Kompetence pro 21. století Mezinárodní trendy v definování a měření vědomostí a dovedností

Kompetence pro 21. století

Mezinárodní trendy v definování a měření vědomostí a

dovednostíJana Straková

[email protected]

V posledním desetiletí dochází v mezinárodní pedagogické komunitě k přehodnocení

pohledu

• na cíle vzdělávání• na způsob ověřování míry jejich dosažení

Literatura

Judith Anderson Koenig: Assessing 21st Century Skillshttp://www.nap.edu/catalog.php?record_id=13215

Janet W. Loony: Integrating Formative and Summative Assessment, OECD Working Paper No.58. http://www.oecd-ilibrary.org/education/integrating-formative-and-summative-assessment_5kghx3kbl734-en

Změna pohledu na cíle vzdělávání

Řada studií ukazuje, že využívání technologií eliminuje potřebu provádění rutinních úkonů nebo poskytování jednoduchých informací. Na významu naopak nabývá nerutinní řešení problémů, komplexní komunikace a sociální dovednosti. Potřeba po pracovnících provádějících rutinní úkony (manuální i kognitivní) dlouhodobě klesá a jsou hůře placeni. Naopak poptávka po pracovnících disponujících expertním myšlením a komplexní komunikací roste a jejich cena na trhu práce se zvyšuje.

Procentuální změna zastoupení rutinních a nerutinních povolání v

USA mezi lety 1969 a 1998

Komplexní komunikace

• Pozorování a poslouchání• Získávání důležitých informací• Interpretace informací• Zprostředkovávání informací druhým

Expertní myšlení

• Porozumění oboru a vztahům mezi jeho dílčími oblastmi a součástmi

• Rozpoznání zákonitostí• Iniciativu (nový úkol je vnímán jako výzva) • Metakognice (monitorování vlastního

postupu)

Změna pohledu na cíle vzdělávání

Moderní pracovní trh potřebuje pracovníky, kteří disponují rozmanitými kognitivními a afektivními schopnostmi, které bývají definovány jako dovedností pro 21. století, které zahrnují:• být schopen komunikovat s lidmi z rozdílných kultur• využívat rozmanitých technologií• být schopen řešit komplexní problémy• kriticky uvažovat• spolupracovat s druhými• adaptovat se na rychle se měnící prostředí a podmínky k plnění úkolů • efektivně zvládat pracovní úkoly• samostatně získávat nové vědomosti a informace.

Tyto dovednosti je třeba se učit ve škole

Na trhu práce je jejich získávání obtížnější

Každý je potřebuje – nejen pro uplatnění na trhu práce a další vzdělávání, ale také pro řešení situací běžného života

Kategorizace dovedností pro 21. století

Kognitivní dovednosti: řešení nerutinních problémů, systémové myšlení, kritické myšlení

Interpersonální dovednosti: komplexní komunikace, sociální dovednosti, týmová práce, kulturní citlivost, přijímání odlišností

Intrapersonální dovednosti: sebeřízení, hospodaření s časem, vlastní rozvoj, sebekontrola, adaptabilita, schopnost jednat

Změny pohledů na hodnocení

Testování významně ovlivňuje obsah vzdělávání= snaha hodnotit co nejširší spektrum cílů

vzdělávání

Plošné testování nezlepšuje výsledky vzdělávání, není-li doprovázeno cílenou péčí o vyučování a učení

= péče o formativní hodnocení= péče o profesní růst učitelů

1. Kognitivní dovednosti

Řešení nerutinních úkolůSystémové myšleníKritické myšlení

Řešení nerutinních úkolů

• Zpracovat širokou škálu informací, rozpoznat zákonitosti a zúžit okruh informací tak, aby bylo možno diagnostikovat problém.

• Posunout se od diagnózy k řešení vyžaduje znalost toho, jak jsou informace koncepčně propojeny a zahrnuje metakognici – schopnost reflektovat, zda strategie funguje, případně strategii změnit.

• To zahrnuje tvořivost generovat nová a inovativní řešení, integrovat zdánlivě nesouvisející informace a vidět možnosti, které jiní nevidí.

Systémové myšlení

• Schopnost porozumět tomu, jak celý systém funguje: jak změna, zásah nebo porucha v jedné části ovlivní zbytek systému. Osvojení si perspektivy „velkého obrazu“.

• To zahrnuje úsudek a rozhodování, systémovou analýzu a hodnocení systému, a také abstraktní uvažování týkající se toho, jak spolu interagují rozmanité součásti pracovního procesu.

Obecné nebo specifické (Domain-specific or domain-general?)Základní kognitivní dovednosti – čtení, psaní, matematika korelují se všemi úspěchy. U dalších kognitivních dovedností, jako je např. kritické myšlení nebo analytické uvažovaní, jsou doklady sporné – zřejmě proto, že jsou špatně definovány a je těžké je odlišit od obecné inteligence (př. studijní předpoklady).Odborníci soudí, že kritické myšlení by mělo být hodnoceno jako domain specific – výborný chemik nebude schopen kriticky myslet v psychologii. Žáci se musí učit thinking skills cíleně a dostatečně obecně v rámci specifických předmětů (nesmí se učit algoritmy bez porozumění), potom se musí věnovat velká péče transferu do jiných oblastí (nedochází k němu automaticky).

2. Interpersonální dovednosti

Důležitější pro pracovní úspěch než kognitivní schopnosti

Příklady hodnocení interpersonálních dovedností

Týmová práce – hodnotící a sebehodnotící dotazníky

Testy s výběrem odpovědi - výběr akce v určité situaci

Přímé pozorování v kooperativních situacíchPro hodnocení je žádoucí popis rozvoje

dovedností (začátečník – pokročilý – mistr)

Příklad 2.1Uchazeči o studium medicíny

Psychologické testování – náročnéSituation judgment test (situace může být

popsaná nebo přehraná)

Příklad 2.2Assessment center

Výběr, identifikace potřeb, rozvojOpět simulace: emailová schránka,

kalendář, uchazeč je sledován při řešení úkolů. Schůzky vyznačené v kalendáři – hraní rolí

3. Intrapersonální dovednosti

Přenositelné do různých prostředí - práce, zdravotní rozhodování, společenské vazby

Sebekontrola„Proces, ve kterém člověk monitoruje, zaměřuje pozornost, provádí a modifikuje jednání k dosahování žádoucího cíle“

Ne všechno chování je self-regulativní – dané normami, náboženstvím

Sebekontrola důležitým prediktorem ekonomického úspěchu

Výzkumy „delay of gratification“

Hodnocení intrapersonálních dovedností

Výpovědi respondentů o tom, jak moc je daná tvrzení vystihují (lidé ovšem o sobě nejsou schopni spolehlivě referovat)Výpověď informantů – lepší, ale zpravidla pouze omezený přístup (učitelé pozorují děti ve škole, ne doma)Pozorování chování v daných situacích (př. oddalování slasti)

Testy integrityScénáře – krádež $ 20 v různých situacíchScenario 1: You go to the gym with a friend for your weekly game ofracquetball. After you finish your game, your friend heads for the showerbefore you, and you are left alone in the locker room. Your friend has notlocked his locker, and you see his wallet peaking out of his jacket pocket.Would you reach in and take $20 out of his wallet?Scenario 2: You go to a “big box” store, such as Walmart or Target.You are checking out, and you ask the cashier a question. The cashierdoes not know the answer, leaves the cash drawer open, and leaves thecounter to see if a coworker knows the answer. You see a $20 bill withineasy reach. Would you reach in and take the $20 out of the cash drawer?Scenario 4: You are making a purchase at your local grocery store.The cashier totals your purchase, and you pay in cash. When the cashiercounts out your change, you are given $20 more than you are due. Yourealize this on the spot. Would you let the cashier know of the mistake?

Cílené učení (Self-Regulated Learning)

• stanovuje cíle a strategické plány k jejich dosažení;• je motivovaný a proaktivní;• kontroluje vlastní jednání;• monitoruje své strategie a výsledky• často provádí reflexi svého postupu

Hodnocení cíleného učení

Hodnocení procesů v autentických situacích: (1) přímé pozorování chování žáků v autentických situacích; (2) záznamy, které jsou zřetelnými záznamy žákovského poznávání (jako např. podtrhování textu při čtení); (3) osobní deníky, ve kterých žáci zaznamenávají své studijní zvyky nebo aktivity při plnění určitých úkolů (4) verbální zprávy nebo “protokoly přemýšlení nahlas,” které zaznamenávají myšlenky žáka při plnění autentických činností.

Závěr• Kognitivní složky kompetencí pro 21. století umíme měřit standardizovaným způsobem• Nekognitivní složky kompetencí pro 21. umíme měřit pouze částečně• S největšími obtížemi se setkáváme při měření intrapersonálních dovedností