La autoformación como estrategia formativa

Estrategiasdeformacióncentradaseneldocentecontecnologías:Autoformación

CarlosMarcelo

“Unasociedadqueesmóvil,quetienemúltiples

canalesdedistribución deuncambioqueestáocurriendopor

todaspartes,debeprocurarquetodossus

miembrosseaneducadosparala iniciativapersonalyla

adaptabilidad.Deotromodo,severánabrumadosporloscambiosalosqueestánsometidosycuyasignificaciónoconexión

nopercibirán”

Dewey,1916.DemocraciayEducación

LAGALAXIADELAAUTOFORMACIÓN

Aprendizajetácito

Aprendizajeenlapráctica

Aprendizajeautodirigido

Aprendizajealolargodelavida

Aprendizajeincidental

AprendizajeadultoAprendizajeautónomo

Autoaprendizaje

Aprendizajeabierto

Aprendizajeporlaexperiencia

Aprendizajeinformal

Autodidaxia

Aprendizajeautorregulado

Autoformación:Dumazedier“unaeducaciónsistemáticaqueelindividuosedaasímismo”

Autoformaciónnoessinónimodeaprendizajeaislado

AUTOFORMACIÓN

Persona

HETERO-FORMACIÓN ECO-FORMACIÓN

Ambiente

S1

S2

S3

Galvani (2002)

AUTOFORMACIÓNYAPRENDIZAJEPORLAEXPERIENCIA

JohnDeweyContinuidad

Interacción

Reflexión

Epistemologíadelapráctica

Reflexiónsobrelaacción

Reflexiónenlaacción

Autoformaciónyaprendizajeautorregulado

Laautorregulación oelaprendizajeautorreguladoserefierealproceso atravésdelcuallaspersonas dirigensuspensamientos,sentimientosyaccioneshacialaconsecucióndesusmetas(Schunk &Zimmerman,1994).

• Estrategiasdeaprendizajecognitivo:seleccionar,elaboraryorganizarlainformación• Estrategiasmetacognitivas yderegulación:planificación,monitorizaciónyregulacióndelasestrategiascognitivas• Estrategiasdegestión derecursos:controldematerial,recursosinternosyexternos(Pintrich;1999)

Estrategiaspararegularsupropioaprendizaje

LaautoformaciónconlasherramientasdelsigloXXI:losAmbientesPersonalesdeAprendizaje

AUTOFORMACIÓN

PLE (Personal Learning Environment)

PLE:

“unacoleccióndeherramientas,• puestasjuntasbajounanocióndeapertura,interoperatividad ycontrol

porpartedelqueaprende.• UnPLEestácompuestodedos

elementos:• lasherramientasy

• lasnocionesconceptualesquedirigenlaformacomoyporquése

seleccionan”

G.Siemens

El PLE de Katty

Búsqueda de Información

Gestión de Conocimiento

Comunicación

Colaboración

Desarrollo de contenidos

Visualización

Gestores de aprendizaje

Profesorcomo

generadordeconocimiento

“CURATION”SELECCIÓNY

ORGANIZACIÓNDECONOCIMIENTO

CONTRIBUCIÓN

REFLEXIÓN

Professionallearning inthe digitalage (Swanson ,2012)

Profesorcomo

generadordeconocimiento

“CURATION”SELECCIÓNY

ORGANIZACIÓNDE

CONOCIMIENTO

Professionallearning inthe digitalage (Swanson ,2012)

• Identificarrecursos• Evaluarinformación• Etiquetaryorganizar• Conectarinformaciónrelacionada• Identificartendencias• Categorizar

Profesorcomo

generadordeconocimiento

REFLEXIÓN

Professionallearning inthe digitalage (Swanson ,2012)

• Analizarlasimplicaciones• Realizarconexiones• Planificarprocesosdemejora• Sintetizarcontenido

Profesorcomo

generadordeconocimiento

CONTRIBUIRProfessionallearning inthe digitalage (Swanson ,2012)

• Compartirrecursos• Implicaciónenconversacionesprofesionales

• Contribuiraldesarrollodeexperiencias

CREARRECURSOSONLINE

UNIRSEACONVERSACIONESONLINE

COMENTARBLOGS

PARTICIPARENREDES

Seleccionarycompartirinformación

REDESDEPROFESORES

LaobservaciónComoestrategia deformacióncentrada eneldocente

contecnologías

¿Qué podemos observar enelaula?

Cómo organizalasactividadesdeaprendizaje

Gestión deaula

Laprácticadocente

Fenómeno,hecho ocaso

Tomarinformaciónyregistrarla

Análisis

Informe deconclusiones

Qué Paraqué

Dequémanera

1

2

3

4

¿Qué herramientas tecnológicas ydigitales facilitan elacceso,registro yrecuperación dedatos?

Notas decampo Vídeos

FotografíasEncuentas,

cuestionarios yentrevistas.

LaretroalimentaciónComoestrategia deformacióncentrada eneldocente

contecnologías

¿Cómo haaprendido?

¿Lashaaprendido porsu propioestudio?

¿Lashaaprendidoasistiendo acursos?

¿Cómo haaprendido sushabilidades yvalores?

Aprendizajepor

modelamiento

Imitación deconducta

Interiorización

Práctica

1

2

3

4

• Elfeedback sehamostradocomounelementofundamentalparaapoyarlaadquisicióndenuevascompetencias

• Elfeedback seproduceporotrosprofesores,porexpertos,asesores,formadores,alumnos

• Elfeedback requieremodelamientodeformadores

1.EspecíficoLoscomentariostienenqueserconcretosyrelacionarseconunobjetivoderendimientoespecífico,medible.2.OportunoFeedbackinmediatomejorquediferido.3.AdecuadoLaretroalimentacióndebeserpresentadadeunamanerapositiva,contactoynodemodoamenazante.4.Centrarseenelcomportamiento,noenlapersonalidad5.ProactivoNoretrasaroevitarproporcionarlaretroalimentaciónoportuna.6.Darlousandolenguajedescriptivo7.Noutilizarunlenguajesentencioso8.Sobrelabasedeunainformación precisaycreíble9.Recurrente10.IncrustadoenlaculturaFomentarunambientederetroalimentacióncontinuaydesarrolloprofesional.

11.EnfocadoLaretroalimentacióndebesercanalizadahaciaáreasderesultadoclave.12.Ofrecerguía.Unsimple:"buentrabajo",noessuficiente.13.Ligadoaunplandeacción14.Unacantidadapropiada.Demasiadoscomentariosabrumanyconfundenalapersona.Demasiadopocaretroalimentaciónnoessuficienteparaprovocaruncambio.15.Apartirdemúltiplesfuentes16.Enmuchasformas17.Apartirdelosdatos18.Adaptadas aldestinatario19.Fácil deentender20.Específico paraeldesempeñodequienlorecibe21.Colaborativo

Losplanespersonalesdemejora

Comoestrategia deformacióncentrada eneldocentecontecnologías

¿Qué necesitamos parainiciarlo?

Definicióny

aplicación

Análisis

Objetivosymetas