AIMI LIYANA BINTI AZHAR MASTURA BINTI YUSOFF NORIZA BINTI AB. RAHIM
Jan 20, 2016
AIMI LIYANA BINTI AZHARMASTURA BINTI YUSOFFNORIZA BINTI AB. RAHIM
1. Perspektif Interaksionisme dalam Pendidikan
2. Simbol-simbol dalam Interaksi3. Kepentingan Interaksi dalam
Pendidikan4. Interaksi Pendidikan dalam Bilik
Darjah
Teori interaksionisme (George Herbert Mead) merupakan pengkajian sosiologi yang bersifat mikro.
Teori mengkaji bagaimana seseorang menginterprestasikan dan bertindak menurut kemahuan masing-masing dalam masyarakat.
Dari aspek pendidikan, interaksionisme berfokus kepada meneliti makna-makna yang dibentuk oleh individu yang terlibat terutamanya guru dan murid.
Di dalam interaksi pendidikan, hubungan timbal balik antara guru (pengajar) dan murid harus menunjukkan adanya hubungan edukatif (mendidik), di mana interaksi itu harus diarahkan pada suatu tujuan tertentu yang bersifat mendidik, iaitu adanya perubahan tingkah laku murid ke arah kebaikan.
Menurut beliau lagi manusia memahami sesuatu melalui pengalaman serta peranan
yang membentuk masyarakat.
Beliau juga mendapati individu-individu tersebut berinteraksi dengan menggunakan simbol-simbol, yang di dalamnya berisi tanda-tanda, isyarat dan kata-kata.
Makna-makna simbolik diperoleh daripada bentuk-bentuk simbol tertentu seperti:
Perkataan Perlakuan Objek Bahasa
Proses utama bagi guru menyampaikan
ilmu pengetahuan
Guru melaksanakan rancangan
mengajarnya mengikut objektif pelajaran
yang ditentukan.
Guru memotivasikan pelajar-pelajarnya
supaya dapat menimbulkan minat dan
perhatian dalam aktiviti P&P
Guru dapat mengenal pasti kelemahan
murid.
Murid dapat menyoal guru
tentang pelajaran yang tidak
difahami.
Murid berpeluang untuk
mengemukan pendapat masing-
masing.
Harga diri murid dapat
ditingkatkan apabila mereka
dibenarkan memberikan
pendapat.
Murid dapat melibatkan diri secara
aktif dalam proses P&P.
Keyakinan diri murid dapat
dipupuk.
Sifat kepimpinan murid dapat
dibina ketika terlibat dalam
perbincangan berkumpulan.
Nilai-nilai murni seperti bekerjasama,
toleransi dan tolong-menolong dapat
dipupuk.
Dapat mengurangkan tekanan murid-
murid dan menghilangkan rasa bosan.
Masalah disiplin dapat dikurangkan
apabila murid-murid menikmati
pelajaran yang bermakna dan
menyeronokan
DEFINISI INTERAKSI : UMUM : satu proses saling bertindak antara individu
dengan pihak @ individu lain dengan pihak @ individu lain dengan alam sekitarnya
DALAM BILIK DARJAH : perhubungan yang boleh berlaku antara guru dan murid ataupun murid dengan murid
BILIK DARJAH : tempat proses pengajaran dan pembelajaran berlaku
CONTOH-CONTOH INTERAKSI
Contoh–contoh interaksi yang boleh berlaku dalam bilik darjah ialah seperti berikut:
(i) Apabila guru bercakap dengan murid-muridnya. (ii) Apabila murid-murid bercakap antara satu sama lain. (iii) Apabila murid-murid membuat soalan daripada
buku kerja mereka. (iv) Apabila seorang murid membuat pembentangan projek sejarahnya melalui satu persembahan Power Point.
Menurut Flander(1970), terdapat tiga jenis interaksi dalam bilik darjah iaitu: (a) interaksi di antara individu (b) interaksi di antara dengan alam sekitar.
Interaksi di antara individu dalam bilik darjah boleh dibahagikan kepada tiga Jenis iaitu:-
JENIS INTERAKSI DALAM BILIK DARJAH
Interaksi sehala/tradisional Interaksi dua hala antara guru dan murid Interaksi dua hala antara murid dan murid Interaksi pelbagai hala antara antara guru
dengan murid dan murid dengan murid
PENDEKATAN BERPUSATKAN GURU Guru mengajar dengan kawalan yang ketat Semua murid pasif Corak interaksi – guru bercakap manakala murid hanya
mendengar Perhubungan guru dan murid terbatas Tiada interaksi antara murid Kurang berkesan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendekatan ini hanya sesuai sekiranya guru sedang
memberi taklimat pada peringkat awal
GG
MM MMMM MMMM
PENDEKATAN PENERANGAN PERBINCANGAN Aktiviti pengajaran dan pembelajaran bercorak
aktif Perhubungan guru dan murid rapat akibat
komunikasi terbuka Menggalakkan murid untuk melibatkan diri
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
GG
MM MMMM MMMM
PEMBELAJARAN SECARA AKTIF Guru menjadi seorang daripada peserta
kumpulan Guru membenarkan perbincangan dan
kerjasama antara murid-murid Sesuai apabia murid menjalankan sesuatu
projek atau kerja amali
GG
MM
MMMM
GG
MM
MM MM
MM
MM
MM MM
MM
MM
MM MM
MM
MM
MM MM
MM
Murid dalam setiap kumpulan akan berinteraksi sesama sendiri dengan pimpinan guru.
Suasana kerjasama, toleransi serta tolong-menolong jelas wujud.
Bagi menggalakkan interaksi antara guru dengan murid agar mewujudkan interaksi pelbagai hala, terdapat beberapa bentuk susunan kerusi dan meja.
Di antaranya ialah : i) Bentuk Tradisi ii) Kasut Kuda (Horse Shoe) iii) Modular (KBSR)
Merupakan susunan bersifat kaku. Semua kerusi-meja murid-murid disusun secara baris demi
baris dalam barisan lurus. Sekeping papan putih digantung pada dinding berhadapan
dengan murid-murid manakala sebuah almari biasanya diletak dibelakang bilik darjah.
Dalam susunan tradisi ini, kebanyakan interaksi sehala daripada guru kepada murid biasanya berlaku.
Susunan Bentuk ‘Kasut Kuda’ (Horse Shoe)
Susunan bentuk ‘kasut Kuda’ ini menggalakkan interaksidua hala dan interaksi pelbagai hala
Susunan bentuk ini adalah sesuai digunakan untuk aktivitiperbincangan di antara guru dengan murid.
Susunan bentuk modular ini adalah sesuai digunakan untuk aktiviti kumpulan.
Susunannya dapat menggalakkan interaksi di antara murid dengan murid dalam kumpulan mereka terutamanya apabila menjalankan aktiviti perbincangan, sumbangsaran, pemulihan atau pengayaan.
Interaksi ialah proses saling bertindak antara individu dengan alam sekitarnya.
Di dalam bilik darjah, interaksi selalunya berlaku antara guru -> murid, guru ->kumpulan, murid ->murid.
Interaksi yang berkesan menjadikan P&P bermakna dan menyeronokkan.
1. Apakah jenis interaksi di atas?2. Apakah keberkesanan kaedah
interaksi di atas dan mengapa?3. Nyatakan dua kepentingan
interaksi.
4. Apakah bentuk interaksi dalam bilik darjah di atas?5. Apa jenis aktiviti yang sesuai di lakukan dalam susunan pelajar seperti ini dalam kelas?