MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE L’ARBI BEN MHIDI-OUM EL BOUAGHI Faculté des Lettres et des Langues Département de Français Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master Option : Didactique Thème Présenté par : Sous la direction de: CHIBANI Amira Dr SOUTI Chérif Devant le jury : Président : BOULFKHAR Douaa Rapporteur : SOUTI Chérif Examinatrice : AZIZI Sarra L’apport des TICE dans l’amélioration de l’enseignement/apprentissage des temps propre à la narration au cycle moyen 2 AM
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L apport des TICE dans l’amélioration de l’enseignement ...
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MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE
SCIENTIFIQUE
UNIVERSITE L’ARBI BEN MHIDI-OUM EL BOUAGHI
Faculté des Lettres et des Langues
Département de Français
Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de Master
Option : Didactique
Thème
Présenté par : Sous la direction de:
CHIBANI Amira Dr SOUTI Chérif
Devant le jury :
Président : BOULFKHAR Douaa
Rapporteur : SOUTI Chérif
Examinatrice : AZIZI Sarra
L’apport des TICE dans l’amélioration de l’enseignement/apprentissage des temps propre à
la narration au cycle moyen 2 AM
Année universitaire : 2018-2019
Remerciements
Mes remerciements vont à mon encadrant Dr. Chérif SOUTI et également à tous les enseignants de notre département.
Mes remerciements à l’enseignante Allag Rokia qui m’a bien accueillie, ainsi que les élèves de 2e année moyenne (Berkani Massoud à Oum el Bouaghi) qui ont bien voulu participer à mon enquête de terrain.
Mes remerciements vont également à tous ceux qui ont contribué de loin ou de près à la réalisation de ce travail.
Dédicace Je dédie d'abord ce travail à ma mère qui a consacré tout son temps et ses efforts
pour moi lors de la préparation de ce travail, et à mon père pour sa confiance, son amour et son soutien. À mes frères Zinou, Fares et Ghoulem. À ma belle sœur : Fatima. Et ma belle tante Sihem et ses enfants : Norhan et Mohamed.
À la personne qui m'a encouragé à étudier le français, qui m'aide toujours, ma Mère.
À mes amies proches Awatef, Ghanima, Halima, Hanane, Baraa, Meriem.
A mon petit ange Ahmed à qui je souhaite une vie pleine de joie et de bonheur.
Je vous aime !
Table des matières
Tire page Dédicace
Remerciements
Sommaire
Introduction générale………………………………………………………… 2
Partie théorique Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire
Introduction partielle……………………………………………………..…… 7
1. L’enseignement/apprentissage de la grammaire dans l’approche par compétence.
8
1.1. Emergence de l’approche par compétence……………………………... 8
1.2. Les principes de cette approche………………………………………… 8
1.3. La place de la grammaire dans l’approche par compétence …………… 9
2. L’enseignement de la grammaire au moyen……………………………...… 10
Conclusion partielle ………………………………………………………..… 30 Partie pratique
Chapitre 1 : méthodologie et présentation du terrain Introduction partielle………………………………...…………………… 33
1. L’organisation de l’étude…………………………………...…….………… 34
2. Le cadre spatio-temporel ……………………………………………...…… 34
3. Le profil de l’enseignante…………………………………………...……… 34
4. L’échantillonnage………………………………….……………………..… 34
5. Méthodologie ………………………………………...…………..………… 35
6. Les outils de l’étude ………………………………………...……………… 35
6.1. L’expérimentation de deux classes …………….………………..……… 35 6.2. L’observation …………………………………………….….………..… 35 6.3. Le questionnaire …………...…………………………….……………… 38 7. Description de l’activité des verbes conjugués au temps de narration …… 40 Chapitre 2 : analyse et confrontation des résultats de l’expérience
1. Recueil et interprétation des résultats ………………………………………. 48
1.1. Résultats de l’observation…………………….……………..……….… 48
1.1.1. La première séance sans TICE………………………………… 48
1.1.2. La deuxième séance avec les TICE…………………….……… 49
1.1.3. Comparaison entre les deux séances ………………..………… 50
1.2. Résultats du questionnaire……………………………………..……… 51
2. Evaluation de la motivation durant les séances……………………...……… 55
2.1. La première séance sans TICE……………………………...… 55
2.2. La deuxième séance avec TICE ………………….…………… 56
Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire
10
et de déduction. Chaque leçon est conduite par un objectif, une finalité à atteindre par
les élèves.
2. L’enseignement de la grammaire au cycle moyen :
2 .1. La grammaire textuelle :
La grammaire textuelle est l'étude de textes supérieurs au niveau de la phrase.
Elle montre comment les textes sont assemblés de manière à transmettre des idées, des
faits, des messages et des fictions. Si les apprenants veulent maitriser une deuxième
langue de manière fonctionnelle, ils devront être capables de comprendre et de
produire non seulement des phrases isolées, mais également des textes entiers dans
cette langue. Donc, les textes ont tendance à être spécialement conçus pour faciliter la
compréhension et pour présenter les caractéristiques spécifiques de la grammaire.
Le texte est suivi de questions de compréhension structuré, avec divers
exercices pratiques de grammaire pour renforcer l’utilisation de cette dernière.
Selon Marie-Christine Paret : « On doit bien accepter l'incertitude et plonger
dans les caractéristiques des textes à lire ou à écrire. Car, on le sait depuis longtemps,
l'apprentissage ne se fait pas en dehors de contextes ayant un minimum de
signification pour l'élève. C'est un défi de taille pour l'enseignant, mais la seule façon
de permettre à la plupart des élèves de s'impliquer dans leur apprentissage. Lire et
objectiver la lecture, écrire, et revenir sur l'écrit restent les pivots de l'enseignement
du français »1.
Donc, le rôle du texte est très important dans l’enseignement de la grammaire
parce qu’il développe la compétence de compréhension et l’appropriation des
structures de la langue.
2.2. La grammaire énonciative :
La grammaire énonciative essaie d’expliquer le fonctionnement de la langue en
situation réelle, de lier la forme au sens et de mettre le sujet parlant au centre de ses
préoccupations. Selon Marie-Françoise et Narcy Combes : « Les théories de 1Marie-Christine Paret(2003) la grammaire textuelle : une ressource pour la compréhension et l’écriture des textes, Québec Français,(129), p.79
Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire
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l’énonciation apparaissent de façon officielle en 1995, Elles abordent la langue par le
biais du discours comme produit d’une construction mentale d’un sujet, en contexte de
communication où il éprouve le besoin de signifier un contenu à son interlocuteur. » 1
La relation qui existe entre la grammaire et l’énonciation, c’est la langue, parce
qu’il convient d’enseigner le sens d’une langue et de mettre en valeur toute sa
potentialité sémantique, en observant que les règles qui régissent une langue sont
toujours subordonnées à celles qu’elle énonce.
3. La grammaire en classe de FLE :
La grammaire représente l’apprentissage clé des programmes et des sources de
toute langue qu’elle soit maternelle ou étrangère, comme le soulignent DEFAYS.J.M
et DELTOUR .S dans leur ouvrage intitulé « Le Français langue étrangère » : «On a
longtemps considéré que la grammaire constituait la source, la finalité et le
programme de tout apprentissage des langues maternelles ou étrangères.»(2003 :46)2
L’enseignement de la grammaire implique toute technique pédagogique qui attire
l’attention des apprenants sur certaines formes grammaticales. Il existe deux approches
principales pour enseigner la grammaire : l'approche déductive et l’approche inductive.
Une approche déductive consiste à présenter la règle et à produire un langage
basé sur la règle. (L'enseignant donne la règle.).Elle permet incontestablement de
gagner du temps et d’accorder plus de temps à la pratique des éléments linguistiques,
ce qui en fait une approche efficace pour les apprenants de niveau inférieur.
L’approche inductive, en revanche, est souvent plus bénéfique pour les
apprenants qui ont déjà une base linguistique, car elle les encourage à résoudre eux-
mêmes leurs problèmes en se basant sur leurs connaissances existantes. Elle consiste à
inférer la règle par une forme de découverte guidée. (L'enseignant donne aux élèves un
moyen de découvrir la règle par eux-mêmes.)
Nous pouvons conclure que la grammaire est un passage obligatoire pour
découvrir une nouvelle langue sous la forme d’un objet d’apprentissage.
1 Marie-Françoise et Narcy-Combes, Devenir professeur de langue, p.7 2 Deltour.S, Le français langue étrangére, p.46
Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire
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4. Autour du verbe conjugué :
4.1. Valeurs temporelles el valeurs aspectuelles :
4.1.1. Valeurs temporelles :
La valeur temporelle permet de situer un fait décrit par le verbe par rapport au
moment de l’énonciation, le temps articule lui-même deux valeurs : la première a trait
à la localisation temporelle du procès, et la deuxième s’appuie sur le déroulement du
procès
Le temps est distribué en différents modes, personnel (indicatif et subjonctif) et
impersonnel (participe, gérondif, infinitif).
§ L’indicatif : c’est un mode personnel, mode de jugement, il possède le système
temporel le plus complet et le seul qui permet de repérer les trois périodes
fondamentales (passé, présent, futur)
v Exemple : - Marc range ses affaires.
- Martine fut sur prise de l’apercevoir dans la foule.
- Tu tomberas de haut si tu ne changes pas d’attitude.
§ Le subjonctif est un mode utilisé pour exprimer une opinion, une imagination,
un fait irréel, un doute, etc.
v Exemple : j’aimerais qu’il soit là
§ Le participe c’est un mode impersonnel qui comporte deux formes, une forme
simple (participe présent) et une forme composé (participe passé)
v Exemple 1 : ils allaient à l’école en chantant.
v Exemple 2 : les bateaux sont rentrés au port.
§ Le gérondif : c’est un mode impersonnel qui exprime la simultanéité, la cause et
la condition. Il se construit avec la préparation en + le participe présent
v Exemple : il marche en boitant
§ L’infinitif : c’est un mode impersonnel. C’est la forme du verbe qui ne porte
pas de marque de personne, c’est un verbe non conjugué1
§ Le verbe se met à l’infinitif après les prépositions : à, de, pour, sans ; ou
après un verbe déjà conjugué.
1 Florence Lefeuvre, Etude grammaticale du Français classique dans les textes, Les fondamentaux De la
SORBONNE NOUVELLE, p71
Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire
13
v Exemple 1 : le gamin traverse la rue sans faire attention.
v Exemple 2 : le joueur veut marquer un but.
4.1.2. Valeurs aspectuelles :
La valeur aspectuelles est une caractéristique grammaticale considère le procès
du point de vue interne de son déroulement, elle comporte deux formes : les formes
simple expriment l’action en cours d’accomplissement, et les formes composées
expriment une action accomplie, elle contient deux aspects, un aspect verbal et aspect
lexical:
Ø Aspect verbal: il existe deux oppositions majeures en français :
- L’opposition accompli/ inaccompli : il s’agit d’une opposition systématique en
français, les formes composées des temps du français indiquent toujours l’aspect
accompli, tandis que les formes simples indiquent l’aspect inaccompli.
- L’opposition global/sécant : il s’agit d’une opposition grammaticale. Dans
l’aspect sécant, on envisage l’action saisie à un moment précis de son déroulement, et
dans l’aspect global, on envisage l’action globalement, considérée de l’extérieur
comme un tout indivisible1.
- Elle concerne notamment le passé simple et l’imparfait (le passé simple indique
l’aspect global et l’imparfait indique l’aspect sécant).
Exemple de l’aspect sécant : il écrivait un poème. (L’action d’écrire est prise à un
moment donné, mais on ne sait pas quand l’action finira.)
Exemple de l’aspect global : il lut un roman jusqu'à la fin
Ø Aspect lexical:
Selon FLORENCE LEFLEUVRE : « l’aspect lexical du verbe est donné par son
sémantisme, ce qui donne lieu à un classement des verbes »2.
L’aspect est défini comme la façon de représenter le déroulement du procès dans
Chapitre 1 : l’enseignement/Apprentissage de la grammaire
18
Conclusion partielle :
Pour conclure, nous pouvons dire que l’approche par compétence vise à former des apprenants capables de produire des énoncés grammaticalement corrects dans toutes les situations communicatives. Ils doivent mobiliser leurs valeurs, leurs connaissances, leurs attitudes et leurs comportements de manière personnelle pour relever les défis avec succès
Chapitre 2
L’utilisation des TICE dans
l’enseignement/apprentissage du FLE
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
20
Introduction partielle :
L’enseignement des langues est un domaine dans lequel les ressources sont en
libre accès. Les cours en ligne, les réseaux sociaux reposant sur les technologies de
l’information et de la communication, sont de plus en plus utilisés pour donner aux
apprenants un accès à l’information, promouvoir l’interaction et la communication et
améliorer leurs compétences. Il est essentiel de les utiliser de manière
pédagogiquement rationnelle, en fonction des besoins individuels des apprenants.
Ce chapitre est consacré aux technologies de l’information et de la
communication. Nous aborderons d’abord la définition des TICE, leurs avantages et
leurs inconvénients, ensuite nous allons présenter les différentes utilisations de ces
technologies, et enfin l’apport et l’intérêt des TICE pour installer des compétences
grammaticales.
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
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1. Définitions des nouvelles technologies de l’information et de la
communication :
Les technologies de l’information et de la communication désignent l’ensemble
des technologies utilisées pour gérer les télécommunications, les medias audiovisuels
et les fonctions de contrôle et de surveillance en réseau.
Selon Charpentier P : « Les TIC sont un ensemble de technologies utilisées pour
traiter, modifier et échanger de l’information, plus spécifiquement des données
numérisées »1.
Les TICE se référent aux technologies qui donnent accès à l’information par le
biais des télécommunications. Ils sont similaires aux technologies de l’information,
mais se concentrent principalement sur les technologies de communication. Cela inclut
internet, les réseaux sans fil, les téléphones cellulaires et autres supports de
communication.
Les technologies de l’information et de la communication ont fourni à la société
une vaste gamme de nouvelles capacités de communication. Par exemple, les gens
peuvent communiquer en temps réel avec des personnes de différents pays à l’aide de
technologies telles que la messagerie, la voix sur IP (VoIP est un acronyme qui
signifie Voice Over Internet Protocol, ou en d’autres termes, la transmission de la
voix via Internet. C’est une technologie qui permet de délivrer des communications
vocales ou multimédia (vidéo par exemple) via le réseau Internet (IP))2, les sites de
réseautage social tels que Facebook permettent aux utilisateurs du monde entier de
rester en contact et de communiquer régulièrement.
On a créé un « village global » dans lequel les gens peuvent communiquer avec
les autres membres inscrits sur le même réseau. Pour cette raison, les TICE sont
souvent étudiées dans le contexte de la manière dont les technologies de
communication modernes affectent la société. Dans Le Dictionnaire pratique de
didactique du FLE, ROBERT les décrit comme suit : « Les TICE regroupent pour des
1 Charpentier P, Economie et gestion de l’entreprise, édition Armand colin, Paris 2004, p.133 2 https://www.3cx.fr/voip-sip/voip-definition.
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
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fins d’enseignement ou d’apprentissage un ensemble de savoirs, de méthodes et
d’outils conçus et utilises pour produire, entreposer, classer, retrouver et lire des
documents écrits, sonores et visuels ainsi que pour échanger ces documents entre
interlocuteurs, en temps réel ou différé. Les TICE incluent aussi tous les usages de
l’ordinateur pour le traitement de l’information »1.
2. Les avantages et les inconvénients des TICE dans l’enseignement :
2.1. Les avantages des TICE :
- La communication est plus efficace pour contacter des partenaires commerciaux
ou des amis et des membres de la famille du monde entier.
- Les technologies de l’information facilitent l’accès aux informations
académiques à tout moment, les enseignants et les étudiants utilisant les technologies
de l’information pour acquérir et échanger du matériel éducatif par exemple : les
enseignants peuvent facilement fournir des classes audio-visuelles à leurs élèves à
l’aide d’ordinateurs et d’internet.
- Les enseignants peuvent également attribuer des tâches aux étudiants via un
courrier électronique ou des forums éducatifs.
- Les étudiants peuvent utiliser les applications de téléphonie mobile de
bibliothèque pour télécharger des livres en format électronique. Ils ont donc ces
livres à tout moment, ce qui leur permet de gagner du temps et les aidez à lire, à tout
moment, n’importe où.
- La technologie de l’information facilite la formation en ligne car un apprenant
aura accès aux informations à tous les moments.
- Les TICE permettent aux étudiants du monde entier d’étudier de partout grâce à
l’éducation en ligne.
- Toute réponse à une question peut être trouvée en quelques clics sur les touches
de l’ordinateur ou du téléphone intelligent, les moteurs de recherche permettent de
trouver de manière simple et organisée les réponses dont les étudiants peuvent avoir
besoin pour les devoirs ou leurs projets.
1Jean-Pierre Robert, Dictionnaire pratique de didactique du FLE, paris 2002, P.198
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
23
- L’image comme un élément de motivation d’abord parce qu’elle est perçue
comme attrayante, proche de l’élève, de ses gouts et de ses préoccupations. Elle est
également immédiatement accessible à tous.
2.2 Les inconvénients des TICE :
- les gens sont attaches à leurs écrans presque 24h/24h et 7j/7j, ce qui provoque
des problèmes sociaux comme la violence. Par exemple un enfant qui attache à leur
écran 24h/24h il est en risque d'être autisme.
- Les gens ne se donnent plus la peine de lire, de calculer ou d’écrire sans
ordinateur en même temps, ils perdent des capacités d’écriture manuscrite.
- lors de la séance, les apprenants sortent leur téléphone ou d'autre technologique
pour jouer ou connecter, ça il diminue leurs attention et leurs concentration.
- Les pages du réseau sont accessibles à tous, adolescents et jeunes enfants
compris, ce qui peut affecter leur santé mentale et physique en regardant et en jouant à
des jeux violents.
- Manque de sécurité parce qu’il existe des facteurs de risques liés aux attaques
de virus informatiques.
3. Utiliser les technologies :
3.1. L’image projetée :
L’image est une ressource riche dans la classe de FLE. Les enseignants peuvent
créer des fichiers images à partir desquels ils peuvent facilement sélectionner le
matériel visuel, pour répondre à un besoin particulier.
Selon Marie-Françoise et Narcy-Combes : « L’image projetée permet
techniquement de concentrer l’attention de tout un groupe vers un point précis, et le
professeur fait alors face à ses élèves, ce qui facilite selon ses objectifs, le contrôle du
groupe, la distribution de la parole, la communication professeur/élèves »1.
L’image peut être utilisée dans toutes les phases de la leçon- introduction,
développement et évaluation- et dans toute zone linguistique telle que la lecture, la
1 Marie-Françoise et Narcy-Combes, Devenir professeur de langue, p.87
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
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culture, le vocabulaire et la grammaire, comme l’indiquent Marie-Françoise et Narcy-
Combes : « Une image peut également servir à sensibiliser les élèves au thème
linguistique d’une séquence que le professeur souhaite introduire »1
Les élèves peuvent participer plus activement à l’utilisation du matériel visuel,
l’enseignant peut stimuler l’expression créative des élèves par la comparaison et la
continuité. Michel Tardy explique que : « L’essentiel de l’activité de l’enseignement
sera de stimuler, d’encourager, d’aider à effectuer les bons choix d’activités, d’utiliser
l’image pour faciliter la compréhension ».2
Thibaut Michel ajoute : « Elle est proche de l’élève, de ses gouts et de ses
préoccupations »3.
Donc, l’utilisation du matériel visuel contribue à faire de l’apprentissage d’une
langue étrangère d’une manière agréable, motivante et réaliste.
3.2. Les supports audio et le laboratoire de langue :
Les cours de langue audio sont un excellent moyen d’apprendre une langue
parce que notre cerveau est appelé à apprendre une langue grâce à l'écoute. La langue
est avant tout une chose parlée à laquelle nous pensons en termes auditifs.
C’est pourquoi, il est plus facile d’internaliser une nouvelle langue en l’écoutant
qu'en la lisant. Vous vous souvenez de la langue en fonction de la façon dont elle
sonne. Ainsi, lorsque vous apprenez avec des cours de langue audio, vous rendez
service à votre cerveau en le laissant se concentrer sur la partie de la langue dont elle
se préoccupe le plus.
Selon L. Desmarais: « L’enseignant se doit d’utiliser les divers medias pour
donner aux apprenants l’accès à des documents authentiques, à des discours de
locuteurs natifs et à différentes sources d’information sonores et visuelles, Ainsi on
aura recours à des documents audio (bande sonore, disque), audiovisuels(télévision,
1 Loc.cit 2 TARDY. Michel ; Le professeur et les images, Ed. PUF. 1966, p.25 3 THIEBAUT Michel, Pour une éducation à l’image au collège, Franche-Comté, Hachette Education : ressources formation (Enjeux du système éducatif), 2002.p.142
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
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film, vidéo) et hypermédia, intégrant son, image et texte, que l’on trouvera sous divers
supports(vidéodisque, CD-ROM , Site Web)»1.
Donc, les cours de langue audio sont un moyen particulièrement efficace
d’approfondir les bases d’une langue.
3.3. La vidéo :
La vidéo est clairement un support pédagogique convaincant qui génère
beaucoup plus d'intérêt et de plaisir que les documents imprimés plus traditionnels.
Utilisant la vue et le son, la vidéo est le support idéal pour les étudiants qui sont des
apprenants auditifs ou visuels. Avec l’utilisation des sous-titres, chaque enfant a le
choix de regarder, d’écouter ou de lire chaque présentation. La vidéo stimule et
encourage les élèves à créer un intérêt et à le maintenir pendant de plus longues
périodes. Elle offre aux enseignants un moyen innovant et efficace de traiter et de
diffuser le contenu du programme d’études requis.
Selon Carmen Compte : « Il a été possible jusqu’à présent d’enseigner les
langues sans utiliser l’image animée…et cela pourrait fort bien se poursuivre ainsi.
Pourtant, la connaissance que nous avons de ce média permet d’accroitre l’efficacité
du processus d’enseignement, en ce qui concerne, en particulier, les conventions
sociales, les expressions non verbale et les implicites culturels. De plus, la vidéo
provoque l’implication affective de l’apprenant, ce qui constitue l’une des forces-
moteur de l’apprentissage ».2
La vidéo fournit un moyen d’instruction interactive et est un support très
flexible. Avoir la capacité d'arrêter, de démarrer et de revenir en arrière est absolument
inestimable. Il offre la possibilité d'arrêter chaque vidéo et de mettre les élèves au défi
de prédire le résultat d'une démonstration et de développer ou de débattre d'un point de
référence historique. Vous avez également la possibilité de rembobiner une section de
la vidéo pour revoir un segment afin de vous assurer que les enfants comprennent un
concept clé. Vous pouvez vous assurer d’accroître l’interactivité en copiant des
1 Lise Desmarais: Les Technologies et l'enseignement des langues (éditions LOGIQUE, Montréal (Québec), Canada ,1988.), pp.21-22 2 Carmen Compte, La vidéo en classe de langue, Paris 1993 : p. 7
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
26
activités, en animant des discussions ou en répétant des démonstrations et des
expériences dans une classe de FLE.
3.4. Le multimédia : le multimédia est une source de motivation pour les élèves. Ce
terme est la combinaison de multiples ressources techniques dans le but de présenter
des informations dans de multiples formats via de multiples modalités sensorielles.
Selon Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca : « Le multimédia est un moyen de plus en
plus globalisant de développer les compétences langagières. Avec lui, on est passé de
technologies qui permettaient de travailler prioritairement une seule compétence ;
orale ou écrite à des technologies qui rapprochent le plus de la multicanalité de la
communication réelle »1.
Le terme « multimédia » a été introduit dans les années 1960 pour décrire
l’utilisation combinée de plusieurs medias, tels que les films, la vidéo, les images fixes
et le son, utilise des textes imprimés, et Internet pour développer et améliorer la
construction de la langue et les connaissances des apprenants. Grâce à leurs
interactions avec des textes multimédias sur des sujets d’intérêt, les apprenants se
familiarisent de plus en plus avec le vocabulaire académique et les structures
linguistiques. Tandis qu'ils poursuivent une étude soutenue d'un domaine de contenu
par le biais d'une recherche par discipline, ils s'engagent activement dans le processus
de construction du sens au sein de et à travers différents médias.
Selon Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca : « L’intérêt majeur de la classe
équipée en multimédia est de favoriser une intégration efficace, non plaquée, des
technologies, et une utilisation complète de toutes les capacités cérébrale, car associer
une multiplicité de médias et de supports d’apprentissage permet de prendre en
compte les processus cognitivo-effectifs liés au fonctionnement du cerveau »2.
Le multimédia permet aux enseignants d’intégrer du texte, des graphiques, des
animations et d’autres médias dans un même package afin de présenter des
informations complètes à leurs apprenants afin de leur permettre d’obtenir les résultats
1 Jean Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, p.464 2 Ibid. p.465
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
27
de cours précis, il permet la démonstration de processus complexes de manière très
interactive et animée.
Donc, l'utilisation du multimédia permet aux apprenants de rassembler des
informations par le biais de médias favorisant leur imagination et leurs intérêts. En
outre, l’utilisation de cette technologie, associée au sens de l’enseignement, créera une
méthode d’enseignement réussie.
4. TICE et apprentissage :
4.1. Comment intégrer les TICE dans une classe de FLE :
L’acronyme TIC signifie la technologie de l’information et de la
communication, la technologie fait référence à toutes les technologies permettant
d’accéder, rassembler, manipuler et présenter ou communiquer des informations, ces
technologies pourraient inclure des matériels tels que les ordinateurs, Data-Show, etc.
Il faut choisir le matériel approprie, le tester, le modifier et l’adapter avant de la
présenter aux apprenants pour avoir une utilisation efficace, cette efficacité dépend de
la manière dont elles sont appliquée et intégrées et comment. Selon Jefferson et
Edwards (2000) : « l’utilisation des TIC dans la salle de classe favorise
l’apprentissage, mais ce bénéfice dépend en grande partie de l’utilisation qui en est
faite par l’enseignant ou l’enseignante. »1
Selon Nicole Perreault : « la professeure ou le professeur qui commence à
utiliser les TIC le fait tout d’abord à des fins de production et de gestion
pédagogiques. Ce type d’activités concerne la partie du travail qui se déroule en
dehors des heures de cours: on parle ici de rédaction de notes de cours, d’échange de
courriels avec des collègues, de consultation de sources documentaires et de gestion
de classe (présences, résultats scolaires, etc.). La réalisation de ce type d’activités
implique la maîtrise d’habiletés technologiques de base »2.
1Jefferson, A. L. et Edwards, S. D. (2000). Technology Implies LTD and FTE. Pan-Canadian Association of Education (CEA), p. 137 2Nicole Perreault, Conseillère pédagogique en nouvelles technologies, Collège Édouard-Mont petit, 21-11-2015, P. 4.
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
28
Donc, l’intégration des TICE dépend la maitrise et la formation pédagogique des
enseignants, il faut bien savoir utiliser ces outils (ordinateurs, data-show, la navigation
sur le Web pour la recherche documentaire), pour avoir une démarche efficace
d’enseignement-apprentissage de la langue. Tardif (1998) et Lebrun (2002) affirment
que : « les enseignants auraient besoin de connaître la pertinence de l’intégration des
TIC pour leur enseignement et pour un meilleur apprentissage »1.
L’intégration des TICE en classe de FLE, peut offrir aux apprenants des
occasions d’apprendre à fonctionner et facilite l’accès au savoir information et
communication qui suscite la prise en charge de l’apprentissage.
4.2. Projets pédagogiques et matériels, comment choisir :
Dans la pédagogie de projet, l’élève est associé à l’élaboration des savoirs. Cette
pédagogie prend appui sur la motivation suscitée par la réalisation d’une production.2
Les enseignants tentent de capter l’attention des élèves à l’aide de diverses
méthode et technique, mais depuis des siècles, les approches, méthodes et techniques
d’enseignement des langues étrangère changent en raison de différent facteurs, par
exemples la méthode traditionnelle change parce qu’elle néglige l’oral et donne
beaucoup d’importance à l’écrit. Alors apprendre une langue étrangère est un
processus difficile et les apprenants ont toujours besoin de motivation pour étudie une
langue étrangère. La technologie pourrait être l’un des facteurs qui affectent l’attitude
des apprenants positivement dans le processus d’enseignement/apprentissage, pour
cette raison que l’enseignant fait recours à la technologie pour enseigner la langue, il
utilise des ordinateurs et toutes sortes d’équipements technologiques, c'est-à-dire
équiper la salle avec des ordinateurs, câbler les établissements et les connecter à
internet, parce que l’ordinateur caractérisé par la capacité de mémoriser, traiter,
transmettre de nombreuses sources d’informations quand il est connecté à
internet. « Technologies d'Information et de la communication (TIC) représentent
l'ensemble des moyens ou équipements (matériels et logiciels ou programmes)
1LEBRUN, M., Des technologies pour enseigner et apprendre, Paris, De Boeck, 2e édition, 2002. 2 Production du groupe académique « réforme du collège – EPI » 26/11/2015 • Page 1
Chapitre 2 : l’utilisation des TICE dans l’enseignement/apprentissage du FLE
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assurant le traitement automatique de l'information » 1 . Enfin, choisi les outils
technologiques par rapports à l’objectif pédagogique de l’enseignant, et par rapport au
niveau des apprenant (c'est-à-dire le matériel pédagogique a choisi sert à ce que les
apprenants peuvent apprendre et à ce que les enseignants devraient enseigner.
4.3. Obstacles pédagogiques :
Les enseignants rencontrent certains obstacles qui les empêchent d’intégré les
TICE en classe, car qu’ils ont des difficultés d’utiliser les outils technologiques qui va
lui permet de perdre le temps, ça un problème liée au manque de formation par ces
outils, et un manque de confiance en soi, et un autre problème qui liée au manque
d’accès aux ressources parce que l’accès aux ressources d’information sur le web est
difficile, il faut que l’enseignant sait comment maitriser la recherche et sélectionner
que les sources validé.
Lebrun, affirme que:
« L’importance de l’information, du support technique et du soutien pédagogique
aux enseignants est une priorité pour que les technologies catalysent réellement un
renouveau pédagogique. Sans cela, les nouvelles technologies permettront au mieux
de reproduire les anciennes pédagogies. En d’autres mots, cela convient à dire que si
les enseignants ne sont pas formés à ces technologies, dans bien des cas, ils risquent
tout simplement de perpétuer les méthodes traditionnelles d’enseignement en utilisant
un nouveau médium.»2
Donc il a été recommandé aux enseignants d’améliorer leurs compétences
technologiques par le biais de cour de formation et de recherche sur le web afin de
surmonter les difficultés rencontrées lors de la présentation de cours.
1 http://www.ummto.dz/IMG/pdf/TIC_Chapitre_1_.pdf 2Lebrun. M, La formation des enseignants universitaires aux TIC : allier pédagogie et innovation », Canada, Québec, 2004,pp.11-21
بحثنا هذا حول استخدام تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات كوسیلة تعلیمیة في تعلم التصریف بالنسبة للتعلیم المتوسط و بصفة یدور خاصة السنة الثانیة متوسط
لحفظ لدى یبدو أن استخدام هذه التكنولوجیا في قسم لغة فرنسیة كلغة أجنبیة هو منهج مثیر للاهتمام یمكن أن یعزز عملیة التحفیز و ا المتعلم
بعد إجراء تجربة مع نفس القسم حصتان مختلفتان الأولى مع استعمال التكنولوجیا و الثانیة حصة عادیة بعد الملاحظة و بعد جمع أراء بعض معلمین اللغة الفرنسیة فیما یتعلق استخدام تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات في قسم اللغة الفرنسیة من اجل تدریس
ریف تمكنا من تأكید افتراضاتنا الأولیةالتص
تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات تسهل الحفظ و الفهم للتلمیذ و تحفزه على تعلم التصریف من خلال جذب انتباهه و إثارة متعته هذا ما یؤكد فعالیة تكنولوجیا المعلومات و الاتصالات
الكلمات المفتاحیة
ت, علم القواعد, الحفظ, التحفیز, التعلیم / التعلم التصریفتكنولوجیا المعلومات والاتصالا