-
5
Tartalomjegyzk
Bevezet 8 A kooperatv tanulsszervezs alapelvei 13 Rugalmasan
nyitott, egyttmkdsre pl struktrk 13 Egyidej s mindenkire kiterjed
prhuzamos interakci 18 pt s sztnz egymsrautaltsg 22 Egyenl rszvtel
s hozzfrs 26 Egyni felelssgvllals s szmonkrs 31 Folyamatos, lpsrl
lpsre biztostott kooperatv nyilvnossg 35 Tudatosan fejlesztett
szemlyes s szocilis kompetencik 41 Tanulsi kpessgek tudatos
fejlesztse, akadmikus
clok kijellse 44 A kooperatv mikrocsoportok jelentsge 49 A
kiscsoport, mint az egytt-tanuls szemlyes tere 53 A kiscsoport,
mint az egytt-tanuls folyamatos
nyilvnossgt biztost tr 54 A kiscsoport mint az oktats
demokratizlsnak kerete 55 A kiscsoport mint az egytt-tanuls
folyamatos, tudatos s spontn
visszajelzsi kerete 57 A kiscsoport mint az egytt-tanuls
folyamatos,
tevkenykedteten mintaad kerete 58 A kiscsoport mint az
egytt-tanuls kzssgi magja 58 A kiscsoport mint az individualizci
biztostka 61 A kiscsoport ltrehozsnak lehetsges vltozatai 63
Kooperatv szerepek 68 A szerepek dramaturgija 80 A pedaggus szerepe
az egytt-tanuls segtsben 84 Az egytt-tanulst segt attitdk 92 A
kooperatv iskola fel 97 Alapvet kooperatv eszkzk 101
-
6
DIKQUARTETT (-TRI, -QUINTETT) 104 SZFORG s ABLAK 111 CSOPORTFORG
116 CSOPORTMOZAIK 123 SZAKRTI MOZAIK 131 Flelmek, korltoz eltletek
140 Hivatkozott irodalom 167
-
7
Ha a pedaggia mvszet, akkor a kooperatv tanulsszervezs olyan a
pedaggusnak, mint a kltnek a nyelv, a festnek az ecset, a
szobrsznak a vs s a kalapcs: eszkz mvszetnek szabad, autonm s
tiszta mvelshez. A kooperatv tanuls ugyangy beavat az egytt-tanuls
s a kzs tuds rejtelmeibe, s a gyakorlssal ugyangy mesterr tesz,
ahogyan a kltt szli a nyelv, az ecset vezeti a fest kezt, a vs
kibontja a malkotst a sziklbl. Ha a pedaggia mvszet, akkor neknk
pedaggusoknak a kooperatv tanulsszervezsben ugyangy rsznk az alkots
jtkos szabadsga, mint a rabszolga szorgalm megalapozottsg. Ha a
pedaggia nem mvszet, akkor ideje, hogy egytt-tanulsunk sorn azz
tegyk!
-
8
Bevezet
A nevels vszzadokra, vezredekre visszatekint trtnete szmtalan
pedaggiai szemlletet s gyakorlatot idz, melyekben hol az egyni, hol
a kzssgi tudsszerzs tjai jelennek meg hangslyosabban. Ezek htterben
tetten rhetk az adott trsadalmak vagy trsadalmi csoportok
kulturlis, trsadalmi vagy politikai-ideolgiai szksgletei.
A XIX. szzad msodik feltl megjelen j pedaggiai irnyzatok szmra a
demokratikus trsadalmak kiplse jelentett ltalapot. Ugyanakkor a
szleskr iskolztats, valamint a XX. szzadi oktatsi expanzi
kvetkezmnye az a trsadalmi igny, mely az oktatsi rendszer
demokratizlst vrja el, azaz olyan eszkzz vlst, mely a trsadalom
tagjai szmra helyzetktl fggetlenl kpes mobilitsi lehetsgknt
szolglni. Szociolgiai, nevelsszociolgiai elmletek s kutatsok
rvelnek ennek megvalsthatsga mellett s ellen. Az elmletek s a
kutatsok kztt pedig ott van a napi pedaggiai gyakorlat: jabb s jabb
dikok sikerekkel vagy kudarcokkal, fiatalabb s idsebb pedaggusok
hagyomnyos mdszerekkel vagy jt szndkkal, s a klnbz trsadalmi
helyzet csaldok, akik mind ugyanazt szeretnk az iskoltl: a lehet
leggondosabban jrjon el a gyermekeik sikeres felntt vlsnak
folyamatban. A gondossg, mint minsgi oktatsi krnyezet azt jelenti,
hogy az iskola a lehet leghatkonyabban hasznostja a meglv anyagi s
humn-erforrsokat az oktatsszervezs s a tanulsi folyamat sorn, a
kimenet valdi eredmnyeket mutat, s mindez valamennyi dikra rvnyes,
vagyis az iskolra a mltnyossg is jellemz. Az albbiakban ismertetsre
kerl egyttmkd tanulsszervezs olyan pedaggiai szemlleti keretet
kpvisel - annak gyakorlati eszkzeivel egytt -, mely a fent vzolt
minsgi oktats
-
9
mindhrom kritriumnak1 megfelel. Alaptapasztalatunk2, hogy az
egyttmkds alapelveit mindenki termszetesnek tartja, s elfogadja
ket, st mg tbbnyire rvnyesteni is igyekszik valamifle demokratizmus
nevben a mindennapi pedaggiai gyakorlatban. A szndk azonban nmagban
kevsnek bizonyul, amikor sszevetjk napi gyakorlatunkat egy valban
kooperatv tanulsszervezsi gyakorlat hatkonysgval, eredmnyessgvel s
mltnyossgval.
Gondolkodsunk kitgtsn sokat knnyt a kooperatv tapasztalat vagy
egy hatkony kooperatv tanulsszervezsrl szl tovbbkpzs vagy valahol
egy mltnyos kooperatv gyakorlat megfigyelse.
A legnagyobb feladat azonban gondolkodsmdunk megvltoztatsa, a
gyermekekbe vetett bizalmunk fellesztse, az letvidmsg s kvncsisg
rmeinek jrafelfedezse s rtkelse, a mindannyiunkban benne szunnyad
gyermeki kreativits jramegtapasztalsa
Ehhez kellenek olyan szvegek, amelyek segtenek - az elvieket a
gyakorlattal sszevetve - vgigjrni az jragondolshoz szksges
alapelveket, attitdket.
Szemnk eltt egy olyan, hasonl szerepet betlt alapm lebegett,
mint a Circles of Learning. Ez a knyv rvid terjedelm, az
1 A minsgi oktats Lannert Judit Hatkonysg, eredmnyessg s
mltnyossg
cm cikkben (j Pedaggiai Szemle 2004 december) kifejtett, a cikk
cmben is jelzett hrom ltalnos kritriumra gondolunk itt. 2 Tbb mint
egy vtizede foglalkozunk a kooperatv tanulsszervezs
npszerstsvel: pedaggus-tovbbkpzseken, inklzv stratgiai modellek
megalkotsnl pldul az integrcis pedaggiai rendszernl (IPR), civil
hlzatok kiptse sorn stb. Sajnos azonban ehhez a munknkhoz nem
talltunk igazn jl hasznlhat magyar nyelv szakirodalmat. Ez
ksztetett bennnket nll ktet megjelentetsre.
-
10
alapokat megad, szemlletes sszefoglalsa volt a kooperatv
tanulsszervezsnek hsz vvel ezeltt3. A Johnson testvrek s szerztrsuk
munkja annak idejn, mint egy hinyz mozaik darab illeszkedett be
tanul- s tudskzpontsgra trekv pedaggiai gyakorlatunk ltterbe, s
adott alapot szmunkra egy hatkonyabb oktatsszervezsi gyakorlat
megvalstshoz. Ugyanakkor termszetes mdon s rmmel hasznljuk a
magyarul formld szakirodalom forrsait is, pldul Kagan Kooperatv
tanuls cm knyvnek magyar vltozatt 4.
Egytt-tanul kziknyvnk azonban elssorban sajt tanri s trneri
gyakorlatunkra pl; gy az alapelvek sajtos megkzeltsei, a bennk
megbj demokratikus alapelvek kibontsa, a kompetencia-modellek
sszekapcsolsa a kooperatv tanulssal, valamint a szerepekrl s a
viselkedsmintkrl szl rszek. Mindezek hangslyosan a magyarorszgi
kollgkkal folytatott dialgusok
3 Ennek a ktetnek, s a ktet kzeli szakirodalomnak nagyon
olvashat tltetst
vgezte el magyar nyelvre Horvth Attila Kooperatv technikk -
Hatkonysg a nevelsben cm munkjban (IFA, Budapest, 1996.).
4 Szmos szerzt sorolnak a nemzetkzi angol nyelv szakirodalomban
a kooperatv
tanulshoz (Deutsch, Lewin, Slavin, Aronson, Kagan, Johnson
testvrek stb.). A Johnson testvrek kzpontjnak (Cooperative Leraning
Center, Minnesota) hivatalos honlapja szerint
(http://www.co-operation.org/index.html) sajt magukat abban
klnbztetik meg a tbbiektl, hogy a szocilpedaggia, a szocilis
egymsrautaltsg fell rkeztek az egyttmkd tanuls modelljhez (Deutsch
s Lewin nyomn) s a kooperatv tanuls gyakorlatnak fogalmi
megragadsra trekedtek, mg a tbbiek Roger T. Johnson szerint inkbb
elmleti megkzeltsekbl indultak a kooperatv gyakorlat fel. Johnsonk
tovbbi klnbsgknt kiemelik mg, hogy nagyobb szerepet tulajdontanak a
szemlyes s csoport-szocilis kpessgek folyamatos fejlesztsnek
ugyanis k nevezik meg kln alapelemknt e kpessgek fejlesztst lert
kooperatv modelljkben. A magyarorszgi kooperatv adaptci ttrje,
Benda Jzsef, aki a Humanisztikus Kooperatv Tanuls (HKT) programjnak
egyik atyja, vlemnynk szerint - mikppen cikkeibl is kiderl szintn a
szocilpedaggiai megkzeltsbl rkez irnyzathoz tartozik. Mi e ktet
szerziknt szintn ide soroljuk magunkat, hiszen a szocilpedaggia
terletn dolgoztunk az elmlt 15 vben civil oktatsi intzmnyeknl,
szervezeteknl, szakmai mhelyekben.
-
11
rtelmezsei sorn, a kzs munkban a szakirodalom tantsai mentn
tovbbgondolt, valamint a gyakorlatban bevlt kooperatv eszkzeink
alapjn formldtak ilyenn.
Olyan knyvet szerettnk volna rni, amely segt vgigjrni azokat a
gondolkodsi kereteket, megkzeltsi mdokat, amelyek tudatoss tve
bennnket az egyttmkds mikntjben, kpesek kimozdtani eddigi
gyakorlatunkat a kzs tanuls hatkonyabb, eredmnyesebb s mltnyosabb
lmnye fel
Hatkonyabb, mert azonos idegysg alatt a legtbb rsztvev szmra
garantlja a rszvtelt a tanulsi folyamatokban. Hatkonyabb azrt is,
mert ez a garancia nem a passzv hallgats lehetsgre vonatkozik,
hanem aktv, st interaktv - szlesebb repertorbl vlasztott
rtelmi-gondolkodsi smkat megmozgat - kooperatv tanulsi formkra.
Azaz az egyttmkd tanuls alapelvein s eszkzein keresztl erteljesen
koncentrl arra, hogy a tanulsi folyamat sorn a tudsszerzs szervezi
s lebonyolti mellett a rsztvevk erforrsai is maximlis kiaknzsra
kerljenek.
Eredmnyesebb, mert mlyebben bevd ismereteket eredmnyez, lehetv
teszi az egyni tehetsgek kibontakoztatst. Az egytt-tanulsban
rsztvevk stratgiai problmamegold kpessgekkel kzeltenek a
feladatokhoz, s a tanulsi kpessgekkel sszefggsben s sszhangban,
egynre szabottan fejlesztik a szemlyes s trsas/szocilis kpessgeiket
is. Egyttal termszetess vlik az eredmnyek sokoldal megnyilatkozsa:
a tudsszerzsi folyamat sorn folyamatosan jelenlv kis vagy
nagycsoportos nyilvnossg segtsgvel, illetve az n-, a csoportos-
vagy tanri rtkels tkrben.
Mltnyos, mert alapelveivel, attitdjeivel, kpessg-modelljeivel,
kiscsoportos struktrjval, kooperatv szerepeivel s eszkzeivel valban
kpes minden rsztvev szmra biztostani a tudshoz val egyenl hozzfrs
alapvet demokratikus jogt! Azaz az eslyegyenlsgnek nem csak a
kereteit teremti meg azzal, ahogyan
-
12
az llam az ltalnos s ktelez iskolztatssal mindenki szmra
testkzelbe hozza a tudst, hanem tnylegesen is egyenl eslyeket
teremt a rendszer alaktsval, inkluzvv ttelvel.
A magyar egytt sz klns dolgokat mvel nyelvnkben! Vilgosan
megmutatja, hogy az egyttmkds minden formja elkpzelhet, st
megfogalmazhat, megmagyarzhat szmunkra. Az egytt brmilyen ms szhoz
kapcsoldhat. Egyttgondolkods, egytt-trabantozs, egyttbarangols,
egytt-tanuls vagy akr mind-egyttgondolkods.
A tovbbiakban kooperatv jelleg egyttmkdsrl akkor beszlnk, ha a
kooperatv alapelveknek megfelel tevkenysgrl van sz. Teht az
egyttmkds egy ltalnosabb fogalmhoz kpest egy konkrt s megvalsthat,
gyakorlati alapelvekkel segtett, demokratikus egyttmkdsrl beszlnk,
ha a kooperatv vagy egyttmkd kifejezseket hasznljuk.
-
13
A kooperatv tanulsszervezs alapelvei
Beszlj rla s elfelejtem, Mutasd meg s emlkszem r, Vonj be s
megrtem! (knai monds)
Rugalmasan nyitott, egyttmkdsre pl struktrk
A kooperatv tanulsszervezs meghatroz attitdjei - miszerint az
emberi tuds kzs, a tudshoz mindenkinek joga van, a tuds az emberi
trsadalom kzs alkotsa, s hogy mindenkinek egynre szabott ignyei s
szksgletei vannak a tudssal kapcsolatban -, segtenek megrteni,
megltni, hogy a kiscsoportos egytt-tanuls sorn hogyan alaktsuk ki a
tanulsi folyamatokat.
A kooperatv tanuls abbl indul ki, hogy a hatkony tanulshoz
elengedhetetlen a tanulni vgyk alapos megismerse a tanuls szervezi
rszrl. gy, erre a megismersre ptve, az egynek egyedisgbl kiindulva
szervezi meg a tanulsi folyamatokat. Azaz a kooperatv
tanulsszervezsben a rugalmassg kooperatv alapelve azt jelenti, hogy
gy szksges megszervezni az egytt-tanuls folyamatait, hogy az
megfeleljen a rsztvevk-szervezk kzsen megismert s megfogalmazott
szemlyes, trsas s szakmai-tanulsi ignyeinek, felismert
szksgleteinek, vgyainak, elkpzelseinek.
A kooperatv tanulsszervezs nem mdszertan, noha van
mdszertana.
A kooperatv tanuls inkbb egy oktatsszervezsi keret. Megadja a
gyakorlati alapelveket, a szksges attitdket, a fejlesztst segt
viselkeds-llektani modelleket, valamint tbb mint 25 ves
gyakorlatban kirlelt, gyakorlati eszkzket ez utbbiak adjk konkrt
mdszertant. A kooperatv tanuls szervezje ppen azrt tud rugalmasan
reaglni a felmerl ignyekre s szksgletekre, mert nem a mdszerekhez
ragaszkodik az egytt-tanuls sorn, hanem a kzs tanulshoz. Ebben
segti t az, hogy ha betartja a kooperatv
-
14
alapelveket, belsv teszi a szksges attitdket, megmutatja a
viselkedsmintkat. Ekkor lehetsgess vlik, hogy a rendelkezsre ll
mdszertani eszkzkbl szabadon s tudatosan vlogasson, valamint jakat
kombinljon.
Pldul testnevel tanroktl tanultunk egy kooperatv eszkzt: a
kredzst. Itt a gyerekek kis csoportokban ms-ms tevkenysget vgeznek
de gy, hogy mindegyik llomsnl mindenkinek megvan a maga cserld
feladata. Pldul a kzenllsnl ketten mindig segtenek a harmadiknak,
kislabda dobsnl egy hajt, ketten mrnek stb. Ez kooperatv
foglalkozsnak tekinthet, hiszen rvnyeslnek a kooperatv tanuls
alapelvei, fggetlenl attl, hogy a testnevel tanr hallott-e valaha a
kooperatv tanulsszervezsrl
A kooperatv tanulsszervezs nem azt mondja meg, hogy gy s csakis
gy lesz kooperatv a pedaggiai tevkenysg, hanem segtsgvel brmilyen
pedaggiai tevkenysgrl meg tudom llaptani, hogy az adott tevkenysg
egyttmkdsre pl-e a kooperatv tanuls szempontjbl. A hangsly teht nem
az eszkzk sz szerinti msolsn, hanem az alapelvek betartsn s az
attitdk elsajttsn van. A kooperatv tanulsszervezs ugyanis
felszabadtja a pedaggus alkot fantzijt, kezbe adja a kooperatv
tanulsszervezs pt kveit, amelyekbl sajt elkpzelsei, kreativitsa,
szleskr szakmai-gyakorlati repertorja segtsgvel s az egytt-tanul
csoportok ignyeinek s szksgleteinek megfelelen rugalmasan alaktja
ki a klcsns tanuls kereteit.
A kooperatv alapelvek kvetse kooperatv egyttmkdsi struktrk
kialakulshoz vezet. Ezek a struktrk lpsrl lpsre s mindenki szmra
biztostjk az egyttmkds formit, illetve az egyenl
hozzfrst-hozzjrulst a kzs tudshoz. A kooperatv tanulsszervezs ttri
az elmlt huszont-harminc vben szmos jl mkd struktrt talltak ki,
mint amilyenek pldul a ksbbiekben jobban kifejtett szforg, mozaik,
vagy ablak. A
-
15
kooperatv struktrknak ktfle megkzeltse terjedt el. Az egyik a
kagani elkpzels, amely jabb s jabb kooperatv eszkzket, struktrkat
ksrletez ki, r le s tant meg mindenkinek. Most ppen 150 lert
eszkznl tartanak. A msik kooperatv mhelyben Johnsonk viszont az
alapelemekre s a kompetencira helyezik a hangslyt. Az megkzeltskbl
az olvashat ki, hogy a kooperatv tanulsszervezs vgs clja, hogy
minden egyes rsztvev elbb, vagy utbb rendelkezzen kooperatv
tapasztalattal, valamint szles repertort felvonultat szemlyes,
trsas s tanulsi-szakmai kpessgekkel. Hiszen Johnsonk szmra az az
igazn kooperatv mdja a tanulsnak, ha autonm szemlyek egyttmkd
kiscsoportokban szervezik folyamatos nkpzsket. Egszen addig, amg a
tanuls folyamata ersen fgg egy kls irnytstl, akr kooperatv szervezs
esetn is, mg nem beszlhetnk valdi egytt-tanulsrl.
Az egytt-tanuls fenti attitdjeibl kvetkezik, hogy nem egyszeren
arrl van sz: megengedjk, hogy a gyerekek kzsen dolgozzanak. A
kooperatv alapelvek, attitdk s tapasztalatok5 kifejezetten azt
lltjk s mutatjk, hogy az egytt-tanuls sorn olyan rtkek, tanulsi
stratgik, problmamegoldsok, valamint a tanuls olyan mlyen bevd
rtegei szletnek a heterogn sszettel kooperatv csoportokban, amelyek
az individulis tanuls sorn nem tudnak kibontakozni. ppen ezrt
alapveten fontos attitd a kooperatv tanulsszervezs sorn, hogy az
rdekld, szakmai-tanulsi szempontbl bekapcsoldni kvn rsztvevkre vagy
a rsztvevkben felmerl tmkra, sszefggsekre mindig nyitott struktrkat
szervezznk.
A rugalmas s nyitott struktrk egyik eszkze a kooperatv projektek
sorn az interdiszciplinris s lmnyszer tmaszervezs. Ha a rsztvevk
szemlyes rdekldsbl vagy kznybl, meglv
5 Roger T. s David W. Johnson AN OVERVIEW OF COOPERATIVE
LEARNING
cm ttekintse sok ilyen attitdt s tapasztalatot rint. (in: J.
Thousand, A. Villa and A. Nevin (Eds), Creativity and Collaborative
Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994)
-
16
ignyeibl s elvrsaibl indulunk ki, s ehhez mg hozzvesszk a kzsen
feltrt s felismert szksgleteket is, akkor a feldolgozand tmkat
valamennyi rsztvev (tanulk s tanulst segtk) kzs rdekldsi terletei
krvonalazzk. Lehet azonban olyan helyzet is, ahol nincs kzs
metszete az rdeklds halmazainak. Ilyenkor kell a pedaggusnak
szlestenie rtelmezsi horizontjt6, hogy reaglni tudjon a dikok
esetleg tle tvol ll rdekldsre, szemlyes krdsfelvetseire, tematizld
problmira. Az interdiszciplinarits az egyik eszkz a gyerek rdekldse
s a tanr tmja kztti tvolsg lekzdsre. Ha a pedaggus kellen elmlylt
sajt szakterletben, akkor kpes nemcsak a tudomnygak sszefggseinek
bemutatsra, hanem sajt tudomnynak s a mindennapi rdekldsnek az
sszekapcsolsra is.
Amikor olyan gyerekeket szerettem volna beavatni a nyelv
irodalmi termszetbe, akik mg letkben nem nyitottak ki knyvet, s a
versekrl is azt gondoltk, hogy semmi rtelme megrni ket, akkor azon
kellett elgondolkodnom, hogy valban van-e olyan haszna az
irodalomnak, amelyet ezekre a felvetsekre bizonytkknt tudok hozni?
Van-e olyan valami, amit mindenkppen versben lehet csak kifejezni?
Rjttem, hogy a formalistk ltal megfogalmazott potikai funkci ppen
ezt kvnja megragadni. Igen, de mg sem llhatok el pusztn egy elmleti
magyarzattal, a hatodikos kor gyerekek szmra. Valahogy gy kellene,
hogy k maguk legyenek knytelenek versben, vagy legalbbis kpes
beszdben fogalmazni. Sok mindent kitalltam, de a legttbb egy
szemiotikai feladatsor volt: ebben egy mondat klnbz referenciit
elemeztk. Pldul, hogy mire utal a Vettem egy
6 Az rtelmes dialgus, a megrts tjt Hans Georg Gadamer Igazsg s
mdszer
cm knyvben (Gondolat, Budapest 1989.) az rtelmezsi horizontok
sszeolvadsaknt vzolja.
-
17
gynyr kis tulipnt! mondat. Egy virgra! volt a vlasz. Festettem
egy gynyr kis tulipnt! A tulipn kpre! Hny szba rjuk a gynyr kis
tulipnt? Itt szavakrl beszlnk! Te lehetsz rja sebemnek, / gynyr kis
tulipnt! Itt egy szemlyre! Ekkor mr knny volt kifejtenik, hogy a
tulipn s a szerelmnk trgya kztt mi az sszefggs. Ksbb nekik is
gyrtani kellett mondatokat! Vlasszanak egy trgyat! rjanak rla egy
mondatot! rjanak a kprl egy mondatot! rjanak a trgyat jell szrl egy
mondatot. s rjanak egy olyan mondatot, amiben a trgy valami
szemlyes rzssel, vagy valamilyen a trggyal sszefggsben nem ll msik
trgy kapcsoldik ssze! A gyerekek azon vettk szre magukat, hogy kpes
beszdben rnak, s olyan dolgokat tudnak elmondani, amit addig nem
tudtak kifejezni. Az egyik legszebb feladatvers az A szvem egy
sztszakadt kabt! lett. Hrom hnap mlva a gyerekekkel irodalmi jsgot
szerkesztettnk a sajt verseikbl, verselemzseikbl. Kt osztly tvent
gyerekbl 32-en rtk, szerkesztettk az jsgot!
A fenti pldbl ltjuk teht, hogy az interdiszciplinarits (pldnkban
a szemiotika s a potika sszekapcsolsa) az rdeklds felkeltst is
szolglhatja. A rsztvevk ignyeinek s szksgleteinek val megfelels nem
csak a dikokat, hanem a rsztvev tanrokat is kell, hogy jelentse. Ha
a rsztvev pedaggus nem lt fantzit a tantsban, nincs sajt tmja,
amiben annyira jratos lenne, hogy kpes legyen rdekldst felkelteni
vele kapcsolatban, akkor bizony neki is van mit feljegyeznie egyni
fejlesztsi tervbe
-
18
Egyidej s mindenkire kiterjed prhuzamos interakci
A prhuzamos interakci7 a kvetkez kooperatv gyakorlati alapelv a
rugalmasan nyitott struktrk utn. A tanulsban rsztvevk egyms kztti
klcsnhatssal jr akciit - interakciit - szmolja. Azt vizsglja, hogy
a rendelkezsre ll idegysg alatt hny egyidej szemlyes interakci8
zajlik. A frontlis osztlymunka sorn a tanr s egy ppen felszltott
dik interakcija zajlik a tbbiek passzv figyelme mellett. Ez azt
jelenti, hogy egyetlen dik krdsre, feladatmegoldsra, tletre stb.
rkezik kzvetlen reakci - egy idben - a tanulsi folyamat sorn.
Az egyidej prhuzamos interakci kooperatv alapelve szerint arra
kell trekedni, hogy az egy idben zajl szemlyes interakcik szma minl
tbb legyen. Az ugye nem lehetsges, hogy mindenki egyvalakivel
beszlgessen, s radsul egyszerre, ezrt a prhuzamossg elve a
kooperatv kiscsoporthoz vezet bennnket. Ha az sszes dikot kisebb
csoportokba sorolom, akkor egyszerre annyi egyidej prhuzamos
interakci lehetsges, ahny csoportot ltrehoztam.
Pldul, egy harmincfs osztlyban hromfs csoportokat hozok ltre,
akkor egyszerre tz gyerek krdseire, gondolataira, tleteire rkezik
reakci az egytt-tanuls szellemben a tbbiek rszrl. Ha mindenkinek
szerepet is adok, az egyik beszmol, a msik jegyzeteli, a harmadik
krdseket tesz fl a
7 A prhuzamos interakci fogalmval tallkozhatunk Kagan Kooperatv
tanuls
cm knyvben is (dr. Spencer Kagan: Kooperatv tanuls, nkonet,
Budapest, 2001.). 8 Az interakci az angol nyelvbl tkerlt, s egyre
inkbb meghonosodott
jvevnysz, melynek sztri rtelmezse klcsnhats (Orszgh Lszl:
Angol-magyar sztr Akadmiai Kiad, Bp. 1992.). A prhuzamos
interakcinl azonban fontos kiemelni a sz elsdleges, szemlyekre
szabott jelentst is: kzs tevkenysg (Oxford angol-magyar sztr
nyelvtanulknak, OXFORD UNIVERSITY PRESS 2002.). Itt a kooperatv
alapelvvel kapcsolatban a prhuzamosan fut kzs tevkenysgben rejl
klcsnhatsrl lehetne beszlni.
-
19
beszmolnak, akkor ebben az osztlyban tzen referlnak, tzen
krdeznek, s tzen jegyzetelnek egyszerre.
A prhuzamos interakci strukturlis eszkzkkel alaktja t a tudsrl,
tanulsrl alkotott kpnket, hozzllsunkat. Michel Foucault beszl a
lelkipsztori funkcirl9, amely szekuralizlt formban l tovbb
kzoktatsi rendszerekben. A katedra mint szszk - s a padok
elrendezse - amiben a nma hallgatsg helyet foglal -, szimbolikus
rendjvel is azt zeni, hogy a tuds forrsa a katedrn sznokl tanr. Ez
a lelki-psztori funkcit idz tanulsi krnyezet megfelelhet isteni
igazsgok hirdetsre, vagyis amikor egy isteni kzvett kzvetti az
igazsgot a csendben hallgat s egyttimdkoz kzssgnek.
A tudomnyos s trsadalomtudomnyi tudstartalmak termszete azonban
ms. Szerepet kap a ktely, a vita, a bizonyts, az argumentci, a
megrts. A tudomnyos igazsgoknak ugyanis nem egyetlen forrsa van, s
az nem is a pedaggus. A prhuzamos interakci rvn nem csak
hirdethetjk, hogy gyermekkzpont mdon kzeltnk a tudselsajtts
folyamathoz, hanem valban kitehetjk a katedrt az osztlybl, s ezzel
a gyerekeket engedjk aktvan rszt venni a tudssal kapcsolatos
tevkenysgekben. Ez egyttal a pedaggusszerep alapjaiban trtn
trtkelst is magval hozza.
A Magyarorszgon alternatvnak nevezett pedaggik rendre felszmoljk
azokat az osztlytermi struktrkat, melyek kls megjelensben is
al-flrendeltsget, szemben llst, elklntst sugallnak. A krberakott
szkek formailag egyenl eslyt teremtenek, hisz a krben lk trbeli
elhelyezkedse az informci-ramls klcsnssgt kvnja jelezni, mg a
szigoran
9 Michel Foucault A szubjektum s a hatalom cm szvegben is r a
lelkipsztori
funkci tovbblsrl a kzoktats rendszereiben (in Pompeji 1994/1-2,
177-187. oldal).
-
20
szablyozott megszlalsi rend az egyenl rszvtel irnyba hat. A
nagycsoportos beszlget kr azonban nem ms, mint egy demokratizlt
frontlis munka, ahol az egy fre es, egy idej megszlalsi lehetsg
ugyan arnyosan kerl elosztsra, de mennyisge nem nvekszik egy adott
idpillanatban, teht nem vezet el az egyidej prhuzamos interakcihoz,
mert mindig van egy kitntetett beszl vagy egyetlen kizrlagos
figyelmet lvez prbeszd. gy ez az eszkz mg nem nyjt valdi alternatvt
a tudshoz val hozzfrs szempontjbl.
A prhuzamos interakci esetben a fkusz azon van, hogy minl tbben
vegyenek rszt a tudselsajtts folyamataiban s kapjanak folyamatos
visszajelzst a tudsukkal kapcsolatban. gy a legnagyobb
interakciszmot a pros munkval tudjuk elrni, hiszen ebben az esetben
az osztly fele nyilatkozhat meg egyszerre, egy idben.
A kooperatv tanulsszervezs egyik alapvet attitdje, hogy a tuds
kzs alkots eredmnye, gy a visszajelzs forrsa nemcsak a tanr lehet,
hanem a trsak is. A gyerekeknek olyan tudsra van szksgk, amelyrl
visszajelzseket kpesek adni s kapni, hiszen mit r az olyan tuds,
amit nem tudunk msokkal megosztani. A tuds ellenrzsnek egyik
legjobb mdja gyis az, amikor msnak szmot adunk rla, vagy mst is meg
akarunk ismertetni vele.
A prhuzamossg s az egyidejsg nmagban azonban mg nem kooperatv
tanulsszervezsi elv. A dolgozatrs is prhuzamosan s egy idben
zajlik, interakci is, hiszen a tanrral kommuniklnak a dolgozatrk mg
ha a visszajelzs ksbbi is. Nyilvnvalan azonban nincs benne a
szemlyessg elve, amelyet Johnsonk10
10 A kooperatv tanuls alapelemei kztt Johnsonk a pozitv
egymsrautaltsgot, a
motivl szemlyes interakcikat, a tudatosan fejlesztett szemlyes s
csoportszocilis kpessgeket, valamint a folyamatos csoportrtkelst,
-fejlesztst emelik ki. Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed.,
& Roy, P. (1984). Circles of learning. Alexandria
-
21
emelnek ki. A kooperatv tanulsszervezs egyik alapelemeknt
hangslyozzk a face to face, knee to knee, promotive interactions11,
vagyis az elremozdt szemlyes interakcik jelentsgt.
A prhuzamos interakci teht a szemlyessg terben valsul meg a
kooperatv tanulsszervezs sorn. Vagyis minden egyes rsztvevnek
lehetsget kell adni arra, hogy krdseit, tleteit, vlemnyt, rzseit
stb. szemlyes jelenvalsgban artikullhassa. A prhuzamos interakci
abban segt, hogy ez valban minden gyerek szmra lehetsgknt
bontakozzon ki, ne csak az osztlyban a pedaggussal legjobban
kommunikl 5-7 gyerek szmra. Ha egy tmval kapcsolatban elmondhatom
az elvrsaimat, ignyeimet, feltehetem krdseimet, tletelhetek,
megfogalmazhatom rzseimet stb., akkor alaposabb tudsom alakul ki,
mintha passzvan, tbb rn keresztl hallgatok msokat beszlgetni a
tmrl.
A prhuzamos interakci a mikrocsoportokban egyidejleg ad
folyamatosan teret a szemlyes megnyilvnulsokra, aminl
pillanatnyilag nem ismernk hatkonyabb tanulsszervezsi elvet.
A prhuzamos interakci teszi lehetv, hogy az egsz osztly
mikrocsoportokban egyszerre haladjon vgig olyan tanulsi formkon,
mint az egyni olvass, rtelmezs, jegyzetels, kzs rtelmezs,
jegyzetels, problmamegolds, egyni refertum stb. A frontlis
osztlymunkban a tanr s a szerepl gyerekek 5-7 fs mikrocsoportjnak
van csak erre lehetsge. Mi az akadlya, hogy az egybknt is szerepl
gyerekekre ptve mindegyikhez egy-egy csoportot szervezve mindenkit
bevonjunk a tanulsba. Az egyidej, mindenkire kiterjed prhuzamos
interakci elvt kvetve nem lesz ilyen akadly!
11 Sz szerint: arcot az archoz, trdet a trdhez interakcikrl
beszlnek, amit szemtl
szembe, vagy testkzeli interakciknak lehetne fordtani, de
szerencssebbnek tartjuk a szemlyes interakci kifejezst. Johnsonk
promotive interactions-knt is rnak errl, amit motivl, elmozdt
interakciknt lehetne kifejezen fordtani. (ld. id. m)
-
22
pt s sztnz egymsrautaltsg
Az angol nyelv szakirodalom a positive interdependence12, pozitv
egymsrautaltsg, kifejezst hasznlja. Ez az alapelv abbl a
megkzeltsbl indul ki, hogy a tuds kzs, megszerzsben egymsra vagyunk
utalva. Mindannyian. Mi pedaggusok is, de a tantvnyaink is. A
versenyeztet s klasszifikl (pldul ilyen amikor a tanulmnyi
elremenetelt osztlyzsi rendszerrel kvnjk motivlni) tanulsszervezsi
mdok negatv egymsrautaltsgot sugallnak eszkzeikkel.
Amikor matematika rn a kiadott egyni versenyfeladat megoldsa
sorn csak az elsknt megold kap kistst, akkor van, aki mr hozz sem
fog a feladathoz, csak gy tesz - firklgat a papron. Aki kpes
megoldani, az pedig nem mutatja meg nyilvn megoldst a tbbieknek,
csak a tanrnak! Itt a tuds megszerzse szempontjbl egyms ellen
dolgoznak a gyerekek, vagy legalbbis nem egyttmkden. Ezt nevezik a
kooperatv szakirodalomban negatv egymsrautaltsgnak. A Ne sgj vagy
Ne less! mondatok termszetes s szksgszer velejri a versenyeztet
tanulsszervezsi mdnak. Lefordtva a Ne segts! s Ne krj segtsget!
jelleg folyamatos kondicionls a szocilis kompetencia termszetes
fejldse ellen hat.
A pozitv egymsrautaltsg lnyege, hogy gy szervezzk a tanulsi
folyamatokat, hogy abban a tudselsajtts csakis egyttmkdssel legyen
lehetsges. Vagyis olyan struktrkat alaktunk ki, amelyek egyttmkdsre
sztnznek, amelyekben csak akkor tudnak eredmnyesen tanulni a
rsztvevk, ha valban egyttmkdnek.
12 Az eredeti Kagan-knyvben is (Spencer Kagan: Kooperative
Learning, 1992.), de
pldul a Johnson testvreknl is gy szerepel a fogalom (Johnson,
D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed., & Roy, P. (1984). Circles of
learning. Alexandria)
-
23
Pldul, amikor egyetlen feladatlapot kap a trsasg, de
mindegyikknek tudnia kell azt megoldania, akkor knytelenek
megosztozni a feladatlapon. Ha egy kiscsoportban mindenkinek ms
anyagot kell feldolgoznia, de mindenkinek mindegyik anyagot tudnia
kell, akkor megint csak egyttmkdsre sztnzm ket magval a
feladatkiosztssal. gy adom az instrukcikat, hogy azokat csakis
egytt lehessen vgrehajtani. Ezt nevezzk sztnz
egymsrautaltsgnak.
Nem attl lesz a gyerekek kztt egyttmkds, hogy felszltjuk ket az
egyttmkdsre, hanem ha felismerik az egytt-tanuls szksgessgt sajt
tanulsi lmnyeiken keresztl.
A pozitv egymsrautaltsg mgtt szintn megbjik egy attitd a tuds
termszetvel kapcsolatban. A kooperatv tanulsszervezs arra pl
ugyanis, hogy a tuds valban kzs alkots eredmnye. gy mindenkinek a
tudsa pl mindenkinek a tudsra idelis esetben. A magyarorszgi
szakirodalomban meghonosult pt egymsrautaltsg kifejezs13 ppen erre
utal. A kooperatv tanulsi folyamatok sorn gy kell szervezni a
lpseket, hogy mindenki tudsra pteni lehessen, s hogy az
individuumok s mikrocsoportok tudsa egymsra pljn.
Aronson nevhez ktik14 az egyik legismertebb kooperatv mdszert,
amely a pozitv egymsrautaltsgot segti. Ez a mozaik mdszer. A mozaik
mdszer lnyege, hogy az elsajttand tudstartalmakat annyi rszre
osztjuk, ahny kiscsoport van, vagy
13 Ksznheten a remek fordti lelemnynek! (in Spencer Kagan:
Kooperatv
tanuls, nkonet, Budapest, 2001.) 14
A mozaik mdszer lpseit br a kiforrott kooperatv alapelvektl
fggetlenl rszletesen rjk le Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C.,
Sikes, J., s Snapp, M. a The jigsaw classroom cm knyvkben (Sage
Publications,1978).
-
24
ahnyan vannak egy-egy kiscsoportban. Ezt kveten a klnbz
terleteken elmlyl gyerekek tantjk meg egymsnak sajt anyagrszket. gy
lpsrl lpsre minden egyes rsztvev szmra sszell az anyag, mint egy
mozaik.
A trtnelem s magyar tanrok egyik legnagyobb problmja, hogy a
tanulk nem ltjk a korok kztti sszefggseket, de mg az azonos
idszakban egyidej trtnelmi esemnyeket sem kpesek sszerakni. Valami
hasonlrl panaszkodnak a termszettudomnyok terletnek oktati: a
tanulk nem ismerik fel az interdiszciplinris sszefggseket.
A problma abbl addik, hogy a Magyarorszgon tbbnyire hasznlt
frontlis mdszerek csakis lineris megkzeltst tesznek lehetv, vagyis
nem lehet igazn mlyen sszefggseket megjelenteni a segtsgkkel.
Nos ppen az pt egymsrautaltsg s a kiscsoportokban egyszerre zajl
munka teszi lehetv, hogy pl. egy trtnelmi korszakot a rsznt id els
negyvent percben egyszerre megjelentsnk, majd a ksbbiekben alaposan
feldolgozzunk.
Pldul minden csoport azonos korszak egy-egy birodalma, vagy egy
birodalom klnbz uralkodinak kora. A csoportok mikzben elmlylnek
sajt terletkn (adk, llamforma, esemnyek, szereplk, gazdasg stb.),
kzben kommuniklnak a tbbi birodalommal, vagy idutazst hajtanak vgre
kirlysguk korszakaiban, hogy megrtsk sajt koruk, birodalmuk
helyzett. Az egyes korszakok, birodalmak sszehasonltsnak
szempontjai adjk a sajt terletkn val elmlyls szempontjait a
kiscsoportoknak. gy, amikor azonos szempontok szerint kidolgozzk a
sajt anyagrszket, akkor lesz helye a tbbi csoporttl - hasonl
struktrban - rkez vlaszoknak. Pldul Ha tmegynk a Frank birodalomba,
ott mivel kell fizetni, ki is a kirly, kirly
-
25
van-e ott egyltaln stb. Kldjnk kvetet, aki megtudja mindezeket!
Termszettudomnyos oktats sorn a csoportok akr lehetnek egyazon
jelensg tudomnygak szerinti leri, s gy vilgoss vlhat szmukra, hogy
melyik tudomnyg honnan kzelti ugyanazt a jelensget.
A tuds egymsra plse s a pozitv egymsrautaltsg elve mgtt a
krnyezettudatos gondolkods nyomait is flfedezhetjk. Az a felismers,
hogy bolygnk lete kzs felelssgnk, s gy mindannyiunk lete sszefgg
mindannyiunk letvel, termszetesen vonatkozik a kzs emberi tudsra
is.
A pozitv egymsrautaltsgnak teht kt fontos szempontot kell
rvnyestenie a kooperatv tanulsszervezs sorn:
gy alaktjuk-e ki a tanulsi folyamatainkat, hogy azok egyttmkdsre
sztnzzenek15 - ez az sztnz egymsrautaltsg
s valban mindenkinek a tudsra pteni lehet-e a tanulsszervezsi
folyamat sorn ez pedig az pt egymsrautaltsg.
15 Johnsonk tbbek kztt a clok, a kzssgi szertartsok amikor a
kiscsoportok nneplik eredmnyeiket -, a forrsok, a szerepek, a
feladatok, a krnyezet amikor a kiscsoportoknak sajt trzshelyeik
jnnek ltre a kzs tanulshoz - egymsrautaltsgnak kialaktsrl beszlnek.
(Roger T. and David W. Johnson AN OVERVIEW OF COOPERATIVE LEARNING
in: J. Thousand, A. Villa and A. Nevin (Eds), Creativity and
Collaborative Learning; Brookes Press, Baltimore, 1994)
-
26
Egyenl rszvtel s hozzfrs
A kooperatv tanulsszervezs alapvet megkzeltse a tudssal
kapcsolatban, hogy mindenkinek demokratikus alapjoga a tudshoz val
hozzfrs. Mindenkinek joga van tudst gyaraptani. Egyenlen akkor
tudunk rszt venni a kzs dntsekben, folyamatokban, ha egyenl esllyel
egyni kpessgeinknek megfelelen - frnk hozz a lehetsgekhez,
ismeretekhez, a rszvtel feltteleihez. Az egyenl rszvtel kooperatv
alapelve teht azt mondja ki, hogy a kooperatv tanulsszervezs
tanulsi folyamatait gy kell megszervezni, hogy mindenki valban
hozzfrjen a kzs tudshoz.
Azzal, hogy a rsztvevk kiscsoportban, trsaikkal
egyttgondolkodva, -tanulva, -munklkodva dolgoznak, n az eslye
minden egyes csoporttagnak az egyni fejldsi teme szerinti haladsra
a tuds megszerzsben. Mindenki szmra nagyobb a valdi esly a tudshoz
val kzvetlen hozzfrsre.
A kevsb fejlett szemlyes, trsas vagy tanulsi kpessgekkel rsztvev
dik a gyakorlottabb trsaktl kzvetlenl s szemlyesen kap segtsget,
viselkedsi mintkat a tudselsajtts hatkony egyni tjnak kialaktshoz.
nbizalmat, ert s valdi fejldst tapasztalhat meg nmagn, amely a
csoport egyenrtk tagjv emeli t. A trsakkal val folyamatos
kzssgvllals lelkiismeretes s szorgalmas munkra sztnzi. Felismeri,
hogy a tanulshoz, alkotshoz s munklkodshoz legszksgesebb kpessgek
mindegyike fejleszthet, s gy most mr nem csak strukturlisan
egyenrtk partner, hanem a kpessgek kzs fejlesztsben is.
A fejlettebb szemlyes, trsas vagy tanulsi kpessgekkel rsztvev
dik pedig trsai tantsa rvn mlyebben bevd, alaposabb ismeretekre, a
kooperatv oktatsszervezs kreativitsnak s rugalmassgnak ksznheten a
kpessgeivel arnyosan bvebb ismeretekre tesz szert. Klnsen fejlett
trsas s szervezsi kpessgekkel fog rendelkezni. Gondolkodsa
sokoldalbb lesz annak ksznheten, hogy folyamatosan msok krdseit,
tleteit is meghallgatja egy adott feladat kapcsn. Kpes lesz tbb
nzpontbl is szemllni az esemnyeket, szocilisan rzkenyebb, tolerns
s
-
27
egyttmkd lesz. Rbred, hogy j kpessgeit leginkbb egy egyttmkd,
sokfle s partnerorientlt keretben tudja kibontakoztatni, megmutatni
s msok hasznra is fordtani.
A kooperatv tanulsszervezs a tudshoz val hozzfrs cljbl, teht
olyan kooperatv eszkzket biztost, amelyek lehetv teszik, hogy
mindenki sajt ignyei s szksgletei szerint elgthesse ki
tudsvgyt.
Hiszen mondhatnnk, hogy a tanknyveket mindenki megveheti s
elolvashatja, magra vessen, aki ezt nem teszi. Ez jogos is akkor,
ha mindenki kpes tanknyvekbl tanulni! Alkalmazott nyelvszeti
kutatsok sora mutat r az orlis kultrk s a knyvek vilgra pl iskola
nyelvi szocializcis klnbsgeire16. Az iskolban elvrt kommunikatv
kompetencia a knyvek vilgra pl csaldi szocializcit felttelez,
radsul a hagyomnyos oktatsi formk nem is kpesek msfle kompetencikat
rendszerkben megjelenteni, illetve az otthon nem gyakorolt formkat
elsajtttatni, kompetencikk alaktani17. Hiszen ahhoz, hogy szvegeket
dolgozzunk fl, szmos tanulsi formban gyakorolnunk kell ezt a
tevkenysget. A Magyarorszgon megszokott frontlis osztlymunkban
nagyon kevs gyerek teszi fl a krdseit, vllalja tvedseit, rvel
gondolatai mellett, vzolja akr tves megoldsi stratgijt. Mrpedig az
rtelmi-gondolkodsi smk minl szlesebb
16 Rger Zita: Utak a nyelvhez (Akadmia Kiad, Bp. 1990.) cm
knyvben a
klnbz kzssgekben felnvekv gyerekek nyelvi szocializcijt,
kommunikatv kompetenciik megszerzsnek tjait s az erre adott
lehetsges iskolai vlaszokat veszi szmba. A szerz a hidat verni
szimblummal l, amikor azt rszletezi, hogyan lehet az orlis s az
iskolai rott vilg kzt tjrhatsgot teremteni. 17
Derdk-Varga: Iskola nyelve idegen nyelv (j pedaggiai szemle
2006/12) cm tanulmny egy hazai kutats mentn rja le a klnbz
trsadalmi helyzet s nyelv kisdikok nyelvhasznlati sajtossgait az
iskolai elvrsok mentn. A vizsglat kimutatta, hogy a kommunikatv
kompetencia tekintetben mr az els osztly els heteiben risi klnbsgek
mutatkoznak, mely klnbsgek elssorban a trsadalmi helyzethez kthetk,
s amely klnbsgek figyelmen kvl hagysa determinlja az iskolai
sikertelensget.
-
28
krbl mert tanulsi formkon amelyeket tbbek kztt pldul a formlis
logika, a kritikai gondolkods s az argumentci-elmlet is
krvonalaznak - mindenkinek keresztl kell mennie ahhoz, hogy ne csak
elolvasni, de megrteni is kpes legyen a szvegeket.
A mikrocsoportos tanulsszervezsre irnyul kutatsok azt
bizonytottk18, hogy a gyerekek a kooperatv tanulsszervezs rvn
90-95%-ban mindegyik tanulsi formban - egynileg s szemlyesen - rszt
vesznek, szemben a frontlis oktats jval alacsonyabb rszvteli
mutatival. Ha sszehasonltjuk, hogy egy foglalkozson hny gyerek vett
rszt egyni jegyzetelsben, olvassban, kzs rtelmezsben,
vzlatksztsben, hnyan tartottak egyni refertumot, akkor a kooperatv
tanulsszervezs viszi a plmt!
Ha minden gyerek folyamatosan gyakorolhatja magt a passzv
hallgatsnl soksznbb rtelmi-gondolkodsi smkat mkdtet tanulsi
formkban, akkor valban egyenl rszvtelrl beszlhetnk a tudselsajtts
folyamatban. Ez nem azt jelenti, hogy mindenki ugyanazt teszi hozz,
hanem azt, hogy mindenki egyenl
18 A Johnson testvrpr nagy szorgalommal gyjttte s gyjti ssze a
kooperatv
tanulssal kapcsolatos szakirodalmakat, kutatsi eredmnyeket,
valamint folyamatosan kutatjk a kooperatv tanuls pedaggiai
gyakorlatnak hatkonysgt s eredmnyessgt. Lsd pldul Johnson, D. W., s
Johnson, R. T. Cooperation and competition: Theory and research cm
knyvt (Edina, 1989. MN: Interaction Book Company), vagy pldul Mary
Beth Stanne-nel kzsen rt, tbb mint 700 tanulmnyt ttekint
Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis cm munkjukat.
Magyarul is tjkozdhatunk a klhoni kooperatv oktats eredmnyekrl
pldul Robert E. Salvin Csoportos tanuls a gyakorlatban s G.L. Huber
Kooperatv tanuls cm munkibl (mindkett megjelent a Humanisztikus
Kooperatv Tanuls programjnak bels kiadvnyaknt, a Kapcsolat-ban 1995
s 1996 sorn). A magyarorszgi kutatsi beszmolk kzl kiemelnnk Benda
Jzsef A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei
Magyarorszgon cm cikkt (j Pedaggiai Szemle 2002. 9. s 10. szm),
amely szemlletesen mutatja a kooperatv oktatsszervezs legfontosabb
hatsait, eredmnyeit az egytt-tanulkra, szocilis helyzet szerint is
vizsglva a krdst.
-
29
esllyel kpessgeinek, a tudsszerzs folyamatban betlttt helynek
megfelelen - jrul hozz a kzs tuds megalkotshoz.
A kooperatv tanulsszervezs sorn teht arra kell trekednnk, hogy
mindenkinek a tudsa rvnyeslhessen (egyenl rszvtel), s hogy mindenki
valban egyenl esllyel vagyis pillanatnyi tudsnak, kpessgeinek,
ignyeinek, elvrsainak, felismert szksgleteinek megfelelen -
hozzfrhessen a tudshoz (egyenl hozzfrs). Senkinek ne kelljen
cammognia, de akinek idre van szksge, az is kapjon lehetsget.
A nem tuds ppgy hozzjrul a tuds artikullshoz, mint a megrts.
ppen a nem tuds fell rkez krdsek artikullhatjk a tudst megrthetv. A
platni prbeszdekben a szkratszi krdsek, vagy a katekizmusok
krds-vlasz sorozatai jl ismerik a tudsnak ezt a termszett.
Ugyanakkor a nem tuds felismersvel mr megtesszk az els lpst a
tuds fel. Szkratsz szerint a blcsessg szeretete, a filozfia, ppen
abbl fakad, hogy felismerjk: semmit nem tudunk ppen ezrt a blcsessg
fel fordulunk tantsrt.
A kooperatv tanulsszervezs nemcsak hangoztatja az egyenl
eslyeket, hanem tanulsszervezsi eszkzkkel meg is valstja azt:
Mindenki szmra biztost egy tmogat kiscsoportot, amelynek a
sikeressge az egyni sikeressgtl is fgg.
Mindenkinek szerepe lesz az egsz kzssg egytt-tanulsval, kzs
tudsnak megalkotsval kapcsolatban.
Pldul ez az alapelv kap hangslyt az Aronson-fle mozaikmdszerben
is, amelynek a lnyege, hogy minden egyes dik egyedi anyagrszen
dolgozik, amelyet az egytt-tanuls folyamatai sorn ismertet a
tbbiekkel, s gy minden egyes rsztvev sajt kis mozaik-kvecskjvel
jrul hozz a csoport teljes tudshoz. Ezek a mozaik darabok
eltrhetnek sznkben,
-
30
formjukban, mretkben, de egyenrangsgukat pontosan az biztostja,
hogy mindegyik darab egyformn fontos a teljes kp megalkotshoz. Vagy
ugyangy segtsgnkre lehet pldul a kooperatv szerepek kiosztsa. A
kooperatv szerepeket a kiscsoport egyttmkdsvel kapcsolatos
magatartsmintk s kompetencik fejlesztsnek cljbl fogalmazzk meg.
Minden csoportban mindenkinek van szerepe, csoporton bell ms s ms.
Ha valaki elsajttotta a megfelel egyttmkdsi viselkedsmintkat a
szerep sikeres megformlsval, akkor jabb szerepet vllalhat, mg sajt
szerept ms veszi t a csoportbl, akinek viszont mr, sikeres
tapasztalatai nyomn, szemlyesen tud segteni, hogy az korbbi
szerept, trsa minl hatkonyabban tudja elltni. Ltjuk, hogy a
szerepekkel is tudjuk teht garantlni: mindenki, minden tanulsi
formt biztosan gyakoroljon!
Az egyenl rszvtel kooperatv elve, amely az egyenl hozzfrst s az
egyenl hozzjrulst is biztostja, a gyakorlatban kpes megvalstani
tanulsszervezsi eszkzeivel az eslyegyenlsg demokratikus elvt.
-
31
Egyni felelssgvllals s szmonkrs
Az egyni felelssgvllals s szmonkrs kooperatv alapelvt rszenknt
kezdjk trgyalni. Az egyn szerepe a kooperatv tanulsszervezsben
meghatroz. Sokan azt gondolnk els hallsra -, hogy a kooperatv
kiscsoportos - tanuls megfeledkezik az egynrl. Pedig ltjuk mr, hogy
ppen fordtva ll a helyzet!
A kooperatv tanuls az egyn ignyeibl, szksgleteibl, elvrsaibl
indul ki. Arra trekszik, hogy mindenki tanr s gyerek egyni ignyei s
szksgletei a kzs tanulssal kapcsolatban kielgljenek. A dikok pont
azrt dolgoznak kiscsoportokban, hogy mindenki folyamatosan, teht
amikor ppen szksge van r, meg tudja fogalmazni a krdseit, ignyeit,
tleteit, szmot adhasson a tudsrl, segtsget krhessen, s ebben ne
fggjn a pedaggustl.
A mikrocsoportban a kooperatv rendszerekben mindenkinek van
csoportbeli szerepe. Ezek a szerepek az egytt-tanulst segt partneri
viselkedsmintk. Olyan kompetencik fejlesztsre kitallt dramatikus
eszkzk, csoportszerepek, amelyekre a tanr s a gyerekek feltrt
ignyei s szksgleti alapjn szksg van. Pldul, ha a dikok nem tudnak
bnni a tanulsi idvel, kell a csoportokba egy Idgazda, aki a
rendelkezsre ll idkeretet trsaival egytt beosztja s felhasznlst
nyomon kveti. Ugyangy, ha nem mindenki vesz rszt egyenlen a
munkban, kell egy Btort, aki minden csoporttag rszvtelt gy btortja,
hogy pldul odafigyel a hasonl mennyisg megszlalsokra stb. A lnyeg,
hogy mindenkinek egyni szerepe legyen a csoportban.
Ltjuk teht, hogy a kooperatv tanulsszervezs sorn, ppen hogy
mindenki figyelmet kap az osztlybl, mint kzremkd szerepl! (Nem csak
az osztlyelsk, a hetes, vagy a szertrosok.)
A szerepek abban is segtenek, hogy egyni fejlesztsi terveket
fzznk rjuk. gy a kooperatv tanulsszervezs a differencilst nem
homogn csoportokban oldja meg, hanem egyni szinten tervezett
-
32
heterogn kiscsoportokban. Az egyni fejlesztsi terveket
kompetencia csoportonknt s tmnknt kln-kln meghatrozzk.
gy a kooperatv tanulsszervezs sorn konkrt tervek szletnek minden
egyes rsztvev
szemlyes kompetencii (n-tudatossg, nszablyozs, motivci),
szocilis kompetencii (emptia, trsas kszsgek)19, valamint tanulsi
kpessgei (pl. egyni jegyzetels,
szvegrtelmezs stb.) s ismereti tjkozottsga (milyen forrsokbl,
milyen
ismereteket sajtt el)
szintjn.
A felelssgvllalssal kapcsolatban fontos megllaptani, hogy nem
attl fogja valaki vgrehajtani a feladatait, mert megbztuk vele.
Inkbb azrt, mert szemlyesen motivlt, vagy azrt, mert szmon krjk
rajta. Az angol kooperatv szvegekben az individual accountability
kifejezs is inkbb az egyni szmonkrhetsg-re helyezi a hangslyt, mint
a felelssg vllalsra. Egszen pontosan a vllalt feladatokrl val
beszmols az, ami a kooperatv tanulsszervezs sorn minden egyes
rsztvevnl (tanrnl is s
19 A szemlyes s trsas kszsgek fejlesztshez, ami Johnsonk szerint
is az egyik
alapeleme a kooperatv tanulsnak, egy mindenki szmra hozzfrhet
modellt szeretnnk javasolni: Daniel Goleman rzelmi intelligencival
kapcsolatos modelljt. Azrt vlasztottuk t, mert az munki szles krben
hozzfrhetek s kzrthetek, s ugyanakkor kezdenek megjelenni a
golemani modell kritikai megkzeltsei is magyarul
(Ciarrochi-Forgas-Mayer: rzelmi intelligencia a mindennapi letben,
Kairosz, Budapest, 2004., vagy Forgcs Jzsef szerkesztsben: Az
rzelmek pszicholgija Kairosz, Budapest, 2003.). Az ltalunk hasznlt
kompetencia modellhez Daniel Goleman: rzelmi intelligencia (Httr,
Budapest 1997.), valamint Daniel Goleman: rzelmi intelligencia a
munkahelyen (Edge 2000, Budapest 2002.) cm knyveit ajnljuk az
olvask figyelmbe.
-
33
diknl is) megvalsul. Ez hat az egyni felelssgvllals s a
lelkiismeretessg irnyba. Ha a kzs munkt gy tekintjk, mint szocilis
befolysolst, knnyen lehet, hogy kezdetben csak a behdols-t rjk el
oktatsszervezsi eszkzkkel, mely ppen a nyilvnossg hatsra tud majd
az azonosuls-on keresztl az interiorizcis szintre eljutni20.
Mindezek sikeressgt az biztostja, hogy a kooperatv
tanulsszervezs sorn gy szervezzk meg a tanulsi folyamatokat, hogy
abban mindenkinek ignyei s felismert szksgletei szerint egynre
szabott, vilgosan megfogalmazott, a teljests ismrveit s az rtkels
szempontjait nyilvnoss tev feladata legyen, amelyrt felelssggel
tartozik.
Az egyni felelssg nem ismeretlen az individulis s
versenyeztet-osztlyz tanulsszervezsi rendszerekben sem. Ott is az
egyn felels sajt teljestmnyrt. A kooperatv tanulsszervezs azonban
nem csak felelss teszi a rsztvevket sajt tanulmnyaikrt, hanem
eszkzket is ad kezkbe, hogy sikeresen teljesthessk a vllalt
feladatokat.
Ilyen eszkzk pldul a mr emltett kooperatv szerepek, amelyek
megmutatjk, hogy milyen viselkedsmintkat, s milyen hozzjuk kapcsold
kooperatv eszkzket kvetve tudnak sikeresen egytt-tanulni a
rsztvevk. Pldul a mr emltet Btort is ilyen gyakorlati segt, akinek
ugye a feladata az, hogy mindenki egyenlen rszt vegyen a munkban.
gy a kooperatv tanulsszervezs sorn alkalmazhatja pldul a szforg
eszkzt. Ennek az a lnyege, hogy mindenki sorban egyms utn
20 Herbert C. Kelman szocilis befolysols fogalmra szeretnnk
felhvni a
figyelmet ezen a helyen. A szocilis befolysols hrom folyamata cm
cikke magyarul is megjelent (in Szocilpszicholgia szveggyjtemny,
Lengyel Zsuzsanna vlogatta, Osiris, Budapest, 1997. 225-233.
oldal).
-
34
kifejtheti vlemnyt egy adott krdsrl, vagy hozzteheti egyni
gyjtst a kzshz stb. Ha a szforgt alkalmazza a Btort, aminek a
lpseit megtantjuk neki, akkor kpes lesz brmikor segteni az egyenl
rszvtel kialakulst. gy felelssggel el tudja ltni btorti
szerept.
ppgy segtik az egyni felelssg kialaktst a differencilt, egynre
szabott s mozaik mdon egymsra pl feladatok, amelyekhez tanulsi
formkat tant a kooperatv tanulsszervezs, szintn a szerepek
segtsgvel.
Pldul egy elre megadott tblzat segtsgvel, a Nyomolvas
koordinlsval - akinek az a feladata, hogy a kiadott feladaton, azaz
forr nyomon tartsa a csoportot -, kzsen rtelmeznek egy feladatot.
Itt a feladatra fkuszlst segtjk a Nyomolvas szereppel s a
tblzattal.
A szerepek, ha mr a bennk rejl kooperatv viselkedsmintkat
elsajttottk viselik, kicserldnek a csoporttagok kztt. gy
mindenkinek alkalma van minden szksges eszkzt s viselkedsmintt
elsajttani ahhoz, hogy minl lelkiismeretesebben tudja vilgos s
egyni feladatait vgrehajtani s az elvgzettekrl szmot adni.
Az egyni felelssgvllalst ersti a folyamatos kiscsoportos
nyilvnossg. Ha trsaimmal folyamatosan egyttdolgozom, akkor rajtam
kvl legalbb csoporttrsaim - 2-3 egytt-tanul trsam - mindig tisztban
lesz azzal, hogy mennyire tudtam vgrehajtani a vllalt s rm bzott
feladatokat. A nyilvnossg az a kooperatv alapelv, amelyet annyira
fontosnak tartunk a kooperatv tanulsszervezssel kapcsolatban, hogy
kln trgyaljuk.
-
35
Folyamatos, lpsrl lpsre biztostott kooperatv nyilvnossg
A tanulk egyni felelssgvllalsval kapcsolatban vizsgljuk meg,
hogy mi a szerepe a nyilvnossgnak. A tanuli elremenetel ellenrzsnek
s rtkelsnek egyik eszkze a tanulk tudsnak nyilvnossgra hozatala. A
hierarchikus (tanrkzpont) s klasszifikl (osztlyzssal motivl s
minst), tbbnyire verblis frontlis technikval dolgoz, hagyomnyos
tanulsszervezs sorn a tanulk tudsnak nyilvnossga sszekapcsoldik a
tanr jelenltvel. Ha felelnek, ha krdsre vlaszolnak, ha dolgozatot
rnak, ha hzi feladatot ksztenek, azt mind a tanr szmra nyilvnos s
hozzfrhet mdon teszik. Arrl nem is beszlve, hogy verblis
visszajelzst egy 30 fs osztlyban havonta egyszer-ktszer tud nyjtani
s kapni egy tanul, ha rnknt 3-4 felelvel szmolunk is.
A tanuls kzpont kooperatv tanulsszervezs sorn azonban a tuds
nyilvnossgt szervezik. A tudni vgy szmra minden visszajelzs segtsg.
gy a trsak visszajelzsei ugyangy segthetnek, mint a tanri
visszajelzsek.
Trsaim eltt lehet, hogy hamarabb megnylok, nyltabban kifejezem a
trggyal, a tanulssal kapcsolatos rzseimet, teszem fel krdseimet,
mint a tanr s az osztly eltt. Aki rti, az megprblja elmagyarzni. Ha
nem sikerl, az neki is visszajelzs: jobban el kell mlyedjen az
anyagban. Aki nem rti, az pedig krdseivel segti a kzs megrtst,
hiszen a neki sznt vlaszokat fogalmazva, egyre szabatosabban
foglalja ssze a kiscsoport, amit a tmrl tudni kell. Termszetesen
nem azt lltjuk, hogy a pedaggus nem tud jl magyarzni, hanem azt,
hogy nem tud folyamatosan kzvetlen s szemlyes interakciban lenni
25-30 gyerekkel egyszerre. Ezt bizonytja egybknt a frontlis rk
tapasztalata is: 8-10 aktv rsztvev mr
-
36
sikeres frontlis gyakorlatnak mondhat, viszont a tbbiek tovbbra
is passzvak maradnak.
A kooperatv kiscsoportokban lpsrl lpsre folyamatosan
nyilvnossgra kerl, hogy valaki tudja-e az anyagot vagy sem, milyen
krdsei vannak a csoportnak, milyen megoldsai a felvetd problmkra
stb.
A tuds msfajta nyilvnossga is jelen van a kooperatv
tanulsszervezs rendszerben: a tudshoz val hozzfrs aktv tmogatsa. Ez
az aktivits a tuds forrsainak szles trhzt nyitja meg az
egytt-tanulsban rsztvevk szmra. A pedaggus szabad ismerkedshez,
foglalatossghoz alkalmas eszkzket (knyvek, cd-k, videk, internetes
oldalak, reszkzk, kzmves eszkzk stb.) biztost nyilvnosan hozzfrhet
mdon a kiscsoportok szmra, valamint strukturlt kooperatv egyttmkdsi
formkat, jtkokat, munkaformkat ajnl fel, ksbb ezekre reaglva
fejleszti a csoportokat. Ily mdon segti hozz a rsztvevket az
nreflexihoz, az elemzshez, az nfejlesztshez szksges kpessgeik
fejlesztshez.21
A tanri jelenltre pl nyilvnossg helyett sokkal hatkonyabb, ha
minden egyes rsztvev folyamatosan nyilvnosan dolgozhat. Ez csak
mikrocsoportban oldhat meg. Kt-hrom trsam mindig ltja, hogy hogyan
llok az anyaggal. Kszltem-e, lehet-e rm szmtani, miben kellene
segteni stb. A tanr leosztja a felelssget a kiscsoportokba azltal,
hogy a kiscsoport egytt-tanul nyilvnossgra pti a szmonkrs, az
rtkels folyamatos tevkenysgt. Neki ugyanakkor nem kell lemondania
sajt rtkel eszkzeirl pl. a dolgozatokrl vagy az egyni refertumokrl
-, de motivlnia nem kell mr a feleltetssel, meg a dolgozatrssal,
mert a
21 Dienes Zoltn ptsk fel a matematikt cm megkerlhetetlen knyvben
(SHL
Hungary, Budapest, 1999.) Piaget nyomn egyenesen a szabad elkszt
jtkok, a strukturlt jtkok, a gyakorl s/vagy elemz jtkok egymsra
plsrl beszl.
-
37
kortrs csoport nyilvnossga kell teret ad a tanulssal kapcsolatos
visszajelzseknek.
Pldul, ha valamit nem tudok, az a tbbiek szmra rgtn kiderl.
Vegyk a szforgt, amely sorn mindenkinek kell mondania, mondjuk egy
pros ujj pats llatot. A kiscsoport szmra rgtn kiderl, ha n nem
tudok mondani. Akkor addig nem mennek tovbb, amg n nem vagyok
tisztban azzal, hogy mit is kellett egynileg keresni, a kzs gyjtsbe
gy mr bekapcsoldhatok, vagy lthatom a tbbiek pldin keresztl
konkrten mi is volt a feladat, s a vgn n is tudok mr mondani egy-kt
pldt legalbb
A tanr, aki kooperatv kiscsoportban segti a gyerekek
egytt-tanulst, risi elnyben van a ms formban tantkkal szemben.
Ugyanis lehetsge van a gyerekeket s kzlk brmelyiket, akr
mindegyiket, egyetlen foglalkozs alatt klnbz tanulsi formkban
megfigyelni.
Pldul a Aronson-fle mozaikban, amikor a gyerekek mindegyike
ms-ms anyagrszen dolgozik, akkor az motivlja ket, hogy nyilvnossgra
kell hozniuk majd a tudsukat sajt tmjukkal kapcsolatban, mert a
tbbiek tlk tudnak csak hallani a dologrl. A gyerekek elszr nllan
dolgoznak (olvasnak, rnak, jegyzetelnek, gyjtenek stb.) fontos itt
is megjegyezni, hogy mindenki szmra a neki megfelel fokon kell
eszkzket s forrsokat biztostani. Az nll munkt kveten az azonos tmn
(szvegeken, feladaton) dolgoz ms csoportbeliekkel egyeztetik, kzsen
rtelmezik, elemzik sajt megrtsket. Majd az rtelmezett tmrl egy
rthet s vilgos vzlat kzs elksztse kvetkezik, illetve a vzlat
segtsgvel annak ellenrzse, hogy mindannyian, minden fontos dolgot
megjegyeztek-e. Csak ezutn mennek vissza
-
38
eredeti csoportjukba azrt, hogy a csoporttagok sorban megtantsk
egymsnak tmikat a kzs jegyzetek alapjn. Az gy szletett tudst a tanr
- akr - egyni dolgozatokkal, s brmely tmbl, ellenrizheti. Mivel
mindez a kiscsoportokban nyilvnosan zajlik, ezrt hozzfrhet a tanr
szmra, gy olyan tanulsi helyzetekben figyelheti meg tantvnyait,
amelyek mr soksznsgk, tbboldal megkzeltsk a szmos tanulsi forma -
miatt is sokkal tbbet rulnak el tantvnyai valdi tudsrl, kpessgeirl,
gtlsairl, nismeretrl, mint egy feleltets az osztly eltt.
Ahhoz, hogy a kiscsoportos nyilvnossg jl mkdjn, meg kell
tanulnunk egymssal beszlgetni, kzsen tanulni. Ehhez mindenkppen
azokat a kpessgeinket kell fejlesztennk, amelyeket szemlyes
(n-tudatossg, nszablyozs, motivci) s szocilis kpessgek (emptia s
trsas kszsgek) cmen szoktak emlegetni. Tbbek kztt Rogers22 s
Gordon23 dolgoztk ki azoknak a kommunikcis s segt attitdknek az
alapjait, amelyek hatkonny teszik a kiscsoport nyilvnossgt,
veszekedsek helyett. Mi is az tmutatsaikat javasoljuk, hiszen mveik
szles krben hozzfrhetek a magyarorszgi knyvpiacon, sajnos azonban
hatsuk a napi gyakorlatra mg mindig elenysz.
22 Carl Rogers az elfogads, az empatikus megrts s a kongruencia
fogalmaival rja
krl a legfontosabb segt attitdket. Pldul A szemlyes kapcsolat,
mint a tanuls serkentje cm tanulmnyban is (in Gyermekkzpont iskola
szerk. Klein Sndor, Edge 2000, Budapest 2002. 15-38. oldal), de
igazn rszletesen Valakiv vlni A szemlyisg szletse cm gyjtemnyes
alapmvben (Edge 2000 Kft, Budapest, 2004.). 23
Thomas Gordon a TET - A tanri hatkonysg fejlesztse cm hres
knyvben (Gondolat, Budapest 1989.) az ajtnyitogat krdsek, a passzv
hallgats, valamint az aktv hallgats s az n-kzls konkrt kommunikcis
eszkzeit, mint a rogersi attitdk megvalstst segt eszkzket
vonultatja fel. A bntetsrl, jutalmazsrl s dicsretrl szl izgalmas
fejtegetsei miatt ajnljuk a szlknek szl nzeteit jra sszefoglal
Tantsd gyermeked (n)fegyelemre! cm knyvt is (Gordon Knyvek sorozat,
Assertv, Budapest 2001.).
-
39
Az egyik alapvet megkzeltsk, hogy a gyerekek n-aktualizl
tendencit kvetnek - ez Rogers kifejezse -, ami azt jelenti, hogy
azt keresik, hogyan tudnnak mindinkbb jelen lenni sajt letkben. Ezt
a gondolatot fzi tovbb Gordon, aki azt mondja Rogers tantvnyaknt -,
hogy a gyerekek kompetensek sajt problmik megoldsban. k is kerek
vilgban gondolkodnak, amiben szeretnk kiegyenslyozottan rezni
magukat. ppen ezrt abban kell segteni ket, hogy minl inkbb ki tudjk
fejezni rzseiket s gondolataikat. Cselekedeteik pedig kvessk azt,
amit k maguk reznek s tudnak. A kongruencia kifejezst hasznlja
Rogers arra, amikor az emberben megjelen rzsek, s a hozzjuk
kapcsold tudati tartalmak, s ezek kifejezdseknt megnyilvnul
cselekedetek sszhangban vannak. Sokan az szintesget rtik ez alatt,
de ez tbb annl. Ha a dhs ember kiabl, azt szintnek rezzk. Egy
kongruens ember viszont tudja, hogy a dh msodlagos rzelem, mgtte
mindig valamilyen msik rzelem rejtzik (aggds, flts, irigysg,
nbizalomhiny stb.), s ezzel a dht kelt rzsvel foglalkozik kiabls
helyett (vagy utn).
A kooperatv nyilvnossg folyamatos spontn reflexit biztost a
gyerekek kompetencii szmra. A kortrsak elg j tkrt tartanak ahhoz,
hogy az egytt-tanulk felismerjk fejlesztend oldalaikat trsaik
visszajelzseinek segtsgvel.
A folyamatos kooperatv csoportrtkels - amelyben a csoporttagok
rtkelik a csoport egyttmkdst, s benne egyms szerept - radsul
tudatosan s periodikusan segti megformlni ezeket az zeneteket egyms
szmra. A csoportok idrl idre akr foglalkozsonknt ellenrzik sajt
egyttmkdsket, megllaptjk mi mkdtt, mi nem, kinek, mit, milyen
irnyban kellene tovbbfejleszteni.
A kooperatv nyilvnossg megnyilvnul a tuds folyamatos
dokumentlsban is. A kooperatv tanulsszervezs lpsei sorn a
tudselsajtts folyamatt lpsrl lpsre dokumentljk. A kiscsoport munki
a csoportasztalokra kerlnek, a kzs gyjtsek, tacepak (nagy mret rsos
kzs munkk), csoportmunkk mind-mind folyamatosan a falakra krbe,
legalbb addig, mg az adott
-
40
tmval foglalkoznak. A kzsen feldolgozott s megszerzett tuds
vizulis lenyomata ezzel egyben segti a folyamatos tjkozdst, ismtlst
s bevsst a tudsszerzsben rsztvevk, vagy akr az rdekldk szmra.
Hiszen, ha valaki belp a sznetben egy res kooperatv terembe,
pontosan fogja ltni, hogy mi az, amit tanultak az elz kt rban a
rsztvevk. Ha egy hagyomnyos rra megynk be, arrl sincs fogalmunk
mirl volt sz 20 perccel korbban, csak ha megkrdeznk valakit. A kzs
tuds teht a kooperatv rendszerekben nyilvnosan manifesztldik, s
ezltal brki szmra aki rni-olvasni tud , hozzfrhetv vlik.
A kzs s nyilvnos dokumentci nem opcionlis a kooperatv projektek
esetben, hanem a tudshoz val egyenl hozzfrs - nem elhanyagolhat -
eszkze. Az egytt-tanulsban kibontakoz kzs tuds kls formja a
dokumentci. Teht nem a tanr dokumentl, maximum akkor, amikor minden
projekttermkrl digitlis fotmsolatot kszt, vagy tematikus dosszikat
alkot a rengeteg paprbl, s kiosztja a mikrocsoportoknak, hogy rjk
gpbe, vagy ragasszk be az osztly tematikus knyvbe, amibl gy ksbb
mindenki kiegsztheti egyni jegyzeteit.
-
41
Tudatosan fejlesztett szemlyes s szocilis kompetencik
A Johnson testvrek emelik ki, s teszik meg a kooperatv
tanulsszervezs alapelemv a szemlykzi s csoportszocilis kpessgek
tudatos fejlesztst24.
A kompetencia alap fejleszts megint egy jabb attitd, amely
nlklzhetetlen a kooperatv tanulsszervezs hatkony lebonyoltshoz. A
kompetencia alap fejleszts abbl indul ki, hogy mindenki szmos
kpessggel rendelkezik, s ezek a kpessgek egymstl eltren is ms-ms
fejlettsgi llapotban vannak az egyes tanulni vgyknl. gy ltjk, hogy
ppen ezrt az egyn kompetencia-llapotbl kell kiindulni s a kpessgek
fejldsnek mrsvel ellenrizni, hogy az ltalunk szervezett pedaggiai
folyamatoknak van-e egyltaln hatsa a fejlesztend terletekre.
Nemcsak az egyttmkdshez, de maghoz a hatkony tanulshoz is szksg
van arra, hogy a tanulni vgy tisztban legyen nmagval, rzseivel,
rzseire adott reakciival, ismerje rtkeit, gyengesgeit, kpes legyen
kifejezni s kezelni rzelmeit s gondolatait, bzzon nmagban, s ezltal
vljon megbzhatv, lelkiismeretess stb., sorolhatnnk tovbb pldul a
Goleman ltal sszelltott modellbl a tovbbi szemlyes kompetencikat. A
kooperatv tanuls nem egyszeren csak pt ezekre a szemlyes
kpessgekre, hanem kifejezetten segt felismerni llapotukat,
megfogalmazni a velk kapcsolatos teendket, tovbb konkrt fejlesztsi
eszkzket, mkd kooperatv struktrkat ad az egytt-tanulk kezbe.
24 Egszen pontosan interpersonal and small group skills
fejlesztsrl beszlnek,
vagyis olyan kpessgek tudatos fejlesztsrl, amelyek ahhoz
kellenek, hogy szemlyes kapcsolatokat tudjunk kipteni, s hogy jl
tudjunk kiscsoportban egyttmkdni. (Johnson, D.W., Johnson, R.T.,
Holubec, Ed., & Roy, P. (1984). Circles of learning.
Alexandria)
-
42
Pldul, ahogyan a kooperatv ablak formba ngyfs csoportoknl egy
ngy, megszmozott osztssal rendelkez tglalap vagy ngyzet a gyerekek
egyni gyjtseiket sszestik, azzal folyamatosan erstik minden egyes
gyerek egyni munkjt, minden egyes egyni tanulsi fzisnl. Az ablakba
gy rjk be az egyni gyjtseket mondjuk 5 hzillatot kellett egynileg
gyjteni -, hogy az els gyerek mond egy ltala gyjttt llatot pl. hzi
lgy, kzsen megnzik, hogy hnyan rtk mg ugyanezt a csoportjukbl, s
ahnyan rtk mondjuk ketten sszesen abba az ablakszeletbe rjk,
amelyik az ugyanazt rk ltszmnak megfelel teht a kettes
ablakszeletbe. A kvetkez egynileg gyjttt llatot mindig a kvetkez
gyerek mondja, egszen addig, amg mindenkinek az sszes llata el nem
hangzik. Mindenki kap szemlyes visszajelzst itt. Egyrszt mindenki
mondhat llatot, msrszt, ha nem is mondja ki, amit gyjttt, de
jelezheti, hogy neki is megvan. (A gyjtsek eredmnyt egy kvetkez
kooperatv lpsben termszetesen ellenrzik pldul, hogy a hzi lgy az
hzillat-e -, de most a pldnkban nem ez az ellenrz lps az rdekes.)
Az ablakbl lehet teht ltni az sszes gyjttt llatot, valamint azt is,
hogy hnyan gondoltak az adott llatra. Minden egyes tanul - teht
fggetlenl attl, hogy j-e pldul a feladatmegoldsa -, egyenknt s
szemlyesen kifejezheti megoldst, sszevetheti a tbbiekvel, s ugyangy
rgztsre kerl, mint brki megoldsa. Ez azt zeni az egytt-tanul
egyneknek, hogy fontos a munkjuk, mindig figyelmet rdemel. Vagyis
nem csak akkor, ha j a megolds! Ez elsegti, hogy az egyn kpes
legyen felvllalni erssgeit, de gyengesgeit is. ppen ez a kzs rgzts
- az ablakban - teszi nyilvnvalv azonnal, legalbb a tanul trsak
szmra, hogy mi az, amit a tmrl n, mint csoporttag
-
43
nyjtani tudok. gy kpesek visszajelezni szmomra, s ezzel is
segteni pontosabb nrtkelsemet a tanulssal kapcsolatban. Pldul az
ablakban rgztett megoldsok kzs ellenrzsnl, mindenkppen tbeszljk,
hogy a nem odaval gyjtsemmel kapcsolatban mi volt a problma, s
kzsen kitalljuk, hogy mit lehetne tenni, hogy a megolds vilgos
legyen szmomra. Ez a folyamatos csoportreflexis nyilvnossg egyike a
szemlyes s szocilis kompetencik leghatkonyabb fejleszt
eszkzeinek.
Az olyan szocilis kompetencik fejlesztsre, mint az emptia (msok
rzseinek felismerse, msok megrtse, egyttrzs stb.), vagy a trsas
kpessgek (kommunikci, msok fejlesztse, kiscsoportos egyttmkdshez
szksges kpessgek, csapatszellem stb.), szintn nagyon alkalmas a
kiscsoport.
Ha a fenti az ablak mdszerbl kiindul - pldt most az egyttmkdsi s
kommunikcis kpessgek fell gondoljuk vgig, akkor azt ltjuk, hogy a
folyamatos csoportnyilvnossg s csoportrtkels, a folyamatos
visszajelzs nemcsak a szemlyes, hanem a csoport mkdst befolysol
szocilis kompetencikra is kiterjed. gy a kiscsoport, mint
egytt-tanulsi struktra, eleve teret ad a fenti kpessgek reflexv,
tudatos fejlesztsnek.
-
44
Tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse, akadmikus clok kijellse
A kooperatv tanulssal kapcsolatos korltoz eltletek kzl az egyik
legltalnosabb Johnsonk is leszmolnak vele 1984-es alapmvkben25 -,
hogy a kooperatv tanulsszervezs a szemlyes s szocilis kpessgek
fejlesztsre lett kitallva. Az igaz, hogy a kooperatv szituciban jl
s tudatosan fejldnek ezek a kpessgek. A kooperatv tanulsszervezs
fkuszban azonban a tudselsajtts hatkony, eredmnyes s mltnyosan
egyttmkd gyakorlata ll. Vagyis az a felismers, hogy a kzsen
elsajttott tuds hatkonyabb tanulst eredmnyez individulis szinten
is. A kzs elsajtts kooperatv tanulsszervezsi eszkzei lehetv teszik,
hogy a szemlyes s szocilis kpessgek fejlesztst begyazzuk a
tematikus tanulsi tevkenysgek eszkzeibe.
Amikor ablakba gyjtik fenti pldnkban a hzillatokat, akkor
nemcsak egyszeren tanulnak, hanem az ablakba gyjts kooperatv
eszkznek megfelelen egyttal megtanulnak figyelni egymsra, trelmet s
a msik megrtst is gyakoroljk a tanulsi folyamat sorn stb.
A kooperatv tanulsszervezsi folyamatokban teht ltjuk, hogy a
tanuls ll a kzppontban. ppen ezrt a kompetencia alap fejleszts
harmadik terlete az egytt-tanuls sorn a tanulsi kpessgek
fejlesztse. A hagyomnyos iskolkban a gyerekektl elvrjk, hogy nllan
- pusztn szorgalombl s ket nem igazn foglalkoztat tmkon gyakoroljk
a tanulssal sszefgg olyan kpessgeiket, mint az nll s rt olvass, a
jegyzetels, az rtelmezs-elemzs, a kzs rtelmezs stb.
25 Johnsonk egy egsz fejezetet szentelnek a kooperatv tanulssal
kapcsolatos
mtoszok megcfolsra. Ebben a fejezetben olvashatunk a fenti
hiedelemrl is. (Johnson, D.W., Johnson, R.T., Holubec, Ed., &
Roy, P. (1984). Circles of learning. Alexandria)
-
45
A kooperatv tanulsszervezs ellenben nem a gyerekek szorgalmtl
teszi fggv, hogy valaki olvas-e, vagy jegyzetel-e, vagy rtelmez-e
egy problmt. A kooperatv tanulsszervezs gy alaktja a tanulsi
folyamatokat, hogy a gyerekek rdekldsket kvetve, de csakis egymssal
egyttmkdve tudjanak eredmnyesen tanulni. gy mindenkinek a munkjra
szmt a kzssg. Mindenki egynileg rszt vesz a kzs munkban, mert a
kvetkez lpsben a tbbiek mr szeretnk hasznlni az ltala feldolgozott
anyagot. gy plnek egymsra az egyes tanulsi tevkenysgek a kooperatv
tanuls sorn, hogy mindenkiben tudatosul: r is szmt a kzssg. gy
mindenki egyre tudatosabban vesz rszt a kzs tanulsban.
A folyamatos kiscsoportos nyilvnossgban rgtn kiderl, ha valaki
elakad, s nem tud teljesteni. Ezekben a helyzetekben jn jl a
tanulsi kpessgek tudatos fejlesztse. Ha a gyerekek is ltjk, hogy
milyen kpessgekkel kell rendelkeznik, akkor - trsaikkal
egytt-tanulva - folyamatosan meg is figyelhetik ezeket a
kpessgeket. Radsul kzvetlenl mkds kzben trsaikat figyelve! Ha
visszajelzst s segtsget is kapnak egymstl a tanulni vgyk, akkor a
kooperatv tanulsszervezs sorn btran jellhetnk ki konkrt tanulsi
kpessg-fejlesztsi clokat.
A kooperatv tanulsszervezsnek ksznheten a tanulsi id nagy rszben
a tanulk 90-95%-a aktvan dolgozik (jegyzetel, olvas, elemez,
krdseket fogalmaz meg stb.) erre pt a pedaggus, amikor megtervezi,
hogy milyen feladatokon keresztl, milyen tanulsi kpessgeket
szeretne fejleszteni a csoportban (pl. jegyzetels, lnyegkiemels
stb.).
Fontos azonban, hogy ez az aktivits kirl, sematikuss vlik, ha
nem integrlja a rsztvevk spontn s tudatos ignyeit, elvrsait,
fejlesztsi tleteit s szksgleteit.
-
46
Az indul kooperatv tanulsszervezs rkon gyakran elfordul, hogy a
tanr nem vonja be valjban a gyerekeket, nem pt tudatosan
rdekldskre, spontn s tudatos visszajelzseikre. Ilyenkor sajnos
nagyon hamar unalmass vlik a folyamatos munka. Ha tovbbra is a tanr
gondolkodik a gyerekek helyett, akkor a kiscsoportok elbb-utbb
megunjk, hogy folyamatos aktivitssal kell asszisztlniuk a tanri
eladshoz. A kooperatv tanuls a matek-hez hasonl szitoksz lesz
ilyenkor a diknyelvben
Ahogyan a szemlyes, szocilis kpessgek, gy a tanulsi-tantsi
kpessgek hatkony fejlesztsre is nagyon alkalmasak a kooperatv
szerepek. A csoportban mint egy dramatikus jtkban szerepeket
osztunk. Mindenkinek van szerepe s mindenkinek ms a szerepe egy
kiscsoporton bell. A szerepeket a fejlesztend kompetencikon
keresztl ragadjuk meg.
Pldul, ha a szocilis kompetencik kzl az egyttmkdst szeretnm
fejleszteni, akkor biztosan lesz a csoportban Btort, aki az egyenl
rszvtel elvre fog figyelni, s az ablakot vele fogom irnyttatni.
Vagy pldul, ha a koncentrcit, a feladatkvetst szeretnm fejleszteni,
akkor lesz egy Nyomolvas a csoportban, akinek az a feladata, hogy a
csapatot a feladaton tartsa. Nekik kezdetben akr nagy betkkel megrt
feladatvzlatot teszek ki a falra: els dolguk vele, hogy lemsoljk
maguknak. Ksbb, ha mr nhnyat lemsoltak, a tbbiekkel kzsen akr az
addig msoltak mintjra, de akr attl eltren - k is kszthetnek
feladatvzlatot. gy nemcsak a feladatra
-
47
koncentrlst, hanem a feladatra val felkszlst is segtem stb.
Az egyes szerepek mg, be lehet fzni az egyni fejlesztsi
terveket. A j tanul, de halk szav lnynak adnm a Btort szerept, neki
feladatbl addan gy mindenkihez szlnia kell majd a csoportban,
ilyenkor kommunikcis eszkzket is a rendelkezsre bocstok:
Pldul a Btort szerepe szerint, ha azt ltja, hogy valaki nem szlt
mg hozz egy olyan krdshez a kiscsoportban, amit kzsen kell
megvitatni, meglltja a beszlgetst, s azt mondja: Minden vlemny
nagyon fontos, ezrt hallgassuk meg -t (trsuk neve) is!. Nyilvn az
elejn furcsa, mint amikor a sznsz zlelgeti a szerepet, de egy olyan
gyereknek, aki nem szokott megszltani msokat, nagy segtsg lehet! A
lnyeg, hogy a segt attitd minden vlemny szmt konkrtan, kimondva s a
megszlalsnak lehetsget adva megjelenjen, s ne csak szlamokban
ltezzen, mondjuk az osztly falra kirva. Annak a finak, akit
mindenki kedvel, mert nagyon j beszlkje van, viszont otthon nagyon
sokan laknak egy kis laksban, s olyan szegnyek, hogy nincsenek
knyveik sem, nem is tud otthon tanulni, ezrt mg nehezen olvas, adnm
az Olvas szerept. Ha a tbbieknek csak tudja a tanulsszervezs miatt
- olvasni a kzs anyagokat, akkor mindenkinek az rdeke azt fogja
diktlni, hogy segtsk az olvassi kpessgnek a fejldst, mert klnben
sajt egyni tudsuk sem tud fejldni. Ha mindig az olvasna, aki mr
remekl tud, akkor beszlks bartunk mikor tanulna meg olvasni?
-
48
A Johnson testvrek a tudatos kompetencia-fejlesztsi clok
mellett, kiemelik az akadmikus clok kijellsnek szksgessgt is26. Az
akadmikus clok a kvetelmnyszinttel llnak sszefggsben.
Egy kooperatv projekt szervezjnek
Meg kell hatroznia a tmakrhz kapcsold forrsokat (listn s a
projekt sorn jelenlv forrsokat)
A mindenkppen rintend tematikus problma-felvetseket, megkzeltsi
aspektusokat.
A tematikus feldolgozs sorn alkalmazott kooperatv
tanulsi-gondolkodsi smkat, gyakorlati eszkzket.
A kibontott tematikk rgztsnek, elsajttsnak, az elsajtts
ellenrzsnek, az elsajttsi md tkletestsnek konkrt kooperatv
eszkzeit
Minden egyes gyerekre, kiscsoportra, osztlyra a kooperatv
pedaggusnak el kellene ksztenie a megfelel akadmikus clkitzseit
(kompetencia clok s ismereti clok), vagyis hogy a tjkozottsg milyen
szintjre szeretnnek kzsen s egynenknt eljutni.
26 Az egyttmkdsi s akadmikus clok kijellsnek szksgessgt
Johnsonk
minden alapmvkben kiemelik. Mi ide egy olyan mvket vlasztottuk,
amely tovbbi kooperatv eszkzket vonultat fel az akadmikus clok
kifejtshez, elrshez: Roger T. and David W. Johnson: Creative
Controversy Intellectual challenge in the classroom (Interaction
Book Company, Minesota, 1992.)
-
49
A kooperatv mikrocsoportok jelentsge
A kooperatv tanulsszervezs alaptlete strukturlis, vagy inkbb
posztstrukturlis. Bevezetse egy dekonstruktv oktatsszervezsi
aktussorozatot indt el, amely mikzben lebontja a tudshoz val
hozzfrs hierarchikus, logo- s etnocentrikus, szegregatv struktrit,
segt a gyakorlatban rvnyesteni az egyenl rszvtel, az egyni
felelssgvllals, az pt egymsrautaltsg, a prhuzamos interakci, a
kooperatv nyilvnossg stb. alapelveit elszr a kzoktatsban, majd a
trsadalmi letben is.
ppen ezrt a mikrocsoportrl, mint kooperatv strukturlis
alaptletrl kln is szt kell ejtennk.
A kooperatv tanulsszervezs strukturlis alapja a heterogn
mikrocsoport (2-6 f). Nem a mikrocsoport mint kis tmeg, hanem a
mikrocsoport, mint olyan szervezsi keret, amely lehetv teszi, hogy
klnbz kpessgekkel rendelkez, eltr kulturlis hovatartozs s szocilis
helyzet, klnbz nem - s akr klnbz letkor - tanulk hatkonyan,
eredmnyesen s mltnyosan dolgozzanak egytt kzs s egyni tanulsi
cljaik elrsrt.27
27 Meredith Belbin magyarul A team, avagy az egyttmkd csoport
cmmel
megjelent knyvben (Edge 2000, Budapest, 2003.) vezeti
csoportokkal vgzett kutatsok eredmnyeire ptve rvel a heterogn
sszettel csoportok, valamint a csoportbeli szerepek jelentsge
mellett. Kutatsaik igaz nem a tanuls-fejleszts, hanem az zleti
eredmnyessg szempontjbl, de kimutattk, hogy sem az intelligencia
alapjn, sem a szemlyisgjegyek alapjn homogn mdon kialaktott
csoportok nem tartoznak a kifejezetten sikeres, eredmnyes csoportok
kz. Belbink arra a kvetkeztetsre jutottak, hogy legalbb nyolcfle,
ltaluk karakterizlt
-
50
A kooperatv tanulsszervezsnek a kerete, de egyben a lehetsge is
a kiscsoport. Olyan emberlptk keret, amiben nem tnik el az egyn a
kzssgbe olvadva, de amely nlkl mr nem lehet teljes sikerrel rszt
venni a tudsszerzs egyni vagy kzssgi tjn. Egy olyan egyttmkd kzssgi
tr, ahol mindenki szmra van esly a szemlyes egyttmkd
megnyilvnulsokra, az egyni s kzssgi sikerekre, ha rvnyestjk a
kooperatv alapelveket.
A kooperatv tanulsszervezs sorn teht a legpontosabban
mikrodinamikus szinten, az egytt-tanul kiscsoportok mikro-konmijnak
szintjn kell megterveznnk a pedaggiai folyamatokat. Ebben segtenek
a kooperatv tanulsszervezs gyakorlati alapelvei, elsajttand
attitdjei, szemlyes, trsas s kognitv kompetencia-modelljei,
valamint konkrt mdszertani eszkzei (Kagan ez utbbiakat nevezi
struktrknak, a magyar fordtsban flrertheten - kooperatv
mdszereknek).
Ha a kiscsoportot ugyangy kezeljk, mint a nagycsoportot - pl.
ugyanolyan ltalnos instrukcikat adunk: beszljtek meg, rtkeljtek,
oldjtok meg stb. -, akkor nincs garancia az egyttmkds kialakulsra.
Ebben az esetben az egyttmkds kialakulsa ugyangy a spontaneitsra
van bzva, csak itt megenged a viszony, mg a tegyk hozz, flrertett
frontlis oktats sorn pldul tiltott a spontaneits is. nmagban
azonban a megengeds mg nem jrul hozz az egyttmkdshez szksges
kpessgek kialakulshoz, gy ennek kvetkeztben pldul az egyenl
rszvtelhez sem. St, egyttmkdsi szndk nlkli csoport esetn inkbb a
kagani fogalomhasznlattal lve a potyautasok s az igavonk nkntes
vagy knyszer szerepeinek kialakulshoz vezet. Ezzel szemben neknk a
tanulsi formkat s tevkenysgeket mikrocsoport szinten, s egynre
szabva kell megterveznnk, hogy a
szemlyisg-funkcinak rvnyeslnie kell ha nem is mindig s egyszerre
- egy hatkony csoportban, valamint azt is kidertettk, hogy az
intelligencia szempontjbl mindenkppen vegyes csoportokat kell
ltrehozni a hatkonysg s eredmnyessg elrshez.
-
51
spontaneits azrt valahol tallkozzon az egyni s kzs tanulsi
ignyekkel s szksgletekkel.
A mikrocsoport, mint az egytt-tanuls alapszerkezete,
strukturlisan bontja le a hierarchikusan, logocentrikusan gondolkod
s tanrkzpont oktatst. Mivel kliensorientlt szemlletbl ptkezik,
strukturlis garancikat hordoz minden egyes rsztvev hatkony
rszvtelre a tanuls klcsns folyamatban. A tuds forrst nem egy ktfbl
merti ki tanulsa sorn. A tuds egyik forrsa valban az, amikor egy
olyan mestert hallgat valaki, akinek minden megnyilvnulsa nmagban
mr tants. Azonban mi pedaggusok mindannyian ilyen mesterei
vagyunk-e a tantsnak?
A kooperatv tanulsban a kiscsoportos struktra miatt partneri
viszony lehetsges minden rsztvev kztt. Egyenrang a viszony a
tudshoz val hozzfrs tekintetben. (Az mr egy msik krds, hogy ki hol
jr ezen az ton.) A lnyeg, hogy mindenkinek szemlyesen legyen eslye
megnyilvnulni, megszlalni, tletelni, krdseket feltenni, hibzni,
javtani stb.
A tanulsi folyamatban val rszvtelt mindenki szmra strukturlisan
kell biztostani. A tanuls sorn a pedaggus szemlyisgnek igen nagy
szerepe van, de ppen ilyen nagy a szerepe a gyerekek szemlyisgnek
is. gy a gyerekek szemlyes s konkrt rszvtele nem fgghet attl, hogy
a tanrnak szemlyesen hny gyerekre van energija odafigyelni. Egy
harmincfs osztlyban partnereket kell tallnom a kzs tanuls
megszervezshez. Brmilyen meglep is, partnereink a gyerekek - eddig
is jelen voltak, csak ugye tlnk fggtt, hogy mennyire vltak valban
partnerr mindannyian.
Az egytt-tanulsban val rszvtelt teht nem szabad kiszolgltatni a
tanrral val szemlyes kontaktusok szeszlyeinek. Ezzel nem azt
mondjuk, hogy nincs szksg a tanrral szemlyes
-
52
kapcsolatra. St, az ellenkezjt gondoljuk, ahogyan Niel is
lltja28: szksg van minden egyes tantvnnyal kln eltlttt idre is a
szemlyes kapcsolat kialaktshoz. Azonban a tanrral val szemlyes
kapcsolat nem lehet kizrlagos forrsa a tudsnak, a fejldsnek az
egytt-tanuls sorn.
A mikrocsoport a szemlyes s trsadalmi viselkeds vals tere. Ahol
sszer a knyknk, beleltunk egyms tanulsi szoksaiba stb. ott bizony
folyamatos alkalom addik a szemlyes s trsas kpessgek csiszolgatsra.
Az egytt-tanulsnak nem clja, hanem eszkze a szemlyes s szocilis
kpessgek fejlesztse. Hiszen minl inkbb tisztban vagyok nmagammal, s
kpes vagyok harmonikus viszonyt kialaktani trsaimmal, annl
hatkonyabb lesz a kzs munknk, s gy egyni tanulmnyaim is. A
mikrocsoportnak azonban rvnyestenie kell a kooperatv alapelveket az
attitdknek, kompetencia-fejlesztsi modelleknek s a gyakorlati
megvalsulst segt mdszereknek megfelelen, hogy ez a fejldsi tvonal
mindenki szmra megnyljon.
A kognitv kpessgek fejlesztse rdekben mindazt, amit eddig
osztlyszinten terveztnk, le kell vinnnk konkrtan a mikrocsoport
szintjre. gy pontosan meg tudjuk hatrozni, hogy ki, mit, hogyan
vgez s milyen mlysgben fog rszt venni a kzs tanulsban. A kooperatv
tanulsszervezs megtervezsekor kpzeletben folyamatosan egy
mikrocsoportot kell munka kzben magunk eltt ltni. Teht nem elg
megtervezni, hogy ezt, meg azt az anyagot ennyi, meg annyi rszre
osztjuk, s a csoportok pedig majd feldolgozzk, hanem lpsrl lpsre
ltnunk kell magunk eltt, hogy
28 Alexander Sutherland Neil Summerhill cm hres knyvben (
Summerhill A
pedaggia csendes forradalma, Ktezeregy kiad, Budapest, 2004.) -
tbbek kztt pldul Thomas Gordon is kiemelten hivatkozik erre a
knyvre, mint amibl sokat tanult - a gyermeki, kibontakoz lelket
figyelembe vev, a spontaneitsra, az rdeklds szabad kvetsre tmaszkod
modelljnek egyik fontos s nlklzhetetlen elemeknt r, az szemlyes,
terpis beszlgetsrl minden egyes tanulval.
-
53
mitl fog ebben mindenki egyenlen rszt venni, s egyenlen hozzfrni
egyms tudshoz nmagunkat is belertve.
Ha nincsen konkrtan megtervezve, hogy ki mit vgez, akkor a
mikrocsoport nem fogja garantlni a kooperatv alapelvek rvnyeslst.
Egy gyakorlott kooperatv csoportban, ahol mr kialakultak a megfelel
szemlyes s szocilis kpessgek, mr nem kell lpsrl lpsre megtervezni a
tanulsi folyamatot, mert automatikusak a kooperatv
csoportgesztusok. A kooperatv tanuls szervezse sorn, s a fejleszts
kezdeti szakaszban viszont nagyon pontosan meg kell tervezni, hogy
ki, mit csinl a csoportban.
Az albbiakban a kiscsoportnak, mint strukturlis alapegysgnek
bontjuk ki nhny fontos jellemzjt.
A kiscsoport mint az egytt-tanuls szemlyes tere
Egy 3-4 fs csoportban eslyem van teljes szemlyisgemmel
testtartsommal, mimikmmal, kisugrzsommal, hnalj-szagommal stb. rszt
venni a tanulsi folyamatokban. Ez a ltszm jelenti azt a lptket,
hatrolja be a tnyleges teret, ahol biztonsgosan frhetek hozz a tuds
forrsaihoz: legyenek azok akr a trsaim, vagy akr ms tudsszerzsi
eszkzk.
A szemlyes jelenlt biztostsa garancia a spontaneitsra is. A
spontn visszajelzsek, tletek, problmamegoldsok a csoportban dolgoz
egynek jabb s jabb szemlyes erforrsait nyitjk meg. Emlksznk,
Johnsonk face to face, knee to knee promotive interactions-rl
beszlnek. Olyan szemlyes trben zajl elmozdt, motivl egyttmkdsrl,
ahol az egyttgondolkod partnerek megrinthetik egymst, szemlyes s
emberi gesztusokat, testbeszd-jeleket adhatnak egymsnak. ppen ezrt
a kooperatv tanuls olyan krnyezetet kvn, ahol a mikrocsoportok
terei megfelelnek a szemlyessg, a szemlyes megnyilvnuls
kritriumainak.
-
54
A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos nyilvnossgt biztost
tr
A kiscsoport strukturlisan biztost folyamatos nyilvnossgot a
tudsnak.
Egy 30 fs osztlyban, hagyomnyosan frontlis osztlymunknak
nevezett tevkenysg sorn, a pedaggus nem tud minden egyes gyereknek
lehetsget biztostani arra, hogy krdseket tegyen fl, elmondja
tleteit, kidertsk, hogy mit nem rt, kidertsk, hogy mi az, amit
elvgzett stb. A kiscsoport nyilvnossgban azonban rajtam kvl legalbb
egy egytt-tanul trsam - a prom -, de inkbb tovbbi 2-3 partnerem,
folyamatosan tudja, hogy mit nem rtek, mit tudok, mit vgeztem el, s
mit nem.
A kiscsoport strukturlisan is megfelel a szubszidiarits
demokratikus elvnek, vagyis minden egyes rintettnek, folyamatosan
lehetsget nyjt a megnyilatkozsra. Minden csoporttag, tudssal
kapcsolatos krdsei, tletei, rtelmezsei, feladatteljestsei
nyilvnossgra kerlnek legalbb egy-kt trs szmra. Ez a kiscsoportos
kortrs nyilvnossg formlja a kooperatv alapelvek szellemben a
csoport egyttmkdst, s benne az egyes csoporttagok felelssgvllalst.
A kiscsoport folyamatos nyilvnossgval a szemlyes felelssgvllals
szmra spontn s/vagy tudatos egyni szmonkrhetsget biztost. Mindezt
strukturlisan segt kialaktani, mkdtetni, nyilvnossgra hozni s
visszacsatolni a dik ltal kpviselt kooperatv szerep, valamint az
adott feladat sorn kiosztott szemlyre szabott feladat.
-
55
A kiscsoport, mint az oktats demokratizlsnak kerete
A ltrejv kiscsoportok, illetve a kiscsoportokban mkdtetett
kooperatv szerepek a hagyomnyos oktatsszervezs sorn is meglv s
elssorban a tanr ltal viselt - jogokat, ktelessgeket s felelssgeket
osztja meg, illetve egy szinttel lejjebb, a kiscsoport szintjre
deleglja. Ez egyben a tanr szerepnek jelents vltozsval is jr. Azaz
a tanr elkszt, szervez, koordinl, mintaad s monitoroz szerepet tlt
be. A tmn tarts, az idkeret kihasznls, az rsbeli munka elksztse, s
az intenzv rszvtel biztostsa azon a szinten trtnik, ahol maga a
tudsszerzsi interakci: a kiscsoportban. E fenti tevkenysgek
megvalsulsnak garancija a tanulsszervezs sorn biztostott folyamatos
nyilvnossg akr a kiscsoporton bell, akr a kiscsoportok kztt.
Ha az ltalunk hasznlt minsgi oktats kritriumai alapjn szeretnnk
vgiggondolni tanrknt vgzett munknkat, akkor fel kell tennnk
magunknak a kvetkez krdseket: Kpesek vagyunk-e egy szemlyben
valamennyi dikunk esetben folyamatosan biztostani, hogy az rai
tmval foglalkozzon? El tudjuk-e rni, hogy mindenki elvgezze az
rsbeli rszeket? Ltjuk-e az idkihasznls mikntjt? Szemlyre szabottan
terveztk s bonyoltottuk a tanulsi folyamatokat? stb. Termszetszeren
egy 25-30 fs, de akr egy ennl alacsonyabb ltszm osztlyban mg risi
erfesztsek ellenre sem vrhat el e sokrt feladatellts egy szemlytl.
Mikzben parlagon hever 25-30 humn erforrs segthetn a munka elvgzst.
A demokratizls teht nem csak mltnyoss teszi a folyamatot, hanem a
hatkonysgot (erforrs kihasznltsg maximalizlst) is jelentsen
nveli.
-
56
A kiscsoportos kooperatv struktrk teht lehetv teszik, hogy
brmely nagy elemszm tmeg esetn, minden rsztvevnek biztostani
lehessen a demokratikus szemlyes rdek- s rtkartikulcit. A
kiscsoportokban mindenki teljes szemlyisgvel kpviselheti nmagt,
csaldjt stb.
A kooperatv gyakorlati elvek s eszkzk rendszere gy tnik lehetne
az az eszkz, amely a kooperatv kiscsoportokba miniatrizlja a
demokratikus trsadalmi viselkedsek mikrochipjeit. A mikrocsoport
szemlyesen teszi hozzfrhetv a kooperatv demokratikus egyttls
vvmnyait. Ahogyan a bitek, mikrochipek, mmek szemlyesen hozzfrhetv
teszik kzs emberi kultrnkat az internet s a szmtgpek segtsgvel, a
kooperatv mikrocsoportok organikus s demokratikus hlzatai gy tennk
szemlyesen hozzfrhetv a demokratikus nyilvnossg, viselkeds, a
npszuverenits gyakorlsnak valdi tereit29.
29 E. F. Schumacher 1973-as ma mr az kolgiai gondolkodst
befolysol
alapmknt szmon tartott Small Is Beautiful cm knyvben (Harper and
Row, New York, 1973.) ppen gy az emberarc, emberlptk, kicsi
technikai s trsadalmi rendszerek szksgessgrl beszlt. (Schumacher
knyve magyarul A kicsi szp cmmel jelent meg - Kzgazdasgi s Jogi
Knyvkiad, Budapest, 1991.).
-
57
A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tudatos s spontn
visszajelzsi kerete
A tanuls sorn a kompetencia-fejleszts egyik legfontosabb eszkze
a folyamatos visszajelzs, reflexi. Ezt az azonos tmval foglalkoz,
szintn tanul trsak ppen olyan hasznosan tudjk biztostani, mint a
pedaggus. Hiszen, ha nem lennnek kpesek tadni trsuknak, amit
tudnak, vagy ha nem tudnnak trsuk krdseire meggyzen vlaszolni,
akkor vilgos, hogy sajt tudsukat is fejlesztenik kell, s akkor nem
is mondhatjuk, hogy mlyen megrtett ismerettel rendelkeznek a
trgyban. gy az is kiderl, hogy trsuk krdse, noha a nem rtsbl fakad,
mgis elbbre viszi a csoport s benne a tagok egyni tudst. A tanulkat
kompetensnek kell hinnnk sajt feladataik elltsban, sajt problmik
megoldsban, hinnnk kell n-aktualizl tendencijukban, amelyhez a
kiscsoport folyamatos keretet biztost.
Hagyomnyos visszajelzsi eszkzk hinyossgaknt tbb dolog is
felsorolhat. Pldul nem elg gyakran biztostjk, hogy mindenki
visszajelezhessen a tudsrl (vegyk csak a tmazr vagy a rpdolgozatok
gyakorisgt). Vagy pldul, hogy meglehetsen vletlenszer az ellenrzs
(nzzk a sokat jelentkez vagy soha nem jelentkezk felszltsa kztti
vlasztst). Illetve az is fontos, hogy a visszajelzs tanr-dik kztti
relcijt sokkal inkbb az ellenrzs, mintsem a folyamatos, a
tudsszerzs sorn jelenlv termszetes megnyilatkozs jellemzi.
-
58
A kiscsoport mint az egytt-tanuls folyamatos, tevkenykedteten
mintaad kerete
A mikrocsoport terben, egymssal testkzeli viszonyban a
csoporttagok minden rzkszervkkel rzkelni tudjk egyms tanulsi s
viselkedsi szoksait, mintit, paneljait. A folyamatos kzs munka sorn
spontn mintagyjts s msols trtnik, amelyet a rsztvev csoporttagok mr
meglv kpessgei alaktanak. A pedaggus azonban maga is ad tbbnyire, a
szerepek, a tanulsi segdletek, valamint a feladatok s instrukcik
sszelltsval tanulsi-viselkedsi mintkat. Nyilvn olyanokat, amelyek a
kooperatv alapelveknek s attitdknek megfelelen adnak gyakorlati
eszkzket a rsztvevk kezbe. gy a folyamatos egytt-tanuls a
kiscsoportban vals tanulsi tevkenysgekre, s azok lmnyszer
tapasztalataira plve segti a szemlyes, szocilis s tanulsi/kognitv
kpessgek fejlesztst.
A kiscsoport mint az egytt-tanuls kzssgi magja
A kiscsoport, mint strukturlisan garantlt szemlyes tr lehetsget
ad a csoportkohzis erk megnyilvnulsra. A kiscsoport hamar kzssgg
fejldik, ha megfelel eszkzkkel s folyamatosan segtjk alakulst. A
kiscsoport folyamatos nyilvnossga, amely a szemlyes s szocilis
kpessgek fejlesztsnek egyik fontos eszkze, lehetv teszi, hogy az
egytt-tanulk trsakk vljanak, egyms partnereiv, olyanokk, akiknek
kzs cljuk tbbek kztt mindegyikk egyni tanulsi s szemlyes cljainak
megvalstsa. Ebben a szemlyes trben a rsztvevk nemcsak kpviselhetik
rtkeiket, vlemnyket, kultrjukat, hanem kifejezetten a klcsns tanuls
rdekben segtenek minden egyes rsztvevnek artikullni ezeket. gy
egymst megismerve, elfogadva az egyttmkds s a tudatos
kompetencia-fejleszts eszkzeit alkalmazva, a mikrocsoportok kis,
egyttmkd kzssgekk rnek, amelyek a nagycsoporton belli egyttmkds
alapjt is kpezik.
-
59
A kooperatv tanulsszervezs egyenl rszvteli elve azt is jelenti,
hogy lehetv kell tenni, hogy elbb utbb mindenki dolgozzon egytt
mindenki mssal a csoportbl.
Pldul a mozaik mdszer sorn, amikor a mikrocsoport tagjai
sztvlnak, s ms-ms mikrocsoportok tagjaival egytt, ms-ms terleten
mlytik el tudsukat, amelyet aztn hazahoznak a sajt eredeti
csoportjukba, s sszerakjk a mshol elsajttott ismereteket. Itt,
ugye, legalbb msik kt-hrom csoport tagjaival dolgozik egytt valaki.
A mozaikok sorn teht lehetsgnk van arra, hogy az eredeti csoportok
mellett jabb s jabb ideiglenes csoportokat hozzunk ltre egy-egy
rszfeladatra. gy akr egy projekten bell is tud mindenki mindenkivel
dolgozni.
A csoportokat projektenknt kell egybetartani, de minden
csoportot az els kzs sikerig biztosan egytttartunk. Ha nem tudnak
egyttmkdni mert mg nem sajttottk el a kooperatv eszkzknek a
hasznlatt -, nem vlaszthatom szt ket, mert akkor azzal azt zennm,
hogy az egyttmkds nem kzs munka eredmnye, hanem a rsztvevk
sszelltstl fggen lehetsges. A kooperatv tanulsszervezs nem ttelezi
fel mindenkirl, hogy kpes egyttmkdni, ppen ezrt mindenki szmra jl
hasznlhat eszkzket biztost az egyttmkdshez. ppen azzal segti az
egyttmkdshez szksges kpessgek kialakulst s fejlesztst, hogy
folyamatait, struktrit gy alaktja ki, hogy csakis egyttmkden
lehessen mkdtetni.
Pldul a fenti mozaikban, amikor a csoportunkbl mindenki elmegy
valamilyen szakterletet tanulmnyozni pl. ms-ms hzillatokat a
negyedikesek -, akkor csakis akkor lesz valakinek teljes a tudsa,
ha a csoporttagok megosztjk
-
60
egymssal, amit tanultak. A megosztsra, azonban konkrt mdszereket
is adnunk kell pl. egy kzs tblzatban szedjk ssze: lbak szma,
tpllkozs, mret, hmnem s nnem egyed megnevezse, hol tartjk, hogyan
tartjk stb. gy mindenkinek a tudsa nyilvnossgra kerl, s mindenki
egyenlen hozzfr egyms tudshoz. Ltjuk, hogy itt egyszerre
ismerkednek az llatokkal. Ez lehetv teszi, hogy a ksbbiekben
letkzssgeket szimulljanak, tervezzenek, figyeljenek meg pl. Milyen
a baromfiudvar, diszntarts otthon, vagy egy patak faunja stb.
Vagyis azt, hogy a tanult elemeket kolgiai sszefggskben
tanulmnyozva mlytsk ismereteiket.
A tanulsszervezs s csoportfejleszts e