Courcier, imprimeur188 páginas. Dans: Google Academique, htpp://books.google.com
5 C. Porac and S. Coren. Lateral preferences and human behavior. New York: Springer -Verlag, 1981. Dans : www.wikipedia.com
6 Herbert A. Simon; Allen Newell. Computer Simulation of Human Thinking and Problem Solving. Dans : Monographs of the Society for Research in Child Development, Vol. 27, No. 2, Thought in the Young Child: Report of a Conference on Intellective Development with Particular Attention to the Work of Jean Piaget. (1962), pp. 137-150.
7 Paivio, Allan. Language and Knowledge of the World. Dans : Educational Researcher, Vol. 3, No. 9. (Oct., 1974), pp. 5-12.
8 Rudolf Arnheim. Perceiving, Thinking, Forming. Dans : Art Education, Vol. 36, No. 2, Art and the Mind. (Mar., 1983), pp. 9-11.
9 Sperry, Roger. Some Effects of Disconnecting the Cerebral Hemispheres. Science, New Series, Vol. 217, No. 4566. (Sep. 24, 1982), pp. 1223-1226.
10 Wickens, Christopher D. Multiple resources and performance prediction. Dans : Theorical issues in ergononomie, SCIENCE, 2002, VOL. 3, NO. 2, 159-177
11 Extracts from: Gibson, J. J. (1966). Chapter XIV: The Causes of Deficient Perception (pp. 287-318). In The Senses Considered as Perceptual Systems. Boston: HoughtonMifflin.
12 Endsley, Mica. Toward a theory of situations awareness in dynamic systems. Dans : Human Factors, 1995, 37(1), 32 -64.
13 Keith K. Millis; Robert Cohen. Spatial Representations and Updating Situation Models. Reading Research Quarterly, Vol. 29, No. 4. (Oct. - Nov. - Dec., 1994), pp. 368-380.
14 Darren W. Dahla, Amitava Chattopadhyayb and Gerald J. Gorn. The importance of visualisation in concept design. Design Studies. Volume 22, Issue 1 , January 2001, Pages 5-26.
15 Lloyd, Robert. Cognitive Maps: Encoding and Decoding Information. Dans : Annals of the Association of American Geographers, Vol. 79, No. 1. (Mar., 1989), pp. 101-124.
16 FRAISSE, P. L'année psychologique, Année 1957, Volume 57, Numéro 2. p. 315 – 328. Dans : http://www.persee.fr
17 FENKER, Richard. Cómo estudiar con todo el cerebro. Madrid: Editorial EDAF, 1981.