KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Bahasa Cina · 2019-05-29 · intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

Bahasa Cina

Tingkatan 1

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

中学标准课程

Bahasa Cina

华文 Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

课程与评价标准

Tingkatan 1 中一

Bahagian Pembangunan Kurikulum 2015

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa

juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

目录

国家原则 ………………………………………………………………………………………………………………………………… v

国家教育哲理 ………………………………………………………………………………………………………………………… vii

国家课程定义 ………………………………………………………………………………………………………………………… ix

序言 ……………………………………………………………………………………………………………………………………… xi

导言 ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 1

总目标 …………………………………………………………………………………………………………………………………… 2

课程目标 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 2

中一课程目标 …………………………………………………………………………………………………………………………… 2

中学标准课程架构 …………………………………………………………………………………………………………………… 3

课程重点 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 4

21 世纪技能 …………………………………………………………………………………………………………………………… 6

高层次思维技能 ………………………………………………………………………………………………………………………… 7

课程实施 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 8

跨课程元素 ……………………………………………………………………………………………………………………………… 15

校内评估 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 17

中学华文课程内容 …………………………………………………………………………………………………………………… 20

听说技能 …………………………………………………………………………………………………………………… 21

阅读技能 …………………………………………………………………………………………………………………… 24

书写技能 …………………………………………………………………………………………………………………… 27

趣味语文 …………………………………………………………………………………………………………………… 30

语文基础知识 ……………………………………………………………………………………………………………… 31

编委 ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 32

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha

kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

国家原则

我们的国家马来西亚决心致力：达致全体人民更紧密的团结；维护民主生活方式；

创造一个公平社会，以公平分享国家的财富；确保国内各种不同而丰富的文化传统获得

宽大的对待；建立一个基于现代科学和工艺的进步社会。

因此，我们——马来西亚的人民，誓言同心协力遵照以下原则来达致上述目标：

信奉上苍

忠于君国

维护宪法

尊崇法治

培养德行

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta

memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

viii

国家教育哲理

在马来西亚，教育是一项持续性的事业，它致力于全面及综合

地发展个人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上，塑造一个在智

力、情感、心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标在于造就

具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达

致个人幸福的大马公民，从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作

出贡献。

来源: 1996 年教育法令（第 550 条）

ix

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,

kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk

membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi

jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan

mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan

pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97]

xi

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang

dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan

menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM

digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan

Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar

kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah

setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum

berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah

dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen

Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua

mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan,

Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara

berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam

sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat

tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang

Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran

dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad

Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmanisebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.

Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan

pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT

dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,

supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan

dalam abad ke-21.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak

yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan

KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan

Kebangsaan.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum

KSSM BAHASA CINA TINGKATAN 1

1

导言

马来西亚教育课程的制订向来以《国家原则》和《国家教育

政策》为依归，以《国家教育哲理》的意愿为目标，旨在塑造智

力、情感、心理和生理都能平衡发展的人，培养具备爱国意识国

民，以期建设一个和谐文明、繁荣富强的现代化国家。

联合国教科文组织“国际 21 世纪教育委员会”的报告——

《学习：内在的财富》提出了 21 世纪教育的两个重要观点，一个

是“终身学习是 21 世纪的通行证”；另一个是“21 世纪教育的

四大支柱”，即学会求知、学会做事、学会做人和学会共处。报

告中指明了“终身学习”将通过“四大支柱”来实现，换句话说，

这“四大支柱”也是每个人一生的学习支柱。马来西亚向世界上

一百多个国家看齐，也以“四大支柱”作为教育改革的基本参照。

课程发展司成立至今，中学课程已历经数次修订。在教育发

展的过程中，课程制定是一项需长期积极进行的工作。课程的修

订、改革往往与时代的嬗变和社会的需求有着密切的关系。

为配合 21 世纪教育发展的趋势，教育部推出了《教育发展

大蓝图（2013-2025 年）》，其中一个目标是制定一套具稳定性的

课程。为达致此目标，课程发展司重新修订各科课程，并推行

“中学标准课程”。中学各科目的课程标准皆以模组为形式，着

重内容的整体性，强调符合中学生的语文程度，且极力减轻学生

的学习负担。

根据 1996 年教育法令，华文是马来西亚中小学教育的其中一

个科目，中学华文课程是小学华文课程的延续。《中学华文课程

与评价标准》（以下简称《课程标准》）是以语言教学的模式来

制订的，课程重视语文的工具性与人文性的统一，着重语文技能

的掌握、语感的发展，以及思维和信息处理技能的训练；课程也

兼顾提高学生的审美情趣，培养学生热爱语文和文化的思想感情，

冀以培养学生正确理解语文和创造性运用语文的能力，也发展学

生的健康个性，提升人文素养。

为配合国情的需要，本课程也强调提升学生的道德品质，促

进文化的传承，培养学生的团结意识和爱国精神。


2

总目标

《中学华文课程与评价标准》的总目标在于让学生具备语文

能力，充分掌握听、说、读、写的技能；使学生能应用华文来思

考、学习、交际、处理信息、写作和欣赏各类文艺作品。同时借

着语文的教学促进文化的传承，提高学生的思想和心理素质，培

养审美情趣和良好的道德品质。

课程目标

在修完中学课程后，学生应能：

1. 聆听和理解各种口语和书面语的信息，能判断他人言语、观

点和逻辑的正误，提出具针对性的问题，并能根据不同的对

象和场合，以适当的口语交际礼仪与人建立良好的关系。

2. 以良好的口语表情达意，做到思路清晰，言语流畅，措辞得

体，态度恰当，并能尊重不同的意见。

3. 掌握阅读技巧自行阅读。从各种媒体获取信息，理解文章内

容思想，领会其教育意义，并养成良好的阅读习惯。

4. 欣赏文学作品，感悟文章的思想感情，了解其表现手法，并

发展良好的语感。

5. 根据实际情况和需要以真挚的感情写作，力求表达自己对自

然、社会、人生的独特感受和真切体验。

6. 通过有趣的语文活动，提升对文化的认识，养成热爱语文的

感情，并能体会书写毛笔字艺术的美。

7. 掌握基本的汉语知识，在阅读中疏通文义，加强语文表达的

能力。

8. 从语文学习中，养成良好的道德品质和正确的人生态度。

中一华文课程目标

在修完中一课程后，学生应能：

1. 聆听和理解各种口语和书面语的信息，针对话题参与讨论，

表达自己的感想和意见，耐心地聆听, 正确理解话语中隐含的

信息。

2. 以良好的口语表情达意，具体地讲述和说明事情，内容充实，

态度恰当，有吸引听众的意识。

3. 欣赏文学作品，初步领会文章内涵，感悟文章的思想感情，

了解其表现手法，并发展良好的语感，从中体会阅读的乐趣。

4. 根据实际情况和需要以适当的写作技巧进行练习，学习掌握

基本的表达手法。

5. 通过教学活动，认识传统文化的特色和渊源和以毛笔摹写名

家楷书字帖，对写毛笔字产生兴趣。

6. 掌握基本的汉语知识，在阅读中疏通文义，加强语文理解与

表达的能力。

7. 展现良好的道德品质和正确的人生态度。


3

中学标准课程架构

《国家教育哲理》亦明确指出，教育的目的是塑造在智力、

情感、心理和生理各方面都能达致平衡与和谐的人。为了体现

《国家教育哲理》，培养具有丰富学识和积极态度的人力资源，

《标准课程》把教育的各个主要层面归纳为互补互利的六个领域，

那就是：交际，精神、态度和道德价值，人文，科学与工艺，体

健与美育，个人才能等六大领域，如图 1 所示：

图 1 中学标准课程架构图


4

课程重点

学好语文，不可能一蹴而就，须循序积累方见成效。小学阶

段语文学习的水平一般差距不显著，到了中学时期差距就会渐渐

扩大。这是语文随着年纪螺旋式上升的表现，而且这种差异往往

有可能是按几何级数的形式增长。进入社会后，语文的理解能力、

表达能力、沟通能力、学习能力的掌握水平和差异都几乎定型。

此时发现语文程度偏低才要补救，已是稍嫌晚了一些。有鉴于此，

语文课程体系的编排与实施，必须遵循学生掌握语文的学习规律

和认知心理，抓紧学生学习关键时机，促进每一个学生的发展。

小学到初高中语文学习的衔接，不单是指知识、能力和情感、

态度和价值观上的衔接，更是学习机制上的衔接。换言之，它是

指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一

步发展符合初高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符

合初高中语文学习规律的学习机制。总之，就是要让学生在中学

年段尽快适应语文学习，确保学生语文学习的可持续性发展。

初高中阶段的语文学习量加大，读与写的要求明显提高。教

材内容增多，课文篇幅加长，深度也明显增加，有的课文甚至要

从哲学、人生的角度来解读，思辨、哲理意味比较浓，给学生带

来学习上的极大挑战。学生须扬弃以机械记忆为主、被动地接受

知识的方式，而须讲究主动探索、灵活的学习方法，要懂得做笔

记、懂得预习、懂得复习，懂得使用工具书、甚至懂得听课等等。

只有真正给予学生受用终身的汲取知识、钻研学问的方法，让学

生真正具备听、说、读、写等语文基本素质和基本能力，才能达

到自主学习的目的。

在听说教学方面，中学阶段进一步加强学生口语和书面语交

际能力，以提高人格素养。听说教学要求学生专注、耐心地聆听，

能正确领会字面上的意思和深层含义，做到措辞恰当态度有礼，

所提出的问题具针对性，并能有效地进行沟通, 建立良好的人际

关系。关于口头叙述，能清楚交待人物、时间、地点、和事情的

前因后果，做到重点清楚，言语流畅；具备口头说明能力，做到

内容具体，重点突出，层次清楚，条理分明，言语流畅；能进行

口头议论，针对事物提出看法和意见，做到措辞得当、内容具体、

重点突出、层次清楚，语脉清晰，不偏离话题。

中学阶段，语文教学的重点在于发展学生独立阅读的能力，

巩固其阅读兴趣。通过阅读与理解各类文学作品,能掌握文章的中

心思想，主要内容和结构。充分调动学生欣赏各类文学作品，根

据创作背景，领会内容, 分析形式和表现手法，并体会文章所表

达的思想感情。此外，在能够正确、流利、有感情地朗读课文的

基础上，恰当地强调能根据各文体的特点和要求朗读古今文学作

品。除了朗读，也注重学生掌握默读、寻读、扫读等阅读策略以

从各种媒体上搜索和撷取所需的信息和资料，并加以梳理与总结，

培养学生综合性学习的实践能力。至于文言文教学，则致力于培

养学生阅读浅易文言文的能力，指导学生借助注释和工具书理解

作品基本内容，并能领会作品内涵，语译重点语句，了解古代文

化常识。语文学习得法于课内，得益于课外。课外阅读是语文学

习极为重要的组成部分。要学好语文，单单研读课内的教材尚有

所不足，须大量地阅读课外读物，从中汲取丰富的精神养料。初

中阶段离中五考试尚远，是开展课外延伸阅读的最佳时机。


5

书面表达能力的培养，是在口头表达能力的基础上进行的。

小学阶段，写话是书面表达训练的初始阶段，继而写段、短文到

习作，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。中学

阶段只需适度强调口头表达与书面表达的差异，以保持学生的写

作动机与兴趣。无论如何，在思维广度和深度上，中学与小学阶

段的写作要求是有明显的区别。中学阶段的写作，鼓励学生书写

各类文体的作文，做到内容真实，详略得当、语言准确、语句通

顺、表达清楚、有创意；书写应用文，做到格式正确，内容真实

具体，语言简明得体。书面处理信息，做到语言简洁，不遗漏要

点。为切实提高学生的写作水平，应重视写作过程，即从命题、

指导、批改和讲评，每一环节都要顾及。作文教学应结合命题与

自由式作文，也鼓励学生自由创作，让学生有自由的写作空间。

重视指导修改作文，并养成学生修改作文的习惯。至于书法学习，

着重培养学生以毛笔临摹名家字帖，做到坐姿、执笔、运笔、笔

画和笔顺正确，字的间架结构匀称，字体工整，并在书写中体会

汉字的优美。

趣味语文旨在增添语文教学的趣味性，提高语文学习的文化

品味，陶冶学生的情操，起到潜移默化的教育作用。教学重点宜

放在阅读与欣赏古典和现代名篇，分享阅读心得，掌握基本文学

知识，并能在实际语文中应用。同时，让学生认识和欣赏传统艺

术文化，进行语言表演如绕口令、相声、诗歌朗诵、戏剧等，以

体味文化的精髓，培养热爱和传承传统艺术的精神。

掌握语文离不开语文知识的学习，因此语文基础知识教学必

须重视语文能力和语文知识的相辅相成，不能把它们切割开来；

必须以有用、易懂为原则，不能给学生造成额外的学习负担。那

些最基本语文知识，如汉字的特质与演变、词义与词语的感情色

彩、关联词语、句子成分，以及语音、修辞等知识，适量的进行

教学能让学生掌握应用语文的规律，减少语文学习的障碍，对提

高语文能力起着一定的作用，不应该被忽略。但语文学习毕竟不

能等同于语言学研究，教师不能把自己在大专院校学过的语言学，

整个系统倾囊相授，这样的教学不仅枯燥而无用，还会给学生造

成大量的学习负担。


6

21世纪技能

21 世纪是一个社会经济与信息技术发展都非常迅速，并且对

于人才需求强烈的时代。全球教育都在革新，以跟上 21 世纪发展

的步伐。

迈入 21 世纪，学生需要学习与掌握的重要技能包括批判性

思维、创造性思维、问题解决能力、沟通与协作能力、信息技术

等。掌握这些技能，对学生目前的学习和将来踏足职场，都起着

积极且关键性的作用。

教育部致力于培养 21 世纪人才，并把 21 世纪技能的培养融

入到中学标准课程中。21 世纪的学生应具备以下的基本素质，如

表 1 所描述：

表 1 学生基本素质的描述

基本素质说明

坚毅他们有能力面对与排除困难，并能以智慧、自

信、宽容和同理心克服挑战。

善于沟通他们能应用各种媒体与科技，有创意和有信心

地以口头与书面方式表达思想和传达信息。

勤于思索他们能以批判性和创新思维去思考，能处理复

杂的问题和作出符合人情伦理的决策。他们能

以学生的身份来思考本身学习的问题。他们对

个人的看法、价值观、传统和不同的社群采取

开明的态度并自我反思。他们能以创意和有信

心地处理新的学习领域。

基本素质说明

具有团队精神他们能有效、融洽地与他人合作。他们能肩负

责任并尊敬和赏识团队成员的贡献。他们从团

队协作活动中提升人际交往能力，使他们成为

更有素质的成员或领袖。

具求知欲他们对探索策略与新点子充满好奇。他们乐于

学习进行探究所需的技能，并显示自主学习的

特征。他们能体验终身学习的乐趣。

有原则他们为人正直、诚实、公平和公正并尊重个

人、团体和社群的尊严。他们对自己的行动和

决定负责任。

掌握信息他们知识渊博、具备跨学科的知识。他们有效

地掌握国内外课题的发展。他们理解有关信息

获取的操守及法律课题。

有爱心他们有同理心、同情心和尊重别人的需求和感

受。他们全心全意为社会服务并确保环境受到

保护。

爱国他们热爱、支持和尊敬国家。


7

高层次思维技能

课程明确地表述对高层次思维技能(KBAT)的培养，并要求教

师把它转化到教学上，以激发学生养成有组织性、专注的思维能

力。

高层次思维技能是指应用、分析、评价和创造等四个思维类

目，如表 2 所示：

表 2 高层次思维技能分类

技能分类说明

应用在不同的情况下应用知识，技能和价值观，

以处理事情。

分析

把信息分解成各小部分，以便更深入地理解

概念，并厘清各部分之间以及局部与整体之

间的关系。

评价应用知识，经验，技能和价值来进行衡量，

作出决定，并提出理由。

创造产生具创造性和革新性的想法、产品或方

法。

高层次思维技能是在推理和反思的过程中，应用知识，技能

和价值观的能力，其目的是为了解决问题，作出决策、革新或进

行某些创造性的活动。

高层次思维技能涵盖了批判性、创造性、推理和思维策略等

思维技能。批判性思维技能是一种基于适当的理由和根据，对某

种想法作出逻辑和合理的判断，务求达到客观的考量的能力。创

造性思维技能是一种以原创性的想象力和非常规的想法产生或创

造新的、有价值的事物或想法的能力。推理思维技能是一种能根

据逻辑和理性作出周全的考虑和判断的能力。思维策略则是通过

思维工具或发问技巧，有组织、有目的解决问题的思维方式。

高层次思维技能可以通过推理活动、探究性学习、问题解决

和专案式学习等方式在课堂教学中实践。教师必须善加应用思维

工具如思维图表、思维导图、思考帽及高层次提问技巧等来激发

学生思考。


8

课程实施

课程实施是课程执行与落实的方案，教师在课程实施中起关

键性作用。特别是在课堂教学层面上，教师是知识的化身，文明

的代表，凝聚着教育理念，体现着人文的关怀，更是课程实施的

核心。新课程的推出往往带着一系列的变革，因此课程实施的过

程不能只是对课程标准的简单重现，教师在课程方案执行的过程

中需要对个人的教学方式、行为习惯、教学环境、行政安排等做

出合理的调适和创新，因此，教师的素质与能力深切影响着课程

实施。

作为方案执行者的教师对课程标准的理解和在教学时所作出

的决策，很大程度上决定了课程实施的效果。教师在课程实施的

过程中，除要充分解读课标，熟悉课本、参考书等各种教学资料

外，也要对学生以及教学环境等具体情况有所了解。教师还需要

依据各种突发性的事情，随时做出相应的专业判断，而不同的判

断会导致不同的实施效果。

《课程标准》的实施包括了课堂教学与课外语文活动，而又

以课堂教学为主，课外语文活动为辅。以下针对课堂教学的方法

和理念、教材与教学设备的要求，进行整体性的说明，让教师们

作为备课与进行课堂教学的参考。

语文教学重点

根据《课程标准》，语文教学涵盖了听说、阅读、书写、趣

味语文和语文基础知识等五大模块，进行教学时需注意以下重点：

一、听说教学

听说主要是培养学生在社交活动中的交际能力，使学生能通

过口头方式，以适当的社交礼仪与他人交往。听说的教学材料内

容要贴近青少年的生活、具趣味性，并且要有教育意义，可以鼓

励学生用正确的语音、语调、语气和恰当的用词来与人交流。

二、阅读教学

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。阅读能力是学好语

文的关键，具备独立阅读能力也为青少年打开了另一个世界的大

门。

阅读教学可说是学生、教师和文本之间对话的过程。学生以

此认识世界、发展思维、获得审美的体验，并培养获取信息的能

力。阅读教学的内容包括理解与欣赏篇章及朗读等项目。阅读教

学注重情感的体验，语文材料的积累和语感的发展，并强调培养

独立阅读、独立思考的能力。

语文的学习是一个长期积累的过程，是没有捷径的，“多读”

是学好语文的主要方法。多读，要求数量多、体裁多、遍数多。

只有多读，才能够发展出独立阅读的能力，积累丰富的语言材料，

形成良好的语感。语感是学生对语言的直接感受能力，是训练学

生感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣的金钥匙。

学生的语感提高了，就能深刻感受文章的思想感情，进而提高鉴

赏文章和写作的能力。


9

阅读教学重视培养学生的阅读兴趣和习惯，材料的题材和体

裁必须多样化，才能够提高学生的兴趣，开阔学生的视野，从不

同的角度为学生的学习提供养分。阅读教学应视教材的不同而灵

活应用不同的教学法。如教导短文应注重阅读、练习、表演；教

导诗歌应注重欣赏和朗诵；教导话剧则应注重欣赏、阅读和表演。

教师在进行教学时，必须使学生明白内容概要，然后才探求文章

的形式；先求理解，而后求记忆。

朗读是阅读教学中的重要环节，尤其是诗歌教学。反复朗读

吟诵，能让学生更深入的了解教材内容，掌握其中意境，更有助

于语感的发展。朗读教学要求学生做到语音清晰、语调自然、感

情丰富、语势顺畅，要求老师能够进行良好的范读。

三、文言文教学

学生在小学阶段一般都已打下了相当稳固的白话文根基，为

了在这个基础上进一步提高学生的书面语掌握能力，中学语文教

学增加了文言文阅读部分。学习文言文是提高学生现代汉语水平

的重要途径，中学阶段文言文教学重在培养学生阅读浅易文言文

的能力，并通过阅读训练，加强文言语感，积累文言知识，最终

达到提高阅读和写作能力的目标，并为传承传统文化打下基础。

学生学习文言文的难处，除了文言文和白话文本身有较大的

差异之外，小学打下的白话文基础不够稳固也是重要的因素。因

此，文言文教学应该根据课文难易和学生的程度不同采取不同方

法，但还是必须遵循几个基本原则：一、循着“以学生为中心”

的理念，文言文教学必须最大限度地发挥学生的主动性，培养其

自学能力。学生学到的不仅是书本上的知识，更重要的是掌握了

方法，提高了能力，即知其“然”，又知其“所以然”。二、把

字词置于具体的语境中讲解，这样既可突出其特殊意义和作用，

有助于理解文章内容；又可以使学生得到深刻的印象，巩固所学

的知识。三、重视文言文的诵读。诵读向来被看作学习文言文的

重要方法，教师可先引导学生读准字音和句读，在初步理解的基

础上由浅入深，由熟读到背诵。在此基础上，以道率文，文道并

重，逐步解决疑难问题，最后归纳全文内容和特点也便水到渠成

了。

文言文教学必须摆脱传统的“抄翻译”，或者“解释词义、

分段串讲、归纳全文、布置作业”一成不变的框框，应该通过诵

读，突出文章的整体特点，分析字、词、句之间的内在联系，始

终围绕一个中心，即培养学生阅读浅易文言文的能力。需注意的

是，学生学习文言文的主要目的既是要提高白话文的掌握，教师

在教学时自然必须针对文章的内容、形式、表现手法等方面引导

学生去欣赏剖析，才能以古鉴今，有效地做到古为今用。但教师

却无需因为这样而过度要求，把文言文赏析定为教学目标、当作

考查项目，要学生去达标。

四、书写教学

书写教学包括了写字和书面表达能力的培养。

写字教学一般包括硬笔字和毛笔字教学，中学生的硬笔字书

写在课标里没有进一步的要求，只是在小学阶段打下的基础上继

续书写行楷字，并提高书写速度。中学课标的写字教学偏重于习

写毛笔字，从基本开始临摹名家书法，并体会书法的审美价值。

写毛笔字应注意运笔的方法和字的间架结构，要求字体整齐、匀

称、美观，通过笔划的临摹，学生有意识地揣摩名家运笔的手法

和间架结构的构成。

写作教学的目的是让学生掌握书面表达能力，并写作各种体

裁的文章，并懂得写作是为了自我表达和与人交流，所作文章要

求内容真实、思路清晰、没有语病、有创意。写作教学须注重养

成学生从阅读和生活中积累语言素材的能力和习惯，同时兼顾思


10

维的开发，指导学生搜集、筛选、组织写作材料，掌握写作的知

识。

写作文是写自己想说的话，要写好一篇作文，首先必须“有

话可说”，同时知道“要怎么说”。因此，写作的内容和语言素

材的积累是写作的先决条件，应占整个写作过程的 85%。作文讲

究“厚积薄发”，要重视扎实的文学修养和文字功底，以及丰富

的知识。教师在进行作文教学时应读写结合，引导学生从阅读中

积累优美词语、精彩句段，并通过广泛的阅读和深入的生活体验，

有意识地丰富自己的见闻，并要求学生用心灵去感受当中的真、

善、美，探求事物的奥秘，积累写作素材。有了写作素材和语言

材料，学生还须懂得如何筛选和组织，才能层次清楚、条理分明

的表达自己的思想感情。可见学生要想学好作文，一定要先学会

思考，所以思维能力的发展是作文教学的重点之一。教师须通过

各种活动来激发学生的思维，建立文章的中心思想，让学生自己

搜集和组织写作材料，草拟纲要。

作文教学突出写作主体，倡导自由地表达个人的观点。教师

应为学生提供广阔的写作空间，创设良好的自主学习环境，帮助

他们树立本体意识，让学生产生“我要写作文”的主动意识，而

不是被动的“要我写作文”。写作教学应训练学生我手写我口、

我手写我心的能力，强调学生在作文中说真话，抒真情。假话连

篇的不良文风，不只是一个作文的问题，实质上是对少年人格的

扭曲，对发展健康的个性是极其有害的。教师应珍惜个人的独特

感受，要求学生根据个人特长和兴趣自主写作，多想多写，做到

有感而发，有个性、有创意地表达。这样才能写出情感真实、体

验深刻和感受独特的文章。不造假，是对作文最起码的要求；写

出有个性，有创意的作文，才是写作的真正内涵。

写作教学应该鼓励学生多阅读、多观摩，从阅读中学习多样

化的创作手法，切忌要求学生按规定的模式写作。模式化的作文

千篇一律，看似面面俱到其实是面面不到，更甚的是连说假话，

也是异口同声，千人一腔。造成这种情况的原因，除了在教学时

没有训练学生我手写我心的能力外，还因为学生缺少想象力，特

别是缺乏创造想象力。想象是在脑海中改造旧表象创造新形象的

心理过程。想要培养学生的想象力，必须培养学生丰富的情感和

记忆表象。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想

象力和创新能力必然会随之增强。

写作能力的培养必须循序渐进，因材施教，写作教学应从写

段到写作逐步为学生打好基础，同时强调情感和态度方面的因素，

把重点放在培养写作的兴趣和自信，让学生愿意写作、热爱写作。

五、趣味语文

趣味语文的教学，重点在其趣味性，因此教学活动必须是在

轻松活泼的气氛下进行。教师必须在教学前做好周详的计划，以

避免活动枯燥乏味，达不到趣味性的效果，让学生觉得无聊；也

避免因准备不足而在进行活动时出状况，结果顾此失彼，造成课

堂失控。

趣味语文教学的材料要合乎学生的生活经验，并富有教育意

义。教师在教学时要寓教育于游戏，不要板起脸孔说教，更不要

采用庸俗的手法，一味搞笑，流于低级趣味。

教师应该让每一个学生都有机会参与活动，让他们合力完成

学习，以培养团结合作的精神。教师也须承认学生在能力上的差

异，学生达不到的要求，不要强人所难，免得造成压力和负担，

失去趣味语文的教学意义。

六、语文基础知识

中学华文课程的重点在于使学生充分掌握语文技能，特别重

视培养学生的语感。语文知识是语文规律的科学概括和语文学习


11

方法的科学总结，也是进行语文教学不可少的环节。合理进行语

文知识教学，可以帮助学生更有效地学习语文。然而，教学上系

统性地大量讲授语文基础知识，对掌握语文作用不大，处理不当

还会造成学习的负担。因此，语文知识的教学必须以适量、有用、

易懂为原则。

语文学习是一个实践性很强的过程，语文实践是培养语文能

力的主要途径。在中学阶段，教师应该引导学生在大量的语文实

践中掌握运用语文的规律。《课程标准》要求把语文知识的学习

融入语文技能的教学之中，语音、汉字、词义、词语、熟语和修

辞格等语文知识应该在解读文本及其他技能教学的时候，视情况

的需要随堂带出。

教师不应为教语文知识而另设教材，更无须在具争论性的个

别例子上兜圈子。考试出题也应考学生语文知识的应用，避免把

识记语文知识列为测试项目，要学生死记硬背成语或其他有关语

文知识的分类和名词术语。

课堂教学要求

课堂教学是教师引导学生学习知识和技能的全过程，是落实

学科课程，实现学校教育目标的最重要手段。中学华文课程的课

堂教学要求如下：

一、以学生为中心，因材施教

传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验、重结果轻过程，

学习方式比较被动、封闭。《课程标准》重视教学方式的改变，

强调学生课程与教学中的主体地位。课堂教学应该以学生为中心，

因材施教。从心理学角度来看，由于遗传素质、家庭环境和个人

成长经历的不同，同一班级的学生，在学习态度和方法、兴趣和

爱好、气质和性格、禀赋和潜能各方面都难免存在一些差异。

教师是整个学习过程的组织者和促进者，教学时教师应注意

如何在统一要求下，配合每个学生的不同需要进行有针对性的教

育。在集体教学与个别教学，统一要求与尊重学生个别差异取得

一个平衡点。

教师对整个教与学的过程须有完整的规划，主动了解学生的

兴趣、特长和成长背景，以及学业水平现状，应用适当的教材，

并在尊重学生个性特征的前提下有的放矢，采取不同的教学活动，

发扬其优势并改善其劣势，使其学习潜能得到最大程度的发挥，

达到课程标准的目标。

二、调动学习的自觉性，建立平等的师生关系

在语文学习活动中，学生不应该是被动地、消极地等待着被

灌输的一群，而应该是有个性且充满生命活力的独特个体。他们

每个人都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，

这些都应该获得尊重。教师应允许并鼓励学生创造性地理解作品、

表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地

学习语文。

在语文学习活动中，教师、学生、文本之间是一种互动、平

等的对话关系。教师不应凌驾于学生之上，扮演真理代言人和学

术权威的角色，应提倡勇于质疑、敢于问难、乐于合作、主动探

究的学习风气，让学生自由地、充分地提问和思考，使语文课堂

充满民主、宽容、和谐的气氛，建立民主平等的师生关系。当学

生感受到教师将自己当作在人格上与之完全平等的时候，他们学

习的自觉性就能真正地调动起来。

在培养语文能力的同时，要重视学生个性的形成。教师要重

视师生的语言交际和心灵沟通，善于引导学生开发智力、提高思


12

想认识、道德修养、文化品味和审美情趣并注意发展学生的多元

智能和思维能力，尤其要重视创造性思维的培养。

三、循序渐进，打好语文基础

语文教学应该重视语文应用能力和语感的培养，致力于学生

语文素养的整体提高，进而丰富学生的文化修养和美学熏陶。这

样的要求不可能一蹴而就，需要长期持续地积累。因此，教学工

作必须设下长远的目标，循序渐进地进行。

循序渐进的教学首先要把握学生身心和认知能力发展的逻辑

顺序，并根据这个发展规律进行教学，先积累，后表达，让学生

在口语和阅读的基础上先写话、习作而后写作，按部就班，一步

一脚印，打下坚实的语文基础。

语文教学也要符合语文教材内容的系统性和整体性，教师应

联系新旧教材，做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，渐进

地引导学生逐步掌握语文。学习难点应该不厌其烦地加以重复，

并多进行巩固活动，直到学生完全掌握为止。盲目冒进、难易无

序和太深太快、太浅太慢，对学生学习语文非常不利。

四、寓教于乐

兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。在教

学上，兴趣是最好的老师，它会产生强大的推动力，使学生主动

地学习、探求学问。提高课堂教学效率，打造精彩的课堂，寓教

于乐，使学生乐意接受知识，是教师的一个重要任务。教师必须

积极探索，努力形成个人教学风格，让语文教学具有趣味性，从

而提高教学质量。教师要善于从语文教学自身特点中寻找突破点，

采用趣味性教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生爱上语文。

五、增广教学

《课程标准》十分注重增广教学。它是为所有学生而设的教

学计划，让学生通过各种富有挑战性的活动汲取经验和知识，以

满足个人的求知欲，并从中培养自立又互助的精神和能力，发展

领导才华。增广教学可以通过增广阅读、设计工作、游戏等活动

进行。

六、辅导教学

辅导教学旨在协助在学习上有困难的学生。辅导的重点以补

底为主，并尽早识别学生们所面对的学习瓶颈。进行辅导活动时，

教师以小组或个别指导方式辅助学生解决功课上的疑难，帮助学

生找出未能掌握的技能和学习内容，并给予指导。教师应采用一

些较具体的、容易掌握的基本教学方法来指导有关的学生，使他

们最终能够和其他学生掌握同样的技能，以及培养他们的信心和

自立精神。

辅导教学应是延续性的，在辅导教学过后，教师应给予巩固

学习活动，接受辅导之后的学生也可以参与增广活动。

专案式学习基础训练

“专案式学习”是强调贴近生活实际情况，以学生为中心的

学习方式。它是一项长期性的活动，学生所要搜集和处理的资料

较多，教师必须给予学生充足的时间来进行活动，整个过程一般

需要两个月至三个月的时间。

教师在设置课业时必须有周详的计划，根据课标拟定问卷、

表格等文件以协助学生搜集资料。学生需定期在课堂上呈报活动

进度和心得，教师则长期跟进、指导学生搜集及处理资料的方法。

最后，学生以图文、图表或多媒体方式呈献他们的报告。


13

对学生的考查应注意整个活动的过程，而不是只依据最后的

成品来判断学生的能力。教师在活动中要特别关注学生听说读写

的能力表现，除此之外，也要注意学生在领导能力、团队精神、

做人处世的方法和态度等各方面的成长，以协助他们全面平衡地

发展个性和潜能。

课外语文活动

课外语文活动是语文教学的重要组成部分，和课堂教学息息

相关，相辅相成。有效地进行课外语文活动，对加强语文学习和

达致教学目标起着积极的作用。教师可以采用读书会、辩论会、

专题研究、社会调查等活动，利用广播、电视、网络等媒体，还

可以组织各种文学团体，增加语文实践的机会，并使学生掌握信

息通讯等其他实用技能，让语文走进学生的生活世界、认知世界

和情感世界，让语文学习能够学以致用。

语文教材

语文教材是达到《课程标准》的媒介之一，因此编写中学华

文教材必须以《课程标准》为根据，同时须适合教学，并具有典

范性，在内容和形式上达到文质兼美的要求。须注意的是，一些

学习项目只在某个年级的“学习标准”出现，以后就不再提及。

那些没有列出的项目，教师还是有必要根据学生的掌握程度适当

的进行复习。

语文教材的编写必须遵循青少年心理和语言发展的规律，联

系青少年的生活经验。教材中所使用的语文必须规范、优美，教

材的题材、体裁、风格应该丰富多样，内容应涵盖各门各类的知

识，富有社会文化内涵和时代气息，并且有利于开拓学生视野，

激发学生学习兴趣，表现手法都应该考虑到青少年的学习兴趣，

多选形象、直观、具想象力、感性色彩、思考型比较强的文学作

品。

在题材方面，语文教材必须针对《课程标准》在这些方面的

需要作出适当的配合。文学、艺术文化、思想感情、节日庆典、

风土人情、品德修养等人文因素；人际沟通、生活起居、公共设

施、休闲保健、时事文化等社会生活内容；工艺与科技、自然环

境、生物世界等科学普及知识，都有需要编入教材，思维技能、

学习技能、未来研究技能、信息通讯技术等实用技能的掌握，也

需要适当地融入教材。

语文教材也必须重视人文性和工具性的统一，注意对学生的

陶冶和潜移默化的作用。《课程标准》强调健全平衡地发展学生

的智力、思想素质和心理素质，也着重为学生面向未来的世界做

好初步的准备。重学华文须立足本土，放眼世界，教材内容须符

合我国的国情，以加强对学生对本身的文化和价值观的认识，使

学生在道德观念和爱国主义精神方面获得熏陶。同时也须力求配

合全球化的发展趋势，跟上时代的步伐，以开拓学生的视野，为

学生日后踏足社会，建设国家作好准备。

教学设备

随着科技的发展，今天的教育技术也有了很大的提高。语文

教学应该配合当今教育的需要，采用现代教育技术进行教学。

学校要积极创造条件，为语文教学配备相应的设备，除了工

具书、古今的中外文学名著外，其他人文、科普等各类读物，教

学挂图等教具，声像资料和因特网上的资源都是进行语文教学应

具备的辅助材料。


14

学校应重视教师的培训，并备有一定数量的投影仪、电视机

录像机、电脑及其他辅助器材。有条件的学校还可装备视听教室、

语音实验室、多媒体教室等。语文教师应努力掌握、运用现代教

育技术，充分利用因特网等多媒体教学设备，提高教学的质量和

效率。


15

跨课程元素

在课堂教学里，除了学习标准，跨课程元素便是植入于教学

过程中的增值成分。植入这些元素，旨在于巩固个人的技能和能

力，以应对当前和未来的挑战。跨课程元素所涵盖的项目如下：

1. 语言

所有的科目务必重视媒介语的规范性和正确性。

为了协助学生组织想法和内容，在各个学科的教学过程

中，语音、语义、语法、句子结构和遣词用字的正确使

用必须加以重视。

2. 环保意识

通过各个学科的教学培养学生热爱大自然的意识。

环境保护与全球永续发展的知识和意识，对培养学生爱

护大自然的观念扮演着重要的角色。

3. 道德价值

为了让学生对道德价值有所醒觉并加以实践，各个学科

必须重视道德价值。

在日常生活中体现人文、国民和世界公民的精神。

4. 科学与工艺

提高学生对科学和工艺的兴趣有助于提升他们的科学和

工艺素养。

应用科技于教学中有助于学习效能的提升。

结合科学和工艺的教学涵盖了以下四项：

(i) 科学和工艺知识（与科学和工艺有关的论据、原

则和概念）。

(ii) 科学技术（包括思维过程和操作能力）。

(iii) 科学态度（如准确、诚实、安全意识）。

(iv) 在教学活动中应用工艺技术。

5. 爱国精神

爱国精神可以通过各个学科的学习过程、课外活动及社

会服务的活动中培养。

爱国精神的培养可以塑造热爱国家和为能身为马来西亚

公民而感到光荣的学生。

6. 创意和革新

创意是能透过想象来收集，领悟以产生新想法。创意亦

是透过灵感或集合各种想法发明一个新颖的创作和原始

的产品。

革新是将有创意的想法实践于改善与更新原有的意见。

创意与革新必须并驾齐驱冀培养出有能力面对 21 世纪

挑战的人力资源。

创意与革新必须融入在教学中。


16

7. 企业家精神

企业家元素旨在培养学生拥有企业家及系统化的工艺和

职业知识之技能、态度、精神及道德价值与操守。

企业家元素如勤勉、诚实、诚信和责任感必须融入在教

学活动中以栽培及发展有创意及革新的思维。

8. 通信和信息技术

通信和信息技术融入在教学中旨在确保学生能够实践及

巩固所学过的通信和信息技术的知识。

通信和信息技术的实践不仅促使学生更有创意同时也让

教学活动更精彩及具有吸引力亦提升了学习素质。


17

校内评估

校内评估在教学过程中扮演着举足轻重的角色。它不仅具有

巩固学生学习和提高教学质量的功能，也对教学目标在教学过程

中的达成提供可靠翔实的反馈。一切评估工作的进行，即从评价

设计与规划、试题与评价工具编制、评价实施、批改与评分、评

价记录、分析报告等皆由校方全权负责，并加以落实。校内评估

的实施对确保校方有效地致力于培养平衡与和谐的人格异常重要。

为了促进和加强学生潜能的发展，校内评估是一项持续性进行的

工作，而且校方须对评估工作抱着认真、高度负责的态度，同时

评估需有明确的方向和目标。

校内评估具有以下特点：

全面性：能够针对学生所表现的知识、技能和价值观提供

全面的回馈信息。

持续性：评估与教学同步，在教学过程中持续进行。

灵活性：根据学生的具体情况和状态，应用多元化的评估

方法。

标准性：评价以表现标准为准绳，表现标准则以课程标准

的要求为根据。

可操作性：可通过形成性评价实施，即与教学过程同步进行

亦可通过总结性评价实施，即在教学或单元结束

后、学期及年终进行。

标准参照评价

校内评估采用“标准参照评价”的形式。“标准参照评价”

应用表现标准来评价学生学习表现的进步或成长情况，是获取学

生学习信息的过程。表现标准是根据学生掌握课程标准中技能要

求的表现水平而定下的，教师进行评价时需根据表现标准来估量

学生的学习表现，以了解学生掌握知识和技能的程度。

标准参照评价不相互比较学生与学生之间的表现，只是以表

现标准为参照，评价学生的学习表现，报告学生学习的进步和成

长。学生作为社会上的一个独立个体，他们的能力、性向、天赋、

技能和潜力，必须在没有和其他人相比的情况下，获得公平、公

正的评价。学校必须能够完整地得到一个学生在各方面表现的，

包括各种定性和定量的回馈信息，以便各个负责单位都能够知道、

了解、欣赏、认可和尊重每一个学生，把他们培养成有用的人，

让他们能够根据自己的能力和特长，为国家和民族的发展作出贡

献。

表现标准

表现标准是陈述学生学习表现发展的说明，在校内评估中作

为评量学生的学习发展与成长表现的指标。表现标准把学生的发

展与成长分为六个水平，并以描述性语言，来陈述学生在各个水

平实际表现出来的学习成果。表现标准是配合校内评估的实施而

制订的指南，冀以提高教师在教学中进行评价的准确性。

表现标准根据学生达致学习标准的表现，由下到上分成 1）

尚未掌握、2）有待改进、3）基本掌握、4）满意、5）良好、6）


18

优良等六个水平。学习表现将会是书写“学习表现报告”主要根

据。本课程的表现标准一般性说明如表 3 所示：

表 3 中学华文表现标准一般性说明

学习表现说明

1

尚未掌握

学生尚未掌握学习标准，学习表现处于初学者的阶

段。

学生听说读写的能力薄弱，不能应付实际需要。学

生语言材料积累极其贫乏，难以表情达意和与人沟

通。

2

有待改进

学生语文能力有限，学习表现必须改进，才能达到

学习标准的要求。

学生约略掌握听说读写的能力，但尚不足以应付实

际需要。学生语言材料积累贫乏，不能进行有效的

沟通，表达时往往词不达意。

3

基本掌握

学生掌握了基本的语文能力，学习表现处在最基础

的阶段。

学生能初步应用基本的语文技能来应付实际需要。

学生积累了一般常用的语言材料，具备简单的语言

表达和组织能力，能应用语言粗略地表达自己的看

法，并有自主学习的意识。

学习表现说明

4

满意

学生的语文能力中规中矩，学习表现令人满意。

学生能有效地应用语文技能来应付实际需要。学生

积累了一些语言材料，具备一定程度语言表达和组

织能力，能应用语言来表情达意，表现一般，并对

学习语文初步产生兴趣。

5

良好

学生掌握了扎实的语文能力，学习表现良好。

学生能于大部分情境中，根据实际需要应用语文。

学生语言材料积累充足，具备良好的逻辑思维和语

言表达能力，能有效地应用语言来表情达意，有一

定的表达技巧，并对学习语文有兴趣。

6

优良

学生稳定地表现出高水平的语文能力，学习表现优

良，足以成为其他同学的学习楷模。

学生能在不同的情境中，根据实际需要灵活、正确

地应用语文。学生语言材料积累丰富，逻辑思维和

语言表达能力程度较高，能创造性地应用语言来表

情达意，态度自信，有很好的表达技巧，并且热爱

语文，养成良好的语文学习习惯。

语文评价实施建议

教学评价是教学不可或缺的重要环节，它能针对一个教学过

程的实施或成果，提供有用的信息，具有反馈课程、评估水平、

促进学习和强化教学等作用。它是为实现教育目标而服务的，对

确保教师和学校能有效地塑造在智力、情感、心理与生理方面的


19

发展都能平衡与和谐的人起着品管的作用，因此，教学评价的进

行，从评审、记录以至报告都必须有良好的管理和规划。

中学语文教学评价需以《课程标准》为依据，评价目标须与

教学目标一致，要覆盖课程标准的全部重要内容。语文评价要符

合语文学科的特点和需求，重视教与学的质量、过程，并全面真

实地反映出学生的语言能力。

语文评价要注重考查学生的听说读写的能力表现。阅读能力

的评价应注意考查学生的朗读与理解的能力，着重测试学生对文

章整体的感知、理解和领悟能力的表现。听说能力应注意评价学

生的听力、口头表达及口语交际的能力，评价应在具体交际情境

中进行，重视考查学生的参与意识和情意态度。书写能力应注意

评价学生的字体，以及书面表达和处理信息的能力。考查学生写

作能力宜淡化文体要求，鼓励学生写真情实感，并长期跟进学生

的表现，避免一试定成败。此外，语文评价也应重视引导学生加

强语文素养的积累，还要注意检测学生自学能力，并培养学生自

我评定的能力，以掌握良好的语文学习策略。

语文评价必须能够真实地、全面地反映学生学习的情况。传

统的纸笔考试多以客观题为主，往往不易测试到较高层次的认知

范畴和思维能力。评价应强调开放式内容，尽可能实践真实性评

价，给学生更大的空间发挥创意，为发展批判性和创造性思维及

提高学生的人文素养打好基础。

教学评价的进行方式一般分成两种，即在教学过程中随堂进

行的形成性评价，以及在学习单元、学期或学年结束时进行的总

结性评价。语文评价的目的主要是为了了解学生的学习情况，还

要能帮助学生树立信心，激励学生积极主动地发展语言能力。因

此，语文评价需以形成性评价为主，以便能根据学生的学习发展

的需要，随时调整教学，并对教学活动起品管作用，以达致优质

的教学。

进行总结性评价时，任务的要求必须明确、具体，避免模棱

两可，且题型和测试方式要多样化，从不同角度考核语言能力。

教师须杜绝编制怪题、偏题的现象，避免测试学生名词术语、语

文规范知识和微枝末节或与语言能力无关之项目。主观性评价如

作文和实作评价需把评分者误差降至最低，命题不宜设置种种审

题限制或陷阱，以免程度好的学生因为一念之差审题错误，而表

现不好；而程度中等的学生因为审题正确，不过不失，而考到好

成绩，从而影响了评价的信度与效度。

评价应被视为课程和教学的一部分，是协助学生学习达标的

一个手段，而非语文教学的终极目标。应适当地结合定性和定量

的方式来分析学生的表现，而不能以学生的考试分数作为唯一的

评价标准。片面强调考试分数，置应试于语文教学之上，势必导

致考试领导教学的流弊，实有悖教育原理。


20

中学华文课程内容

中学课程以“课程标准”取代沿用已久的“课程大纲”，标

志着我国中学华文课程发展进入新的阶段。与过去的大纲不同，

课程标准是对学生接受阶段教育结果所做的具体描述，是教育质

量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，

是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准的研制，

是教育课程改革的核心环节，具有法定的性质。《课程标准》涵

盖“内容标准”、“学习标准”与“表现标准”三个栏目。

“内容标准”以“课程目标”为根据，总括性地列出从中学

华文的教学内容。“学习标准”则较详细地、具体地说明预备班

到中五学生应掌握的语文技能、趣味语文与语文基础知识的标准。

“学习标准”是学生在学习过程中应达到的指标，也是教师进行

课堂教学的指南。教学活动的设计和进行，须以“学习标准”为

依据。因此，教师必须深入了解“内容标准”和“学习标准”的

内容和要求，才能有效地策划和进行教学。“表现标准”是陈述

学生学习表现发展的说明，在校内评估中作为评量学生的学习发

展与成长表现的指标。

《课程标准》以掌握语文技能为基础，同时结合具趣味性的

语文活动，借助基本的语文知识适当的教材来达致“课程目标”。

语文技能包括听、说、读、写四个方面，只有充分掌握语文技能，

才能提升语文应用在人际关系、信息处理和美学鉴赏等方面的能

力。

课堂教学时间是宝贵的资源，是组织课堂教学一个必要的条

件，必须妥善的处理，以起到优化教学过程和提高课堂教学效率

的作用。《课程标准》把“听说”、“阅读”、“书写”、“趣

味语文”和“语文基础知识”等划分成五大教学模块。其中阅读

教学所占的时间应居首位；听说、书写和趣味语文次之，但其教

学时间分配应等量处理，至于语文基础知识则与语文技能教学相

融合，借以疏通阅读时所遇到的难点，掌握运用语文的规律，提

高语文教学的整体质量。有鉴于阅读教学的重要性，建议其教学

时间至少应占整体语文教学时间的五分之二。由于国民型与国民

中学的节数有所不同，教学时间宜作伸缩性处理。


21

1.0 听说技能

内容标准学习标准备注

1.1 针对话题参与讨论，有效地与人沟通。

有能力陈述和反驳观点，对存疑的事情

作出提问，并会尊重不同的的看法，对

自己说的话负责。做到聆听专注耐心，

勇于质疑，不打岔，说话态度文明有

礼，能与人建立良好的人际关系。

学生能够：

1.1.1 针对话题参与讨论，能根据别人的说

话进行思考，提出疑问，并表达自己

的感想和意见，作出适当的反馈。做

到认真聆听，态度文明有礼。

附注：

要确保学生学习倾听他人发言的习惯。

设计教材时应与实际生活的交际情境为

宜。

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握能主动聆听别人说话，用简单的话语与人沟通,作出极少的反馈，态度有礼。

2

有待改进能主动聆听别人说话，用简单的话语与人沟通,并作出反馈，态度有礼。

3

基本掌握能主动地聆听别人说话，用适当的话语与人沟通，表达尚明确，语句尚通顺，态度有礼。

4

满意能认真地聆听别人说话，用适当的话语与人沟通，有提出意见的意识，表达明确，语句通顺，态度自然有礼。

5

良好能认真地聆听别人说话，更好地与人沟通，尝试提出意见，表达明确，语句通顺流畅，态度自然有礼。

6

优良能认真地聆听别人说话，更加融洽地与人沟通，初步提出意见，表达明确完整，语句通顺流畅，态度自然有礼。


22


1.2 聆听口语和书面语，能一边聆听，一

边记忆，一边思考，正确理解所听内

容，听出言辞的深层含义，并养成良

好的聆听态度。

学生能够：

1.2.1 聆听与理解教材，能专注耐心地聆

听，边听边记边想，正确理解话语的

字面含义和隐含信息。

附注：

聆听教学侧重于聆听书面语的训练。在聆听过程

中，必须给予学生思考空间，理解教材表面的意

思，从中获取该教材所表达的隐含信息。

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握约略知道教材内容，尝试理解重点词句，大体知道话语的字面含义，表达能力有限。具有耐心聆听的意识。

2

有待改进大略知道教材内容，能粗略了解重点词句，大体理解话语的字面含义，表达时条理不清。具有耐心聆听的习惯。

3

基本掌握能理解教材内容，初步发掘教材话语的隐含信息，表达时条理尚清楚。具有专注和耐心聆听的习惯。

4

满意能主动思考，理解教材内容，发掘教材话语的隐含信息并能清楚地表达相关内容。具有专注和耐心聆听的习惯。

5

良好

能认真思考，理解教材主要内容和话语的隐含信息并清楚、完整地表达相关重点内容。具有专注和耐心聆听的习

惯。

6

优良

能认真思考，充分理解教材主要内容，正确理解话语的隐含信息并有条理、完整地表达相关重点内容。具有专注

和耐心聆听的习惯。


23


1.3 进行口头表达，能具体地讲述、说明和

议论事情，做到内容充实，中心突出，

用语准确，语句通顺，表达清楚，说话

态度得体，并设法吸引听众。

学生能够：

1.3.1 进行口头表达，具体地讲述和说明事

情，做到内容充实，用语准确，语句通

顺，表达清楚，说话态度恰当，并有吸

引听众的意识。

附注：

宜创设良好的说话学习氛围，在学生开口说话

时，给予鼓励和适度肯定。

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握

进行讲述和说明事情时，条理不清，内容有些混乱。用词需多斟酌，话语欠通顺，表达有限，有注意到说话的态

度。

2

有待改进进行讲述和说明事情时，内容欠充实，用词尚准确，话语尚通顺，表达欠清楚，有注意到说话的态度。

3

基本掌握

进行讲述和说明事情时，内容尚充实,整体意思基本明确，话语通顺，表达尚清楚，说话较有条理，说话态度恰

当。

4

满意进行讲述和说明事情时，内容尚充实，话语简洁，表达清楚,条理清楚，说话态度有礼。

5

良好进行讲述和说明事情时，内容充实，话语简洁通顺，表达清楚，条理清晰，说话态度从容、有礼。

6

优良

进行讲述和说明事情时，内容充实，话语简洁通顺，表达清楚，条理清晰连贯，说话态度从容、自信，并有吸引

听众的意识。


24

2.0 阅读技能


2.1 阅读与欣赏现代文，具备独立阅读的能

力，对作品有自己的看法和感受。能

在阅读中获得情感的体验，领会文章

的内涵，感受语言的优美，养成正确

的人生观和良好的阅读习惯。积累语

言材料，能针对文章的形式与表达手

法进行探讨、借鉴。

学生能够：

2.1.1 阅读现代文，能在理解的基础上展开想

象，获得情感的体验，体会阅读的乐

趣。初步领会文章的内涵，从中获得有

益的启示。在阅读中发展语感，能感受

语言的优美，积累语言材料，并了解文

章叙述、描写和说明等表达手法。

附注：

阅读教学要抓紧学生对课文的深层理解。

注重引导学生反复吟诵朗读，以发展其语

感。

教材建议：各类体裁的文学作品

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握能认读大部分字词，局部认识文中重要词语的含义，能理解部分文本信息。

2

有待改进能认读大部分词句，认识文中重要词语的含义，粗略理解文本信息。

3

基本掌握能阅读与理解文本信息，认识文中重要词语和句子的含义，基本掌握阅读能力，有自主学习的意识。

4

满意能理解与初步把握文本主要信息，理解文中重要词语和句子的含义。能自主学习，对阅读产生兴趣。

5

良好

能理解与把握文本主要信息，尝试领会文章的内涵，了解文中的语言应用及其表达手法。对阅读产生兴趣，具

备良好的逻辑思维和独立阅读的能力。

6

优良

能理解与准确地把握文本主要信息，领会文章的内涵，了解文中的语言应用及其表达手法。对阅读有浓厚的兴

趣，具备良好的逻辑思维和独立阅读的能力。


25


2.2 阅读与理解浅易文言文。能借助注释

和工具书，读懂文章和理解其内容，

语译重点语句，了解和积累一定数量

的文言字词及常见句式的知识。重视

阅读实践，有意识地了解传统文化精

神，并对其产生兴趣。

学生能够：

2.2.1 阅读与理解浅易文言文。能凭借注释

读懂文章和理解其内容大意，认识常

用浅易文言词语，语译重点语句，并

初步了解古代文化常识。

附注：

注重引导学生通过诵读，积累文言知识，增强

文言语感。

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握能凭借注释理解文本一部分的内容大意，认读大部分字词。

2

有待改进能凭借注释约略理解内容大意，认读大部分字词，尝试认识古代文化常识。

3

基本掌握

能凭借注释初步理解内容大意，并能认读其词句，尝试语译重点语句，初步认识常用浅易文言词语，初步认

识古代文化常识。

4

满意

能凭借注释阅读与理解内容大意，初步语译重点语句，初步认识常用浅易文言词语，尝试了解古代文化常

识。

5

良好

能凭借注释阅读与充分理解内容大意，语译重点语句，认识常用浅易文言词语，初步对阅读古代文化常识产

生兴趣。

6

优良

能凭借注释阅读与准确地理解内容大意，语译重点语句，认识常用浅易文言词语，认识浅易文言词语的应

用，对阅读古代文化常识产生兴趣。


26


2.3 阅读与欣赏古典诗歌。能感受语言的优

美，品味其内涵和意境，感悟其思想感

情，了解其作品形式和表现手法，并培

养良好的语感。

学生能够：

2.3.1 阅读与欣赏古典诗歌。能通过诵读感

受诗歌语言的优美，初步领会作品内

涵和意境，感悟其思想感情，并培养

良好的语感。

附注：

诗歌蕴涵的意境充满灵性，避免过多对其作

理性分析。

鼓励学生用自己的情感方式来诵读所学的诗

歌。

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握能凭借注释理解诗句一部分的意思。通过朗读和背诵，尝试感受诗歌语言的优美。

2

有待改进能凭借注释约略理解诗句的意思。通过朗读和背诵，尝试感受诗歌语言的优美。

3

基本掌握

能凭借注释初步理解诗句的意思，并通过诵读，尝试读出诗歌的韵味、体验诗歌的情感，感受诗歌语言的优

美。初步体会诗中所要表达的内涵。

4

满意

能凭借注释理解诗句的意思，并根据对诗句的理解，初步读出诗歌的韵味、体验诗歌的情感，感受诗歌语言

的优美。初步体会诗中所要表达的内涵。

5

良好

能凭借注释正确地理解诗句的意思，并根据对诗句的理解，读出诗歌的韵味，体验诗歌的情感，感受诗歌语

言的优美。初步体会诗中所要表达的内涵。

6

优良

能凭借注释正确地理解诗句的意思，并根据对诗句的理解，读出诗歌的韵味，体验诗歌的情感，感受诗歌语

言的优美与凝练。初步体会诗中所要表达的内涵和意境，感悟其思想感情。


27

3.0 书写技能


3.1 习写毛笔字，体会汉字的形体美。以

毛笔临摹名家字帖，了解名家运笔和

构字的方法，为书写毛笔字打好基

础，并对写毛笔字产生兴趣。

学生能够：

3.1.1 习写毛笔字，体会汉字的形体美。以

毛笔摹写名家楷书字帖，要求仔细读

帖，用心临摹，认识名家构字的方

法，并对写毛笔字产生兴趣。

附注：

要求学生先分析名家字的间架结构和运笔方法，看

一字写一字，全神贯注地书写。

教材建议：

历代楷书名家：欧阳询、柳公权、颜真卿、赵孟頫

等

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握

有注意到书写毛笔字时的正确坐姿和执笔。学习摹写名家楷书字帖，初步认识名家基本的构字方法。字体欠协

调，卷面欠整洁。

2

有待改进

尝试以正确的坐姿和执笔书写毛笔字。学习摹写名家楷书字帖，认识名家基本的构字方法。字体稍欠协调，卷

面尚整洁。

3

基本掌握

能以正确的坐姿和执笔书写毛笔字，应用名家基本的构字方法摹写名家字帖。初步认识字的比例协调，卷面整

洁。

4

满意

能以正确的坐姿和执笔书写毛笔字。尝试应用名家构字的方法摹写名家字帖。注意到字的比例协调，卷面整

洁。

5

良好

能以正确的坐姿和执笔书写毛笔字。应用名家的构字方法摹写名家字帖，初步认识名家构字的方法。注意到字

的比例协调，卷面整洁，对写毛笔字产生兴趣，初步体会书法艺术的美。

6

优良

能以正确的坐姿和执笔书写毛笔字。能熟练地应用名家的构字方法摹写名家字帖，初步认识名家构字的方法，

进一步掌握字的比例协调，体会书法艺术的美。


28


3.2 习写作文，独立进行书面表达，对写

作有兴趣。能根据不同的目的和对

象，以不同的文体写作。要求做到内

容具体充实、详略得当、层次分明，

文从字顺、语言生动有感染力，思想

健康、感情真实，有创意，养成勤于

思索、认真修改的良好写作习惯。

学生能够：

3.2.1 习写段落，进行练笔，学习掌握基本

的表达手法。能通过观察教材或生活

中的人与物，学习写人、状物、写景

等手法，做到内容明确、具体，语句

通顺，表达清楚。

3.2.2 书写私函，做到格式正确，内容具

体，称谓得当、语言得体。

3.2.3 书写记叙文。主要能掌握状物、写景

的记叙手法，做到内容真实，语句通

顺、叙事清楚、感情自然。

3.2.4 书写说明文。能客观地说明事物的性

质、特点和作用，做到内容简明，层

次清楚，条理分明。

附注：

要注重以学生贴近生活的写照来练笔。

私函教学要与生活挂钩，让学生在实际中学习与

人交流和表情达意。

教材建议：

3.2.1：篇章，实物或图片，音像材料


29

表现标准

学习表现说明

1

尚未掌握书面表达能力有限。尝试叙述自己的感受和体验，但没有中心，表达不完整，病句多，词不达意。

2

有待改进

尝试叙述自己的感受和体验，把所要表达的事物写成段落，但偏离中心，条理欠清楚。尝试运用简单的词语叙述

自己的感受和体验，语句稍欠通。

3

基本掌握

能简单地把所要表达的事物分段写出来。能初步围绕中心叙述自己的感受、体验，尚有条理，语句尚通顺。语言

文字虽有错误但不影响文义。

4

满意

能把所要表达的事物分段写出来。能围绕中心叙述自己的感受、体验和想法，感情真实，条理清楚，语句通顺，

遣词用句恰当。能修改习作中有明显错误的语句。

5

良好

能根据写作内容的需要，恰当地分段表述，明确地写成篇章。能初步突出中心，文从字顺地表达自己的感受、体

验和想法，感情真挚，条理明白清楚，语言通俗易懂。初步学会对作文内容、文字表达做出修改。

6

优良

能根据写作内容的需要，恰当地分段表述，明确地写成篇章。能突出中心，文从字顺地表达自己的感受、体验和

想法，感情真挚，表达具体明确，有个性。对写作有兴趣。学会对作文内容、文字表达做出修改。


30

4.0趣味语文


4.1 认识传统艺术文化。能了解传统艺

术文化的基本知识，品味文化的精

髓。培养热爱和传承传统文化艺术

的精神。

4.2 分享阅读心得。阅读各类读物，扩

充阅读视野。养成喜爱阅读、乐于

分享的习惯。

学生能够：

4.1.1 认识传统节日的渊源、礼仪、习俗

和禁忌，主要注意春节、元宵节。

能说出其特色及渊源。

4.1.2 认识文房四宝，并能说出其用途。

4.2.1 分享阅读心得。阅读各类读物，扩

充阅读视野。养成喜爱阅读、乐于

分享的习惯。

附注：

趣味语文的教学目的是为了让学生能更好地掌握

语文技能，因此不另设评价标准。趣味语文课堂

评价，是在于观察学生的语文技能掌握水平，应

根据语文技能的评价标准进行评价。

确保每个学生有机会与同学分享阅读心得。

教学范围：

4.1.1：欣赏楹联。对楹联有基本的认识。认识灯

谜。能进行射灯谜活动。

4.2.1：能广泛阅读国内外具代表性的文学名著，扩

充阅读视野。


31

5.0语文基础知识


5.1 掌握汉字的知识，对学习汉字产生自

豪感。

5.2 掌握基本语音知识，能正确、流利、

有感情地进行朗读，在日常生活中讲

标准华语。

5.3 通过阅读，了解各类词语的功能。能

辨析词义，正确地应用词语。

5.4 通过阅读，了解句子的成分和复句中

关联词语的作用。能运用有关知识解

读文章，写出正确的句子。

5.5 认识基本的修辞手法。能在写作时恰

当应用各种修辞手法。

学生能够：

5.1.1 掌握汉字演变的基本知识，对汉字产

生好感。

5.2.1 掌握声母和韵母的基本知识，在说话

和朗读时，做到语音标准。

5.3.1 通过阅读，了解各类词语的功能。能

辨析词义，正确地应用词语。

5.4.1 通过阅读，了解句子中关联词语的作

用。能应用有关知识解读文章，在表

达时使用能够正确的句子。

5.5.1 通过阅读，了解文章中各种修辞手法

的特点和作用，领会其表达效果，并

在写作中恰当使用。

附注：

语文基础知识的教学，目的在于帮助学生

理解课文中的语言难点，使学生能更有效

地解读文本，进而更好地掌握语文技能。

因此，语文基础知识不另设评价标准。语

文基础知识课堂评价，是在于观察学生的

语文技能掌握水平，应根据语文技能的评

价标准进行评价。

语文知识的学习必须融入语文技能的教学

之中，视情况的需要随文带出。

教材建议：

5.3.1：一般常用词语、惯用语、熟语等

5.5.1：只学习教材中应用的修辞手法。常用的

修辞格有：比喻、比拟、引用、反复、

夸张、设问、反问、对偶、排比、层递

等


32

编委

1. Lim Yock Chong Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. YBrs. Dr. Quek Weng Kim Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Ng Saiw Lan Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Chong Mei Yen Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Yap Yeong Sean Bahagian Buku Teks

6. Chew Kwong Kiat IPG Kampus Darulaman, Kedah

7. Christina Chuah Joo Lee IPG Kampus Pulau Pinang, Pulau Pinang

8. Ng Phaik Hoon IPG Kampus Tengku Ampuan Afzan, Pahang

9. Tan Sih Yong IPG Kampus Tuanku Bainun, Pulau Pinang

10. Chan Koi Pew JNJK Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur

11. YBrs. Dr. Lin Chia Ying Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak

12. Lau Eng Hee JPN Melaka

13. How Lee Choon JPN Selangor

14. Heong Wai Shian SMJK Ave Maria Convent, Perak

15. Boon Yoke Chan SMJK Chung Hwa Confucian, Pulau Pinang

16. Tan Fee Meng SMJK Chung Ling Butterworth, Pulau Pinang

17. Tan Lon Eng SMJK Chung Ling Pulau Pinang, Pulau Pinang

18. Ng Sew Tin SMJK Durian Daun, Melaka

19. Lai Swee Ho SMJK Katholik, Melaka

20. Wong Wai Chee SMJK Pei Yuan, Perak

21. Lee Ai Lian SMJK Pulau Sebang, Melaka

22. Yun Wai Ching SMJK Yuk Choy, Perak

23. Wong Yak Choon SMK Bandar Putra Kulai, Johor

24. Leng Cha Boh SMK Bandar Sungai Petani, Kedah


33

25. YBrs. Dr. Tan Goon Sim SMK Batu Unjur, Selangor

26. Choong Lee Ching SMK Dato’ Sheikh Ahmad, Perlis

27. Yong Kwee Hoon SMK Datuk Lokman, W.P. Kuala Lumpur

28. Teoh Huoi She SMK Dulang, Kedah

29. Eveline Wong Ing Ling SMK Gajah Berang, Melaka

30. Lim Ai Yong SMK Hang Kasturi, Melaka

31. Kee Miew Che SMK Kelapa Sawit, Johor

32. Ng Chee Keong SMK Munshi Abdullah, Melaka

33. Mok Pik Kit SMK Seri Keledang, Perak

34. Cheah Yoke Mun SMK Sri Kota, Perak

35. Yen Chee Wan SMK Sungai Rambai, Melaka

36. Guek Chiew Peng SMK Tengku Aris Bendahara, Johor

37. Yen Yeok Fern SMK Tun Mutahir, Melaka

38. Chan Miaw Cheng SMK Tunku Putera, Kedah

39. Ngan Ying Yee SMK Tunku Syed Idrus, Negeri Sembilan

40. Toh Bon Hoi SMK Valdor, Pulau Pinang

TURUT MENYUMBANG

1. Ng Ai Pheng SMJK Chio Min, Kedah

2. Teoh Phaik Khoon SMJK Chung Ling Pulau Pinang, Pulau Pinang

3. Yew Siee Shyan SMK Bagan Serai, Perak

4. Tan Beng Sim SMK Convent Lebuh Light, Pulau Pinang

5. Quah Pee Ting SMK Kepong Baru, W.P. Kuala Lumpur

6. Quah Siew Eng SMK Seberang Perak, Kedah

7. Ooi Cheng Teik SMK Tat Beng, Perak


34

PENGHARGAAN

YBrs. Dr. Sariah Binti Abd. Jalil - Pengarah

En. Shamsuri Bin Sujak - Timbalan Pengarah

YBhg. Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial

YBrs. Dr. A’azmi Bin Shahri - Ketua Sektor

Tn. Haji Naza Idris Bin Saadon - Ketua Sektor

En. Mohamed Zaki Bin Abd. Ghani - Ketua Sektor

Pn. Hajah Chetrilah Binti Othman - Ketua Sektor

Pn. Zaidah Binti Md. Yusof - Ketua Sektor

En. Mohd. Faudzan Bin Hamzah - Ketua Sektor

YBrs. Dr. Rusilawati Binti Othman - Ketua Sektor

En. Mohamed Salim Bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel E 62604 Putrajaya

Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917

http://bpk.moe.gov.my/

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Bahasa Cina · 2019-05-29 · intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

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