-
1
Konzeption Kindergarten
St. Wolfgang
Inhaltsverzeichnis
Vorwort der Einrichtungsleitung
Vorwort des Kindergarten Teams
1. Struktur und Rahmenbedingungen unserer Einrichtung 1.1
Informationen zu Träger und Einrichtung
1.1.1 Lage
1.1.2 Räumlichkeiten
1.1.3 Außengelände
1.1.4 Personal und Leitung
1.1.5 Öffnungszeiten und Schließtage
1.1.6 Buchungszeiten und Gebühren
1.1.7 Essensversorgung
1.1.8 Entgeltregelung
1.2 Situation der Kinder und Familien in der Einrichtung
1.2.1 Einzugsgebiet
1.2.2 Aufnahmekriterien
1.3 Unsere rechtlichen Aufträge: Bildung, Erziehung, Betreuung
und Kinderschutz
1.4 Unsere curricularen Bezugs- und Orientierungsrahmen
2. Orientierungen und Prinzipien unseres Handelns 2.1 Unser
Menschenbild: Grundsätze und Leitgedanken
2.2 Unser Lernverständnis
2.3 Integration - Konzeptioneller Ansatz
2.4 Inklusion – Pädagogik der Vielfalt
3. Übergänge des Kindes im Bildungsverlauf – kooperative
Gestaltung und Begleitung 3.1 Der Übergang in unsere Einrichtung –
Eingewöhnung und Beziehungsaufbau
3.2 Interne Übergänge in unserem integrativen Haus für
Kinder
3.3 Übergang in die Inklusionsklasse/Hort – Vorbereitung und
Abschied
4. Pädagogik der Vielfalt – Organisation und Moderation von
Bildungsprozessen 4.1 Differenzierte Lernumgebung
4.1.1 Arbeits- und Gruppenorganisation
4.1.2 Raumkonzept und Materialvielfalt
4.1.3 Klare und flexible Tages- und Wochenstruktur
4.2 Interaktionsqualität mit Kindern
4.2.1 Kinderrecht Partizipation – Selbst- und Mitbestimmung der
Kinder
4.2.2 Ko-Konstruktion – Von- und Miteinanderlernen im Dialog
4.3. Bildungs- und Entwicklungsdokumentation für jedes Kind –
transparente
Bildungspraxis
Beobachtung als Grundlage unserer Arbeit
-
2
5. Kompetenzstärkung der Kinder im Rahmen der Bildungs- und
Erziehungsbereiche 5.1 Angebotsvielfalt - vernetztes Lernen in
Alltagssituationen und Projekten im
Fokus
5.2 Vernetzte Umsetzung der Bildungs- und Erziehungsbereiche
5.2.1 Werteorientierung und Religiosität
5.2.2 Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte
5.2.3 Sprache und Literacy
5.2.4 Musik
5.2.5 Frühe Medienkompetenz
5.2.6 Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport
5.2.7 Gesundheit, Sauberkeitserziehung, Ernährung
5.2.8 Ästhetik, Kunst und Kultur
5.2.9 Umwelt
5.2.10 Naturwissenschaft und Technik
5.2.11 Mathematik
5.2.12 Lebenspraxis
6. Kooperation und Vernetzung – Anschlussfähigkeit und
Bildungspartner unserer
Einrichtung 6.1. Bildungs- und Erziehungspartnerschaft mit den
Eltern
6.1.1 Elternarbeit
6.1.2 Elternbeirat
6.2 Partnerschaften mit außerfamiliären Bildungsorten
Fachdienst – Therapie – Mobile Sonderpädagogische Hilfen
(MSH)
6.2.1 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
6.2.2 Kooperation mit anderen Kitas, Schulen
6.2.3 Öffnung nach außen - Öffentlichkeitsarbeit
6.3 Soziale Netzwerkarbeit bei Kindeswohlgefährdungen
Schutzauftrag nach § 8a SGB VIII
7. Unser Selbstverständnis als lernende Organisation 7.1 Unsere
Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung
7.2 Teamarbeit – Fortbildungen
7.3 Mitarbeitergespräche
8. Schlusswort
-
3
Vorwort der Einrichtungsleitung
Liebe Leserinnen und Leser,
Liebe Eltern,
mit dem Eintritt in den Kindergarten beginnt ein neuer
Lebensabschnitt für Ihr Kind, für Sie
und die ganze Familie. Im Namen unseres Trägers, der
Katholischen Jugendfürsorge
Regensburg, aber auch ganz persönlich, heiße ich Sie und Ihr
Kind herzlich willkommen.
Der Schwerpunkt der Erziehung liegt nach wie vor in der Familie,
sie ist der wichtigste Ort
für Ihr Kind. Doch für eine weitere gute Entwicklung wollen wir
Ihrem Kind einen neuen
zusätzlichen Erfahrungsraum in unserem Kindergarten bieten, um
individuelle Fähigkeiten
und Anlagen zu fördern und Ihre Erziehung dabei zu unterstützen.
Ihren Kindern wird im
Kindergarten der Bildungsstätte St. Wolfgang eine optimale
Betreuung geboten. Diese
Vorbereitung unserer Kleinen auf das spätere Leben ist
allerdings nur möglich durch
qualifiziertes und motiviertes Personal. Mit viel Engagement und
Einsatzbereitschaft nimmt
unser Team vom Kinderhaus unter der Leitung von Frau Monika
Scheuerer seine Aufgaben
wahr. Dafür bin ich sehr dankbar.
Ich wünsche allen Kindern, Eltern und Erziehern ein
erfolgreiches und vertrauensvolles
Miteinander.
Mit herzlichen Grüßen
Maria Welsch
Einrichtungsleiterin der Bildungsstätte St. Wolfgang
Vorwort des Kindergarten Teams
Liebe Leserinnen und Leser,
Liebe Eltern,
Sie haben sich bewusst für unser integratives Kinderhaus
entschieden und vertrauen uns für
einige Stunden Ihr Kind an. Wir möchten, dass Ihr Kind gerne zu
uns kommt, dass es sich
hier wohl fühlt und wollen eine Atmosphäre des Vertrauens und
Geborgenseins schaffen.
Da viele Kinder nur wenig über die Aktivitäten im Kindergarten
erzählen, möchten wir Ihnen
mit unserer Konzeption unsere pädagogische Arbeit näher
bringen.
Wichtig ist, dass Sie nach dem Lesen unserer Konzeption mit
einem guten Gefühl in Ihren
Alltag gehen können, während Ihr Kind in unserem integrativen
Kindergarten mit Spaß und
Freude spielt, lernt und sozial geprägt wird.
Wir freuen uns auf eine vertrauensvolle Zusammenarbeit.
Ihr Kindergarten Team
-
4
1. Struktur und Rahmenbedingungen unserer Einrichtung 1.1
Informationen zu Träger und Einrichtung
Der Träger des gesamten Kinderhauses ist die Katholische
Jugendfürsorge Regensburg (KJF).
Die KJF ist ein Fachverband des deutschen Caritasverbandes im
Bereich der Jugend- und
Behindertenhilfe, ein fachlich kompetenter und starker Träger,
der uns als Partner zur
Verfügung steht.
Die KJF steht in der Tradition kirchlicher Werke der
Nächstenliebe. Die Sorge um den
Nächsten hat ihren Ursprung und ihre Quelle im Beispiel und
Handeln Jesu Christi. In seinem
Wort, das in seiner Option für die Armen und seiner
beispielhaften Zuwendung zu den
Menschen deutlich wird, sehen wir das Urbild Katholischer
Jugendfürsorge.
1.1.1 Lage
Unser integratives Kinderhaus befindet sich in bester Lage im
Westen der Stadt – am Rande
der Altstadt, in unmittelbarer Nähe zum Stadtpark, an den der
Tierpark der Stadt Straubing
anschließt. Im umliegenden Wohngebiet gibt es die Grundschule
St. Jakob. Gleich neben
unserem Gebäude ist der Eingang zum Stadtpark mit Spielplatz.
Das Lagagelände mit großem
Spielplatz und einem Fitnessparcours ist nur zehn Minuten von
unserer Einrichtung entfernt.
Der Stadtplatz mit seinen verschiedenen Einkaufsmöglichkeiten,
den wir gerne in unsere
pädagogische Arbeit einfließen lassen, z.B. bei einem Besuch am
Gemüsemarkt oder des
Christkindlmarktes, ist mit einem Fußmarsch von zehn Minuten gut
erreichbar.
1.1.2 Räumlichkeiten
Der integrative Kindergarten im Kinderhaus ist eine
Teileinrichtung der Bildungsstätte St.
Wolfgang. Er befindet sich in einem Nebengebäude der
Gesamteinrichtung, kann jedoch alle
Räumlichkeiten (wie z.B. Turnhalle, Lichtraum usw.) und die
Außenanlagen (Spielplätze,
Fußballplatz) der Bildungsstätte St. Wolfgang mitbenutzen.
Es gibt für jede Gruppe einen Gruppenraum, eine Garderobe und
einen Sanitärbereich mit
Wickelmöglichkeit. Der Bewegungsraum bzw. die Turnhalle wird im
Wechsel von der
Krippe, Kindergarten und Schule gemeinsam genutzt. Zusätzlich
steht ein Raum für Therapie
und Elterngespräche zur Verfügung.
Der Gruppenraum ist entsprechend dem Alter der Kinder in
verschiedene Aktionsbereiche
aufgeteilt. Es gibt eine Puppenecke, Bauecke, Kuschelecke und
einen Kreativbereich.
Zusätzlich bietet ein fester Sammelpunkt in der Gruppe die
Möglichkeit für den Morgenkreis
und pädagogische Angebote.
1.1.3 Außengelände
Besonders schön für die Sonnenkinder ist unsere große Terrasse
mit 100 qm, die vom
Gruppenzimmer aus jederzeit zugänglich ist. Dort können die
Kinder im Sandkasten spielen
oder anderen Bewegungsaktivitäten nachgehen. Der Vorgarten der
Mondkinder bietet Platz
zum Spielen und Toben. Ein Sandkasten, eine Sitzgelegenheit und
ein kleines Spielhaus laden
zum Verweilen im Freien ein.
Das Außengelände ist in drei Spielbereiche aufgeteilt, die von
den Kindergartenkindern
mitbenutzt werden können. Auf der Heimwiese befinden sich eine
grüne Oase zum Spielen
und altersgerechte Spielgeräte. Im Pausenhof haben die Kinder
viel Platz, um mit Fahrzeugen
zu fahren und im großen Sandkasten zu spielen. Am unteren
Gelände befinden sich ein
Drehkarussell, ein Barfußparcours und eine Grünfläche zum Toben
und Spielen.
-
5
1.1.4 Personal und Leitung
Das Personal vom gesamten Kinderhaus richtet sich nach folgenden
Faktoren:
- einem vom Bayerischen Staatsministerium festgelegtem
Anstellungsschlüssel - den von den Eltern benötigten Buchungszeiten
- den Gewichtungsfaktoren der Kinder (Kinder mit Migration, Kinder
mit Behinderung,
Kinder unter 3 Jahren, Regelkinder)
In jeder Gruppe befindet sich mindestens ein/e Erzieher/in oder
ein/e Heilerziehungspfleger/in
und ein/e Kinderpfleger/in. Je nach Gruppenzusammenstellung der
Kinder und Gruppengröße
werden die Fachkräfte und Ergänzungskräfte entsprechend
erweitert.
Das Personal der einzelnen Gruppen setzt sich aus gut
ausgebildetem und erfahrenem
Fachpersonal wie folgt zusammen:
ErzieherInnen, KinderpflegerInnen, HeilerziehungspflegerInnen
und Erzieherpraktikanten.
Zusätzlich geben wir PraktikantInnen im Bundesfreiwilligen
Dienst (BfD), Freiwilliges
soziales Jahr (FSJ) oder Schnupperpraktikanten die Möglichkeit,
unsere Einrichtung und
unseren Beruf näher kennen zu lernen.
Pädagogische Leitung
Die Bereichsleitung für das integrative Kinderhaus koordiniert
die regelmäßigen
Teamsitzungen. Sie fungiert als Mittlerin zwischen Träger, Stadt
Straubing, Einrichtung und
Verwaltung. Sie nimmt an Teambesprechungen teil, führt
regelmäßig Mitarbeitergespräche,
ist verantwortlich für die Qualitätssicherung,
Konzeptionsfortschreibung, Dokumentation und
für die pädagogische Arbeit in der Einrichtung.
1.1.5 Öffnungszeiten und Schließtage
Der Kindergarten ist von Montag bis Freitag von 07:30 Uhr bis
16:00 Uhr/Freitag 15.00 Uhr
geöffnet. Die Öffnungszeiten werden regelmäßig evaluiert und bei
Bedarf den
Buchungswünschen der Eltern angeglichen.
Das Team des Kinderhauses St. Wolfgang erstellt zu Beginn des
Betreuungsjahres eine
Ferienordnung. Diese wird den Eltern schriftlich, spätestens zum
1. Elternabend
ausgehändigt.
Insgesamt ist das Kinderhaus an 30 Tagen im Jahr geschlossen.
Dazu kommen noch 2-4 Tage
Teamfortbildung, an denen die Einrichtung ebenfalls geschlossen
ist.
1.1.6 Buchungszeiten und Gebühren
Eine Mindestbuchungszeit von 20 Stunden pro Woche ist von der
Stadt Straubing
vorgegeben.
Die Buchungspreise beziehen sich auf eine tägliche
durchschnittliche Anwesenheitsdauer bei
5 Tagen pro Woche.
Die Jahresgebühren für den Kindergarten betragen für jeden
angefangenen Monat für Kinder
von 2,5 bis 3 Jahre bei einer Buchungszeit von
tägliche
Buchungszeit
wöchentliche
Buchungszeit
monatliche
Benutzungsgebühr
> 4-5 Std. > 20-25 Std. 120 €
> 5-6 Std. > 25-30 Std. 140 €
> 6-7 Std. > 30-35 Std. 160 €
> 7-8 Std. > 35-40 Std. 180 €
> 8-9 Std. > 40-45 Std. 200 €
-
6
für Kinder ab 3 Jahre bei einer Buchungszeit von
tägliche
Buchungszeit
wöchentliche
Buchungszeit
monatliche
Benutzungsgebühr
> 4-5 Std. > 20-25 Std. 80 €
> 5-6 Std. > 25-30 Std. 90 €
> 6-7 Std. > 30-35 Std. 100 €
> 7-8 Std. > 35-40 Std. 110 €
> 8-9 Std. > 40-45 Std. 120 €
Die Buchungszeiten können nur für den Folgemonat und
ausschließlich in schriftlicher Form
bei der Kinderhausleitung geändert werden.
Zusatzkosten
Für das Spiel- und Bastelgeld werden jährlich 54 € berechnet.
Dies wird monatlich mit 4,50€
per Lastschriftverfahren mit dem Grundbeitrag eingezogen.
Mittagessen
Bei Buchung des Mittagessens fällt eine monatliche Pauschale von
57 € an.
1.1.7 Essensversorgung
Unsere Kinderkrippe und unser Kindergarten werden seit September
2018 vom „SR Catering
by Stefan Riedl“ beliefert. Wöchentliche Essenspläne hängen für
alle Eltern gut sichtbar aus.
Auf den Essensplänen sind Zusatzstoffe in den Gerichten
ausgewiesen.
Schweinefleischfreie sowie vegetarische Gerichte können nach
Wunsch der Eltern gesondert
bestellt werden.
1.1.8 Entgeltregelung
Die Beiträge für das Kinderhaus werden 12 Mal im Jahr erhoben
und per Lastschriftverfahren
eingezogen. Die Kosten für das Mittagessen und das Spiel- und
Bastelgeld sind ebenfalls auf
12 Monate berechnet.
Der Träger behält sich eine regelmäßige Beitragsanpassung und
Angleichung an die
städtischen Kindertagesseinrichtungen vor.
Geschwisterrabatt wird gewährt.
1.2 Situation der Kinder und Familien in der Einrichtung
1.2.1 Einzugsgebiet
Die Kinder stammen meist aus unserer unmittelbaren Nachbarschaft
und aus der gesamten
Stadt Straubing, jedoch auch vereinzelt aus dem Landkreisgebiet
Straubing-Bogen.
Unsere Einrichtung wird von Kindern unterschiedlicher Herkunft
und Familiensituation sowie
individuellen Besonderheiten und Förderschwerpunkten
besucht.
1.2.2 Aufnahmekriterium
In unserem Kindergarten nehmen wir Kinder im Alter ab 3 Jahren
auf. In besonderen
Ausnahmen und in Rücksprache mit dem Träger auch früher.
Bei Interesse an einem unserer Betreuungsplätze füllen Sie nach
einem Erstgespräch in
unserer Einrichtung das Anmeldeformular aus.
Mit dem Anmeldeformular besteht noch kein Anspruch auf die
Aufnahme in unser
Kinderhaus, geben Sie daher bitte mindestens eine Alternative
an.
Ein Anspruch auf die Aufnahme des Kindes entsteht erst mit
Abschluss eines
Betreuungsvertrags zwischen Eltern/Personenberechtigten und dem
Träger der Einrichtung.
-
7
Haben wir mehr Anmeldungen als uns Plätze zur Verfügung stehen,
gelten folgende
Aufnahmekriterien:
- Geschwisterkinder Besucht bereits eines Ihrer Kinder unsere
Einrichtung, werden Geschwisterkinder primär
berücksichtigt.
- Integrativkinder Kinder mit einem besonderen Förderbedarf
haben einen vorrangigen Anspruch auf einen
Betreuungsplatz.
- räumliche Distanz Kinder aus der näheren Umgebung unserer
Einrichtung berücksichtigen wir ebenfalls
bevorzugt.
- Anmeldedatum Eltern die Ihr Kind schon vor über einem Jahr
angemeldet haben, werden berücksichtigt.
1.3 Unsere rechtlichen Aufträge: Bildung, Erziehung, Betreuung
und Kinderschutz
Aus dem KJHG § 22 SGB VIII Grundsätze der Förderung
(2) Tageseinrichtungen für Kinder und Kindertagespflege
sollen
1. die Entwicklung des Kindes zu einer eigenverantwortlichen und
gemeinschaftsfähigen
Persönlichkeit fördern,
2. die Erziehung und Bildung in der Familie unterstützen und
ergänzen,
3. den Eltern dabei helfen, Erwerbstätigkeit und Kindererziehung
besser miteinander
vereinbaren zu können.
(3) Der Förderungsauftrag umfasst Erziehung, Bildung und
Betreuung des Kindes und bezieht
sich auf die soziale, emotionale, körperliche und geistige
Entwicklung des Kindes. Er schließt
die Vermittlung orientierender Werte und Regeln ein. Die
Förderung soll sich am Alter und
Entwicklungsstand, den sprachlichen und sonstigen Fähigkeiten,
der Lebenssituation sowie
den Interessen und Bedürfnissen des einzelnen Kindes orientieren
und seine ethnische
Herkunft berücksichtigen.
Schutzauftrag nach § 8a SGB VIII
(4) In Vereinbarungen mit den Trägern von Einrichtungen und
Diensten, die Leistungen nach
diesem Paragraphen erbringen, ist sicherzustellen, dass
1. deren Fachkräfte bei Bekanntwerden gewichtiger Anhaltspunkte
für die Gefährdung eines
von ihnen betreuten Kindes oder Jugendlichen eine
Gefährdungseinschätzung vornehmen,
2. bei der Gefährdungseinschätzung eine insoweit erfahrene
Fachkraft beratend hinzugezogen
wird sowie
3. die Erziehungsberechtigten sowie das Kind oder der
Jugendliche in die
Gefährdungseinschätzung einbezogen werden, soweit hierdurch der
wirksame Schutz des
Kindes oder Jugendlichen nicht in Frage gestellt wird.
In die Vereinbarung ist neben den Kriterien für die
Qualifikation der beratend
hinzuzuziehenden insoweit erfahrenen Fachkraft insbesondere die
Verpflichtung
aufzunehmen, dass die Fachkräfte der Träger bei den
Erziehungsberechtigten auf die
Inanspruchnahme von Hilfen hinwirken, wenn sie diese für
erforderlich halten, und das
Jugendamt informieren, falls die Gefährdung nicht anders
abgewendet werden kann.
(5) Werden einem örtlichen Träger gewichtige Anhaltspunkte für
die Gefährdung des Wohls
eines Kindes oder eines Jugendlichen bekannt, so sind dem für
die Gewährung von
Leistungen zuständigen örtlichen Träger die Daten mitzuteilen,
deren Kenntnis zur
Wahrnehmung des Schutzauftrags bei Kindeswohlgefährdung nach §
8a erforderlich ist. Die
Mitteilung soll im Rahmen eines Gespräches zwischen den
Fachkräften der beiden örtlichen
Träger erfolgen, an dem die Personensorgeberechtigten sowie das
Kind oder der Jugendliche
-
8
beteiligt werden sollen, soweit hierdurch der wirksame Schutz
des Kindes oder des
Jugendlichen nicht in Frage gestellt wird.
1.4 Unsere curricularen Bezugs- und Orientierungsrahmen
Wir arbeiten nach dem Bayerischen Bildungs- und Erziehungsplan
(BEP). Dieser ist mit
seinem pädagogischen Inhalt im BayKiBiG (Bayerisches
Kinderbildungs- und
-betreuungsgesetz) festgeschrieben.
Des Weiteren orientieren wir uns an den Empfehlungen des
Staatsinstituts für Frühpädagogik
(IFP).
2. Orientierungen und Prinzipien unseres Handelns 2.1 Unser
Menschenbild: Grundsätze und Leitgedanken Wir sehen den Menschen
als geliebtes Geschöpf und Ebenbild Gottes. Deshalb hat das
Leben
auf dieser Welt einen Sinn, der über den Tod hinausgeht.
Im Mittelpunkt unseres Dienstes steht der Mensch, dem wir unsere
Dienste anbieten. Wir
begleiten ihn, tragen für ihn Sorge und treten für seine
Anliegen anwaltschaftlich ein.
Der geschichtlich gewachsene Begriff „Fürsorge“ bedeutet für uns
heute:
- Begegnung und Beziehung
- Bildung und Befähigung
- Teilhabe und Selbstbestimmung
2.2 Unser Lernverständnis
Lernen mit Freude und daraus folgende Lernmotivation ist der
grundlegende Schlüssel zur
Öffnung der weiteren Bildungswege.
Basiskompetenzen
Personale Kompetenzen (Selbstwahrnehmung, Selbstwertgefühl,
positive Selbstkonzepte)
Motivationale Kompetenzen (Autonomieerleben, Selbstwirksamkeit,
Selbstregulation, Neugier und individuelle Interessen)
Kognitive Kompetenzen (Differenzierte Wahrnehmung,
Denkfähigkeit, Gedächtnis, Problemlösungsfähigkeit, Fantasie und
Kreativität)
Physische Kompetenzen (Übernahme von Verantwortung für
Gesundheit und körperliches Wohlbefinden, Grob- und feinmotorische
Kompetenzen, Fähigkeit zur
Regulierung von körperlicher Anspannung
Soziale Kompetenzen (gute Beziehungen zu Erwachsenen und
Kindern, Empathie und Perspektivenübernahme,
Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit,
Konfliktmanagement)
Entwicklung von Werten und Orientierungskompetenzen
(Werthaltungen, moralische Urteilsbildung, Unvoreingenommenheit,
Sensibilität für und Achtung von
Andersartigkeit und Anderssein, Solidarität)
Fähigkeit und Bereitschaft zu Verantwortungsübernahme
(Verantwortung für: das eigene Handeln, anderen Menschen gegenüber,
Umwelt und Natur)
Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen Teilnahme
(Akzeptieren und Einhalten von Gesprächs- und Abstimmungsregeln,
Einbringen und Überdenken des eigenen
Standpunktes)
Lernmethodische Kompetenz = Lernen wie man lernt (Beschaffen und
Verarbeiten von Informationen, Übertragen und flexibles Nutzen von
Gelerntem, sich eigenes
Lernen bewusst machen, verschiedene Lernarten kennen lernen und
ausprobieren,
eigene Leistungen zutreffend einschätzen und würdigen können,
Lernen im Team zu
arbeiten)
-
9
Zielsetzungen, Inhalte und Formen unserer Arbeit
Unsere pädagogische Arbeit beruht auf dem Prinzip der Förderung
von Basiskompetenzen in
den folgenden ausgewählten Bildungsbereichen.
Bildungsarbeit mit den Jüngsten – Das Kind und seine Kompetenzen
im Mittelpunkt
2.3 Integration - Konzeptioneller Ansatz
„Integration…“ Sicher waren Sie schon einmal in der Situation:
Sie begegnen einem
Menschen mit Behinderung und empfinden Unsicherheit, Mitleid,
Betroffenheit. Wie
verhalten Sie sich ihm gegenüber? Hinschauen oder wegschauen,
ansprechen, helfen oder
kann er es doch allein?
Einfacher ist es, hineinwachsen zu können in die
„Verschiedenheit der Menschen“.
Unser Haus soll ein Ort sein, wo dies schrittweise geschehen
kann, wo Fragen beantwortet
und Wege gefunden werden, mit Individualität umzugehen.
Das Bedürfnis nach Zuwendung, Geborgenheit und Akzeptanz, sowie
die Gefühle der Freude,
Traurigkeit aber auch Wut oder Enttäuschung sind bei ALLEN
Menschen gleichermaßen
vorhanden. Deshalb sollte ein gleichwertiges Miteinander
selbstverständlich sein. Kinder mit
und ohne Behinderung und ihre Eltern sollen durch die
gemeinsamen Erfahrungen Mut
bekommen, diese mit hinauszunehmen in ihr weiteres Leben und sie
an andere Menschen
weiterzugeben.
Die konzeptionelle Grundlage unseres Kinderhauses St. Wolfgang
richtet sich nach dem
lebensweltorientierten, sinnorientierten und ganzheitlichen
Ansatz.
„Wir holen jedes Kind dort ab, wo es steht“
Die Kinder unserer Einrichtung wachsen von klein auf zusammen.
Gemeinsam können sie die
integrative Krippe und den integrativen Kindergarten besuchen
und im Anschluss in der
Schule in unseren „Inklusionsklassen“ miteinander lernen.
Dadurch entstehen über Jahre ein
wichtiger Zusammenhalt, feste Freundschaften sowie gegenseitige
Akzeptanz untereinander.
Jedes Kind wird so angenommen wie es ist. Diese pädagogischen
Prinzipien dienen letztlich
der Lebensbewältigung unserer Kinder, gleich welchen
Intelligenzgrades, welchen Alters,
welchen individuellen Lebensschicksals.
Ziel unserer integrativen Erziehung ist es, optimale
Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten für
alle Kinder unserer Einrichtung zu schaffen.
2.4. Inklusion – Pädagogik der Vielfalt
2009: Art. 24 der UN-Konvention für die Rechte von Menschen mit
Behinderung
„Die Vertragsstaaten anerkennen die Rechte
von Menschen mit Behinderung auf Bildung.
Um dieses Recht ohne Diskriminierung
und auf der Grundlage der Chancengleichheit zu
verwirklichen,
gewährleisten die Vertragsstaaten
ein integratives bzw. inklusives Bildungssystem auf allen
Ebenen.“
Die St. Wolfgang Schule der Bildungsstätte und die Grundschule
St. Jakob erhielten im Jahr
2015 das Schulprofil „Inklusion“ und setzen dieses
Bildungssystem seit dem Schuljahr
2011/12 zusammen erfolgreich um.
-
10
Unter den sogenannten „Straubinger Inklusionsklassen“, die in
der Bildungsstätte St.
Wolfgang beheimatet sind, versteht man folgendes:
Schüler/innen mit Förderbedarf im Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung und Grundschüler werden gemeinsam unterrichtet und
pädagogisch betreut.
Jeder/jede Schüler/in wird entsprechend seiner individuellen
Lern- und Leistungsfähigkeit gefördert.
Die intensiv-kooperierenden Partnerklassen werden durch
einen/eine Grundschullehrer/in und einen/eine Studienrat/rätin im
Förderschuldienst geleitet.
Vormittags werden sie durch einen/eine Kinderpfleger/in und
einen/eine
Praktikant/in unterstützt.
Pädagogisches Konzept: - Grundschullehrer/in und
Studienrat/rätin im Förderschuldienst arbeiten nach
Möglichkeit zusammen.
- Es findet so viel gemeinsamer Unterricht wie möglich
statt.
- Es kommt zu einem individualisierten Lernen nach Maßgabe der
Lehrpläne der
jeweiligen Schulart.
- Ein lernzieldifferenter Unterricht ist Grundlage der
Förderplanung.
- Es kommen offene Lernformen wie Wochenplan oder Freiarbeit zum
Einsatz.
- Der Unterricht ist fächerübergreifend und
projektorientiert.
- Es wird in Gruppen-, Partner-, Einzelarbeit gelernt.
3. Übergänge des Kindes im Bildungsverlauf – kooperative
Gestaltung und
Begleitung 3.1 Der Übergang in unsere Einrichtung – Eingewöhnung
und Beziehungsaufbau
Wir legen großen Wert auf die behutsame Eingewöhnung der uns
anvertrauten Kinder. Dabei
berufen wir uns auf die Erkenntnisse der Bindungstheorie
außerfamiliärer Tagesbetreuung.
Eine Grundvoraussetzung für eine gelingende Eingewöhnung und
gute Entwicklung des
Kindes ist die sichere Bindung zur Fachkraft.
Die Eltern müssen bereit und in der Lage sein, sich Zeit für die
Eingewöhnung ihrer Kinder
zu nehmen. Der zeitliche Rahmen gestaltet sich bei jedem Kind
ganz individuell. Die
Eingewöhnungsdauer beträgt in der Regel 1 bis 3 Wochen.
Wichtige Aspekte sind zu beachten:
die telefonische Erreichbarkeit eines Elternteils während der
Eingewöhnung ist erforderlich,
während der Eingewöhnung keine Kurzurlaube planen, bei Krankheit
des Kindes muss ein neuer Eingewöhnungszeitraum vereinbart werden,
der berufliche Wiedereinstieg sollte nicht kurz vor der
Eingewöhnung stattfinden, um die Dauer der Eingewöhnung und
wichtige Informationen auszutauschen, ist ein
ausführliches Aufnahmegespräch notwendig.
3.2 Interne Übergänge in unserem integrativen Haus für
Kinder
Durch die räumliche Nähe der Krippe zum Kindergarten arbeiten
die Gruppen während des
gesamten Kita-Jahres bereits zusammen. Es finden gemeinsame
Feste und Veranstaltungen im
Jahreskreis statt. Gegenseitige Besuche zu verschiedenen
Anlässen, gemeinsame Angebote
für Krippen- und Kindergartenkinder schaffen bereits erste
Kontakte und fördern die
Neugierde der Kinder auf gegenseitiges Kennenlernen. Die Kinder
lernen das Personal und
die Kinder der anderen Gruppe kennen z.B. beim gemeinsamen
Singkreis, Spielen im
Pausenhof, gemeinsamen Turnstunden. Auf diese Erfahrungen
aufbauend finden im letzten
Monat in der Kinderkrippe gezielte Besuche in der zukünftigen
Kindergartengruppe statt.
-
11
Zum Kita-Jahresende veranstalten wir ein gemeinsames
Abschiedsfest für die Vorschulkinder
und gleichzeitig ein Abschlussfest für die Krippenkinder.
Ein ständig offener Umgang innerhalb des Kinderhauses und der
Schulvorbereitenden
Einrichtung (SVE) bei Begegnungen auf dem Spielplatz, beim
gemeinsamen Feiern von St.
Martin, bei festen Kooperationen beispielsweise gemeinsamen
Turnstunden zusammen mit
einer Kindergarten- und einer SVE-Gruppe, tragen zum
selbstverständlichen Miteinander bei.
Somit entstehen bereits früh erste Berührungspunkte, sodass bei
Bedarf ein interner Wechsel
vom Kindergarten in die SVE oder umgekehrt, für die Kinder gut
vorbereitet stattfinden kann.
3.3 Übergang in die Inklusionsklasse/Hort oder andere
Grundschule – Vorbereitung und
Abschied
Für eine gelingende Schulvorbereitung und Übergangsbewältigung
ist eine partnerschaftliche
Zusammenarbeit von Eltern, Kinderhaus und Grundschule
erforderlich. Die Kooperation von
Kinderhaus und Grundschule besteht zu einem wesentlichen Teil
aus gegenseitigen Besuchen,
bei denen Erzieherinnen, Lehrkräfte und Kinder miteinander in
Kontakt kommen. Das
Kinderhaus arbeitet insbesondere mit der Grundschule St. Jakob
und dem Förderzentrum St.
Wolfgang zusammen. Die Kinder können entweder an ihrer
Sprengelschule oder in der
Inklusionsklasse der Bildungsstätte St. Wolfgang eingeschult
werden.
Typische Besuchssituationen sind:
Die Kinder besuchen die Grundschule bzw. das Förderzentrum in
Begleitung mit Erzieherinnen. Alle Kinder sind daran beteiligt,
wenn z.B. mit Schulklassen in der
Einrichtung ein gemeinsames Projekt oder ein Fest (z.B. Maifest)
veranstaltet wird.
In Absprache mit der Schule bieten Lehrkräfte eine sogenannte
„Schulhausrallye“ an, damit die Vorschulkinder die Räumlichkeiten
und Lehrkräfte frühzeitig kennenlernen
und den neuen Lebensraum „Schule“ erkunden können.
An einem Vorkurs „Deutsch lernen vor Schulbeginn“ nehmen jene
Kinder mit und ohne Migrationshintergrund teil, die einer gezielten
Begleitung und Unterstützung bei
ihren sprachlichen Bildungs- und Entwicklungsprozessen bedürfen.
Die
Kursteilnahme verbessert Startchancen der Kinder in der Schule.
Dem Vorkurs geht
eine Erhebung des Sprachstandes des Kindes in der ersten Hälfte
des vorletzten
Kindergartenjahres voraus. Er beträgt 240 Stunden, die
Grundschule und Kindergarten
je zur Hälfte erbringen.
Im letzten Jahr beginnt zur Begleitung des Kindes auch die
Begleitung und Beratung der Eltern beim Übergang in die Schule.
4. Pädagogik der Vielfalt – Organisation und Moderation von
Bildungsprozessen 4.1 Differenzierte Lernumgebung
4.1.1 Arbeits- und Gruppenorganisation
Gruppengröße
Der Kindergarten bietet Platz für insgesamt 42 Kinder. Davon
sind bis zu einem Drittel der
Plätze für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf vorgesehen. Dieser
kann im psychischen,
physischen oder sozial/emotionalen Bereich liegen.
Sollten nicht alle Plätze für Kinder mit erhöhtem Förderbedarf
in Anspruch genommen
werden, kann die Gruppengröße variieren auf bis zu 16
Kindern.
-
12
4.1.2 Raumkonzept und Materialvielfalt
Der Kindergarten besteht aus insgesamt drei Gruppen, Sonne, Mond
und Sterne und umfasst
folgende Räumlichkeiten:
- Gruppenzimmer
- Differenzierungsraum
- Garderoben
- Kinder WCs
- Küchenzeilen
- Turnhalle/Schwimmbad
- Lichtraum
- Bibliothek.
Die Gruppenräume sind entsprechend dem Alter der Kinder in
verschiedene Aktionsbereiche
aufgeteilt. Es gibt einen Essbereich mit Küchenzeile und einen
Spielbereich mit Leseecke,
Bauecke und einen Kreativtisch. Zusätzlich bietet ein fester
Sammelpunkt in der Gruppe die
Möglichkeit für den Morgenkreis und pädagogische Angebote. Der
Morgenkreis, bei dem wir
den Tag besprechen z.B. Datum, Wochentag, Monat, Wetter wird von
uns und den Kindern
zur Unterstützung mit Gebärden begleitet.
Die Kinder haben im Flur die Möglichkeit, mit kleinen Fahrzeugen
zu fahren oder sich an der
Motorikschleife zu beschäftigen. Eine vielseitige Auswahl an
Spielmaterialien ist in allen
Gruppen vorhanden. Dazu zählen Konstruktions- und Baumaterial,
Bilderbücher, Tischspiele,
Mal- und Bastelutensilien, CD-Player mit CDs, welche die Kinder
frei nutzen können.
4.1.3 Klare und flexible Tages- und Wochenstruktur
Tagesablauf in der Kindergartenzeit
07.30 – 8.30 Bring-Zeit und Freispiel
„Ich komme im Kindergarten an“
08.30 – 09.15
Pädagogische Kernzeit
Morgenkreis
„Ich beginne den Tag“
09.15 – 10.00
Pädagogische Kernzeit
Gemeinsame Brotzeit
„Ich stärke mich“
10.00 – 12.00
Pädagogische Kernzeit
Freispiel im Garten oder Gruppenraum/Vorschule/Durchführung
von gezielten pädagogischen Aktivitäten
„Zeit für mich, dich und uns“
12.00 – 12.45
Pädagogische Kernzeit
Gemeinsames Mittagessen
„Ich stärke mich“
12.45 – 13.30 Aufräumen und Sauberkeitserziehung
„Ich übernehme Verantwortung für die Gruppe“
„Ich achte auf ein gepflegtes Äußeres“
13.30 – 15.00
Pädagogische Kernzeit
Freispiel im Garten oder Gruppenraum/Lichtraum/Ruhen/
Durchführung von gezielten pädagogischen Aktivitäten
„Ich stille meinen Bewegungsdrang“
„Zeit für mich, dich und uns“
15.00 – 15.15
Pädagogische Kernzeit
Gemeinsamer Nachmittagssnack
„Ich stärke mich“
15.15 – 16.00 Freispiel im Garten oder Gruppenraum/Abholzeit
„Zeit für mich, dich und uns“
„Ich verabschiede mich“
-
13
4.2 Interaktionsqualität mit Kindern
4.2.1 Kinderrecht Partizipation – Selbst- und Mitbestimmung der
Kinder
An Entscheidungen mitzuwirken gehört im Kindergarten zum
Gruppengeschehen mit dazu.
Dies bedeutet, dass die Kinder mitbestimmen, gehört werden,
teilhaben und ernst genommen
werden. Die Wertschätzung der Meinung des Einzelnen ist ein
zentraler Punkt der
Partizipation. Bei uns im integrativen Kindergarten wird
Partizipation gelebt, indem die
Kinder sich an Abstimmungen beteiligen, Ideen im Sitzkreis
einbringen, die Umsetzung
weiterer Schritte und Lernwünsche äußern und zeigen, Aktivitäten
mitplanen, die Umgebung
bzw. die Räume mitgestalten, Ideen und Wünsche äußern und an der
Umsetzung der
Bildungs- und Lerngeschichten mitwirken.
Im Kindergarten wird mit jedem Kind ein Portfolio erstellt.
Durch die unterschiedlichen
Lerninteressen und Mitgestaltungsmöglichkeiten wird das
Portfolio von Anfang an zu einem
individuellen Buch für jedes Kind. Bereits in der
Eingewöhnungsphase bieten erste
Dokumentationen (Fotos, Zeichnungen) den Kindern die
Möglichkeit, ein
Zugehörigkeitsgefühl entwickeln zu können. Zunehmend gewinnen
die Kinder an Sicherheit
und Orientierung.
4.2.2 Ko-Konstruktion – Von und Miteinanderlernen im Dialog
Definition vom Freispiel:
Mit Freispiel wird eine bestimmte Zeitdauer und eine bestimmte
Situation (d.h. innerhalb der
Grenzen eines vorgegebenen Rahmens) bezeichnet und bedeutet
freie Wahl. Freispiel
bedeutet auch z.B. die freie Wahl des Spielorts, der Tätigkeit,
des Materials, des
Spielverlaufs, des Spielinhaltes und der Dauer.
Gerade in unserer Einrichtung wird ein großer Wert auf die
Freispielzeit gelegt. Die
Freispielzeit findet immer vor dem Morgenkreis, nach der
Brotzeit und am Nachmittag statt.
Spiel und Bewegung sind eins. Vor allem deshalb achten wir auch
darauf, regelmäßig in der
Freispielzeit den Garten oder den Pausenhof zu besuchen. Dies
unterstützt die psycho-
motorische Entwicklung des Kindes. Auch die soziale Entwicklung
wird durch das freie Spiel
unterstützt. Es besteht die Möglichkeit soziale Beziehungen
aufzubauen und es fördert die
Kommunikation der Kinder. Zudem findet die Verarbeitung von
Eindrücken positiver oder
negativer Art im Freispiel statt. Dies ist wichtig für die
Psychohygiene der Kinder.
Das pädagogische Fachpersonal unserer Einrichtung hat im
Freispiel die Aufgabe den
Kindern optimale Entfaltungsmöglichkeiten zu bieten. Dies
geschieht durch eine vorbereitete
Umgebung und die fachgemäße Einstellung des Personals. Zudem
sind das Präsentsein, das
Anspielen und das Mitspielen von großer Bedeutung. Umso
wichtiger ist es aber, den Kindern
viel Freiraum zu lassen und ihnen das eigenständige und
selbstständige Spielen zu
ermöglichen.
Nur so kann das Personal optimal beobachten und reflektieren und
das Freispiel in der
Einrichtung optimieren.
4.3 Bildungs- und Entwicklungsdokumentation für jedes Kind –
transparente Bildungspraxis
Beobachtung als Grundlage unserer Arbeit
Die Beobachtung und Dokumentation von Lern- und
Entwicklungsprozessen bildet eine
wesentliche Grundlage für pädagogisches Handeln in unserer
Kindertageseinrichtung. Sie
sind gesetzlich vorgeschrieben und werden regelmäßig von der
Fachaufsicht der Stadt
Straubing auf die Durchführung kontrolliert.
-
14
Beobachtungen
- sind für pädagogische Fachkräfte Basis und Anlass für das
Gespräch mit den Eltern, - informieren über den Verlauf und das
Ergebnis von Entwicklungs- und
Bildungsprozessen,
- ermöglichen eine systematische Reflexion der Wirkungen
bisheriger pädagogischer Angebote,
- unterstützen eine auf das einzelne Kind bezogene Planung
künftiger Angebote, - sind die Grundlage für regelmäßige
Entwicklungsgespräche mit Eltern im Rahmen
einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft,
- fördern fachlichen Austausch und kollegiale Zusammenarbeit in
der Einrichtung, - sind eine Hilfe für den Austausch und die
Kooperation mit Fachdiensten und Schulen.
Beobachtungsdaten sind überwiegend Daten, die dem besonderen
Vertrauensschutz
unterliegen. Eltern vertrauen ihr Kind dem pädagogischen
Personal der gewählten
Tageseinrichtung an. Beobachtungsergebnisse über Lern- und
Entwicklungsprozesse der
Kinder werden höchst vertraulich behandelt.
5. Kompetenzstärkung der Kinder im Rahmen der Bildungs- und
Erziehungsbereiche
Kinder in ihren emotionalen und sozialen Kompetenzen
stärken:
5.1 Angebotsvielfalt – vernetztes Lernen in Alltagssituationen
und Projekten im Fokus
Bei unserem Freundetag können sich die Kinder gegenseitig in den
drei Kindergartengruppen
besuchen. Es bleibt jeweils eine Stammkraft in der Gruppe. Die
anderen Mitarbeiter wechseln
zusammen mit einzelnen Kindern die Gruppe. Dort wird zusammen
gespielt oder kleine
Aktionen zu Themenprojekten durchgeführt. Die Kinder lernen sich
und das Personal
untereinander besser kennen.
Zudem geht eine Kindergartengruppe zusammen mit einer SVE Gruppe
regelmäßig zum
Turnen. Dort entstehen neue Berührungspunkte und das soziale
Umfeld der Kinder wird
erweitert.
Projekte: Der Kindergarten nimmt mindestens einmal jährlich an
verschiedenen Projekten
teil. Diese sind z.B. „Der Aktionstag Musik in Bayern“,
Ausschreibungen der Stadt Straubing,
Wettbewerbe und Projekte, die aus dem Alltag und der Interessen
unserer Kinder entstehen.
z.B. „Jolinchen“, Haus der kleinen Forscher uvm.
5.2 Vernetzte Umsetzung der Bildungs- und Erziehungsbereiche
5.2.1 Werteorientierung und Religiosität
Grundlage und Basis ist unsere christliche Werthaltung.
Das Kind erhält die Möglichkeit, in der Begegnung mit
lebensnahen Wertsystemen und
religiösen Überlieferungen eigene Standpunkte zu finden sowie
Wertschätzung und Offenheit
gegenüber anderen zu entwickeln.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Geburtstagsfeier Jahresfestkreis Religiöse Feste und Feiern
(z.B. St. Martin) Gebete (Morgenkreisgebet, Essensgebet) Offenheit
gegenüber anderen Religionen Gottesdienste
-
15
5.2.2 Emotionalität, soziale Beziehungen und Konflikte
Das Kind lernt kompetent und verantwortungsvoll mit eigenen
Gefühlen und den Gefühlen
anderer Menschen umzugehen. Es entwickelt sich, ausgehend von
Gefühlen der Sicherheit
und des Vertrauens in andere, zu einem selbstbewussten,
autonomen Menschen, ist kontakt-
und kooperationsfähig und kann konstruktiv mit Konflikten
umgehen. Es lernt belastende
Situationen effektiv zu bewältigen.
Umsetzung in unserer Einrichtung
Gesprächs- und Spielkreis Rollenspiele Portfolio Umgang mit
Regeln und Grenzen Unterschiedliche Funktionsräume (Puppenecke,
Kuschelraum) Übernahme von Aufgaben im Gruppenalltag
Kinder in ihren kommunikativen Kompetenzen stärken:
5.2.3 Sprache und Literacy
Das Erlernen der Sprache gehört zu den besonders wichtigen
Entwicklungsaufgaben eines
Kindes.
Bevor das Kind die ersten Worte benutzt, teilt es sich durch
Mimik und Gestik über seinen
eigenen Körper mit und nimmt so Kontakt zur Umwelt auf. Das
ganzheitliche Wahrnehmen
spielt dabei eine große Rolle. Das Sprechen baut auf dem Handeln
auf. Wichtige
Förderschwerpunkte liegen dabei in der Auseinandersetzung mit
Bilderbüchern. Die
gemeinsamen Bilderbuchbetrachtungen regen die Sprachfreude der
zu Betreuenden an. Es
bietet sich der Raum für die ersten Dialoge in Form von sich
selbst einzubringen, Dinge zu
benennen, Fragen zu stellen, selbst zu erzählen und zu
phantasieren.
Ein weiterer Schwerpunkt der Literacy bezieht sich auf das
Erwerben der Fähigkeiten der
phonologischen Bewusstheit. Als phonologische Bewusstheit
bezeichnet man die Fähigkeit,
die Struktur der Lautsprache zu erkennen z.B. die Klang und
Lautstruktur der Wörter beim
Reimen. Durch den gezielten Einsatz von Lausch- und
Sprachspielen wird dies bei den
Kindern geschult.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Bilderbuchbetrachtungen Fingerspiele Reime Flüster- und
Klatschspiele Mitmachgeschichten Leseecke
5.2.4 Musik
Das Kind erlebt seine Stimme als elementares und persönliches
Musikinstrument, womit es
sich von klein auf in die Welt hineinspielt. Es erfährt Musik
als Quelle von Freude und
Entspannung, sowie als Anregung zur Kreativität in einer Reihe
von Tätigkeiten. Das Singen,
Musizieren, Musikhören, Tanzen und Bewegen bieten den
Kleinkindern Anlässe, die eigenen
stimmlichen Ausdrucksmöglichkeiten zu entwickeln und zu fördern.
Mit Neugier und mit
Experimentierfreude erkunden sie selbstständig die Vielfalt an
Instrumenten und sammeln
dabei die ersten Erfahrungen mit Klängen, Rhythmen und
Tönen.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Lieder Klanggeschichten Spielen mit Instrumenten
-
16
Rhythmik Tanz
5.2.5 Frühe Medienkompetenz
Im Verlauf seines Heranwachsens sammelt das Kind die ersten
Erfahrungen mit Medien und
Techniken gesellschaftlicher Kommunikation. Es lernt die Medien
zu begreifen und zu
handhaben. Dabei ist es von großer Bedeutung, das Kind schon
sehr früh
entwicklungsangemessen in einem verantwortungsvollen Umgang mit
Medien zu stärken und
zu unterstützen, sich in einer komplexen Medienwelt
zurechtzufinden. Das kann durch einen
gezielten Einsatz von Hör - und Musikbüchern, Bilderbüchern, CDs
und DVDs gefördert
werden.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Hörbücher CDs Bilderbücher Laptop
Kinder in ihren körperbezogenen Kompetenzen stärken:
5.2.6 Bewegung, Rhythmik, Tanz und Sport
Die körperliche und motorische Entwicklung verläuft bei unter
Dreijährigen in einem rasanten
Tempo. Das Kind erlebt eine große Bewegungsfreude, erkennt den
Drang sich zu bewegen
und seine Sinne gezielt einzusetzen, um seine Umwelt zu
erkunden. Es sammelt eine Vielfalt
an Bewegungserfahrungen, die seine grob - und feinmotorischen
Leistungen, seine
Wahrnehmungsfähigkeit und seinen Gleichgewichtssinn stärken.
Gezielte körperliche Aktivitäten und bewegungsanregende
Räumlichkeiten laden das Kind
dazu ein, seine Fähigkeiten und Fertigkeiten zu differenzieren
und zu erweitern.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Gezielte pädagogische Turnstunden mit Geräten und verschiedenen
sinnesanregenden Materialien
Kreis – und Bewegungsspiele Rhythmikeinheiten Psychomotorik
uvm.
5.2.7 Gesundheit, Sauberkeitserziehung, Ernährung
Das Kind erlernt selbstbestimmt einen verantwortungsvollen
Umgang mit seinem eigenen
Körper und seiner eigenen Gesundheit.
Es entwickelt die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Pflege des
eigenen Körpers
(Sauberkeitserziehung, Hygiene), sowie ein Gespür dafür, was dem
eigenen Körper und dem
eigenen Geist gut tut und fördert ihn (Schlaf –
Ruhemöglichkeiten).
Eine wichtige Entwicklungsaufgabe im Bereich der Gesundheit ist
die Sauberkeitserziehung
„zum Trockenwerden“. Hierbei ist es wichtig auf die Impulse des
Kindes zu achten und die
benötigten Bedingungen zu schaffen, die das Kind bei diesem
Entwicklungsschritt
unterstützen. Es ist wichtig, auf die Signale des Kindes zu
achten, wenn es auf die Toilette
gehen will, es zu motivieren, Mut zu machen es immer wieder zu
probieren, auch wenn
manchmal etwas „daneben geht“. Eine stressfreie, einfühlsame und
liebevolle Atmosphäre
ohne Zeitdruck, ist bei der Sauberkeitserziehung von großer
Bedeutung. Klare Absprachen
zur Sauberkeitserziehung des Kindes zwischen den Eltern und
Erzieher/innen sind in der
Phase des „Trockenwerdens“ sehr wichtig, um jede Art der
Überforderungen und Ablehnung
-
17
des Kindes zu vermeiden. Die „Sauberkeitsentwicklung“ ist ein
individueller Prozess,
welchen jedes Kind in seinem eigenen Tempo, Schritt für Schritt
durchläuft und das
Vertrauen seiner Mitmenschen und der Umgebung benötigt. Der
sichere Rahmen verhilft dem
Kind „loszulassen“.
Das Kind lernt das Essen und Trinken als Genuss mit allen seinen
Sinnen zu erleben, sowie
sein Hunger – und Sättigungsgefühl wahrzunehmen und zu
regulieren. Gemeinsame
Mahlzeiten bieten dabei die Gelegenheit zum selbstständigen und
experimentierfreudigen
Essen und stärken zugleich die sozial-interkulturellen
Beziehungen in der Einrichtung.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Gemeinsame Mahlzeiten Hauswirtschaftliche Angebote (z.B. Backen)
Schulung der Sinne gezielte pädagogische Angebote zur Hygiene (z.B.
Händewaschen und Zähneputzen) Lebenspraktische Angebote (z.B.
Anziehen, Ausziehen) Entspannungsgeschichten Ruheoasen und
Rituale
Kinder in ihren kognitiven und lernmethodischen Kompetenzen
stärken:
5.2.8 Ästhetik, Kunst und Kultur
Im Dialog mit seiner Umwelt lernt das Kind, diese mit allen
Sinnen bewusst wahrzunehmen,
sie bildhaft zu gestalten und spielend in verschiedene Rollen zu
schlüpfen. Es entdeckt und
erfährt dabei eine Vielfalt an Möglichkeiten und
Darstellungsformen als Mittel und Weg,
seine Eindrücke zu ordnen, seine Wahrnehmung zu strukturieren
und Gefühle und Gedanken
nonverbal auszudrücken.
Diese Erfahrungen sind eine wichtige Grundlage zur Bewältigung
und Gestaltung vieler
Lebenssituationen. Den Kindern werden stets neue
Gestaltungsmöglichkeiten zur Verfügung
gestellt sowie ein freier Zugang zu den Bastelmaterialen
geschaffen.
Neugier, Lust und Freude am eigenen schöpferischen Tun sind der
Motor der kindlichen
Persönlichkeitsentwicklung.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Malen mit unterschiedlichen Materialien (Wasserfarben) Umgang
mit Schere und Kleber unterschiedliche Arbeitstechniken Kneten,
Formen
5.2.9 Umwelt
Das Kind lernt, die Umwelt mit allen Sinnen zu erfahren und sie
als unersetzlich und
verletzbar wahrzunehmen. Es entwickelt ein ökologisches
Verantwortungsgefühl, vor allem
zur Tier- und Pflanzenwelt und ist bemüht auch in Zusammenarbeit
mit anderen, die Umwelt
zu schützen. Der Wissensdurst der unter Dreijährigen ist sehr
groß und die „Warum“ – Fragen
sind in diesem Bereich von großer Bedeutung und werden sehr
ernst genommen. Durch das
Explorationsverhalten des Kindes, sammelt es die ersten
Antworten auf das Hinterfragen
seiner Umwelt. „Wenn ich das so mache, dann geschieht
wahrscheinlich das.“
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Beobachtungen der Natur (Tier und Pflanzen) Lebenspraktischer
Bereich Erfahrungen mit den vier Elementen
Selbstständigkeitserziehung Sinnesschulung Umgang im
Straßenverkehr
-
18
5.2.10 Naturwissenschaft und Technik
Das Kind erhält vielfältige Zugänge zu naturwissenschaftlichen
Themen. Es hat Freude am
Beobachten von Phänomenen der belebten und unbelebten Natur, am
Erforschen und
Experimentieren. Es lernt Gesetzmäßigkeiten und Eigenschaften
naturwissenschaftlicher
Erscheinungen kennen und setzt sich mit Zusammenhängen in diesen
Bereichen auseinander.
Es entwickelt ein Grundverständnis darüber, dass es noch nicht
alles, was es gerne wissen
möchte, verstehen kann, sondern, dass man sich mit manchen
Dingen lange auseinandersetzen
muss, bevor man sie begreift.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Experimentieren, einfache Vorgänge wahrnehmen und sich die Welt
erschließen Eigenschaften verschiedener Stoffe erkennen Erfahrungen
mit einfachen physikalischen Gesetzmäßigkeiten Naturmaterialien
sammeln, sortieren, ordnen, benennen und beschreiben
5.2.11 Mathematik
Das Kind lernt den Umgang mit Formen, Mengen, Zahlen sowie mit
Raum und Zeit. Darauf
aufbauend erwirbt es mathematisches Wissen, Können und
mathematische Fertigkeiten.
Der unter Dreijährige sammelt die ersten Erfahrungen in der Welt
der Mathematik, durch das
Ordnen und Befüllen von Materialien und Behältern (Mengen
bilden), Größen – und
Gewichtsvergleiche anzustellen, durch das Transportieren und
Stapeln von Dingen. Das
geometrische Gedächtnis wird durch das selbstständige Bauen und
Konstruieren von eigenen
Werken gestärkt. Mit der Vielfalt an Raumerfahrung, die das Kind
durch die
Bewegungsabläufe sammelt, fördert es das räumliche
Vorstellungsvermögen. All diese
Vorgänge passieren für den zu Betreuenden „unbewusst,“ unter dem
„mathematischen
Blickwinkel“ betrachtet, sammelt das Kind von Anfang an die
ersten mathematischen
Grundlagen.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Farb- und Formspiele Würfelspiele Steck und Konstruktionsspiele
(Bauklötze) Gebrauch von Zahlen
5.2.12 Lebenspraxis
Die Selbstständigkeitserziehung umfasst einen wichtigen
Aufgabenbereich im
Kindergartenalltag. Selbstständiges An- und Ausziehen der
Kleidung und Schuhe sowie
Tischmanieren werden eingeübt. Die Kinder sollen wiederkehrende
Anforderungen des
Alltags eigenverantwortlich und selbstständig bewältigen können,
die Fertigkeiten zur Pflege
des eigenen Körpers erwerben und Verständnis über die Bedeutung
von Hygiene empfinden.
Durch regelmäßige Abläufe wird dies verinnerlicht.
Umsetzung in unserer Einrichtung:
Selbstständiges Ankleiden Hygiene und Körperpflege (z. B. Hände
und Mund waschen, Toilettengang) Ausführung von
hauswirtschaftlichen Tätigkeiten (z. B. Ämterplan, Kochen)
-
19
6. Kooperation und Vernetzung – Anschlussfähigkeit und
Bildungspartner
unserer Einrichtung 6.1 Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
mit den Eltern
6.1.1 Elternarbeit
Die Elternarbeit umfasst folgende Punkte:
„Tür- und Angelgespräche“
Einzel- und Entwicklungsgespräche
Eltern-Info-Tafel (allgemeine Informationen, wichtige Termine,
Listen zum Eintragen)
Elternbriefe
Elternabend am Anfang des Kita-Jahres
schriftliche Elternbefragungen
Telefongespräche
Kommunikation über das Mitteilungsheft
Unterstützung bei Fragen bezüglich Behörden (z.B. Amt für
Soziales, Bezirk)
Elternnachmittage z.B. Informationsveranstaltung, Nachmittage
mit pädagogischem Inhalt (Familientag)
Feste und Feiern (Adventfeier)
Mithilfe bei Aktionen z.B. Wolfgangmarkt, Maifest
Zusammenarbeit Elternhaus und Kindertagesstätte
Eine wichtige Voraussetzung für das gute Gelingen unserer
pädagogischen Arbeit ist eine
vertrauensvolle und kooperative Zusammenarbeit zwischen Eltern
und pädagogischem
Personal. Eltern und pädagogisches Personal arbeiten
partnerschaftlich bei der Bildung,
Erziehung und Betreuung der Kinder zusammen. Unser Ziel ist es
gemeinsam mit den Eltern,
den Kindern eine optimale Entwicklung zu ermöglichen und deren
Wohlbefinden in unserer
Einrichtung zu stärken.
Die pädagogischen Fachkräfte informieren die Eltern regelmäßig
über den Stand der Lern-
und Entwicklungsprozesse ihres Kindes in der Einrichtung. Sie
erörtern und beraten mit ihnen
wichtige Fragen der Bildung, Erziehung und Betreuung des
Kindes.
6.1.2 Elternbeirat
Zur Förderung der besseren Zusammenarbeit von Eltern,
pädagogischem Personal und Träger
gibt es in jedem Kinderhaus einen Elternbeirat. Dieser wird
jedes Jahr am Anfang des Kita-
Jahres gewählt. Aus allen Gruppen werden zwei Gruppensprecher
gewählt, sie bilden
gemeinsam den Kinderhausbeirat.
Der Kinderhausbeirat nimmt an den Elternbeiratssitzungen der
gesamten Einrichtung der
Bildungsstätte St. Wolfgang als Beisitzer teil. Die Termine mit
Inhalt werden per Mail oder
per Brief an alle Beiräte verschickt.
6.2 Partnerschaften mit außerfamiliären Bildungsorten
Fachdienst – Therapie – MSH (Mobile Sonderpädagogische
Hilfen)
Den Fachdiensten kommt in der Integrationsarbeit in
Kindertageseinrichtungen eine wichtige
Bedeutung zu. Sie dienen im Einzelnen sowohl der Förderung und
Unterstützung des jeweils
betroffenen Kindes und dessen Eltern als auch der einbezogenen
Kindertagesstätten-Gruppe
und dem pädagogischen Fachpersonal bei seiner Aufgabe und
Fortbildung. Kindergärten und
Krippen sollten nach Möglichkeit mit einer interdisziplinären
Frühförderstelle kooperieren.
-
20
Wir arbeiten mit einer Sozialpädagogin der interdisziplinären
Frühförderstelle Straubing
zusammen. Sie betreut unsere integrativen Kinder in der
Einrichtung. Da die IFS eine Teilein-
richtung der Bildungsstätte St. Wolfgang ist, findet eine enge
und gute Zusammenarbeit statt.
Aufgaben des Fachdienstes:
Förderung der Kinder im Gruppengeschehen oder in der
Kleingruppentherapie
Gleichberechtigte Zusammenarbeit mit dem Gruppenteam: o Beratung
und Information der Kindertagesstätte über heilpädagogische
Fördermaßnahmen und Behinderungsarten, Diagnostik
o Abstimmung der pädagogischen und therapeutischen Arbeit
(Zielsetzungen, Inhalte, Dokumentation, Aufzeigen von
Handlungsmöglichkeiten)
o Anleiten von Interaktionen zwischen Kindern mit und ohne
Behinderung
Zusammenarbeit mit den Eltern: Gesprächsangebote, Beratungen und
Hilfestellungen, Antragstellungen
Die Kinder mit erhöhtem Förderbedarf werden nach Rücksprache mit
den Eltern von der
interdisziplinären Frühförderstelle (IFS) betreut und begleitet.
Die IFS ist Anlaufstelle für
entwicklungsverzögerte, behinderte und von Behinderung bedrohte
Kinder im Säuglings-,
Kleinkind- und Vorschulalter. Das Angebot umfasst Beratung,
Diagnostik, regelmäßige
Förderung des Kindes und Begleitung der Eltern. Die Therapeuten
bieten Ergo-, Logo- sowie
Physiotherapie an. Ebenso erhalten die Kinder bei Bedarf
Heilpädagogische Förderung. Dazu
kommen die Therapeuten zu uns in die Einrichtung und therapieren
während der
Kindertagesstätten-Zeit das Kind. Die Maßnahme kann auch
ambulant an der IFS oder mobil
als Hausbesuch durchgeführt werden.
Mobile Sonderpädagogische Hilfe (MSH):
• Die MSH ist eine Sonderschullehrkraft und begleitet Kinder aus
dem Vorschulalter (Kindergarten, Frühförderstellen).
Zu den Aufgaben gehören Diagnostik sowie Beratung zu
Schullaufbahn und Förder-
maßnahmen.
6.2.1 Zusammenarbeit mit anderen Institutionen
Unsere Kindertageseinrichtung arbeitet mit folgenden
Institutionen unter Einhaltung von
Datenschutz und Schweigepflicht zusammen:
Interdisziplinäre Frühförderstelle Hebbelstraße 9
94315 Straubing
Tel: 09421 18965-0
Hr. Dr. Reif Gesundheitsamt Leutnerstr. 15
94315 Straubing
Tel: 09421 973360
Amt für Kinder, Jugend und Familie Fr. Riedl Fachberatung
Theresienplatz 2
94315 Straubing
Tel: 09421 94470363
-
21
Bezirk Niederbayern Sozialverwaltung
Am Lurzenhof 3c
84036 Landshut
Tel: 0871 97512100
Dr. Schmidtler Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie
Wittelsbacherstr. 13
94315 Straubing
Tel: 09421 9610930
Dr. Coman Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie
Musinanstraße 31
94327 Bogen
Tel: 09422 2039504
Grundschule St. Jakob Ottogasse 27
94315 Straubing
Tel: 09421 21917
Privates Förderzentrum mit dem Förderschwerpunkt geistige
Entwicklung Regensburger Str. 66
94315 Straubing
Tel: 09421 948-0
Träger Kath. Jugendfürsorge der Diözese Regensburg e.V.
Orleansstraße 2a
93055 Regensburg
Tel: 0941 79887-0
Teilnahme am Arbeitskreis „Integrative Kita“ ca. viermal im Jahr
finden Treffen mehrerer integrativer Kindertagesstätten im
Landkreis Straubing-Bogen statt. Sie dienen dem aktuellen
Informationsaustausch und
der Besprechung spezieller Themen, die integrative
Kindertagestätten betreffen.
6.2.2 Kooperation mit der Schulvorbereitenden Einrichtung,
Schule St. Wolfgang und
GS St. Jakob
Ein ständig offener Umgang innerhalb des Kinderhauses und der
Schulvorbereitenden
Einrichtung (SVE) bei Begegnungen auf dem Spielplatz, beim
gemeinsamen Feiern von St.
Martin, bei festen Kooperationen z.B. Turnen, wo die Turnstunde
zusammen mit einer
Kindergarten- und einer SVE-Gruppe gestaltet wird, tragen zum
selbstverständlichen
Miteinander bei. Somit entstehen bereits früh erste
Berührungspunkte.
Einmal im Monat findet ein gemeinsamer Morgenkreis in der
Turnhalle für alle Bereiche der
Bildungsstätte St. Wolfgang statt. Es begegnen sich alle Kinder
des Förderzentrums St.
Wolfgang und der Grundschule St. Jakob, die bei uns im Haus
untergebracht sind. Beim
Morgenkreis werden alle Geburtstagskinder des Monats gefeiert
und im Wechsel von
einzelnen Gruppen/Klassen eine kleine Aufführung
vorgetragen.
-
22
Bei gemeinsamen Festen wie z.B. Sport- und Spielfest, Maifest
und Weihnachtsmarkt
kommen alle Kinder zusammen und verbringen die Feierlichkeit
gemeinsam.
6.2.3 Öffnung nach außen – Öffentlichkeitsarbeit
Um unsere pädagogische Arbeit und unser Kinderhaus in der
Öffentlichkeit zu präsentieren,
…..
erstellen wir eine Konzeption. erstellen wir Pressemitteilungen.
gestalten wir unsere Homepage. nehmen wir an Festen und
Gottesdiensten der Bildungsstätte St. Wolfgang teil. nehmen wir an
lokalen Veranstaltungen teil. sind wir in Arbeitskreisen aktiv.
6.3 Soziale Netzwerkarbeit bei Kindeswohlgefährdungen
Schutzauftrag nach § 8a SGB VIII
Unser Personal achtet auf das körperliche und seelische Wohl der
Kinder. Bei Verdacht auf
Gefährdung wird die Schutzbeauftragte der Einrichtung
hinzugezogen. Das Konzept der
Vorgehensweise bei Verdacht auf Kindeswohlgefährdung ist in der
Einrichtung schriftlich
niedergelegt.
7. Unser Selbstverständnis als lernende Organisation 7.1 Unsere
Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung
Im Qualitätsmanagementsystem der Bildungsstätte St. Wolfgang ist
das Kinderhaus mit
integriert. Qualitätsmanagement ist die zusammenfassende
Bezeichnung für alle aufeinander
abgestimmten Tätigkeiten zum Leiten und Lenken einer
Organisation bezüglich Qualität. Es
werden zeitnah gesetzliche und betriebliche Änderungen
aufgenommen und entsprechend
aktualisiert. Das Qualitätsmanagement beinhaltet zusätzlich
pädagogische und
sicherheitsspezifische Aspekte. Prozesse werden systematisiert,
um in einen Prozess der
kontinuierlichen Verbesserung zu kommen.
7.2 Teamarbeit – Fortbildungen
Das Team des Kindergartens St. Wolfgang trifft sich einmal im
Monat für eine Stunde zur
großen Teamsitzung. Diese dient der Planung, Reflexion und
Organisation der pädagogischen
Arbeit.
Die einzelnen Gruppenteams besprechen sich jede Woche für 30
Minuten, um die Inhalte der
pädagogischen Arbeit individuell zu planen und zu
reflektieren.
Inhalte der Teamsitzung können sein: Informationsaustausch,
Vorbereitung und
Nachbereitung verschiedener Feste und Aktivitäten,
Fallbesprechung.
Die Teammitglieder sind verpflichtet, regelmäßig Fortbildungen
zu besuchen, um ihre eigene
Professionalität zu erhalten bzw. zu steigern.
Im Kita-Jahr finden insgesamt drei interne Fortbildungstage
statt, an denen alle Kita
Mitarbeiter teilnehmen. Zusätzlich können die Mitarbeiter noch
externe Fortbildungen
besuchen.
-
23
7.3 Mitarbeitergespräche
Jede Mitarbeiterin kann nach Bedarf mehrmals im Jahr mit der
Einrichtungsleitung oder
pädagogischen Leitung (Kinderhausleitung) ein Gespräch
führen.
8. Schlusswort Mit dieser Konzeption ist nichts für immer
festgeschrieben, denn die Arbeit mit Kindern lebt
von der Weiterentwicklung, Veränderung bei Eltern und Kindern,
im Umfeld und im
Kindergarten selbst. Deswegen werden wir diese Schrift
regelmäßig überprüfen und
ergänzen.
Ein Kind ist wie ein
Schmetterling im Wind.
Manche fliegen höher als andere,
aber alle fliegen so gut sie können.
Sie sollten nicht um die Wette fliegen,
denn jeder ist anders,
jeder ist speziell
und jeder ist wunderschön.
gez. Scheuerer Monika gez. Welsch Maria
Kinderhaus-Leitung Einrichtungsleitung
Stand: Januar 2019