KOZMA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLAiskola.baracska.hu/upload/files/2018/palyazat...A Baracskai Kozma Ferenc Általános Iskola a község egyetlen iskolája. Két egyházi iskolából

Kárpáthegyi Józsefné Intézményvezetői pályázat 2018.

1

DUNAÚJVÁROSI TANKERÜLETI KÖZPONT FB2401

BARACSKAI

KOZMA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA

030166 2471 Baracska, Templom u. 19.

INTÉZMÉNYVEZETŐI PÁLYÁZAT

Kárpáthegyi Józsefné

pályázó

2018.


2


2473 Vál, Rákóczi u. 51.

Emberi Erőforrások Minisztere

Dunaújvárosi Tankerületi Központ

2400 Dunaújváros, Kallos Dezső utca 1.

Tisztelt Balog Zoltán Miniszter Úr!

A 2018. február 27-én a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján publikált illetve az

OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS KÖZLÖNYBEN megjelent, az Emberi Erőforrások

Minisztere által kiírt, a Baracskai Kozma Ferenc Általános Iskola- intézményvezető (magasabb

vezető) pályázati felhívásra az alábbi pályázatot nyújtom be.

Azonosító szám: TK/065/00478-2/2018

Pályázati anyag 3 példány írásban (2 db bekötött és 1db összefűzés nélkül).

Tartalma:

az intézmény vezetésére vonatkozó program, mely tartalmazza a szakmai

helyzetelemezésre épülő fejlesztési elképzeléseimet,

az álláshely betöltéséhez szükséges végzettség, szakképzettség, szakvizsga meglétét

igazoló okmánymásolatok (főiskolai végzettség, tanítói szakképzettség, pedagógus-

szakvizsga keretében szerzett intézményvezetői szakképzettség),

1 db eredeti és 3 db másolat legalább 5 éves szakmai gyakorlatot igazoló dokumentum

(munkáltatói igazolás),

1 db eredeti és 3 db másolat hatósági bizonyítvány a büntetlen előélet igazolására,

valamint annak igazolására, hogy nem állok olyan foglalkoztatástól eltiltás hatálya alatt,

mely a közalkalmazotti jogviszony létesítését nem teszi lehetővé,

szakmai önéletrajz,

1 db nyilatkozat arról, hogy hozzájárulok a teljes pályázati anyagom sokszorosításához,

továbbításához (harmadik személlyel közléséhez),

1 db nyilatkozat arról, hogy hozzájárulok személyes adataimnak a pályázattal

kapcsolatos kezeléséhez, továbbításához.

Bízom abban, hogy intézményvezetői pályázatom pozitív elbírálásban részesül, és a

megkezdett munkát tovább folytathatom a harmadik ciklusban is.

Tisztelettel:


Baracska, 2018. március 13.


3

Tartalom 1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ ............................................................................................. 5

2. MOTIVÁCIÓS LEVÉL ................................................................................................. 10

3. SZAKMAI ÉLETÚT BEMUTATÁSA ......................................................................... 12

3.1. Tudatos szakmai fejlődés .................................................................................................. 12

3.2. Feltáró-elemző tevékenység .............................................................................................. 15

3.3. Fejlesztő-újító tevékenység ............................................................................................... 16

3.4. Tudásmegosztó-segítő tevékenység .................................................................................. 19

4. EREDMÉNYEK .............................................................................................................. 20

4.1. ÖNÉRTÉKELÉS ............................................................................................................. 20

4.1.1. Elégedettségi kérdőívek eredménye ............................................................................... 21

4.2. TANFELÜGYELET ....................................................................................................... 23

4.2.1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye ................................................................. 23

4.2.2 Intézményi tanfelügyelet ellenőrzés eredménye ............................................................. 25

4.2.3. Öt évre szóló intézkedési terv ........................................................................................ 26

4.3. MINŐSÍTÉSI ELJÁRÁS ............................................................................................... 29

4.3.1. Mesterpedagógusi fokozatba lépés ................................................................................. 29

4.3.2. Összegző értékelés ......................................................................................................... 31

5. VEZETŐI PROGRAM .................................................................................................. 33

5.1. Személyi és tárgyi feltételeink, kockázati tényezők .......................................................... 34

5.1.1.Alkalmazottak ................................................................................................................. 34

5.1.2.Pedagógusok száma ......................................................................................................... 34

5.1.3.Végzettség szerinti megoszlás ......................................................................................... 35

5.1.4. Pedagógusok nemek szerinti megoszlása ................................................................. 35

5.1.5. Életkor szerint csoportosítás ...................................................................................... 35

5.1.6. Baracskán lakó és bejáró pedagógusok ..................................................................... 36

5.1.7. Pedagógus továbbképzések ....................................................................................... 36

5.1.8. Pedagógus munkát segítők ........................................................................................ 37

5.1.9. Technikai dolgozók ................................................................................................... 37

5.1.10. Az intézmény tanulói ................................................................................................... 37

5.1.11. Más településről és külterületről bejáró tanulóink ...................................................... 40

5.1.12. Napközis és tanulószobai csoportok ............................................................................. 40

5.1.13. Tankönyvellátás ........................................................................................................... 41

5.1.14. Gyermekvédelem ......................................................................................................... 41

5.1.15. Tárgyi feltételek ........................................................................................................... 42

5.1.16. Kockázati tényezők ...................................................................................................... 43

5.2. A Pedagógiai programunk kiemelt feladatai, nevelő-oktató munkánk tervezése az éves

munkatervekben ....................................................................................................................... 44

5.2.1. Az intézmény Pedagógiai Programja alapján kitűzött célok, feladatok ......................... 47

5.2.2. Pedagógiai alapelvek ...................................................................................................... 47

5.2.3. Fejlesztési területek, nevelési célok ............................................................................... 47

5.2.4. Újszerű tanulásszervezési módszerek ............................................................................ 48

5.2.5. További céljaink ............................................................................................................. 48

5.2.6. Az előző tanévek tapasztalataiból adódó nevelési, oktatási célok, feladatok ................ 49


4

5.2.7. Pályaválasztás, középfokú intézményekbe történő továbbtanulás ................................. 50

5.2.8. Az esélyegyenlőség biztosítása ...................................................................................... 50

5.2.9. A tehetséggondozás, felzárkóztatás és a tanórákon kívüli tevékenységek ..................... 52

5.2.10. Az iskolába lépő, első évfolyamos tanulók beiskolázása ............................................. 53

5.2.11. Személyes célok meghatározása, a szakmai közösséghez kapcsolódó célok és a

intézményvezetői-tevékenységgel szemben megfogalmazott elvárások áttekintése ............... 53

6. RÉSZTERV ..................................................................................................................... 55

6.1. Kompetenciamérések eredményei kapcsán intézkedési terv és fejlesztési terv

megfogalmazása szükséges ...................................................................................................... 55

6.2. OKM eredmények - Matematika 6.o. ................................................................................ 56

6.3. OKM eredmények - Szövegértés 6.o. ............................................................................... 58

6.4. OKM eredmények - Matematika 8.o. ................................................................................ 60

6.5. OKM eredmények - Szövegértés 8.o. ............................................................................... 61

6.6. A 2016- 2017. évi nyelvi mérésről .................................................................................... 63

6.7. CÉLMEGHATÁROZÁS .................................................................................................. 64

6.8. INTÉZKEDÉSI TERV ..................................................................................................... 64

7. NEVELŐ-OKTATÓ MUNKA ...................................................................................... 66

7.1. 2016-2017-es tanév végi statisztikai adatok ..................................................................... 66

7.2. Tanulmányi és egyéb versenyek........................................................................................ 67

7.3. Szaktanácsadás .................................................................................................................. 68

7.4. Híd program II. .................................................................................................................. 68

7.5. Közösségi rendezvények, ünnepségek .............................................................................. 68

8. PÁLYÁZATOK .............................................................................................................. 69

8.1. TÁMOP 3.1.4.08/2-2009-0102 ........................................................................................ 69

8.2. TIOP-1.1.1-07/1.2008-0376 .............................................................................................. 69

8.3. TÁMOP-3.1.4.C-14-2015-0114 ........................................................................................ 69

8.4. EFOP-4.1.-17-2017-00229 ................................................................................................ 69

9. HOSSZÚ ÉS RÖVID TÁVÚ TERVEK ........................................................................ 70

9.1. Hosszú távú tervek ........................................................................................................... 70

9.2. Rövid távú tervek ............................................................................................................. 71

10. MARKETING .................................................................................................................. 71

11. ÖSSZEGZÉS..................................................................................................................... 73

12. MELLÉKLETEK ............................................................................................................. 74


5

1. SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ

Europass

Önéletrajz

Személyi adatok

Vezetéknév / Utónév(ek) Kárpáthegyi Józsefné (Nagy Judit Zsuzsa)

Cím(ek) 2473 Vál, Rákóczi utca 51.

Telefonszám(ok) +36 22 454 096

30/642 9467

E-mail(ek) [email protected]

[email protected]

Állampolgárság magyar

Születési dátum 1960.01.13.

Neme

Megpályázni kívánt munkakör:

nő

intézményvezető

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


6

Szakmai tapasztalat

Időtartam

A munkáltató neve és címe

Foglalkozás / beosztás

Alábbiak szerint

2017.január 1 – napjainkig

.

Dunaújvárosi Tankerületi Központ 2400 Dunaújváros, Kallos Dezső u. 1.

intézményvezető

Időtartam



2013.agusztus 15 – 2016.december 31.

.

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ 1055 Budapest, Nádor u.32.

intézményvezető

Időtartam



2013.január 1 -2013. július 31.

.

Klebelsberg Intézményfenntartó Központ 1055 Budapest, Szalay u. 10-14

intézményvezető

Időtartam 2008.augusztus 1- 2012.december 31.

Foglalkozás / beosztás Intézményvezető

Főbb tevékenységek és feladatkörök Egyszemélyű felelősséggel vezetői feladatok ellátása

A munkáltató neve és címe Szent László Völgye Többcélú Kistérségi Társulás 2462 Martonvásár, Budai u. 13.

Tevékenység típusa, ágazat

Időtartam


Főbb tevékenységek és feladatkörök


Tevékenység típusa, ágazat

Költségvetési szerv

2007.augusztus 1- 2008. július 31.

mb. igazgató

Egyszemélyű felelősséggel vezetői feladatok ellátása

Szent László Völgye Többcélú Kistérségi Társulás 2462 Martonvásár, Budai u. 13.

Költségvetési szerv

Időtartam 2006.február 1- 2007. július 31.

Foglalkozás / beosztás igazgatóhelyettes

Főbb tevékenységek és feladatkörök helyettesi feladatok ellátása

A munkáltató neve és címe Kozma Ferenc Általános Iskola 2471 Baracska,Templom u. 19.

Tevékenység típusa, ágazat Költségvetési szerv

Időtartam

1981.szeptember 7- 2006. január 31.

Foglalkozás / beosztás tanító

Főbb tevékenységek és feladatkörök 1-4. osztályos tanulók általános iskolai oktatása

A munkáltató neve és címe Kozma Ferenc Általános Iskola 2471 Baracska, Templom u. 19.



7

Időtartam

1978.szeptember 1- 1981. szeptember 6.

Foglalkozás / beosztás óvónő

Főbb tevékenységek és feladatkörök 3-6 éves óvodáskorú gyermekek nevelése

A munkáltató neve és címe Napközi Otthonos Óvoda 2030 Érd, Erkel u. 1.


Tanulmányok

Időtartam 2002-2004

Végzettség / képesítés közoktatás vezető szakirányú szakképzettség és pedagógus szakvizsga

Oktatást / képzést nyújtó intézmény neve

és típusa

Budapesti Műszaki Egyetem Gazdaságtudományi Kar Pedagógiai Tanszék Közoktatás

vezető szakirányú szak Kihelyezett tagozat: Kodolányi János Főiskola-Székesfehérvár


Végzettség / képesítés általános iskolai tanító

könyvtár szakkollégium


és típusa

Jászberényi Tanítóképző Főiskola, Jászberény


Végzettség / képesítés felsőfokú okleveles óvónő


és típusa

Kecskeméti Felsőfokú Óvónőképző Intézet-Kecskemét

Egyéni készségek és kompetenciák

Anyanyelv magyar

Társas készségek és kompetenciák Jellemzők: Nyitottság, emberek iránt érdeklődés, pozitív légkörteremtés.


8

Szervezési készségek és kompetenciák Igazgatói beosztásban jelenleg 24 fő irányítása, szervezetfejlesztési ismeretek és

gyakorlat.

Hazai és EU-s projekteket (TAMOP, TIOP, EFOP) írásában aktív részvétel és

projektmenedzseri munka, szakmai vezetői munka, valamint tanúsítvány EU-s

menedzsment ismeretekről.

Matematika műveltség terület tanítása 32 óra

Játékház módszertana 30 óra

Heurisztikus olvasás tanítás módszertan 30 óra

Minőségbiztosítás 30 óra

Mérésmetodika 60 óra

Számítógép és internet alapismeret 55 óra

Projektpedagógia, epochalis oktatás 30 óra

Projektmódszer, projektalapú oktatás 30 óra

Változásmenedzselés a közoktatási intézményekben 30 óra

Interaktív tábla-interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók kompetencia

fejlesztésében 30 óra

Módszertani program (mentoráló intézményi szakmai felkészültség gyarapítása – Így

érdekel a matematika!) 5 óra

Adatfeltöltési felelősök az intézményben informatikai képzés 10 óra

Kiégés elleni program – Stressz menedzsment modul 30 óra

Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti

ellenőrzéshez és a pedagógus minősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok

ellátására 30 óra

Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA)

pedagógus moduljaihoz 30 óra

Intézményvezető felkészítése az intézményi önértékeléshez és a tanfelügyeleti

ellenőrzéshez kapcsolódó feladatok ellátására 10 óra

Műszaki készségek és kompetenciák Multimédiás készülékek kezelése.

Az oktatástechnikai, IKT eszközök napi szintű használata

Számítógép-felhasználói készségek és

kompetenciák

Számítógép és internet alapismeretek (Word, Excel, Power Point, e-mail-internet)

Egyéb készségek és kompetenciák Jellemzők: innovatív gondolkodás, kitartó munkavégzés, terhelhetőség, tökéletes

teljesítésre törekvés, megfelelni akarás, szociális érzékenység, empátiás készség,

kreativitás, rugalmasság, jó alkalmazkodóképesség

Járművezetői engedély B típusú gépjárművezetői jogosítvány


9

Nyilatkozom, hogy az alábbi szakmai tapasztalattal rendelkezem:

2017. EFOP-4.1.3 -17-2017-00229 projektmenedzser

2017. EFOP-4.1.3 -17 pályázat megírásában aktív részvétel

2015. TÁMOP-3.1.4. C-14-2015-0114 szakmai vezető

2013- napjainkig igazgató

2008-2013 igazgató

2010.12.01-2011.07.30-ig TIOP 1.1.1./07 projektmenedzser

2009.05-13-2010.08.31-ig TÁMOP 3.1.4/08 projektmenedzser

2008. TÁMOP 3.1.4/08 pályázat megírásában aktív részvétel

2007. TIOP 1.1.1/07 pályázat megírásában aktív részvétel

2007-2008 megbízott igazgató

2006-2007 igazgatóhelyettes

2002-2006 Minőségirányítási Program-tag

1998-2002 Projekt MUS-E művészeti program

1995-2005 munkaközösség vezető

1981-2006 tanító

1978-1981 óvónő


10

2. MOTIVÁCIÓS LEVÉL

A Baracskai Kozma Ferenc Általános Iskola a község egyetlen iskolája.

Két egyházi iskolából (katolikus és református) alapították 1949-ben.1962-től a nagyhalmi

iskola is a baracskai iskola épületébe költözött. 1991-től működik iskolánk egy épületben a

Templom utca 19-ben, s ekkor vette fel a híres magyar lótenyésztő Kozma Ferenc nevét, aki

Baracskán élt.

Iskolánk szülőfalum és gyermekkorom iskolája is egyben. 1981 óta töretlen lelkesedéssel és

szeretettel viszonyulok az intézményhez, melynek sorsa és fejlődése nagyon fontos számomra.

Jelen intézményvezetői pályázatom alapját szolgálja a 2016. november 25-ig elkészített, majd

2017. június 13-én megvédett öt évre szóló Mesterprogramom, melyet a szakértői bizottság

kiválónak minősített (98 %) és az eljárásrend szerint ez alatt az idő alatt meg kell valósítanom.

2018. január 1-jétől mesterpedagógus lettem, melyre nagyon büszke vagyok.

A vezetői programom megtervezésénél tehát kiindulópontként használtam fel a

Mesterprogramot, mely egyben az előző évek során kialakított hagyományokat, tapasztalatokat,

eredményeinket és a feltárt hiányosságokat és további célkitűzéseinket szolgálják.

A mesterpedagógusi fokozatot célzó portfóliómban a szakmai életutam tevékenységeit

bemutató dokumentumokban, azok megvalósulásáról, eredményességéről személyes és

intézményi perspektívából összegző elemzést, reflexiót mutattam be.

Elemzésem középpontjában, mint pedagógus szakmai fejlődésem folyamata és eredménye,

továbbá az eltelt 10 év intézményvezetői tevékenység bemutatása, mely az intézmény számára

is értékessé váló munka értékelése állt. Olyan komplex, összetett dokumentumokat válogattam

össze, amelyekben egyszerre több értékelési terület is fellelhető és értelmezhető.

Ezáltal a Mesterpedagógus fokozatnak való megfelelést a négydimenziós tevékenységmodell

mentén mutattam be. Továbbá vezetői programom szerves része lesz az az öt évre szóló

intézkedési terv is, melyet az intézményi tanfelügyeleti ellenőrzés után készítettem.

Szabályként tartottam mindig és tartom magam előtt ma is a következőt:

„ Amit nem kívánnál, hogy veled tegyenek, te se tedd másokkal.”

Hiszem, hogy mind a mai napig úgy élek és dolgozom, hogy megfeleljek e szép hivatás minden

követelményének. Ezzel az elhatározással szeretném a megkezdett intézményvezetői munkát

folytatni.


11

1. ábra Kozma Ferenc szobra az iskola udvarán

2. ábra Iskolánk környezete


12

3. SZAKMAI ÉLETÚT BEMUTATÁSA

„Ellátni jól a mesterséget, ez a lényeg!”

/Camus/

3.1. Tudatos szakmai fejlődés

Pedagógus pályámat 1978-ban képesítés nélküli óvónőként kezdtem az érdi Erkel úti Napközi

Otthonos Óvodában. Ez idő alatt sok tapasztalatot szereztem és megerősítést kaptam abban,

hogy mindenképp gyerekekkel szeretnék foglalkozni. 1979-ben férjhez mentem. Felsőfokú

okleveles óvónői képesítést Kecskeméten szereztem 1981-ben.

Gyermekkorom óta tanítónő szerettem volna lenni és amikor 1981 szeptemberében tanítónak

hívtak a baracskai Általános Iskolába, örömmel elfogadtam. Büszke voltam, hogy abban az

iskolában taníthatok, ahol általános iskolai éveimet töltöttem és azok lettek a munkatársaim,

akik tanítóim, tanáraim és iskolatársaim voltak. 1982-ben megszületett első gyermekem.

Tanulmányaimat a Jászberényi Tanítóképző Főiskolán folytattam, melyet 1985-ben fejeztem

be általános iskolai tanítóként, könyvtáros szakkollégiumi képesítéssel. 1985-től 1989-ig

tanítottam második gyermekem megszületéséig.

1992-től újra aktívan részt vettem iskolánk nevelő-oktató munkájában. Kemény, szép és

szorgalmas idő következett életemben, mely kitartóvá és kötelességtudóvá nevelt. Gyakran

vettem részt továbbképzéseken, tanfolyamokon.

Szívesen olvastam mindig olyan irodalmat mely nemcsak a pedagógus munkámat segítették,

hanem a saját gyermekeim nevelését is. Pályám kezdetétől nagy kedvencem volt és maradt dr

Bagdy Emőke klinikai szakpszichológus professzor, aki pozitív gondolataival kezdetektől

segített nekem a gyermeknevelésben, a harmonikus családi élet megteremtésében, az

egészségtudatos élet kivitelezésében, a boldogság keresésében, és a belső béke

megteremtésében. 2007-ben Székesfehérváron volt szerencsém őt egy előadáson is

meghallgatni.

Hasonlóan sokat olvastam dr Vekerdy Tamás gyermek - szakpszichológus írásait a

gyermeknevelésről a Nők Lapja hasábjain, továbbá dr Ranschburg Jenő pszichológus Szülők

Könyve című művét, mely nagyon sokat segített nekem saját gyermekeim és tanítványaim

nevelésében egyaránt.

Ma már inkább az on-line világban keresem a számomra hasznos információkat az említett

szerzőktől.

Szakmai munkám elismeréséként 1995-ben az alsós munkaközösség vezetője lettem.

Pályám kezdete óta osztályfőnök voltam. Felelősséggel és elhivatottsággal végeztem e feladatot

mindig. Visszatekintve mindig az volt a „kedvenc osztályom” , akit éppen tanítottam.


13

Tanítóként valamennyi tantárgyat nagyon szerettem tanítani, de leginkább a matematikát és a

rajzot.

Mindig nagy lelkesedéssel kezdtem meg az 1. osztály tanítását. Már augusztus első hetében

vágytam az iskola jellegzetes „illata” után, mely a mai napig megmaradt. Szorgalmasan

készítettem szemléltető eszközöket, és az osztálytermeim mindig ízlésesen dekoráltak voltak.

Főként gyermekmunkák által díszítettek, melyek rajz és technika órákon készültek. Ennek a

gyönyörűségét csak az tudja, aki alsó tagozaton tanított, főként első osztályosokat.

Természetesen minden évfolyamnak megvan a maga varázsa, titka, szépsége s az együtt járó

nehézsége is.

Tudatában voltam kezdőként is és a mai napig ezt vallom, hogy nevelő-oktató munkaigényes

és nehéz feladatot ró ránk, hiszen ez a hivatás az, amikor egész személyiségünkkel jelen kell

lennünk. Minden szavunkkal, megnyilvánulásunkkal nevelünk. Tudatosan kell példát

mutatnunk, hogy követésre méltók, emberségesek, őszinték és egyenesek legyünk, mert az

általunk végzett tevékenység nem csupán fizetett foglalkozás, hanem választott hivatás is.

Arra törekedtem mindig, hogy minden gyermekben megtaláljam azt a pici szikrát, mely segíti

őt a tudás megszerzésében. Hiszem azt, hogy nagyon fontos, hogy a gyermek szeressen iskolába

járni és tanulni, és erre igen nagy hatást gyakorolhatunk mi tanítók az első években.

Munkám során mindig támaszkodtam a gyermekek iránti őszinte kapcsolatra és a szülők

segítségére, megnyerésére és elégedettségére.

Vallom, hogy ezt a hivatást csak az képes jól végezni aki nagyon szereti a gyerekeket, s

munkájában minden nap megtalálja az örömet. Én úgy gondolom, erre a feladatra születtem.

Gyakran vittem osztályomat színházba, múzeumba, kirándulásra, bicikli és gyalogtúrára,

melyre a mai napig szívet melengető emlékként őrzök.

Aggódva tapasztalom pedagógiai munkám során, hogy a „mai gyerekek mások”, mint pályám

kezdetén. Impulzívak, feszültek, közöttük egyre több a túlmozgásos, figyelemzavaros,

részképesség-gyenge, motorosan ügyetlen és érzelmileg labilis tanuló.

Munkaközösségeinkben dolgozó pedagógustársaimmal együtt egységesen törekszünk arra,

hogy együttműködve, összhangban dolgozzuk ki az éves munkatervekben az erre irányuló

fejlesztési célokat.

Kollégáimmal a Fejér Megyei Őszi és Tavaszi Pedagógiai Napok keretében megrendezett

programtervben mindig a bemutató órákat vártuk és várjuk, hiszen újabb ötleteket tanulunk és

betekintést nyerünk más általános iskolák életébe.

2004-ben megszereztem a Budapesti Műszaki Gazdaságtudományi Egyetem által tanúsított

közoktatás vezető szakirányú szakképesítést, valamint pedagógus szakvizsgát tettem.

Elméleti tudásom nagy mennyiségű gyakorlati tapasztalattal bővült rövid időn belül, mikor

igazgatóhelyettes lettem 2005-2006-os tanév II. felétől. 2007-2008-as tanévet megbízott, a

2008-2009-es tanévet pedig már kinevezett igazgatóként kezdtem.Számos továbbképzésen

vettem részt tanítóként és vezetőként, olyanokon, melyet a gyakorlatban tanítói és vezetői

munkámban maradéktalanul kamatoztathatok.

Nemcsak pedagógusként kezdődött új szakasz életemben, hanem vezetői tevékenységem által

az egész intézmény megújulása is elkezdődött a „Kompetencia alapú oktatás megvalósulása a

baracskai Kozma Ferenc Általános Iskolában” című projekttel. Ennek keretében 2009 és 2010


14

között a pedagógus továbbképzésekben, mint projektmenedzser én is aktívan részt vettem,

összesen 120 órás képzést teljesítettem.

1. Változásmenedzselés a közoktatási intézményekben,

2. Projektmódszer, projektalapú oktatás,

3. Projektpedagógia, epochális oktatás és az

4. Interaktív tábla-interaktív módszerek a pedagógusok és tanulók kompetencia fejlesztésében

című képzések.

Két tanévet ölelt át a projekt, mely során hatalmas mennyiségű tudással gyarapodott az egész

tantestület. Ellenben nagyon sokat kellett dolgoznunk, adminisztrálnunk, de a kitartó munka

meghozta a gyümölcsét, mert színvonalasabbnál színvonalasabb programokat, témaheteket és

projekteket valósítottunk meg.

2013-ban nagy hatást gyakorolt rám a Tankerületünk szervezésében megvalósuló

„Tehetséggondozási alapismeretek és módszerek terjesztése a Martonvásári Tankerületben.”

Az itt elsajátított tudást matematika szakkörre járó gyermekek között kamatoztattam.

Mivel ez időben matematikát tanítottam, így 2015-ben örömmel vettem részt a „Módszertani

program- Így érdekel a matematika” című szakmai felkészítő foglalkozáson Kápolnásnyéken.

2015 májusában jelentkeztem az Oktatási Hivatal által szervezett ”Intézményvezetők

felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a

pedagógusminősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására” című 30 órás

képzésre, melyet sikeresen elvégeztem és kiváló minősítést kaptam. Nagyon tetszett a képzés

jellegében, tartalmában és minőségében is megismertem. A kontaktórákat tartó két szakértő

pedagógus tudásuk legjavát adták. Életem első távoktatásban történő képzésén vettem

részt,ahol megismertem a pedagógiai-szakmai ellenőrzés és a pedagógus-életpályamodell jogi

szabályozását, a pedagógus minősítési eljárás és a szakmai ellenőrzés szabályait, pontos

menetét, módszereit, eszközeit, kiemelten az intézményvezetőre vonatkozó részét.

Jól tudom használni, kezelni az Oktatási Hivatal által működtetett e-portfólió felületet, továbbá

képessé váltam portfóliót értékelni, vele kapcsolatban kérdéseket megfogalmazni. Négy

kollégám esetében már az intézmény részéről bizottsági tag is voltam. Minden esetben nagyon

jó tapasztalatokat szereztünk a minősítési eljárás során, melyet csak pozitív közvetítéssel tudok

átadni intézményünk pedagógusainak, a szülőknek és a fenntartó felé.

A TÁMOP-3.1.4.C-14-2015-0114 számú „Innovatív fejlesztések a Baracskai Kozma Ferenc

Általános Iskolában” című projekt keretében 2015 júliusában Balatonfüreden a „Kiégés elleni

programban” vettem részt, mely egy 30 órás csapatépítő tréning volt. A tantestületből összesen

nyolc fő vett részt ezen a képzésen, s az együtt töltött idő, a tanult tréning feladatok megtanulása

és hasznosítása igen jó hatást gyakorolt kis közösségünkre.

A projekt jóvoltából ilyen céllal egy alkalmazotti és egy nevelőtestületi kirándulásra is sor

került, mely felejthetetlen élmény maradt mindannyiunk számára.

2016. július végén a KRÉTA alaprendszer kezelését tanulhattam meg on-line a 30 órás

„Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA) pedagógus

moduljaihoz című továbbképzési programon. Kollégáimat is arra ösztönöztem, hogy éljenek a

lehetőséggel, így 11 fő már tanúsítványt szerzett a képzésről. Biztosan elmondható, hogy

készen álltunk az elektronikus napló próba jellegű bevezetésére 2018. március 1-jén. Nagyon


15

tetszik mindenkinek az e-napló egyszerű kezelése,mellyel rengeteg időt fogunk megtakarítani

szeptembertől.

Szakmai rendezvényeken, konferenciákon, tankerületi igazgatói napokon, tankerületi bemutató

órákon és versenyeken, ha időm megengedi mindig részt veszek.

Az Oktatási Hivatal által rendszeresen megküldött Köznevelési Kerekasztal munkájáról szóló

összefoglalókat mindig elolvasom és kollégáim részére is továbbítom.

Tankerületi igazgatónk rendszeresen szóban és írásban is a törvényi előírásoknak megfelelő

tájékoztatást nyújt intézményvezetői munkánk segítéséhez. Bizonyos esetekben, kisebb

kérdésekben kíváncsiságból más forrásból is szerzek információt nyomtatott vagy on-line

formában.

Petróczi Gábor tanügy igazgatási szakértő honlapján számos esetben találtam útmutatást,

magyarázatot a felmerült szakmai problémára. (http://www.petroczigabor.hu/) A

http://neteducatio.hu/ az az internetes oldal még, ahol gyakran olvasgatok, válogatok azokból a

témákból, mely a munkámat segíti. Több esetben saját költségemre vásároltam is itt.

Az Iskolaszolga, mint köznevelési folyóirat és közoktatási szolgáltató kiadvány, nagyszerű

segítséget nyújt nekem, melyet rendszeres a Tankerület biztosít számunkra.

Intézményvezetői tevékenységem mellett kötelező tanóráim is vannak. Jelenleg a 4. osztályban

életvitel és technika és vizuális kultúra tantárgyakat tanítok.

Intézményvezetői kinevezésem óta is hittel és szeretettel kamatoztatom ezen a területen is

megszerzett szakmai tudásomat, szakértelmemet, hogy hatékonyan hozzájáruljak

nevelőtestületünk és a tanulói közösség fejlődéséhez.

Mesterpedagógusi pályázatom védésére 2017. június 13-án került sor, melyben az elmúlt több,

mint 10 év alatt megvalósult intézményvezetői munkámat mutattam be.

3.2. Feltáró-elemző tevékenység

Pedagógiai munkám eredményessége, a tanulók fejlődése érdekében egyénileg is és

együttműködésben is rendszeres szakmai elemzéseket, vizsgálatokat végzek.

Egykor osztálytanítóként tantárgyi felméréseket és szociometriai elemzéseket, valamint DIFER

Diagnosztikus fejlődés vizsgálatokat készítettem tanulóimról.

Az alsós munkaközösségben félévkor és év végén minden tantárgyból, minden tanuló és osztály

esetében %-os kimutatást végeztem magyar nyelv és irodalomból, matematikából és

környezetismeretből.

Ezeket munkaközösségi foglalkozásokon megbeszéltük, összehasonlítottuk, feltártuk az

eredményeket és a hiányosságokat. Alsós munkaközösség vezetőként pedig 1-4. osztályig

összesítő kimutatásokat és elemzéseket egyénileg készítettem a beszámolóimban.

http://www.petroczigabor.hu/

http://neteducatio.hu/

http://www.iskolaszolga.hu/koznevelesi_kozaktatasi_folyoirat_szaklap

http://www.iskolaszolga.hu/koznevelesi_kozaktatasi_folyoirat_szaklap


16

Nagyon fontos feladatnak tekintem, hogy már alsó tagozatban feltárjuk azon tanulók körét, akik

beilleszkedési, magatartási, tanulási zavarokkal küzdenek, illetve sajátos nevelési igényűek.

Integrált oktatásukat megvalósítjuk saját gyógypedagógusunk alkalmazásával, aki állandó

segítségként is szolgál a tanácsot kérő pedagógusainknak.

A Minőségirányítási Csoport tagjaként pedagógusok értékelését, partneri elégedettségi

méréseket, OKM mérések eredményeinek elemzését együttműködésben végeztem. SWOT

analízist az intézményi önértékelést legutóbb 2016 novemberében végeztünk, készülve a 2017-

es tanévben a vezetői és az intézményi tanfelügyeleti ellenőrzésre.

Erősségeink: gyermekközpontúság, erős, jó közösség és szakmai együttműködés, sikeres

pályázatok megvalósítása,

Gyengeségeink: a tornaterem hiánya, nagy tanulási és magatartásbeli különbségek az

osztályokon belül, kompetencia mérés eredményei, a szakos ellátottságunk nem 100 %-os

Lehetőségeink: kapcsolatok erősítése a környékbeli iskolákkal, tornaterem építése, iskola

épületének korszerűsítése, tehetséggondozás erősítése képességekhez igazodó

tanulásszervezési módok.

Veszélyek: tornaterem hiánya miatt az iskolát negatív megítélés illeti, romló infrastruktúra,

sűrűn változó személyi állomány a felső tagozatban, kompetenciamérés eredményei nem

javulnak olyan ütemben ahogy szeretnénk, a lemorzsolódásban veszélyeztetett tanulók egyes

tantárgyak esetében kirívóan magas.

Iskolánk éveke óta vállalja az MTA TK „Lendület” RECENS Kutatócsoport megkeresésére és

felkérésére a kutatásában való részvételt. E kutatás tovább folytatódott a 2016/2017-es tanévben

is. A kutatás újabb szakaszában az általános iskolánk 8. évfolyamán tanuló diákok 7. év végi

jegyeit vizsgálják irodalom, nyelvtan, történelem, matematika és idegen nyelv tantárgyakból.

Ezen kívül decemberben a központi írásbeli felvételire való jelentkezés követően szükségük

lesz olyan információra, hogy például a gyerekek jelentkeztek-e az írásbeli felvételire. Ebben a

kutatásban együttműködök a 8. osztályos osztályfőnökkel egyaránt, segítve a kutató munkát.

Ezek az elemzések, vizsgálati tevékenységek eredményei hatékonyan hozzájárulnak

intézményünk nevelő-oktató munkájának javulásához, valamint fejlesztő hatással vannak a

szakmai közösségre.

3.3. Fejlesztő-újító tevékenység

Mindig új tudásra vágytam, de egyúttal arra is törekedtem, hogy jól hasznosítható, mások

számára is eredményt létrehozó újításokra buzdítsam társaimat.Osztálytanítóként egy

csodálatos programnak aktív részese voltam több éven keresztül. Akkori vezetőm kért fel a

feladatra, mert látta bennem a megújulás lehetőségét.

Ez a MUS-E művészeti program volt, mely Lord Jehudi Menuhin amerikai hegedűművész

nevéhez fűződik. A MUS-E művészeti program 1998-tól több évig volt jelen iskolánkban.

Magyarországon akkor még, csak néhány iskolában alkalmazták, mivel működtetése igen

költséges volt MUS-E Magyarország Közhasznú Egyesületének. Így tanulóink csak kis

létszámban élvezhették előnyeit. Felmenő rendszerben és a hátrányos helyzet

figyelembevételével az 1. és a 3. osztályosoknál alkalmaztuk.


17

Folyamatosan tudatosítottuk a pedagógus kollégákban, hogy a MUS-E programon belül nem a

művészet megtanulására, hanem a művészeten keresztüli tanulás a lényeges. Tapasztalatokat

lehetett szerezni a művészetekről, a tapasztalatba ágyazott ismeretek viszont felébresztették a

felfedezés, a kíváncsiság, az érdeklődés és másfajta ismeretekhez való hozzájárulás örömét. A

program egyik nagy erénye, hogy szociális célja volt, nem művészeti oktatást jelentett, hanem

a művészetek emberformáló erejét, elsősorban a zene művészeti ágát használta fel, és a

művészet élményével nevelt.

Öröm volt számomra, hogy bekapcsolódtunk ebbe a programba, hiszen más módon soha nem

jutott volna a baracskai kisgyermekek közelébe ily módon a művészet.

2004. június 1-jén kelt az a diplomamunka bírálatom, melyben kihangsúlyozta a bíráló szakértő,

hogy azért értékes a dolgozatom, mert „mély pedagógiai” élményemet tettem közzé, melynek

megvalósításában aktívan részt vettem. Ez idő alatt megszerzett tapasztalataimat, tudásomat a

munkatársaim, a szülők és az érdeklődők számára folyamatosan közzétettem: bemutató órákkal

helyi és a környező iskolák számára, szakmai értekezleteken, nyílt napokon és beszámolókkal

a helyi újságban.

Mikor az iskolavezetést átvettem igen sok megoldandó probléma várt rám. A megoldásra váró

feladatok között kiemelkedő kihívás volt, hogy hatékonyan javítsuk az intézményünkben folyó

nevelő-oktató munkát. Nagyon fontosnak tartottam életemben mindig a szakmai fejlődést, így

intézményvezetőként sem gondoltam másképp.

Ehhez nevelőtestületünket innovatívvá kellett tennem, hogy célomat elérjem, melyet

példamutatással tudtam megvalósítani. Abban az évben fenntartónk még a község

Önkormányzata volt. Az akkori Képviselőtestület maximálisan támogatta a munkámat.

Kezdeményezésemre és fenntartói pozitív hozzáállással sikeresen megvalósítottuk a TÁMOP

3.1.4.08/2-2009-0102 számú „Kompetencia alapú oktatás megvalósulása a baracskai Kozma

Ferenc Általános Iskolában” című projektet. Megírásában és megvalósításában aktívan részt

vettem. Olyan kollégákra támaszkodhattam ebben a munkában, akik önkéntesen, ugyanolyan

lelkesedéssel hittek ebben a megújulásban.

Sikeresen alkalmazzuk a mai napig a továbbképzéseken tanult különböző tanulásszervezési

eljárásokat és módszereket. A témahét és a három hetet meghaladó projektek, valamint az IKT

eszközök rendszeres használata munkatervünk szerves részét képezi azóta.

Hasonlóképpen sikeresen megvalósult a TIOP-1.1.1-07/1.2008-0376 számú pályázat is, mely

„A Kozma Ferenc Általános Iskola Informatikai infrastruktúra fejlesztése” című

projekt. Iskolánk jelenlegi informatikai eszköz ellátottsága ezen pályázat keretein belül jelentős

fejlesztésen ment keresztül. 7 db tantermi csomag került elhelyezésre, és 6 db PC a

számítástechnika terembe. E két pályázat kétségkívül fellendítette szakmai életünket. Szinte

minden pedagógusunk rendelkezik laptoppal. Megújulásunkkal nemcsak anyagi haszonra

tettünk szert, hanem a továbbképzések során tudásra, valamint a nevelő-oktató munkák

színvonalának és minőségének javulására is.

A két pályázat projektmenedzsere voltam, mely munkát végig kitartással és odaadással

végeztem. Nemcsak magammal szemben vált igényemmé a folyamatos megújulás, hanem

kollégáimra is ezt a hatást gyakorlom.

Egyéb, más pályázatok kapcsán is jó eredményekkel büszkélkedhetünk.


18

2014-ben intézményünk pályázatot nyújtott be az „Erzsébet program” keretében meghirdetett

táborozási pályázatra iskolai csoportok számára. 30 fő tanulóval (3 csoport) jelentkeztünk és 3

fő kísérő pedagógussal. Kollégáim szívesen felvállalták ezt a feladatot segítettek nekem abban,

hogy a pályázatot időben beadhassuk. A pályázatot szinte teljes egészében én készítettem el, de

az adminisztrációs munkát a gyermekvédelmi felelős segítette. Törekedtünk arra, hogy a

csoportokban minél több hátrányos helyzetű gyermek legyen. Számukra a balatoni nyaralás

komoly anyagi nehézséget jelentett volna a pályázati forrás nélkül. Rendkívül sok programban

és élményben volt részük.

„ A Nemzeti Fejlesztési Minisztérium közlekedésre nevelési programjának megvalósítása- a

közúti közlekedés biztonságát szolgáló köznevelési intézményi nevelési tevékenység 1.

forduló” című pályázaton iskolánk 193.680 Ft-ot nyert, melyből közlekedési pályához

közlekedési szettet (tanulói útjelző táblákat, zebraszőnyeget) és irodaszereket vásároltunk.

Az United Way Magyarország Biztonságos Iskola Programban két tanéven át részt vettünk az

alsós és felsős munkaközösség vezetők irányításával.

2015-ben ismét sikerült egy újabb pályázatot nyernünk most már a KLIK által, ez a TÁMOP-

3.1.4.C-14-2015-0114 számú „Innovatív fejlesztések a Baracskai Kozma Ferenc Általános

Iskolában” című projekt volt, melyben szakmai vezető voltam.

Erre a pályázatra szintén nagyon büszke vagyok, mert ez volt számunkra az a pályázat, melyből

a legtöbb anyagi ráfordítás jutott a gyerekeknek és a megvalósítás szempontjából igen

gördülékeny és jól kivitelezhető volt.

A támogatást a minden területen a mai napig megkapom részükről, ezért intézményvezetői

munkámat még nagyobb erővel és örömmel tudom végezni.

2016 karácsonyán 270 millió Ft állami támogatást kapott Baracska Község Önkormányzata

tornaterem építésére, mely még ebben az évben egészen biztos, hogy felépül.

2017. május végén a Dunaújvárosi Tankerületi Központ irányításával az EFOP 4.1.3.17-es

pályázat iskolánkra vonatkozóan beadásra került, mely során 149 millió 50 ezer Ft

támogatásban részesültünk. (Kód: EFOP-4.1.-17-2017-00229)

A pályázat az intézmény épületeinek teljes infrastrukturális megújulását célozza.

A tornaterem megépítésével és az intézmény épületének teljes felújításával a mai kornak

megfelelő, korszerű nevelési-oktatási környezetben fognak gyermekeink tanulni,

munkatársaink pedig dolgozni.

Azt gondolom, hogy e két nagy beruházás megvalósulásával még színvonalasabb és

tartalmasabb oktatást tudunk majd biztosítani a tanulók, kollégák, szülők és a fenntartó

megelégedésére.


19

3.4. Tudásmegosztó-segítő tevékenység

Aktívan tartom a kapcsolatot a Pedagógiai Szakszolgálatokkal, velük együttműködök és ezt

elmondhatom a székesfehérvári Pedagógiai Oktatási Központtal való jó kapcsolatról is.

A pedagógiai-szakmai szolgáltatás keretében a szaktanácsadói igényeinket az Oktatási Hivatal

által biztosított https://dari.oktatas.hu oldalon rögzítettem a KIR on-line igényfelmérő

felületen. Az elmúlt évben 9 fő esetében igényeltem látogatást. Különböző okokból kértem a

látogatást: gyedről visszatérő kollégák, pályakezdő gyakornokok, minősítés előtt álló

pedagógusok és fegyelmezési gonddal küszködő kollégák részére.

Nagyon örülök ennek a szolgáltatásnak és mint intézményvezető maximálisan segítem és

támogatom a kollégáimat, hogy bátran kérjenek segítséget, mert az intézményi önértékelés, a

tanfelügyeleti ellenőrzés és a minősítési eljárások előtt úgy vélem, nemcsak szakmailag, hanem

lelkileg is fel kell készülni. Szükséges egy külső szakmai segítségnyújtás illetve megerősítés

mindenképp. Ezekben az esetekben nem szoktam az órákra ellátogatni, sem a megbeszélésekre,

mert az én szerepem ezúttal csak a közreműködés. Viszont a szaktanácsadókkal történő

konzultációk alkalmával visszajelzést egy-egy szó erejéig mindig kaptam a kollégák

felkészültségéről, hogy minden a legnagyobb rendben van, vagy éppen még segítségre szorul

valaki.

Saját tapasztalatunk alapján elmondhatom, hogy az iskolánkba látogató szaktanácsadók

munkájukat igen alapos szaktudással és lelkiismeretesen látták el, mellyel egyértelműen

támogatták kollégáim szakmai fejlődését. A jövőre nézve is élni fogunk ezzel a lehetőséggel,

mert a látogatott kollégák részéről csak pozitív élményről tudok beszámolni. Az óralátogatáson

és a megbeszélésen túl a szaktanácsadók a pedagógus kollégákkal közösen személyes szakmai

fejlődési tervet készítettek, segítettek a pedagógus kompetenciák értelmezésében és a

pedagógus portfólió összeállításában, tanácsokat adtak naprakész szakmódszertani

kérdésekben. A kapcsolattartást, időpont egyeztetést igazgatóhelyettes kollégám végezte, míg

a székesfehérvári Pedagógiai Oktatási Központ részére az elégedettségi kérdőíveket minden

esetben kitöltés után én küldtem el.

A mai elvárásoknak megfelelően fontos feladatomnak tartom, hogy a szakmai és egyéb

érdeklődők rendszeresen értesüljenek az intézményben történt eseményekről, eredményekről.

A Kidoboló helyi újság hasábjain rendszeresen megjelenő híreinkben részletesen tájékoztatom

az olvasót arról, hogy egy-egy időszak alatt mi is történt az iskolánkban. Honlapunk is friss

hírekkel szolgálja az érdeklődőket, az oldalra látogatókat. 2016 szeptemberétől hivatalos

facebook oldalt is működtetünk.

A mai napig úgy élek és dolgozom, hogy megfeleljek e szép hivatás minden követelményének.

Ezzel az elhatározással készítettem el mesterpedagógusi pályázatomat, melyben az

intézményvezetői tevékenységet fő tevékenységként választottam, hogy vezetői

tevékenységeimmel kapcsolatos eredményeket és a fejlesztendő területeket megosszam.


20

Intézményünk fejlődését támogató, közel 40 éves szolgálati idővel, 36 évi tanító munkám

mellett, abból több, mint 10 éves intézményvezetői tevékenységemmel hozzájárulok iskolánk

eredményes és hatékony működéséhez. Ezen a területen megszereztem a kellő tudást és

rendelkezem elegendő tapasztalattal, mellyel iskolánk nevelő-oktató munkájának

eredményességének javulását tovább segíthetem.

Mindig össze tudtam egyeztetni a munkámat a magánéletemmel, sikeresnek és boldognak

mondhatom magam mindkét területen. Igyekszem továbbra is legjobb tudásom szerint

cselekedni, és büszke lenni arra, hogy szülőfalum iskolájának tanítója és intézményvezetője

lehetek.

Intézményvezetői pályázatom anyagának összegyűjtése, megírása során kellemes érzéssel

töltöttek el az emlékek. Nosztalgikus volt összefoglalni szakmai életutamat, értékelni azt, az

eredményeinkről beszámolni. A vezetői programban pedig az erősségeinket és további

fejlesztési lehetőségeink összefoglalása után megtervezni a célokat, az azokhoz vezető utat és

tevékenységeket. Jó érzés új lendületet venni a további céljainak meghatározásához és azok

megvalósításához. Hiszem, hogy innovatív gondolkodásmódom, kitartó munkavégzésem,

valamint tökéletes teljesítésre törekvésem biztosíték arra, hogy minden lehetőségben

meglássam az újat és a továbbfejlesztés útját.

Szeretném, hogy intézményvezető programom fókuszában vázolt terveink eredményt

hoznának, melynek hatására további sikeres éveket valósíthatunk meg a nevelőtestülettel és a

fenntartóval együttműködve a Baracskai Kozma Ferenc Általános Iskolában.

4. EREDMÉNYEK

4.1. ÖNÉRTÉKELÉS

Az önértékelés eszköze a minőségértékelésnek és minőségfejlesztésnek. Az önértékeléshez

szorosan kapcsolódik a külső értékelés. A tanfelügyeleti ellenőrzés során objektív, külső

visszajelzést kapunk intézményünk pedagógiai munkájáról, amely egyúttal az önértékelés

eredményére lesz, intézményi elvárásokra vonatkozó visszajelzés is egyben. Így a

nevelőtestület számára is világossá kellett tenni, hogy az önértékelés és a tanfelügyeleti

ellenőrzés szorosan összefügg.

A belső ellenőrzési csoportot a 2015-2016-os tanévben már megalakítottuk. A tagok

kiválasztásánál különösen ügyeltünk arra, hogy tagok szakmai felkészültsége, és

minőségfejlesztés iránti elkötelezettsége érvényt kapjon.


21

4.2. Elégedettségi kérdőívek eredménye

(nevelőtestület elégedettségét mérő kérdőív statisztikája 2017.)

Képesítés, felkészültség 1 2 3 4 5

1. Az intézményműködéshez szükséges jogi ismeretekkel és központi

elvárásokkal tisztában van.

4,73

2. A vezetéstudomány és a pedagógia korszerű irányzataiban,

módszereiben tájékozott.

4,60

3. Tudását hatékonyan adja tovább kollégáinak. 4,33

4. Folyamatosan tanul, fejlődik. 4,66

Személyes tulajdonságok

5. Érvényesíti vezető szerepét. 4,66

6. Elkötelezett az intézmény iránt. 5

7. Lelkes, önálló, erős késztetése van eredményt elérni. 4,86

8. Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó. 4,13

9. Határozott, döntésre képes. 4,33

10. Tettei és szavai összhangban vannak. 4,20

11. Elfogulatlanul kezeli az adódó szülői, diák és pedagógus/alkalmazott

konfliktusokat.

3,33

Stratégiai vezetés

12. Jól látja a szervezet működésének lényegét és haladásának módját. 4,20

13. A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak irányt

mutatni.

4,06

14. Az értékek talaján jól megragadja a szervezet céljait és stratégiai

tervét.

4,40

15. Képes gondolkodásában a napi teendőket meghaladni, látni a távlati

elképzelést, amely a mindennapi tetteket a jövő céljaihoz

kapcsolja.

4,33

16. Tudatosan kezeli a szervezet erősségeit és gyengeségeit. 4,26

17. Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat

összefogó éves tervet.

4,40

18. Képes a testület többségének figyelmét a célokra összpontosítani. 4,46

19. Képes konstruktívan együttműködni a megfelelő szakemberekkel. 4,60

A vezető és a változás

20. Érzékeli a szervezetre ható külső változásokat. 4,26


22

21. Érzékeli a partnerek elvárásait és igényeit. 4,40

22. Keresi és elfogadja elgondolásainak kritikáját. 3,93

23. A változásokhoz hozzárendeli, megszervezi az erőforrásokat. 4,26

24. Meg tudja értetni a szervezeti tagokkal a változások szükségességét. 4,33

25. A folyamatos fejlesztés jellemzi az intézmény pedagógiai munkáját

és a működését.

4,46

26. Az intézményt távol tartja a napi politikától. 4,86

A munkahelyi közösség irányítása

27. Képes megosztani a vezetési feladatokat. 4,46

28. Bizalmat kiváltó légkört teremt.

4,46

29. Tevékenyen bevonja a szervezeti tagokat az intézmény céljainak

kialakításába.

4,33

30. Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.

4,26

31. Hatékony és eredményes értekezletet tart. 4,20

32. Gondot fordít a kétirányú információáramlásra (alkalmazottak,

szülők, tanulók körében).

4,33

33. Mérésekkel, megfigyelésekkel alátámasztott adatokkal rendelkezik

a szervezet állapotáról.

4,53

34. Folyamatosan értékeli a tervekhez viszonyított haladást. 4,40

35. Képes megállapítani a „kritikus sikertényezőket”: azt a néhány

területet, amelyben elért eredmény sikeres teljesítményre vezet.

4,13

36. Hatékony a korrekció azonnali megtételében, ha az eredmények

jelentősen eltérnek a tervtől.

4,26

Munkahelyi motiváció

37. Jól hasznosítja a feladatmegbízásokat, mint a pedagógusok

fejlesztésének fontos eszközét.

4,40

38. A pedagógusok munkájának ellenőrzését-értékelését fejlesztési

eszközként használja.

4,40

39. Személyes szakmai kapcsolatot létesít munkatársaival, hogy

megismerje munkájukkal kapcsolatos céljaikat, problémáikat.

4,53

40. Képes az emberek érdeklődését felkelteni és a többséget

mozgósítani a célok irányába.

4,66


23

4.2. TANFELÜGYELET

4.2.1. Vezetői tanfelügyeleti ellenőrzés eredménye

Pedagógus neve:


Folyamatazonosító:

T718386158452017AVez

Oktatási azonosító:

71838615845

Eredmény rögzítésének dátuma:

2017. április 21.

Kompetenciák értékelése

Indikátorok értékelése

1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása

Kiemelkedő területek

A stratégiai dokumentumok elkészítéséhez felelősségének megfelelően viszonyul. A

tervezett oktatási-nevelési célok szervesen illeszkednek a NAT-hoz és a kerettantervhez. A

célok meghatározásánál figyelembe veszi az intézmény sajátosságait. Az intézményi

dokumentumokban kiemelt szerepet kap az eredményesség nyomon követése és a

kulcskompetenciák fejlesztése. Az országos helyi és mérési eredményeit beépíti az iskola

fejlesztési folyamataiba.

Fejleszthető területek

A fejlesztő célú értékelés, visszajelzés beépítése a pedagógiai kultúrába. Az egyéni fejlesztés

gyakorlatának erősítése a felső tagozatban.

2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása


A stratégiai és operatív dokumentumokban reális, alapos, korrekt helyzetelemzés jelenik

meg. Minden érintett számára értelmezhető és elfogadható értékrendszert dolgoz ki.

Változásokra, innovációkra nyitott vezetés jellemzi. A pályázati lehetőségek teljeskörű

kihasználásával segíti a tárgyi feltételek megteremtését, az innovációt segítő taneszközök

beszerzését, a pedagógia új módszereinek, eljárásainak megismerését. Kollégái számára

továbbképzési lehetőségeket biztosít, szorgalmazza a képzés és önképzés megvalósítását.

Kiépített külső kapcsolatai konstruktív együttműködést tükröznek.

https://www.oktatas.hu/pem_eredmeny/!/

https://www.oktatas.hu/pem_eredmeny/!/


24


---------------------------------

3. Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása


Naprakész információkkal rendelkezik az intézményében folyó oktató-nevelő munkáról,

hatékony önértékelő rendszert működtet, figyelembe veszi a kapott adatokat, azokat a

fejlesztés alapjául használja fel. A tervezéshez és megvalósításhoz kikéri vezetőtársak,

munkatársak véleményét. Az esetleges véleménykülönbségeket meghallgatja, lehetőség

szerint figyelembe veszi. Magatartásában és kommunikációjában etikus és követendő

példaként szolgál kollégái számára.


--------------------------------------------

4. Mások stratégiai vezetés és operatív irányítása


A munkaköri leírásokban egyértelmű a felelősség, a jogkör és a hatáskör megfogalmazása,

amely a törvényi előírásokat figyelembe veszi. Hatékony döntés-előkészítést alkalmaz. A

humánerőforrás körültekintő menedzselésével hozzájárul a pozitív munkahelyi légkör

kialakulásához. A szakmai együttműködés feltételeit biztosítja. Jól kihasználja a belső

tudásmegosztás lehetőségeit. Innovatív személyisége révén tevékeny elősegítője, mozgatója

az intézményi pályázatok sikereinek. Ezek az intézményi sajátosságokhoz kapcsolódnak,

elősegítik a tanulási környezet javítását, a tanulási folyamatok támogatását.


Határozottabb feladatdelegálás, a feladatok arányosabb megosztása a vezetőtársakkal. A

leadott döntési és hatásköri jogok pontos betartása.

5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása


Az intézmény működését befolyásoló jogi szabályozók változásait nyomon követi, az

intézményi dokumentáció pontos, naprakész. A pozitív kép kialakítását és a nyilvánosságot

az iskola honlapjával és a helyi sajtóban való jelenléttel biztosítja. Személyes kapcsolatot

tart az intézmény partnereivel A fenntartóval való kapcsolat, együttműködés zavartalan.


------------------------------------


25

4.3. Intézményi tanfelügyelet ellenőrzés eredménye

Értékelésre vonatkozó adatok

Az intézmény neve, OM+FEH azonosítója Baracskai Kozma Ferenc Általános

Iskola (030166001)

Eljárás típusa Tanfelügyelet

A látogatás dátuma 2017. november 09.

A folyamat azonosítója T0301660012017AInt

Értékelési szempontrendszer azonosítója 2017TIA

(2017 Tanfelügyelet intézmény általános

iskola)

Tanfelügyeleti feltöltő folyamatazonosító F0301660012017A2017TIA

Önértékelés feltöltő folyamatazonosító F0301660012017A2017OIA

Az intézmény tanfelügyeleti látogatás időpontja: 2017. november 9.

Az intézkedési terv érvényességi ideje: 2017. november 9 - 2022. november 9.

A fenti dátummal lebonyolított intézményi tanfelügyeleti látogatás keretében történt

eredmények alapján az alábbi intézkedési tervvel zárjuk le az ellenőrzést.


26

4.3.1. Öt évre szóló intézkedési terv

Az intézményünk tartsa meg az alábbi erősségeit és fejlessze a megfogalmazott területeket:

1. Pedagógiai folyamatok

Fejlesztendő területek:

A stratégiai dokumentumok célrendszerét át kell gondolnunk, és az ebből következő feladatokat

konkrétan, részletező és nyomon követhető lebontásban az operatív dokumentumokban meg kell

jelentetnünk, hogy azok hatékonyan megvalósulhassanak. A munkatervek és a beszámolók

egymásra épülését biztosítanunk kell: a tanév végi beszámolóban szükséges rögzíteni azokat a

folyamatokat, irányokat, prioritásokat, amelyek a következő tanév tervezése érdekében alapvető

fontosságúak. Az intézményi dokumentumokban az eredményesség mutatóit rögzíteni kell. A

pedagógusok tervezési dokumentumait tanulócsoportokra kell adaptálni.

Kiemelkedő területek:

A tervek elkészítése minden esetben a nevelőtestület bevonásával történik. Az intézményben

alkalmazott módszerek kiválasztása és alkalmazása az intézmény nevelési-oktatási céljainak

hatékony megvalósítását szolgálja. Az intézményben a tanulói teljesítményeket folyamatosan

követjük, dokumentáljuk, a szülőket napi szinten tájékoztatjuk. A munkatervekben rögzített

pedagógiai tevékenységek egyaránt szolgálják a személyiség- és közösségfejlesztést. Az

intézményi önértékelési rendszer működését az intézmény vezetése a belső ellenőrzési csoport

működésén keresztül irányítja, az önfejlesztési és az intézkedési tervek feltöltése az eljárásrend

szerint zajlik. A pályázati lehetőségeket az intézményünk maximálisan kihasználja. A

fenntartóval való együttműködés zavartalan. Az intézmény stratégiai dokumentumai az adott

időszak oktatáspolitikai céljaival összhangban vannak. Hatékony a belső tudásmegosztás.

2. Személyiség- és közösségfejlesztés


Az intézmény közösségépítő tevékenységébe meg kell próbálnunk nagyobb számban bevonni a

szülőket.


Az intézményünk nevelőtestülete alaposan ismerik tanítványaik képességeit, figyelnek a

tanulók egyéni szükségleteire, egyéni igényeknek megfelelő tanulási stratégiákat alkalmaznak.

Az alulteljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók

megkülönböztetett figyelmet kapnak. A munkaközösségek az intézményen belül meghatározott

feladatok szerint aktívan működnek. Megosztjuk tapasztalatainkat, és jól működő gyakorlatokat

beépítjük a mindennapi munkánkba Komoly hagyományápolást folytatunk a diákok

bevonásával.


27

3. Eredmények


Az országos kompetenciamérés eredményének további elemzése nagyon fontos feladatunk: a

minimum- illetve az alapszintet el nem ért tanulókat azonosítani kell, fejlesztésüket biztosítani,

hogy az országos átlagot elérhessék. A NETFIT és a nyelvi mérések adatainak elemzését

ugyanúgy elemezni kell, mint a szövegértést és matematikát és szükséges a belső közzétételük.


Az intézményben nyilvántartjuk az intézményi eredményeket, és értékeljük is őket. A tanév

végi beszámolóink tartalmazzák azokat a statisztikai adatokat, amelyek a két félév

teljesítményét mutatják. Külön szerepelnek a lemorzsolódási mutatók és az országos

kompetenciamérés eredményei. A tanév végi beszámolókban megjelennek a tankerületi,

megyei és országos szintű versenyeredmények és a továbbtanulók beiskolázási adatai is. Az

intézményünk – az önértékelési kérdőív felhasználásával - méri a partnerek elégedettségét.

4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció Fejlesztendő területek:

Nincs.


Az intézményvezetésünk támogató, ösztönző magatartást tanúsít a pedagógusok

továbbképzésével, innovációs tevékenységével kapcsolatban. A pedagógusaink szakmai

csoportjai maguk alakítják ki működési körüket, önálló munkaterv szerint dolgoznak. A tanulók

nevelése-oktatása érdekébe kezdeményezően együttműködnek egymással és a pedagógiai

munkát segítő szakemberekkel a felmerülő problémák megoldásában. Magas színvonalú és

hatékony a belső tudásmegosztás. Az intézményünk munkatársai számára biztosított a

munkájukhoz szükséges információkhoz és ismeretekhez való hozzáférés.

5. Az intézmény külső kapcsolatai


Törekednünk kell a tudatosabb, hatékonyabb partnerközpontú működésre: a partnerek

azonosítása és rögzítése a dokumentumokban, az együttműködés szervezeti kereteinek,

formáinak kialakítása szükséges. A meglévő kapcsolatainkat folyamatosan ápolni kell. Több

szülőt kell aktivizálni. A korábban működő alapítvány újraélesztését szerencsés lenne

átgondolni illetve jótékonysági rendezvényeket szervezni.


28


Az intézményünk a helyi közélet meghatározó tényezője. A pedagógusaink tartják a kapcsolatot

a tankerületi munkaközösségekkel, a tanulók tankerületi, megyei és országos szintű

versenyeken is részt vesznek.

6. A pedagógiai munka feltételei


Körültekintő pedagógus beiskolázással fel kell készülnünk a lehetséges fluktuációra és a

hiányterületek ellátására (fizika, biológia, életvitel és gyakorlat tantárgyak esetében).


Sikeres pályázatok, melyekkel az intézmény tárgyi és infrastrukturális feltételeit javítják

(TÁMOP 3.1.4.08/2 -2009-0102, TÁMOP-3.1.4.C-14-2015-0114, TIOP-1.1.1-07/1.2008-

0376, EFOP-4.1.3-17-00229).

Az alkalmazottaink elkötelezettek az intézmény iránt. Innovatív, támogató szervezeti kultúra

uralkodik. Fontos számunkra a hagyományápolás.

7. A Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi

szabályozó dokumentumban megfogalmazott elvárásoknak és a

pedagógiai programban megfogalmazott céloknak való megfelelés


A pedagógiai program céljait és feladatait ütemezni kell, lebontani tanévekre a megvalósulás

nyomon követése érdekében. A pedagógiai program, az éves munkaterv és a továbbképzési terv

összhangját meg kell teremtenünk és az eredményességet mutató paraméterekkel ki kell

egészítenünk.


A pedagógiai programunk és benne a helyi tanterv a jogszabályoknak és a tartalmi elvárásoknak

megfelelően épül fel. A stratégiai dokumentumok elérhetősége biztosított. Az éves tervek a

tanév pedagógiai folyamatait jól követhetően ütemezzük. A tanítási módszerek, a nevelő-oktató

munkát támogató papír alapú tankönyvek és digitális segédanyagok kiválasztása és alkalmazása

a pedagógiai program prioritásaival összhangban történik. Az intézményi önértékelés működik,

és segíti az intézményünket abban, hogy megfeleljen az elvárásoknak.


29

4.4. MINŐSÍTÉSI ELJÁRÁS

4.4.1. Mesterpedagógusi fokozatba lépés

Pedagógus neve:


Folyamatazonosító:

M718386158452017Amest

Oktatási azonosító:

71838615845

Célfokozat:

Mesterpedagógus

Eredmény rögzítésének dátuma:

2017. július 3.

Teljesítmény: 98%

Eredmény: Mesterpedagógus fokozatba lép.

A négydimenziós tevékenységmodell alapján történő értékelés összesítése

Elérhető maximum

16 pont

A Mesterpedagógus tevékenységmodell dimenziói

Elért pontszám

1. Tudatos szakmai fejlődés 4

2. Feltáró-elemző tevékenység 4

3. Fejlesztő-újító tevékenység 4

4. Tudásmegosztó-segítő tevékenység 4

Összesen 16/16


30

Értékelési terület Elért eredmény

1. A pedagógus szakmai fejlődése, eredményei a szakmai életút során 100%

2. A mesterprogram 93%

3. A pedagógus tevékenységének hasznosulása 87%

4. A pedagógus önértékelése, reflektivitása 95%

Összesen 94%

Döntés: A pedagógus bemutathatja és megvédheti Mesterpedagógus pályázatát.

Az értékelési területek mentén történő végleges értékelés összesítés:

Értékelési terület Elért eredmény

1. A pedagógus szakmai fejlődése, eredményei a szakmai életút során 100%

2. A mesterprogram 97%

3. A pedagógus tevékenységének hasznosulása 95%

4. A pedagógus önértékelése, reflektivitása 100%

5. A Mesterpedagógus pályázat bemutatása és védése 97%

Összesen 98%

Döntés: A Mesterpedagógus pályázat sikeres.


31

4.4.2. Összegző értékelése

„ A pedagógus magas szintű szakmai tapasztalatokkal rendelkező, gyakorlott intézményvezető. Vezetői

tevékenysége során tapasztalt fejlesztési szükségleteket az intézmény tevékenységének tervezésébe

részletesen beépítette a múltban, és teszi ezt jelen vezetői időszakában is.

Szakmai felkészültsége kompetenssé teszi arra, hogy az intézményben zajló folyamatok

eredményességét vizsgálja, mérje és értékelje, valamint a felmerülő hiányosságokat és gyengeségeket

kiküszöbölje. Az általa bemutatott dokumentumok messzemenően alátámasztják szakmai életének

töretlen fejlődési ívét.

Tanítóként és intézményvezetőként is sokat tesz azért, hogy ez a fejlődés folytonos legyen A

négydimenziós tevékenységmodell szerint végzett munkája bemutatásra került, látható, hogy eddig is

végezte ezeket a tevékenységeket.

Az intézményvezetői pályázatban megfogalmazott feladatok és célok összhangban állnak az intézmény

dolgozóinak, mint szakmai közösségnek, valamint az intézmény környezetének, mint a szülői közösség

érdekével és elvárásaival.

A mesterprogram fő célkitűzése a tanulási eredmények jobb értékének elérése intézményi szinten, amely

a kompetenciák mérésekor kerül összevetésre. A tevékenységek a tanév feladatai közt szerepelnek, a

szakmai megvalósítók a nevelőtestület tagjai, a program ütemezése reális. Az általános és a részterv

személyes és szakmai céljai megalapozottak, alátámasztásuk megtörtént.

A mesterprogramban megfogalmazott tervek a pályázó felkészültségének megfelelnek, a

sikerkritériumok megalapozottak, az általános és a részterv tartalma reális, megvalósítható. A

mesterprogram elsősorban a közelmúltban megszerzett szakmai fejlődésre alapoz, valamint előrevetíti

a további képzések lehetőségét, valamint a pályázatokon való részvétel szándékát.

A nevelőtestületben viszonylag kis létszámban rendelkeznek szakvizsgával, a fejlesztési irányok

meghatározásánál érdemes lenne a szükségleteknek megfelelő továbbképzési tervvel, illetve az oktatást

kiegyensúlyozó, nevelést segítő tudományterületeket figyelembe venni.

A pedagógus négydimenziós tevékenységmodell mentén végzett munkája már korábbi tevékenységeiből

is jól látható. A programban rögzített célok relevánsak, felkészültsége alapján a megvalósítás

biztosítottnak látszik. A mesterprogram bemutatja, hogy miben fog fejlődni a pedagógus és az általa

vezetett intézmény. Az aspiráns reflektív gyakorlata megfelelő. Az értékeléseit, reflexióit alapos,

részletes feltáró munka előzi meg. Szakmai életútját hitelesen támasztják alá a bemutatott

dokumentumai. Azok jól strukturáltak, nyelvileg igényesek, relevánsak.


32

Önértékelésében figyelembe veszi a közvetlen és a tágabb szakmai környezetének igényeit is, figyelembe

veszi a kapott visszajelzéseket. A mesterpályázat az intézményvezetői pályázaton alapszik, a magasabb

vezetői pályázat kritériumainak messzemenően megfelel alapos helyzetelemzésével, valamint a jövőben

célok tényeken alapuló indoklásával.

A pedagógus saját szakmai munkája és a szakmai közösség tevékenysége relációjában egyaránt

megfogalmaz célokat, eredményeket, és rámutat a hiányosságokra, javítási területekre. A

mesterprogram azokat a javítási ütemeket tartalmazza, amelyeket a mérések tettek szükségessé. A

mesterprogram - az intézményvezető vezetői programja - sok személyes vonatkozású elemmel egészült

ki a védés előadásában.

A védésre meghívott múltbeli és jelenlegi munkatársak, szakmai kapcsolati társak a pedagógus emberi

oldalának erősségeivel egészítették ki a bemutatót. Az intézményvezető a mesterprogram hiteles

dokumentumain túl a munkahelyén kialakított légkörrel, a kollégák véleményének megerősítésével is

bizonyította a program realitását, megvalósíthatóságát. Maximálisan bizonyította kompetenciáinak

meglétét, amelyek a mesterpedagógusi címre jogosítják.

A négydimenziós tevékenységmodell minden eleme fellelhető már a korábbi szakmai munkájában is.

Korábbi tevékenységét és mesterprogramjában megfogalmazott terveit személyes szakmai és

intézményi perspektívából is elemezte. A korábban feltett kérdésekre bemutatójában választ adott.

Pályázatát hitelesen mutatta be, a jelenlévő meghívottak alátámasztották alkalmasságát. Az előzetesen

megkapott és a védés során elhangzott kérdésekre egyértelműen, követhetően válaszolt. Prezentációja

logikusan felépített és formailag megfelelő volt.”


33

„Az iskola arra való, hogy az ember megtanuljon tanulni –

mondta Nobel-díjas tudósunk, Szent-Györgyi Albert. –

Hogy felébredjen tudásvágya, megismerje a jól végzett munka örömét, megízlelje az alkotás

izgalmát, és megtalálja a munkát, amit szeretni fog.”

5. VEZETŐI PROGRAM

Pedagógus pályám kezdete óta az intézményben tanítok. Vezetői programom fókuszában a

következő ötéves intézményvezetői-tevékenység megtervezése áll. Helyzetfelismerésen alapuló

rövid és hosszú távú, konkrét és végrehajtható célokat fogalmazok meg, melyek az előző tíz év

intézményvezetői munkám tapasztalataira és eredményeire alapul.

A vezetői programom öt évre szóló általános tervének készítésénél kiindulópontként használtam

fel az előző évek során kialakított hagyományokat, az erősségeket és a feltárt gyengeségeket,

melyek további célkitűzéseim alapját szolgálják. (SWOT analízis)

Mely tevékenységek teszik lehetővé?

Megállapítás

Időigény

1. hogy: éljünk a lehetőséggel anyagi pénzforrás szükséges,

pályázatok során az

önkormányzat és fenntartó

segítségével

1 éven belül

2. hogy: elhárítsuk a veszélyeket a lehetőségeket meg kell

valósítanunk

1 éven belül

3. akadályozzák-e a gyengeségek,

hogy éljünk a lehetőségekkel

nem, de ismét a pénzforrást

kell megtalálni.

1 éven belül

4. akadályozzák-e a gyengeségek,

hogy veszélyeket elhárítsuk

igen, mert csak a

gyengeségek kiküszöbölése

során tudjuk a veszélyeket

elhárítani

2 -3 éven belül


34

Az egyes tanévek munkatervében megfogalmazott célok megvalósítása, a feladatok

végrehajtásában a résztvevők ellenőrzése, értékelése kiemelt helyet foglal el, melyek határidőhöz

kötöttek. A kitűzött főbb szakmai célok meghatározásánál nemcsak az elmúlt időszak

eredményeire támaszkodtam, hanem felhasználtam az előző ciklusra tervezett vezetői

programomat és az intézmény Pedagógiai Programját is.

A teljes időszak tervezett egységeinek megnevezése:

1. Személyi és tárgyi feltételeink, kockázati tényezők

2. A Pedagógiai Programunk kiemelt feladatai, nevelő-oktató munkánk tervezése az éves

munkatervekben

3. Személyes célok meghatározása, a szakmai közösséghez kapcsolódó célok és a

intézményvezetői-tevékenységgel szemben megfogalmazott elvárások áttekintése

4. A résztervnek az intézményvezetői tevékenységhez kapcsolódó feladatai, az egyes

szakaszok várható eredményei, produktumai

(Intézkedési és fejlesztési terv az Országos Kompetencia mérések növelésére)

5.1. Személyi és tárgyi feltételeink, kockázati tényezők

5.1.1.Alkalmazottak

Foglalkoztatott pedagógus száma 20 fő, ebből 1 fő fizetés nélküli szabadságon (GYED -en van),

így a tantárgyfelosztásunkban 19 fő szerepel.

19 főből 15 fő teljes állású, 3 fő részmunkaidős és 1 fő óraadó. 19 főből 10 fő egyetemi és 9 fő

főiskolai végzettséggel rendelkezik. Szakvizsgázott pedagógus: 4 fő.

Szakos ellátottságunk ettől az évtől sajnos nem 100 %-os.

Pedagógus álláshely száma: 17,21

Munkánkat 1 fő iskolatitkár, 1 fő karbantartó és 3 fő technikai dolgozó (takarító) segíti.

Diákönkormányzat vezető: 1 fő

Iskolai könyvtári munkát 1 fő látja el heti 4 +1 órában.

5.1.2.Pedagógusok száma

Teljes állású Részmunkaidős Óraadó

15 fő (78,94 %) 3 fő (15,78%) 1 fő (5,26%)


35

5.1.3.Végzettség szerinti megoszlás

egyetemi végzettségű: 10 fő (52, 63%)

főiskolai végzettségű: 9 fő (47,36 %)

5.1.4. A pedagógusok nemek szerinti megoszlása

férfi: 2 fő (10,52 %)

nő: 17 fő (89,48 %)

5.1.5. Életkor szerint csoportosítás

25-29 év

30-34 év

35-39 év

40-44 év

45-49 év

50-54 év

55-59 év

60-64 év

1 fő

1 fő

6 fő

4 fő

2 fő

3 fő

1 fő

1fő

teljes állású részmunkaidős óraadó


36

5.1.6. Baracskán lakó és bejáró pedagógusok

Baracskán lakó Más településről bejáró Összesen:

5 fő (26,32%) 14 fő (73,68%) 19 fő (100 %)

5.1.7. Pedagógus továbbképzések

A nevelőtestület szakmai felkészültsége jó. A 2008-2013-ig terjedő időszakban évtől 6 fő szerzett

másoddiplomát, ebből 2 fő szakvizsgát tett.

Éves szinten nyilvántartást vezetünk egy táblázatban, illetve a KIR rendszerbe rögzítjük a

pedagógusok továbbképzésen való részvételét. 2017-ben 3 fő szerzett másoddiplomát saját

költségén.

A továbbképzési programunk, mely 2013-2018-ig szól, melyet 2018 márciusában,igen

körültekintően terveztük meg, hogy a szakos ellátottságunkat támogassa.

Életkor/fő

25-29-év 30-34 év 35-39 év 40-44 év 45-49 év 50-54 év 55-59 év 60-64 év

helybéli bejáró


37

„Az életpályamodell bevezetése után, mivel a továbbképzés a pedagógusok életpályájának fontos

része, ezért szükséges a kötelező továbbképzési rendszer fenntartása, a továbbképzések

akkreditációjának szigorítása és a továbbképzések ellenőrzése. A pedagóguspálya elején

elsősorban módszertani, később a közoktatási tananyaghoz kapcsolódó, szemléletformáló szakmai

továbbképzések teljesítése ajánlott. Támogatandó a nyelvtanárok anyanyelvi közegben történő

továbbképzése is.”

Előnyt élveznek azok a szakvizsgák, amelyek pedagógiai programunk megvalósítását segítik elő.

A szakvizsgára való felkészítés költségtérítéses, ezért pedagógusaink nem szívesen vállalkoznak

rá.

Az elmúlt években pedagógusaink fejlődését, önképzését és továbbképzését a TÁMOP és TIOP

pályázatok nagyban elősegítették.

A 2016 nyarán a nevelőtestületünkből 11 fő már elvégezte a KRÉTA (Köznevelési Regisztrációs

és Tanulmányi Alaprendszer) rendszerhez készített, térítésmentes, online elvégezhető elektronikus

pedagógus-továbbképzést.

Megismertük és elsajátítottuk a KRÉTA rendszer felhasználói felületeinek kezelését, a program

struktúráját, az egyes menüpontok tartalmát, és elérve ezáltal a felhasználói szintű tudást, amelyhez

az e-learning tananyag kellő mennyiségű gyakorlást is biztosított. Az ELMS Informatikai Zrt. által

akkreditált (27282-18/2016) képzés sikeres teljesítésével 30 (harminc) kreditpontot jelentett a

pedagógus-továbbképzési rendszerben.

A 2017-2018-as tanév második felében megismételtük a képzésen való részvételt, illetve próba

jelleggel elkezdtük az e-napló alkalmazását, hogy magabiztosan tudjuk a következő tanévben

használni. 2018. március 1-je óta használjuk az e-naplót párhuzamosan a papír alapú naplóval.

5.1.8. Pedagógus munkát segítők

1 fő iskolatitkár (munkakörének megfelelő végzettséggel rendelkezik).

5.1.9. A technikai dolgozók

4 fő (1 férfi és 3 nő).

5.1.10. Az intézmény tanulói

A 2017/2018-as tanévet 8 tanuló, 2 napközis és 1 tanulószobai csoporttal kezdtük. Tanulóink

létszáma 183 fő. (statisztikai adatok - 2017.10.01.)


38

Osztá

ly

tan

uló

k

természetes

létszám

a

tan

uló

k

szá

míto

tt

SN

I

SN

I ará

ny

%-

ba

n

BT

M

BT

M %

-ba

n

HH

HH

%-b

an

HH

H

HH

H %

-ba

n

rend

sz.g

yerm

e

kv

rész

esülő

k

szá

ma

rend

szeres

gy

ermek

véd

el

mi

tám

og

atá

sba

n

részesülő

k %

-

ba

n

bejá

rók

bejá

rók

%

-

ba

n

1. 23

24 1 4,34 3 13,04 0 0 1 4,34 2 35 2 15

2. 19

20 1 5,26 1 5,26 0 0 0 0 3 20,7 3 24,1

3. 28

29 1 3,57 1 3,57 0 0 0 0 3 19,3 7 29

4. 30

30 0 0 4 13,33 0 0 1 3,33 3 5 8 25

5. 20

20 0 0 2 10 0 0 0 0 1 22,2 5 14,8

6. 25

28 3 12 2 8 1 4 0 0 2 33,3 3 23,8

7. 21

24 4 19 3 14,28 0 0 0 0 2 17,7 4 0

8. 17

19 2 11,76 3 17,64 0 0 0 0 3 38 0 19

össz 183

195 12 6,55 % 19 10,38% 1 0,54% 2 1,09% 19 10,38 % 32 17,48

%

1.osztály 2.osztály 3.osztály 4.osztály 5.osztály 6.osztály 7.osztály 8.osztály

23 19 28 30 20 25 21 17

SNI 1 1 1 0 0 3 4 2

BTM 3 1 1 4 2 2 3 3

HH 0 0 0 0 0 1 0 0

HHH 1 0 0 1 0 0 0 0

GYVK 2 3 3 3 1 2 2 3

Bejáró 2 3 7 8 5 3 4 0

SNI BTM HH HHH GYVK Bejáró


39

SNI tanulókra vonatkozó adatok:

A sajátos nevelési igényű tanulók létszáma 12 fő.

Ebből:

kevert specifikus fejlődési zavar: 8 fő

aktivitás és figyelem zavara: 1 fő

kevert specifikus fejlődési zavar és beszédfogyatékosság együtt: 1 fő

iskolai készségek fejlődési zavara (diszgráfia) és aktivitás és figyelem zavara együtt: 1 fő

enyhe értelmi fogyatékos: 1 fő

BTMN tanulókra vonatkozó adatok:

A beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel küzdő tanulók létszáma: 20 fő.

Logopédiai szakvéleménnyel rendelkező tanulók száma, akik fejlesztésben részesültek: 4

fő

A fejlesztéseket 1 fő saját gyógypedagógusunk és 1 fő utazó logopédus végzi.

Tanulói létszámok alakulása az elmúlt öt évben:

A létszámadatok az októberi statisztika szerintiek, melyekből megállapítható, hogy a 2015-2016-

os tanévben ugrásszerűen emelkedett a tanulói létszám, míg folyamatos csökkenés kezdődött el

2016-2017-es tanévtől, amely egyértelműen a tornaterem hiánya miatt következett be. Más

környékbeli iskolába vittek át a tanulókat illetve már az első évfolyamra nem a mi iskolánkba

írattak be baracskai, körzetes tanulót. Reményeink szerint ez az állapot megállítható a tornaterem

megépítésével.

176 176

188

185183

2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018


40

5.1.11. Más településről és külterületről bejáró tanulóink

évfolyam Kajászó,

Alcsútdoboz,

Martonvásár

(bejáró)

Külterület

(Annamajor)

Külterület

(Vasút utca, Rózsadomb)

1. 2 2 1

2. 3 0 2

3. 7 0 2

4. 8 3 2

5. 5 1 1

6. 3 3 1

7. 4 1 1

8. 0 0 1

összesen 32 fő 10 fő 11 fő

5.1.12. Napközis és tanulószobai csoportok

2013-2014

I.

2014-2015

II.

2015-2016

III.

2016-2017

IV.

2017-2018

V.

80 fő 75 fő 93 fő 86 fő 80 fő

1.osztály 2.osztály 3.osztály 4.osztály 5.osztály 6.osztály 7.osztály 8.osztály

létszám 23 19 28 30 20 25 21 17

más településről bejáró 2 3 7 8 5 3 4 0

baracskai 21 16 21 22 15 22 17 17

0

5

10

15

20

25

30

35


41

5.1.13. Tankönyvellátás

KELLO rendszerben történt a tankönyvek megrendelése.

Térítésmentes tanulók 185 Fő

Támogatásban részesülő tanulók összesen 185 Fő

Tanulók összesen 185 Fő

A német nyelv mellett az angol nyelv oktatása már 11. éve folyik. Mindkét nyelv esetében

lehetőséget teremtünk a felzárkóztatásra és tehetségek kibontakoztatására is.

5.1.14.Gyermekvédelem

A gyermekvédelmi munka iskolánk tanulónak szinte felét érinti. Gyermekvédelmi felelősünk

gondosan ellátja ezt a munkát, mely során gyakran folytatódnak a gyermekjóléti szolgálatnál a

teendők.

Gyakran írunk jelzőlapot és kérünk segítséget a Szent László Völgye Segítő Szolgálat

munkatársaitól, akik hozzáállásukkal maximálisan segítenek a problémák megoldásában.

A jelzőrendszer tagjaival jó napi munkakapcsolatot sikerült kialakítani (Családsegítő és

Gyermekvédelmi Szolgálat, gyermekorvos, védőnő, gyámügyi előadó, rendőrség).

Kölcsönösen tájékoztatjuk egymást az aktuális ügyek fejleményeiről, együtt keressük a támogatás

lehetőségeit, rendszeresen megbeszéljük, hogy a siker érdekében ki milyen vállalásnak tesz eleget.

A tanulók hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetét a baracskai Polgármesteri Hivatal részéről

a jegyző határozatban állapítja meg.

2017-2018-as tanévben tanulói összlétszám: 183 fő

Hátrányos helyzetű tanulóink száma: 1 fő

Halmozottan hátrányos helyzetű tanulóink száma: 2 fő

Veszélyeztetett: 47 fő

A tanév elején végzett felmérés szerint iskolánkban 47 fő veszélyeztetett tanuló van. Ez tanulóink

25,68 %-a. A veszélyeztetettség hátterében mindig családi gondok húzódnak. Elsősorban életviteli

problémák, amelyek anyagi gondokkal társulnak.


42

5.1.15. Tárgyi feltételek

Az intézmény épülete 4 épületegységből áll, szép parkosított környezetben található, rengeteg fa

és díszcserje veszi körül.

A legrégebbi szárnyrész a század elején épült és 1997-ben került felújításra, jelenleg

életveszélyesnek nyilvánítva, ahol 1 tornaszoba, 2 öltöző, 2 WC mosdóval és 1 technika terem volt.

A másik két épület 1978-1991 között épült. Bennük 12 tanterem 1 természettudományi

szaktanterem (biológia- kémia-földrajz- fizika), 1 számítástechnika terem, 1 tanári szoba, 2

fejlesztő terem, 1 iskolai könyvtár olvasórésszel és irodahelyiségek találhatók.

Harmadik éve a mindennapos testnevelés órák megtartását nehezíti az a tény, hogy a régi

tornaszoba épületet födém és tetőszerkezetének állapota miatt életveszélyesnek

nyilvánították statikai és faipari szakértői vélemények alapján. Felújítását tervezi az

önkormányzat, regionális művészeti alkotóházat szeretnénk kialakítani illetve nem nyertes

pályázat esetén a lebontását.

3. ábra Főépület


43

4. ábra Legrégebbi épületrész –volt tornaszoba

(életveszélyessé nyilvánított)

Új tornaterem épül 2018-ban.

A Kormány 1800/2016.(XII.20.) Kormány határozata alapján az egyes egyedi települési sportcélú

infrastruktúra-fejlesztési beruházások forrásszükségletének biztosításáról hozott határozatot,

melyben Baracska Község Önkormányzata, mint kedvezményezett a Baracskai Kozma Ferenc

Általános Iskola fejlesztésére, tornaterem építésére 270 millió Ft támogatást kapott.

Az intézmény épületének teljes felújítására, korszerűsítésére a 2017. május 25-én az EFOP-

4.1.3-17 ”Az állami fenntartású köznevelési intézmények tanulást segítő tereinek

infrastrukturális fejlesztése” című felhívásra pályázatot nyújtott be fenntartónk a Dunaújvárosi

Tankerületi Központ, mely során 149 millió 50 ezer Ft támogatást kaptunk.

Nagy örömünkre ezzel a támogatással az évtizedek során elhanyagolt intézményünk a mai kornak

megfelelő állapotban lesz, ezáltal tanulóink modern és korszerű körülmények között tanulhatnak.

5.1.16. Kockázati tényezők

Jelenleg a következő tényezők nehezítik a nevelő-oktató munka zavartalanságát:

Humán erőforrás: életvitel és technika, fizika és biológia szakos ellátottság, megoldott jelen

pillanatban, de nem végleges, mert nem szakos pedagógus oktatja a tantárgyakat

Tanulói létszám: 2.3. osztályokban a maximális létszámtól jóval magasabb tanulói létszáma

OKM mérési eredmények nem érik el az országos szintet.

Tornaszoba helyisége a legrégebbi épületben van, életveszélyessé nyilvánított, új

tornaterem építésének lehetősége folyamatban.

Az intézmény épületének állagának folyamatos romlása (homlokzat, tetőhéjazat,

nyílászárók, víz-és csatornarendszer, villamoshálózat és fűtésrendszer)


44

5.2. A Pedagógiai programunk kiemelt feladatai, nevelő-oktató munkánk tervezése az éves munkatervekben

Mindig az adott tanévre vonatkozó munkatervekben havonta feladatonként és a felelős

pedagógusok megnevezésével pontosan megfogalmazzuk a tanév rendje szerint hagyományos

rendezvényeket, programokat.

A Nemzeti Alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatait a következőképp kívánjuk megvalósítani.

Feladat Cél Eszköz, módszer

Erkölcsi nevelés A tanulók erkölcsi érzékének

fejlesztése, a cselekedeteikért és

azok következményeiért viselt

felelősségtudatuk elmélyítése,

igazságérzetük kibontakoztatása,

Széleskörű iskolai rendezvények szervezése.

A pedagógusok személyes példamutatása.

Dráma- és szerepjátékok, beszélgetések.

Önismeret és társas

kultúra fejlesztése

Tanulóink ismerjék pozitív

tulajdonságaikat, tudják, mire

képesek. Önkontroll,

felelősségvállalás. Megértésen

alapuló kapcsolatok kialakítása.

Önismereti játékok, tréningek, drámajátékok,

beszélgetések. Önellenőrzés, önértékelés a

tanítási órákon.

Az önmegvalósítás színtereinek bővítése a

sportokban, művészetekben, tanulmányi

versenyeken.

Nemzeti öntudat,

hazafias nevelés

A tanulók ismerjék népünk

kulturális és természeti

örökségeit, kiemelkedő

személyiségeket – különös

tekintettel Fejér megyére.

Alakuljon ki a közösséghez

tartozás, a hazaszeretet érzése.

Hagyományok ápolása (Szüreti mulatság,

Mikulás, Karácsony, Húsvét, Farsang).

Nemzeti ünnepeink méltó megünneplése.

Kozma Ferenc emlékének ápolása.

Tanulmányi kirándulások, projektek

szervezése.

Színház- és múzeumlátogatások.

A családi életre

nevelés

Harmonikus családi minták

közvetítése, a családi

közösségek megbecsülése.

Felelős párkapcsolatok

megalapozása, szexuális kultúra.

Szakemberek (rendőr, orvos, védőnő,

pszichológus) meghívása. Szituációs- és

drámajátékok. Szexuális felvilágosítás

szakember bevonásával.

Családi napok szervezése.


45

Ajándékkészítés, verstanulás a családi

ünnepek előtt.

Állampolgárságra,

demokráciára,

együttműködésre

nevelés

Tanulóink képesek legyenek a

társadalmi együttélés

szabályainak betartása, az

erőszakmentes kapcsolatok

ápolására, és az emberi jogok, a

demokrácia értékeinek

tiszteletére. Egyetemes és a

magyar történetben a

népcsoportok, nemzetiségek

nemzetalkotó szerepének

fontossága, a nyelvi-vallási

etnikumok történelemformáló

jelenlétének hangsúlyozása.

A tanítási órákon a kooperatív technikák

alkalmazása, csoportmunkák szervezése.

Tanórán kívül közösségi feladatok

megvalósulása, szokások, hagyományok

teremtése és ápolása. Diákönkormányzat

működése – szabályok, törvények

meghatározása, azokhoz igazodás.

A megkülönböztetés, kirekesztés, továbbá a

szegregáció, valamint a bűnbakkeresés és

mindenféle hátrányos megkülönböztetés

bűnének hangsúlyozása.

Gazdasági és

pénzügyi nevelés

A tanulók ismerjék fel saját

felelősségüket a munka, a

javakkal való ésszerű

gazdálkodás, a pénz világa és a

fogyasztás területén. Tudják

mérlegelni döntéseik

következményeit.

Iskolai, és osztályszintű programok tervezése,

költségvetés készítése.

Pénz7 témahét

Fenntarthatóságra,

környezettudatossá

gra nevelés

A felnövekvő nemzedék képes

legyen a környezet megóvására,

elősegítve ezzel az élő természet

fennmaradását, és a társadalmak

fenntartható fejlődését.

Életkornak megfelelő tevékenységekkel a

természet megismerése.

Szelektív hulladékgyűjtés megvalósítása. A

fogyasztói társadalom jellemzőinek és a

globális problémák megismerése, házi

dolgozatok, kutatások projektek

megvalósításával. Vetélkedők szervezésével.

Fenntarthatósági témahét

A tanulás tanítása

A tanulók fokozatos önállóságra

tegyenek szert a tanulás

tervezésében. Alakuljon ki az

önművelés igénye. A tanulók

Értő olvasás, íráskészség, számfogalom

fejlesztése. Egyénre szabott tanulási

módszerek kialakítása; a csoportos tanulás

módszerei, kooperatív munka alkalmazása.


46

sajátítsák el a hatékony tanulás

módszereit.

Az emlékezet erősítése, a gondolkodási

kultúra fejlesztése. Különböző tanulási terek

biztosítása (könyvtár, múzeum…)

Testi és lelki

egészségre nevelés

Egészséges életvitel kialakítása.

Egészséges táplálékok,

stresszkezelés módszereinek

megismerése.

Káros szokások megismerése,

megelőzés. Egészségtudatos,

fizikailag aktív életvezetésre

szocializálás és a motoros

műveltség eszközeivel történő

személyiségfejlesztés. Lelki

egészség erősítése és fejlesztése.

Előadások szervezése, személyes

példamutatás.

Egészségnevelő programok, versenyek

szervezése.

Helyes napi- hetirend kialakítása. Aktív és

passzív pihenés lehetőségeinek megismerése

(kézműves foglalkozások, túrák).

Tanulóközpontú fejlesztés differenciálással és

motiválással.

Felelősségvállalás

másokért,

önkéntesség

Hátrányos helyzetű, vagy

fogyatékkal élők elfogadása.

Szociális érzékenység

fejlesztése, segítő magatartás

kialakítása.

Együttműködés a martonvásári Pápai

Ágoston Általános Iskola Készségfejlesztő

Szakiskola és Diákotthon tanulóival és

dolgozóival,több éves kapcsolatunk

fenntartása, ápolása.

Médiatudatosságra

nevelés

A tanuló értse a különféle

médiák nyelvét. Tudja

megkülönböztetni a virtuális, a

nyilvános és a bizalmas

érintkezés módjait. Ismerje a

média és a társadalom

kapcsolatát.

Különféle médiumok megismerése, elemzése,

készítése.

Pályaorientáció

A tanuló – életkorának

megfelelően kapjon átfogó képet

a munka világáról.

Olyan tevékenységek biztosítása, melyek

során a tanulók kipróbálhatják magukat, ezzel

fejlesztve ön- és pályaismereteiket.

Pályaválasztási tanácsadás igénybevétele,

kiállítás látogatása.


47

5.2.1.Az intézmény Pedagógiai Programja alapján kitűzött célok, feladatok

„Célunk egy olyan iskola megteremtése, mely modern, naprakész, a társadalmi igényeknek

megfelelő ismereteket nyújt, segíti diákjait abban a folyamatban, amelyben művelt emberré, szabad

és gazdag személyiséggé, tisztességes és emberséges, egészséges, alkotásra és boldogságra képes

felnőtté válhatnak.”

5.2.2. Pedagógiai alapelvek A klasszikus emberi értékeken alapuló általános műveltséget megalapozó ismeretek

közvetítése,

A partnereink igényeinek és a társadalom elvárásainak megfelelő sikerorientált, szakszerű,

tanuló centrikus nevelés és oktatás,

Az életkori sajátosságok figyelembevétele,

A képességek differenciált, egyénre szabott fejlesztése,

Ellenőrizhetőség biztosítása az iskolai élet minden területén,

Korrekt, humánus emberi viszonyok fenntartása az iskola dolgozói és tanulói között.

5.2.3. Fejlesztési területek, nevelési célok

Az anyanyelvi kommunikáció fejlesztése,

Differenciált személyiségfejlesztés, gyermekközpontúság,

Korszerű természet- és társadalomtudományos alapműveltség kialakítása,

Testi és lelki egészségre nevelés. Tanulóink egészséges életmódra nevelése. Az egészséges

életmód megalapozása,

Erkölcsi nevelés,

A logikus gondolkodás fejlesztése,

Fenntarthatóság, környezettudatosság. A természeti környezet értékeinek megbecsülése a

velük való együttélés képességének kialakítása,

Esztétikai nevelés, igényesség a környezeti kultúrában,

Gazdasági és pénzügyi nevelés. Az önálló életkezdés ismereteinek, készségeinek

megalapozása,

Állampolgárságra, demokráciára nevelés. Reális nemzettudat kialakítása. Tanulóink

legyenek nyitottak a hazánkban és Európában élő más népek, népcsoportok

megismerésében és megbecsülésében,

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés. A szülőföld, a lakóhely értékeinek megismerése,

megbecsülése és ezekhez való kötődés kialakítása,

Nevelő-oktató munkánk eszközei.


48

A TÁMOP-3.1.4 pályázat szakmai programja szerint az alábbi tanulásszervezési módszerek,

eljárások kerültek bevezetésre az elmúlt 6 évben.

5.2.4. Újszerű tanulásszervezési módszerek

Kooperatív tanulásszervezés. Fejlesztjük a tanulók probléma megfogalmazását, a

problémamegoldást, az elemzést, a kutatás képességét. A tanulóink motiváltak a közös cél

elérésére, eközben fejlődnek kommunikációs képességeik, technikáik,

Differenciált tanulásszervezés. Lehetővé teszik a tanulók személyi szükségleteinek,

tudásának, képességeinek, érdeklődésének és érdekeltségének megfelelő fejlesztését.

Alkalmazzuk a heterogén összetételű csoportok együttes kezelésének módszereit.

Törekszünk a folyamatos önművelés igényének kialakítására,

Egyéni haladási ütemű tanulásszervezés. Miután megismertük a tanuló ismereteit,

hiányosságait, erősségeit, megfogalmazhatjuk az egyénre lebontott fejlesztési feladatok,

célok és követelmények rendszerét,

Projekt (három hetet meghaladó). Életszerű problémákból indítunk és a résztvevők

széleskörű tapasztalataira építünk. Projektünk célja: az adott tanév munkatervében

rögzítjük. A megvalósítás időpontja: a témához kapcsolódóan. Résztvevők: alsó tagozat 2.

évfolyama.

Témahét. A témahét időtartama alatt az egyes tanórákon a témával kapcsolatos ismereteket

sajátítják el a gyerekek. Minden tantárgy egy tanóráját a programhoz köthető tananyaggal

töltjük meg, melyet a tanmenetben is rögzítünk. Résztvevők: a felső tagozat minden

évfolyama. A feladatokat az osztályban szaktanárokkal, osztályfőnökökkel végzik el a

gyerekek.

5.2.5. További céljaink

A kompetenciaalapú oktatás intézményi lefedettségének elérését teljesítettük. További részvétellel

a közoktatás fejlesztési programot továbbvisszük. A program terjesztése, további „Jó gyakorlatok”

átvétele, esetleg kidolgozása egyes kollégák bevonásával.

Feladataink:

a tantestület új illetve pályakezdő tagjainak felkészítése a kompetenciaalapú oktatásra,

új típusú tanári attitűd kialakítása,

módszertani kultúra továbbfejlesztése,

további pályázati lehetőségek keresése.


49

Tevékenységeink:

Kollégáink felkészítése érdekében bemutató órákat, szakmai megbeszéléseket, belső képzéseket

szervezünk. Tankerületi bemutató órák látogatunk, külső képzések lehetőségeit kihasználjuk és jó

kapcsolatot építünk más innovatív iskolák tantestületével (tankerületen belül),mások „Jó

gyakorlat”- ának megismerését továbbra is szorgalmazzuk. (tankerületen kívül)

Hagyományos témahetünkön túl intézményünk regisztrál minden évben a minisztérium által

meghirdetett a témahetekre is.

A tantestületünk számára nyilvánvaló a témahetek fontossága, hiszen a programok megfelelő

gyakorlati, mindennapokban használható ismereteket élményszerű, játékos módon adják át,

szemléletformáló, egyúttal új pedagógiai módszerek kipróbálására ösztönöznek.

5.2.6. Az előző tanévek tapasztalataiból adódó nevelési, oktatási célok, feladatok

Arra törekszünk, hogy minden egyes gyermekhez megtaláljuk az utat. Célunk egy olyan iskola

megteremtése, melynek légköre ösztönzően hat gyerekre és felnőttre egyaránt. Tanulóinkra

elsődlegesen a család, a környezet adottságai és a barátok gyakorolnak igen nagy hatást. Ezek a

hatások alakítják a gyermek tanuláshoz, tudáshoz való viszonyát. Fontos feladatunk, hogy új

pedagógiai eszközökkel mozgásba hozzuk a meglévő adottságokat, valamint ne hagyjuk azokat

kialudni az iskoláskor egyik szakaszában sem.

A tanulókat az érdeklődésének, képességének és tehetségének megfelelően fel kell készítenünk a

középiskolai, illetve a szakiskolai továbbtanulásra, valamint a társadalomba való beilleszkedésre.

Ezt akkor tudjuk igazán megvalósítani, ha a szülők is jelen vannak ebben a célkitűzésben.

Minden tanulónak lehetőséget adunk, hogy megalapozza idegen nyelvi ismereteit. Az elmúlt

tanévben megszületett az első középfokú nyelvvizsga angol nyelvből. Jó példa, hogy kellő

odafigyeléssel kiaknázható a tehetség és siker nem marad el.

Szakértői és rehabilitációs bizottság javaslata alapján ellátjuk a sajátos nevelési igényű tanulók

integrált nevelését, oktatását.

A tanulók szociális helyzetéből és fejlettségéből eredő hátrányok ellensúlyozása céljából fejlesztő

foglalkozásokat tartunk. Egyre nagyobb teret engedünk a kooperatív tanulási technikáknak,

projektmódszernek.


50

Az iskola szabadidős tevékenysége rendkívül gazdag. Nevelőtestületünk törekszik arra, hogy

gyermekeink szabadidejükben együtt legyenek, színházba, kiállításra, kirándulásra vigyék őket,

valamint a délutáni egyéb foglalkozások során fejleszthessék képességeiket.

A következő években szeretnénk folytatni az eddig kialakított, jól működő hagyományos

tevékenységeinket, melyet minden tanév esemény naptárában határozunk meg az éves

munkatervekben.

5.2.7.Pályaválasztás, középfokú intézményekbe történő továbbtanulás

A tanév első félévében a 7. és 8. osztályos tanulóink nyílt napokon vesznek részt a középfokú

iskolákban. Szülői értekezleteket tartunk,valamint szívesen fogadjuk azokat az iskolákat amelyek

szeretnék népszerűsíteni és bemutatni intézményüket.

Az Emberi Erőforrások Minisztériumának Pályázati felhívására a 8. évfolyamos tanulók számára

az Arany János Tehetséggondozó Programba már 3. éve pályázunk sikerrel 1-2 fő tanulóval,

továbbra is élni szeretnénk ezzel a lehetőséggel.

8. osztály 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017

Szakképző isk. 12 (63,15 % ) 5 (33%) 5 (35,70 %) 8 (53,34 %) 12 (57%)

Szakközép isk. 4 (21,07 %) 6 (40%) 6 ( 42,80 %) 7(46,66%) 9 (43%)

Gimnázium 3 (15,78 %) 4 (27%) 3 (21,40 %) 0 (00,00%) 0 (00,00%)

Összesen: 19 fő 15 fő 14 fő

15 fő

21 fő

5.2.8. Az esélyegyenlőség biztosítása: kulcskompetenciák fejlesztése, a tehetséges tanulók támogatása, a helyi sajátosságok, hagyományok, értékek megismerése,

megbecsülése és szeretete

Az intézmény hatékony működéséhez elengedhetetlen feltétel az is, hogy a vezetés csapatmunka

legyen. Az elmúlt években sikerült kialakítanunk a felelősségi területeket, rendszeressé váltak a

havonkénti munkaértekezletek. A munkaközösség-vezetők szakmai irányítása mellett tudnak majd


51

pedagógusaink felkészülni a jogszabályi változásokból adódó feladatokra, a munkaközösségeknek

kell előkészíteniük a helyi Pedagógiai Program aktualizálását, s továbbra is nélkülözhetetlen a

segítségük abban, hogy az iskola megőrizze és fejlessze egyéni arculatát.

Fontos feladat a szakmai, pedagógiai munka kiteljesedése a Nemzeti Köznevelési Törvény

betartásával, minden pedagógus ott és úgy fejthesse ki tudását, ahogy tőle legjobban elvárható.

Módja:

Kompetencia alapú oktatás

Tehetséggondozás

Felzárkóztatás

Művészeti oktatás tanórán és tanórán kívül (zene, képzőművészet és néptánc)

Nyelvoktatás (német, angol)

Informatika széleskörű használata

Iskolai könyvtár állományának bővítése

Tanulmányi kirándulások szervezése

Rendezvények

Tanulmányi versenyeken való eredményes részvétel

Sportversenyeken való aktív részvétel

Kompetenciamérések megfelelő szintjének elérése (intézkedési-fejlesztési tervben)

Középiskolákkal kapcsolatfelvétel (átmenet biztosítása)

A hatékony nevelő-oktató munka érdekében pedagógusainktól elvárható, hogy:

Szakmailag felkészültek legyenek és innovatívak

Alkalmazzanak az oktatásban differenciálást

Használják az oktatásban a modern technikát (IKT eszközöket)

Rendszeresen értékeljék a tanulók teljesítményét objektív mérések alapján

Vegyenek részt tehetséges tanulóikkal körzeti és országos versenyeken

Rendszeresen tájékoztassák a szülőket gyermekük előmeneteléről

Tartsák tiszteletben a gyermekek emberi méltóságát, jogait

Vállaljanak részt a tanulók szabadidős tevékenységében

A vezetéssel, a kollégákkal, a szülőkkel bizalomra épülő korrekt munkakapcsolat

alakítsanak ki.


52

5.2.9. A tehetséggondozás, felzárkóztatás és a tanórákon kívüli tevékenységek

Tehetséggondozás:

Kiemelt feladatunknak tekintjük a tehetséggondozást. Elsődleges dolgunk a tehetséges tanulók

felkutatása, azok menedzselése.

Feladatok, tevékenységek a tehetséggondozás érdekében:

tanulmányi versenyek

a versenyzési etika elsajátítása

kiselőadások órákon, szakkörökön

differenciálás tanórán, házi feladatok kapcsán

irányított könyvtárhasználat, egy-egy téma feldolgozása tanári irányítással

kutató munka

Zenei oktatás 1-8-ig (furulya, gitár, zongora, hegedű, szolfézs)

Iskolai könyvtár programjai közül: versmondó, mesemondó versenyek és vetélkedők

szervezése

Tanulmányi versenyeken való részvétel (területi, megyei és országos)

Előkészítő foglalkozásokat tartunk magyar nyelv és irodalomból, valamint matematika

tantárgyakból 8-os továbbtanuló diákjainknak.

Felzárkóztatás:

A Nemzeti Alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatait kívánjuk megvalósítani, melyet Pedagógiai

Programunk tartalmaz.

Kiemelt feladatunknak tartjuk iskolánkban az esélyegyenlőség biztosítását a beilleszkedési,

tanulási és magatartási nehézséggel küzdő és a sajátos nevelési igényű, a hátrányos helyzetű

tanulóink számára.

Az egyéni képességekhez igazodó tanulás megszervezésével, a tanulási problémákkal,

részképesség-zavarral küzdő gyermekek részére egyéni és fejlesztő foglalkozások biztosítunk.

Beilleszkedési és tanulási zavarokkal küzdő tanuló részére utazó logopédus és gyógypedagógus

általi fejlesztés történik.

SNI és BTM-es tanulónk részére félállású saját gyógypedagógusunk végzi a felzárkóztatást.

Minden tanuló esetében, minden tantárgyra vonatkozólag kiegészítő fejlesztési tervet készítenek a

pedagógusaink a szakértői vélemény alapján.

Tanórán kívüli egyéb foglalkozások:

angol, német, rajz, néptánc szakkörök

énekkar

magyar, matematika, német, angol korrepetálás


53

előkészítő (magyar és matematika) középiskolába készülők (8. osztály) részére

előkészítő OKM 6. és 8. (magyar és matematika)

sportkör (labdarúgás)

napközi 1-4. osztályig

tanulószoba 5-8.osztályig

zenei oktatás 1-8-ig (furulya, gitár, zongora, hegedű, dob, szolfézs)

úszásoktatás 5. oszt.

egyéni fejlesztés, logopédia (SNI és BTM)

drámajátszó szakkör

házi versmondó, mesemondó versenyek és vetélkedők szervezése

tanulmányi versenyekre felkészítés, azokon való részvétel (területi, megyei és országos)

5.2.10. Az iskolába lépő, első évfolyamos tanulók beiskolázása

A körzetünk Baracska településen lakó gyermekek. Az első osztályosok beíratása előtt programmal

várjuk leendő tanulóinkat. Ezek a programok segítik az óvodások és a tanító néni közötti

megismerkedést, a szülők bizalommal tekintenek iskolánkra a beiratkozás előtt.

Hagyományos programjaink:

A leendő első osztályos tanító és igazgató látogatása az óvodában

Tájékoztató szülői értekezlet a leendő 1. osztályos gyerekeknek és a szülőknek

„Csalogató”- kézműves foglalkozás

Nyílt nap

Beiratkozás az 1. évfolyamra

Nagycsoportos óvodások látogatása az iskolánkban

5.2.11. Személyes célok meghatározása, a szakmai közösséghez kapcsolódó célok és az intézményvezetői-tevékenységgel

szemben megfogalmazott elvárások áttekintése

Az iskola és a család közötti kapcsolat erősítése

Értékeink számbavétele után megvizsgáltam, mely tevékenység, dolog az, amelyet továbbra is meg

kell tartanunk, mi az, amelyen változtatnunk kell ahhoz, hogy eredményesebb legyen a

tevékenységünk. Az iskola tanulói között sok a csonka családban, problémás közegben élő.


54

Továbbra is a nevelési programunk fontos eleme kell, hogy legyen a neveltségi szint emelése. A

dolgozó szülők többsége nagyon keveset találkozik a gyermekeivel. A tanulók életük nagy részét

az iskolában töltik. Nekünk, pedagógusoknak kell alapvető szociális és illemszabályokat

kialakítani a tanulóknál. Ehhez nagyon sok idő kell és egyre következetesebb munkára lesz szükség

osztályfőnöktől, szaktanártól egyaránt.

Fontos, hogy egységes, számon kérhető szabályokat alakítsunk ki, melyeket egységesen kell majd

betartani és betartatni. Természetesen a szülők bevonása elengedhetetlen, mivel csak egységes

nevelési elvekkel orvosolható a probléma.

A fenntartóval és működtetővel való jó kapcsolat megtartása

2013. január 1-je óta iskolánk fenntartója és működtetője a Klebelsberg Intézményfenntartó

Központ. 2017. január 1-jétől a Dunaújvárosi Tankerületi Központban intézzük az intézmény

ügyeit. Havi rendszerességgel van igazgatói értekezlet, ahol törvényi előírásoknak megfelelő

útmutatásokat kapunk és az aktuális feladatokat beszéljük meg.

A nevelőtestülethez kapcsolódó célok

Nevelőtestületünk igen innovatív. Nyitott minden szakmai kihívásra, mellyel nevelő-oktató

munkánkat még hatékonyabbá tehetjük. Népszerűek a szakmai rendezvények, nevelési

értekezletek, bemutató órák és továbbképzések, pályázatokban való részvétel.

Mindenki számára nyilvánvaló, hogy mesterprogramomban kitűzött célokat és a feladatok

teljesítését csak együtt valósíthatjuk meg.

Iskolánk pedagógusai csak akkor felelhetnek meg hivatásuknak, ha a tanulók fejlődését, amelyet

szolgálnak, maguk is megélik. A fejlődésük biztosítását, vagyis a folytonos jobbá válásuk

előidézését és fenntartását első számú szakmai kötelességemnek tekintem.

Ilyenek a kihívó, kreatív munka, az önállóság, a felelősség, a fejlődési lehetőségek, a

teljesítményelvárás és értékelés, az előmenetel biztosítása és az elismertség nyújtása.

A továbbképzések mellett jelentőséggel bírnak a személyre szabott, vonzó feladatok, megbízások,

ezek ösztönzése és támogatása, melyet, mint intézményvezető a jövőben is maximálisan

támogatok.

Fontosnak tartom, hogy a pedagógusok jól érezzék magukat az iskolánkban és ezáltal hatékony

munkavégzésünkkel tanulóinkat szolgálják.

Kiemelten gondolok:

Pedagógus életpálya modell bevezetése (minősítés pozitív megélése)

Motiváltság (megvalósult béremelés)

Humánus, demokratikus légkör

Fejlett szervezeti kultúra

Fejlett taneszközök és tárgyi feltételek

Egészségvédelmi szempontok

Munkahelyiségek-körülmények


55

A jó légkör (iskolánkban elsősorban a nevelők egymás iránti nyílt és őszinte viszonya

biztosítja)

Ez mutatkozzon meg:

A pedagógusok kölcsönös bizalmában és megbecsülésében

Egymás tudásának elismerésében

Az idősebb kollégák iránti tiszteletben, a jó tanácsok elfogadásában

A szakmai tapasztalatok megosztásában (munkaközösségeken belül és szaktanácsadók

segítségével)

Az egymástól való tanulás örömében

A baráti kapcsolatokban

A problémák megoldásának közös keresésében

Egymás szaktárgyának tiszteletben tartásában

Kiemelt közös célunk minden eddig sikerrel bíró kezdeményezésünk fenntartása, valamint a

résztervben megfogalmazott célok eredményes megvalósítása három éven belül.

RÉSZTERV

6.1.Kompetenciamérések eredményei kapcsán intézkedési terv és fejlesztési terv megfogalmazása szükséges

Céljaink rövid távon: A 2015. évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény javítása a

cél.

Céljaink hosszabb távon (két-három éven belül): Az Országos Kompetenciamérésben nyújtott

országos eredményhez való felzárkóztatás, a konfidencia-intervallumon (becslési intervallum)

belül lévő eredmény elérése a cél.

A probléma értelmezése, az intézkedési-fejlesztési tervben megfogalmazott célok fontos

feladatunk.

A mesterprogramom részét képezi az első részterv, a megvalósítás első (1-3) évének terve:

A részterv a nevelőtestület és a fenntartó részére kezdeményezésemre megismertetésre került.

A részletes terv elkészítését megelőzően megosztottam terveimet az intézmény nevelőtestületével

és a fenntartó képviselőjével, abból a célból, hogy majd e szakmai fejlődés eredményei, sikerei

közvetlen vagy tágabb környezetemben is felhasználásra kerüljenek.

A kitűzött célok megteremtik a tervezhetőség kereteit, mert:


56

1. A Mesterpedagógus fokozat elvárásaihoz, a helyi igényekhez és intézményvezetői

céljaimhoz igazodnak.

2. Konkrétan megfogalmazásra kerültek a célok, melyek reálisak és megalapozottak.

3. Fontos problémát ölel fel, a fejlődés eredményességét és a Mesterpedagógus fokozatban

megjelölt célokat szolgálják.

4. A célok határidőhöz kötöttek, az Intézkedési és fejlesztési tervben meghatározott időben

megvalósíthatók.

A 2016. évi országos mérés-értékelés eredményei összehasonlítva az előző évek eredményeivel:

6.2. OKM eredmények - Matematika 6.o.

A tanulók átlageredménye és az átlag megbízhatósági tartománya (konfidencia-intervalluma)

Az átlageredmény alakulása a 6. évfolyamon – matematika

2016.év

2015. év 2014. év 2013. év 2012. év

1420

1338 1339 1375 1459

1260

1280

1300

1320

1340

1360

1380

1400

1420

1440

1460

1480

2012. 2013. 2014. 2015. 2016.

Matematika 6.o.


57

Intézményünkben 1420 (1359; 1516)

Országosan 1486 (1485; 1487)

8 évfolyamos gimnáziumokban 1645 (1640;1650)

Ált. isk. 1479 (1478;1480)

Községi ált. isk. 1432 (1430;1434)

Városi ált. isk. 1466 (1464;1468) Kis községek ált. isk. 1432 (1426;1436)

Megyeszékhelyi ált. isk. 1521 (1518;1524) Közepes községek ált. isk. 1427 (1424;1430)

Budapesti ált. isk. 1544 (1541;1547) Nagy községek ált. isk. 1445 (1440;1450)

Képességeloszlás alakulása

Az 1. szint alatti sávban egyetlen tanuló sem volt az előző évhez képest. Az 1. és a 2. szinten

kevesebb voltak, a 3. szinten csak egy tanuló volt, a 4. szinten viszont 4 tanuló. Összevetve az

előző évekkel, 2016-ban jobban teljesítettek a tanulók.


58

6.3. OKM eredmények - Szövegértés 6.o.

2016.év

2015. év 2014. év 2013. év 2012. év

1554

1413 1348 1364 1421


Intézményünkben 1554 (1444;1690)

Országosan 1494 (1493;1496)

8 évfolyamos gimnáziumokban 1673 (1669;1677)

Ált. isk. 1487 (1486;1488)

Községi ált. isk. 1425 (1423;1427)

Városi ált. isk. 1475 (1473;1477) Kis községek ált. isk. 1410 (1403;1415)

Megyeszékhelyi ált. isk. 1536 (1533;1539) Közepes községek ált. isk. 1419 (1417;1422)

Budapesti ált. isk. 1565 (1562;1568) Nagy községek ált. isk. 1451 (1446;1457)

1200

1250

1300

1350

1400

1450

1500

1550

1600

2012. 2013. 2014. 2015. 2016.

Szövegértés 6.o.


59


Az 1. szint alatti sávban nem volt tanuló, az 1. szinten is csak 1 fő. A 2. szintet 2 tanuló

teljesítette. Örömteli, hogy az 5. a 6. és a 7. szintet is sikerült néhány tanulónak teljesíteni. Az

előző évben a 6. és 7. szintet nem érték el. Dicséret a tanulóknak az országos átlag feletti

teljesítményhez. Ez az eredmény tükrözi, hogy a szövegértési technikákat nemcsak elsajátították,

hanem jól is alkalmazzák. Természetesen, ez nem jelenti, hogy már nincs teendőnk, csupán

visszaigazolás arról, hogy jó úton haladunk.

Sikerült teljesítenie a 6. osztálynak szövegértésből az intézkedési tervben rögzített célokat.

1. „Céljaink rövid távon: A 2015. évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény javítása a

cél.. Eredmény: országos átlag felett.

2. Iskolánk tanulói az eddigi kompetenciaméréseken változó teljesítményt nyújtottak. Az elért

képesség pontok 6. évfolyam esetében a szövegértés, alacsonyabb az Országos, a Megyeszékhelyi

és a Megyeszékhelyi közepes általános iskolák átlagánál.


60

Megjelent az alacsonyabb szó ellentéte a magasabb.

3. A 3-as szint alatt teljesítő tanulók számának minimalizálása.

4. A telephely eredményei a CSH-index alapján a várható adatokkal megegyezőek legyenek.”

6.4. OKM eredmények - Matematika 8.o.

2016.év 2015.év 2014.év 2013. év 2012. év

1481 1436 1472 1494 1515


Intézményünkben 1481 (1401;1549) Országosan 1597 (1596;1598)

1380

1400

1420

1440

1460

1480

1500

1520

1540

2012. 2013. 2014. 2015. 2016.

Matematika 8.o.


61


Az 1. szint alatti sávban egyetlen tanuló volt, mely az előző évhez képest romlást mutat. Az 1.

szinten két fő volt és a 2. szinten egyáltalán nem volt tanuló, míg a 3. szinten többen lettek, hét

tanuló, a 4. szinten sajnos egy sem, de az 5- ös szinten megjelent egy tanuló.

Összevetve az előző évekkel, (2014.,2015.) 2016-ban jobban teljesítettek a tanulók.

6.5. OKM eredmények- Szövegértés 8. osztály 2016.év 2015.év 2014.év 2013.év 2012. év

1454 1437 1494 1471 1531


62


Intézményünkben 1454 (1393;1528) Országosan 1568 (1567;1569)

1380

1400

1420

1440

1460

1480

1500

1520

1540

2012. 2013. 2014. 2015. 2016.

Szövegértés 8. o.


63


Az 1. szint alatti sávban egyetlen tanuló sincs. Az 1. szinten egy fő, ami gyengülést mutat, a 2. a

3. szinten hét tanuló van, a 4. szinten többen lettek, és az 5-ös szinten is megjelent egy tanuló.

Összevetve az előző évvel (2015), 2016-ban jobban teljesítettek a tanulók.

Sikerült teljesítenie a 8. osztálynak szövegértésből az intézkedési tervben rögzített célokat.

Eredmény: még nem értük el az országos átlagot, de az előző évekhez képest jobb

teljesítményt értünk el.

Iskolánk tanulói az eddigi kompetenciaméréseken változó teljesítményt nyújtottak. Az elért

képesség pontok 8. évfolyam esetében matematikából és a szövegértésből is alacsonyabb az

Országos, a Megyeszékhelyi és a Megyeszékhelyi közepes általános iskolák átlagánál.

6.6. A 2016- 2017. évi nyelvi mérésről

Iskolánkban 2017. május 17-én került sor a nyelvi mérés lebonyolítására angol és német nyelvből.

A mérés lebonyolítása során probléma nem volt; az eredmények felvitele határidőig megtörtént.

Cél, hogy ezt a színvonalat tartsuk, és országosan is a legjobbak közé kerüljünk

A 2017. évi nyelvi kompetenciamérés eredményei:

Angol nyelv 6. osztály: 76 %

Angol nyelv 8. osztály: 70 %

Német nyelv 6. osztály: 66 %

Német nyelv 8. osztály: 43 %


64

6.7. CÉLMEGHATÁROZÁS

Céljaink rövid távon: A 2016. évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény további

javítása a cél.

(2017. évi eredmények elemzésére a tanév végén kerül sor.)

Céljaink hosszabb távon (két-három éven belül):

Az Országos Kompetenciamérésben nyújtott országos eredményhez való felzárkóztatás, a

konfidencia-intervallumon (becslési intervallum) belül lévő eredmény elérése a cél.

A probléma értelmezése, az intézkedési terv szükségessége

A 3-as szint alatt teljesítő tanulók számának minimalizálása.

A telephely eredményei a CSH-index alapján a várható adatokkal megegyezőek legyenek.

6.8. INTÉZKEDÉSI TERV

A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nemcsak a magyar és a matematika tantárgy

sikere vagy sikertelensége.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

6. osztály 8. osztály 6.osztály 8.osztály

nyelvi mérés 2017.

angol nyelv német nyelv


65

Minden szaktanár kötelessége, hogy saját szaktárgyi óráján, valamint az egyéb foglalkozások keretében,

legyen az napközi és tanulószobai foglalkozás ideje alatt, az adott szaktárgyhoz kapcsolódó különböző

kompetenciáikat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse meg tanítványait. Ehhez kiválóak a különböző új

kiadványok, feladatlapok, interaktív táblára írt fejlesztő programok.

Kiemelt feladatot kapnak: a kompetenciákat és tehetséget fejlesztő feladatok.

Jelentős mértékben segítik a különböző szakkörök a fejlődést, ahol kötetlenebb formában, oldottabb

légkörben történik például a tehetséggondozás.

A 7. és 8. évfolyamon a felvételi előkészítő foglalkozások is segítik a tanulók fejlődését és felkészülését.

A jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő tankönyvválasztás, (habár hogy központilag

korlátozták a választék mennyiségét), mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a

differenciáláshoz, a tanulási zavaros tanulóink eredményes oktatásához.

Problémafelvetés:

A 3. képességszint alatt teljesítő tanulók részére, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulóink részére

szaktárgyi korrepetálást biztosítunk, mert a tanulási zavarral, nehézséggel küzdő gyerekek számára

rendkívül nagy kihívás a kompetenciamérés feladatinak megoldása, a rendkívül nagy terjedelem

miatt. Folyamatosan azt tapasztaljuk, hogy szinte megriadnak a hatalmas mennyiségű feladattól.

Gyakran azért is teljesítenek alul, mert feladják, azt gondolják, hogy úgysem tudják megoldani.

A tehetséggondozó szakkörök, foglalkozások valamennyi területén (iskolai, területi, járási, megyei és

országos versenyek) részvételére ösztönözzük tanulóinkat.

Szövegértési feladatok gyakorlásával minden tanórán kötelességünk kiaknázni a szövegértés fejlesztésének

lehetőségeit.

Ezáltal növelve az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanórák időkeretein belül.

Az alsós és felsős munkaközösségek havonta szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges

fejlesztését, tehetséggondozását.

Kiemelt feladatok:

A mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincs fejlesztése minden tanórán

Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről

Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanórákba

Koncentrációképesség fejlesztése

Lényegkiemelés ok-okozati összefüggések gyakorlása

Kompetencia alapú oktatást segítő programok további alkalmazása


66

6. Nevelő-oktató munka

7.1. 2016-2017-es tanév végi statisztikai adatok

2016/2017 tanév statisztikai adatai

osz

tály

léts

zám

kiv

áló

telj

esít

ett

jól

telj

esít

ett

meg

fele

lő

telj

esít

ett

felz

árk

.szo

.

nem

fel

elt

meg

átl

ag

Egés

z

tan

évb

e

nm

ula

sz

tás

(óra

/fő)

összesen igazolatlan

1. 20 5 11 2 0 2 76,9 0

osz

tály

léts

zám

kit

űn

ő

jele

s

jó

köze

pes

elég

séges

elég

tele

n

átl

ag

mu

lasz

t

ás

(óra

/fő)

összesen igazolatlan

2. 32 6 11 8 6 0 2 4,75 63,09 0

3. 31 10 7 7 6 0 1 4,40 79,00 0

4. 20 3 7 5 5 0 0 4,29 55,95 0

5. 26 0 4 9 9 4 3 3,58 59,10 0

6. 22 2 3 7 6 5 3 3,77 49,50 0

7. 19 0 3 6 6 3 1 3,77 116,0 9,51

8. 21 0 3 7 10 1 0 3,80 96,70 0,62

Összesen 191 26 38 49 48 13 10 4,05 74,48 1,26

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

2.osztály 3.osztály 4.osztály 5.osztály 6.osztály 7.osztály 8.osztály

Osztályátlagok 2016-2017-es tanév


67

7.2. Tanulmányi és egyéb versenyek

2016-2017-es tanév végi beszámolója alapján:

A verseny neve, helyszíne A verseny szintje Elért eredmény

Vajda János szavalóverseny,

SNI-kategória Vál

megyei

1. helyezés

Tudásbajnokság (matematika)

Székesfehérvár

országos

59. helyezés 31. helyezés

63. helyezés

30. helyezés

27. helyezés

Pázmánd

(Versmondó)

megyei 1. helyezés

Tanulmányi versenyek – felső tagozat

A verseny neve, helyszíne A verseny szintje Elért eredmény

Read and Play angol nyelvi verseny

Székesfehérvár megyei

7. helyezés

1. helyezés

6. helyezés

5. helyezés

Tankerületi angol verseny

Dunaújváros tankerületi

4. helyezés

7. helyezés

Bendegúz Nyelvész verseny

Székesfehérvár megyei 11. helyezés

Bendegúz Tudásbajnokság

anyanyelvi verseny

Székesfehérvár (Szeged)

megyei+országos

megyei 1. helyezés országos 16. helyezés

megyei 12.

megyei 15.

Tankerületi futóverseny

Vál tankerületi

6. helyezés

2. helyezés

5. helyezés

1. helyezés

XXVI. Weöres Sándor Országos

Gyermekszínjátszó Fesztivál

Székesfehérvár

megyei 1. helyezés


68

7.3.Szaktanácsadás

Levont következtetések:

A tantárgygondozó szaktanácsadói helyszíni látogatások során a pedagógusok munkájának

szakmai támogatása rendszeresen megtörténik. Minősítés előtt mindenképp igényeljük.

Szaktanácsadói rendkívüli látogatásra került sor az elmúlt évben a lemorzsolódásban

veszélyeztetett gyermekek kapcsán, akiknek nagy része veszélyeztetett tanuló, mely a probléma fő

forrása. A pedagógusok kellő gondoskodással az egyéni szükségleteket figyelembe vevő,

differenciált nevelő-oktató munkát valósítottak meg az elmúlt félévben, mely segítette a

lemorzsolódás veszélyét.

7.4. Híd program II.

A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény előírásai alapján hat tanulónk részére

lehetőség nyílt 2013. szeptember 1-jétől bekapcsolódni a Köznevelési Híd II. programba.

A szülők és a gyerekek megkapják a megfelelő tájékoztatást. Felismerést nyert az elmúlt

időszakban, hogy a programban nyújtott nevelés-oktatás tanulásra motivál, rész szakképesítés

megszerzésére készít fel. Úgy gondolom, hogy az érintett tanulók lemaradását ez a program

orvosolja.

7.5. Közösségi rendezvények, ünnepségek

Iskolai ünnepélyek: ünnepélyes tanévnyitó

ünnepélyes tanévzárás és ballagás

Rendezvények: Szüreti mulatság

Farsang

Gyermeknap

Bankett

Községi ünnepek (műsor): Megemlékezés október 23-ról

Karácsonyi koncert – Betlehemes műsor- Iskola és Falukarácsony

Megemlékezés március 15.

Megemlékezünk az aradi vértanúkról és a Nemzeti Összefogás Napjáról osztályfőnöki órák

keretében és iskolai szinten.

Szakmai rendezvények: nevelési értekezletek, továbbképzések


69

8. PÁLYÁZATOK

8.1. TÁMOP 3.1.4.08/2-2009-0102

2009-2010-es tanévben sikeresen megvalósult a TÁMOP 3.1.4.08/2-2009-0102

„Kompetencia alapú oktatás megvalósulása a baracskai Kozma Ferenc Általános Iskolában”

című projekt. Megnyert összeg: 14.383.450 Ft

8.2. TIOP-1.1.1-07/1.2008-0376

2011-2012-es tanévben sikeresen megvalósult a TIOP-1.1.1-07/1.2008-0376

azonosítószámú megnyert pályázat, mely „A Kozma Ferenc Általános Iskola Informatikai

infrastruktúra fejlesztése” című projekt. Megnyert összeg: 9.465.419 Ft

8.3. TÁMOP-3.1.4.C-14-2015-0114

2014-2015-ös tanévben „Innovatív fejlesztések a Baracskai Kozma Ferenc Általános

Iskolában” című, az Új Széchenyi Terv Társadalmi Megújulás Operatív Program támogatási

rendszeréhez benyújtott nyertes pályázatunk megvalósítása. Megnyert összeg: 12.000.000 Ft.

8.4. EFOP-4.1.-17-2017-00229

2017. május végén a Dunaújvárosi Tankerületi Központ irányításával az EFOP 4.1.3.17-es

pályázat iskolánkra vonatkozóan elkészült. Támogatás: 149 millió 50 ezer Ft

A pályázat az intézmény épületeinek teljes infrastrukturális megújulását célozza. A mai kornak

megfelelő, korszerű nevelési-oktatási környezetben fognak gyermekeink tanulni,

munkatársaink pedig dolgozni.

A tevékenységek, melyek megvalósulnak e pályázat során.

épület tetőhéjazatának cseréje, beázások, födémhibák megszüntetése

ereszdeszka, ereszcsatorna cseréje

energetikai korszerűsítés keretében- homlokzati nyílászárók cseréje, külső hőszigetelés

és homlokzati vakolás, fűtéskorszerűsítés, lámpatestek cseréje

mellékhelyiségek, mosdók – WC-k felújítása, akadálymentesítés


70

osztálytermek, folyosók, közlekedők burkolatainak felújítása és elavult bútorok cseréje

iskolai könyvtár teljes felújítása és szükséges bútorokkal való ellátása

természettudományos tanterem korszerűsítése, nyelvi labor kialakítása

számítástechnikai terem bútorzatának cseréje, IKT eszközök beszerzése

felzárkóztatás és tehetséggondozás célját szolgáló termek felszerelésének javítása

az integráltan oktatható sajátos nevelésű igényű tanulók számára bútorok és eszközök

beszerzése

közösségi terek esztétikus környezetének kialakítása, bútorok beszerzése

tanári szoba felújítása, irodák fejlesztése, bútorok cseréje

iskolaudvar felújítása, udvari eszközök, utcabútorokkal való ellátása

A pályázat szakmai tervének megírásában örömmel vettem részt és feladatul kaptam a

projektmenedzseri feladat ellátását is. Azt gondolom, hogy e projekt megvalósulásával még

színvonalasabb és tartalmasabb oktatást tudunk majd biztosítani a tanulók, kollégák, szülők és

a fenntartó megelégedésére.

9. Hosszú távú és rövid távú tervek

9.1. Hosszú távú tervek

Szeretném, ha továbbhaladnánk azon az úton, amin 10 évvel ezelőtt elindultunk, a baracskai

iskola visszanyerné régi jó hírnevét, tekintélyét. A baracskai gyerekek a baracskai iskolában

végezzék el az általános iskola nyolc osztályát.

Öt évre szóló Mesterprogramom megvalósítása

Öt évre szóló Továbbképzési Program megvalósítása

Öt évre szóló Önértékelési Program megvalósítása

Öt évre szóló Intézkedési terv (vezetői és intézményi tanfelügyelet) megvalósítása

Az intézmény Pedagógiai Programjában foglaltak megvalósítása

Szakmai munka kiteljesedése

Tanulói létszámunk megtartása

Módja:

Minőségi munkavégzéssel, egységes követelményrendszer

Folyamatos teljesítményértékeléssel (ellenőrzés, értékelés)

Kompetenciamérés eredményeinek tudatos javításával (OKM és nyelvi mérések,

NETFIT)

Együttműködés a partnerekkel (pedagógustársakkal, óvodapedagógusokkal, szülőkkel,

gyermekekkel, technikai dolgozókkal, fenntartóval)


71

9.2.Rövid távú tervek

Rövid távú terveink mindig egy-egy tanévre lebontva jelennek meg az egyes

dokumentumokban.

Öt évre szóló Mesterprogramom megvalósítása- Részterv- egy tanévre szóló

Öt évre szóló Továbbképzési Program megvalósítása- egy tanévre szóló

Öt évre szóló Önértékelési Program megvalósítása- egy tanévre szóló

Öt évre szóló Intézkedési terv (vezetői és intézményi tanfelügyelet) megvalósítása- egy

tanévre szóló

Az intézmény Pedagógiai Programjában foglaltak megvalósítása- egy tanévre szóló

Szakmai munka kiteljesedése- egy tanévre szóló- Munkaterv

Tanulói létszámunk megtartása- leendő első osztályosaink részére programok

Tudásszint mérés a 4. osztályos tanulókkal szövegértésből és matematikából –átmenet

biztosítása

A 8. osztályos tanulókkal felvételi eredmények, kompetenciamérések összehasonlítása

Iskolakorszerűsítés - EFOP-4.1.-17-2017-00229 megvalósítása 2018. 12.31-ig

Tornaterem építése állami támogatással 2018. 12.31-ig.

Módja:

Kompetencia alapú oktatás további alkalmazása

Tehetséggondozás

Felzárkóztatás

Művészeti oktatás tanórán és tanórán kívül (zene, képzőművészet és néptánc)

Nyelvoktatás (német, angol)

Informatika széleskörű használata

Iskolai könyvtár állományának bővítése

Tanulmányi kirándulások szervezése

Tanulmányi versenyeken való eredményes részt vétel

Sportversenyeken való aktív részt vétel

Kompetenciamérések megfelelő szintjének elérése

Középiskolákkal kapcsolatfelvétel (átmenet biztosítása)

Iskolakorszerűsítéssel (iskolabővítés, felújítás)

10. MARKETING

A mai elvárásoknak megfelelően fontos feladatunk, hogy az érdeklődők rendszeresen

értesüljenek az intézményben történt eseményekről, online és offline eszközök segítségével.

Kidoboló helyi újság hasábjain rendszeresen megjelenő híreinkben részletesen

tájékoztatjuk az olvasót arról, hogy egy-egy időszak alatt mi történt az iskolánkban.

saját honlapot működtetünk: www.iskola.baracska.hu


72

hivatalos iskolai facebook oldal működtetése

állandó tájékoztatást kapnak a szülők

A végrehajtásban részt vevő személyek és csoportok:

Igazgatóhelyettes

Iskolatitkár, technikai dolgozók

Alsós munkaközösségvezető

Felsős munkaközösségvezető

Gyermek és ifjúságvédelmi felelős

Iskolai könyvtáros

Napközis/tanulószobai munkacsoport

Szülői szervezet

Diákönkormányzat

Szülők a gyermekekért Szervezet

Iskolánk meglévő partnerkapcsolatai:

Dunaújvárosi Tankerületi Központ

Martonvásári Művészeti Iskola

Baracska Község Önkormányzata

Baracskai Református Egyház

Baracskai Katolikus Plébánia

Baracskai Bóbita Óvoda

HPM Plusz Kft (gyermekétkeztetés)

Faluház

Drámaklub

Kidoboló Szerkesztősége

Gyermekjóléti Szolgálat

Védőnő

Iskolaorvos

Üzemorvos

Fogorvos

Pedagógiai Szakszolgálatok

MÁK Fejér Megyei Igazgatósága

Gárdonyi Rendőrkapitányság

Civil szerkezetek

A felsorolás évről-évre bővül. A kapcsolatok nemcsak munkakapcsolatotokat jelentenek

számunkra, hanem jól működő emberi kapcsolatokat is, melyek jó hatással vannak az iskolai

életre, nevelő-oktató munkánkat hatékonyan segítik.


73

„ Annak a biztos reményemnek adok kifejezést, hogy ma, midőn a legnehezebb időn túlestünk

és a magyar nemzet kálváriaútjának nagyobbik részét már megtette, az előttünk álló rövidebb

úton leroskadni nem fogunk, s meglesz az államban és a társadalomban a szükséges erő és

áldozatkészség arra, hogy a bennünket megelőzött nagy nemzedékektől átvett kulturális

kincseket a jövő nemzedéknek átadhassuk.”

/Klebelsberg Kuno/

11. ÖSSZEGZÉS

Öt év telt el második megbízatásom óta. Minden probléma új kihívás, új tapasztalat és tanulság

volt. Az ismételten eltelt öt év alatt sikerült megbirkóznom azokkal a feladatokkal, amelyeket

ez a munkakör megkövetelt tőlem. Volt elég tudásom, erőm és akaratom, hogy megfeleljek a

tanulóknak, szülőknek, munkatársaimnak, fenntartónak, mindazoknak, akik bíztak bennem.

Igyekeztem mindig legjobb tudásom szerint cselekedni, és büszke lenni arra, hogy szülőfalum

iskolájának igazgatója lehetek.

Fontos változás volt életünkben, hogy 2013. január 1-jétől iskolánk fenntartását és

működtetését a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ látta el.

2017.január 1-jétől intézményünk a Dunaújvárosi Tankerületi Központ tagja lett. Fenntartásunk

és működtetésünk az azóta eltelt hónapokban folyamatosan biztosítva van.

A Dunaújvárosi Tankerületi Központtal való kiváló együttműködés kapcsán megtapasztaltam

azt az összefogást, melyet a kitűzött cél érdekében a legnagyobb igyekezettel, és szakmai

tudással teszünk.

Hiszem és vallom, hogy jó úton haladunk és mindent megteremtettünk együtt ahhoz, hogy

bátran felvállalhassam az elkövetkezendő évek feladatait.

Tisztelettel:


intézményvezető/pályázó



74

12. MELLÉKLETEK

NYILATKOZAT

Alulírott Kárpáthegyi Józsefné 2473 Vál, Rákóczi utca 51.szám alatti lakos hozzájárulok ahhoz,

hogy a 2018. február 27-én a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján publikált illetve az

OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS KÖZLÖNYBEN megjelent, Emberi Erőforrások Minisztere

által kiírt, intézményvezetői pályázati felhívásra a teljes pályázati anyagomat sokszorosíthatják,

továbbíthatják, hogy az eljárásban részt vevők megismerjék.


pályázó



75

NYILATKOZAT

Alulírott Kárpáthegyi Józsefné 2473 Vál, Rákóczi utca 51.szám alatti lakos hozzájárulok ahhoz,

hogy a 2018. február 27-én a Nemzeti Közigazgatási Intézet honlapján publikált illetve az

OKTATÁSI ÉS KULTURÁLIS KÖZLÖNYBEN megjelent, Emberi Erőforrások Minisztere

által kiírt, intézményvezetői pályázattal összefüggő kezelés során személyes adataimat

megismerjék.


pályázó



76

Főiskolai oklevél másolata


77

Közoktatásvezetői szakképzettség és pedagógus szakvizsgáról szóló oklevél másolata


78

Tanúsítvány-Mesterpedagógus


79

Hatósági erkölcsi bizonyítvány másolata


80

Munkáltatói igazolás

KOZMA FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLAiskola.baracska.hu/upload/files/2018/palyazat...A Baracskai Kozma Ferenc Általános Iskola a község egyetlen iskolája. Két egyházi iskolából

Documents