La classe inversée et la baladodiffusion (AQPC)

La classe inversée et la baladodiffusion ou :

comment apprendre à ne plus s'en faire et à aimer YouTube

Samuel Bernard

(samuelbernard.ca)

Professeur de mathéma-TIC

Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne

Plan de la conférence

• Présentation du conférencier

• Historique et fondements de la classe inversée

• Conférence inversée : vos questions

• Récit sur l’implantation d’une classe inversée

• Et après…

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PRÉSENTATION DU CONFÉRENCIER

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HISTORIQUE ET FONDEMENTS DE LA CLASSE INVERSÉE

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VOS QUESTIONS

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RÉCIT SUR L’IMPLANTATION D’UNE CLASSE INVERSÉE

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Mise en situation

• Cours de statistique (pondération 3-2-3)

• Programme Techniques de comptabilité et de gestion.

• Cours suivi à la 3e session du parcours régulier.

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Contexte traditionnel

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Automne 2010Problématique

Comment faire afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le

temps de travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?

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Automne 2010Premier essai de la classe inversée

Travail à la maison

3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.

• Lectures dans le manuel (théorie + exemples) et prise de notes

• Quelques exercices

Théorie1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par le professeur selon les besoins des étudiants.

• Retour en groupe sur les lectures (questions + réponses)

• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.

• Exercices et problèmes à résoudre

• Encadrement individuel (lectures, exercices, problèmes, etc.)

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Automne 2010Constats : Échec lamentable…

• La majorité des étudiants ne faisaient pas les lectures et n’arrivaient pas préparés en classe.

• Impossibilité de faire un retour en classe.

• La partie théorique est vue de façon magistrale et prend3 heures.

• Moins de temps pour approfondir les notions les plus complexes.

• Moins de temps que prévu pour les exercices pratiques.

• Impossibilité d’encadrer individuellement les étudiants.

• Retour à la case départ (contexte traditionnel).Samuel Bernard, professeur de mathéma-TIC Twitter : #aqpc2013 @proj_mathematic11

Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.

– Premier atelier• À la maison, les étudiants devaient :

– lire un guide d’utilisation;

– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.

– Utilisation très approximative du logiciel.

– Résultats insatisfaisants lors de l’évaluation.

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Automne 2010…sauf pour ceci!

Ateliers sur l’utilisation du logiciel Microsoft Excel à des fins statistiques.

– Ateliers subséquents• À la maison, les étudiants devaient :

– regarder une vidéo (baladodiffusion) expliquant l’utilisation de certaines fonctionnalités d’Excel;

– faire un exercice préparatoire.

• En classe, les étudiants devaient refaire l’exercice préparatoire, mais avec une nouvelle base de données.

– Utilisation presque parfaite du logiciel.– Résultats très satisfaisants lors des évaluations.

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Automne 2011Problématique

Comment faire utiliser la baladodiffusion vidéo afin que les étudiants utilisent le plus efficacement possible le temps de

travail à la maison qu’ils doivent consacrer au cours?

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Automne 2011Deuxième essai de la classe inversée

Travail à la maison

3 heures

• Les étudiants se familiarisent avec les nouvelles notions à la maison.

• Visionnement de baladodiffusions sur YouTube (théorie) et prise de notes

• Tests formatifs en ligne portant sur les vidéos

Théorie1,5 à 2 heures

• Retour en classe fait par les étudiants et professeur selon les besoins des étudiants.

• Retour en équipe sur les tests formatifs

• Retour en groupe sur les vidéos (questions + réponses + exemples)

• Approfondir certaines notions plus complexes

Pratique3 à 3,5 heures

• Les étudiants peaufinent leurs apprentissages.

• Exercices et problèmes à résoudre

• Encadrement individuel (vidéos, exercices, problèmes, etc.)

• Travail synthèse de session (recherche marketing - collaboration avec un autre professeur)

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Automne 2011Constats : Réussite!

• La très grande majorité des étudiants (voire la totalité) visionnaient les vidéos, faisaient les tests formatifs et arrivaient préparés en classe.

• Retours en classe relativement brefs. La partie théorique est vue de façon informelle et prend environ 1,5 heure.

• Plus de temps pour approfondir les notions les plus complexes.

• Plus de temps que prévu pour les exercices pratiques.

• Encadrement individuel des étudiants.

• Libération considérable d’heures contacts mises à la disposition des étudiants afin de réaliser un travail synthèse de session d’envergure (recherche marketing).

• Étudiants presque totalement autonomes avec Microsoft Excel.

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Moyenne du cours

Écart type du cours

Taux de réussite du cours

GEN MELSMoyenne - GEN

MELS

Moyennes 2007-2010 68.1% 14.3% 84.0% 73.3% -5.2%

Moyennes 2011-2012 73.2% 10.7% 93.3% 74.5% -1.3%

-10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

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Comparaison Classe inversée (A2011 - A2012)

et classe traditionnelle (A2007 - A2010)

Hiver 2013Calcul différentiel

appliqué aux sciences humaines• Classe inversée sans technologies en classe

• Pas de vidéos pour l’ensemble de la matière

• Taux de réussite de 77,5 % (31/40)

– Taux de réussite moyen de 59 % à Terrebonne

– Taux de réussite moyen de 62 % dans le réseau

– Meilleur taux de réussite à Terrebonne : 70 %

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Hiver 2013Calcul différentiel

appliqué aux sciences humaines• Points positifs

– « Nivelage » vers le haut

– Meilleure rétention de concepts clés

• Points négatifs

– Quelques abandons non officiels

– L’absence de formatifs associés aux vidéos

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ET APRÈS…

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Le projet Mathéma-TICActuellement

• Site Internet regroupant toutes les vidéos présentes sur YouTube, de façon thématique.

• Visionnements :– au Québec;

– en Europe (Belgique, France);

– en Afrique du Nord (Maghreb).

• Depuis septembre 2011, près de 190 000 visionnements (moyenne de 9 000 /mois).

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Le projet Mathéma-TICActuellement

• Un seul contributeur

• Financement par le Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (CRLT)

– Année scolaire 2011-2012 : 0,2 ETC (Volet 3)

– Année scolaire 2012-2013 : 0,1 ETC (Volet 3)

– Année scolaire 2013-2014 : 0,0 ETC

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Le projet Mathéma-TICÀ moyen et long terme

• Site Internet :

– vidéos, pour tous les cours du niveau collégial;

– ressources pour étudiants et professeurs;

– espace collaboratif pour professeurs du réseau;

– gratuité, contribution, partage

• Collaboration inter-ordre (postsecondaire)

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La rechercheLes classes actives

• Partenariat université-cégep– Université de Montréal (Bruno Poellhuber — Professeur adjoint au

département de psychopédagogie et d'andragogie)

– Collège Ahuntsic (Samuel Fournier St-Laurent – CPTIC)

– Collège Rosemont (Louis Normand – Physique)

– Cégep régional de Lanaudière à Terrebonne (Samuel Bernard –Mathématique)

– Cégep de Trois-Rivières (Chantal Desrosiers – CPTIC)

– Collège Dawson (Élizabeth Charles - Educational TechnologyResearcher)

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La rechercheLes classes d’apprentissage actif

• Subventions obtenues :– Au Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH)

• Subventions de développement de partenariat (Programmes Savoir et Connexion)

– Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)

• Subvention en attente :– Programme de Collaboration Universités-Collèges (PCUC)

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www.samuelbernard.cawww.projetmathematic.com

Pour plus d’informations, visitez le

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