Koh Boh Boon

Koh Boh Boon (1982) menyatakan bahawa pendidikan pemulihan adalah

terbatas dan lebih khusus sifatnya kerana ia bertujuan untuk membaiki kelemahan

pembelajaran. Ia melibatkan murid – murid lambat iaitu mereka yang lembap atau

lambat mencapai pembelajaran pada tahap yang sepatutnya dicapai. Dalam satu

proses pengajaran dan pembelajaran yang normal, kita tidak akan terkecuali

daripada mendapat murid yang lemah dalam sesuatu kelas. Lemah ini bermaksud

bermasalah dalam pembelajaran, oleh itu murid seperti inilah yang menjadi fokus

utama untuk dibimbing dan diberi tunjuk ajar yang sepatutnya. Ini tidak bermakna

murid lain akan diabaikan, guru perlu membahagikan layanan yang sama rata

walaupun tumpuan yang lebih terarah kepada murid yang lemah.

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 1245,1246), perkataan pulih

bermaksud kembali seperti biasa, sembuh, atau baik semula. Maksud perkataan

pulih di sini adalah berkait rapat dengan kanak – kanak yang menghadapi kesulitan

dalam pembelajaran dan dilatih dengan lebih berkesan untuk memperbaiki masalah

pembelajaran mereka. Pendidikan pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha –

usaha untuk membaiki sesuatu kekurangan dan membetulkan sesuatu yang tidak

betul. Ia bertujuan untuk mengatasi masalah kelemahan yang dihadapi oleh guru

dan murid dalam proses pengajaran dan pemulihan.

Pringle (1966) menyatakan, “Pengajaran yang mempunyai pendekatan khas

yang diperlukan oleh semua murid yang mundur dalam satu – satu mata pelajaran

serta berkemahuan dan berkebolehan belajar, melalui latihan yang sistematik dan

dapat memenuhi keperluan-keperluan mereka.” Ini menunjukkan keperluan murid

pemulihan adalah berbeza dengan keperluan murid pengayaan. Keperluan yang

dimaksudkan ialah dari aspek penerimaan ilmu pengetahuan untuk menguji sejauh

mana pengajaran pada ketika itu bermakna ataupun sebaliknya.

Sampson (1975) dalam http://www.slideshare.net/shockgadof/pemulihan-

dan-pengayaan-kumpulan-4 yang dilayari pada 13 Februari 2015 pula mentafsirkan

pendidikan pemulihan merupakan tindakan – tindakan khusus yang diambil untuk

mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami kesulitan dari segi

pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di pusat – pusat khusus yang

dihadiri oleh murid secara sambilan, dalam kumpulan yang diasingkan daripada

sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaran khusus oleh guru pemulihan.

Pernyataan ini menunjukkan dasar sesebuah sekolah sebagai alternatif untuk

membantu murid – murid yang lemah terutamanya dalam sesuatu mata pelajaran

khususnya Bahasa Melayu. Pemulihan ini terbahagi kepada dua bahagian yang

berbeza tetapi berada di satu konsep yang sama, iaitu pemulihan di kelas biasa dan

pemulihan di kelas khas. Perkara yang membezakan kedua – dua bahagian ini ialah

dari aspek cara dan langkah pelaksanaan yang berbeza.

Blair (1956) ada menyatakan, pemulihan ialah program khas berbentuk

tambahan bagi memenuhi keperluan kanak – kanak yang menghadapi masalah

pembelajaran agar ketidakupayaan yang menghalangnya dapat diatasi. Aktiviti

pemulihan tertumpu kepada penguasaan kemahiran. Penguasaan kemahiran ini

bermaksud tumpuan kepada satu – satu kemahiran dalam satu sesi Pengajaran dan

Pengajaran pada ketika itu sahaja. Contohnya, objektif pembelajaran pada ketika itu

adalah berfokus kepada kemahiran membaca, oleh itu aktiviti yang dijalankan

tertumpu pada kemahiran membaca. Walaupun begitu, untuk melaksanakan satu

proses pengajaran dan pembelajaran yang menarik semua kemahiran perlu

digabungjalinkan. Melalui proses ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak.

Dalam konsep-penggabungjalinan-peyerapan.html yang dilayari pada 13 Februari

2015 menyatakan penggabungjalinan berlaku antara kemahiran berbahasa daripada

bidang yang berlainan, iaitu interbidang dengan kemahiran berbahasa dalam bidang

yang sama, iaitu intrabidang. Selain itu, aspek tatabahasa, kosa kata dan

peribahasa juga digabungjalinkan.

O. C. Simpson (1975) pula menyatakan aktiviti pemulihan merupakan

tindakan khas atau tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan

pendidikan murid yang mengalami kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas

khas di sekolah biasa, di pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara

sambilan, dan dalam darjah untuk pengajaran pembelajaran biasa. Dalam erti kata

lain, pemulihan ini dijalankan di luar waktu pembelajaran yang sebenar, iaitu masa –

masa yang tertentu sahaja sebagai satu tambahan kepada murid – murid.

Syarifah Alawiah Alsagoff (1983) menyatakan bahawa pemulihan ialah satu

tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami

kesusahan dari segi pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat

khusus yang diasingkan daripada sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaran

pembelajaran biasa. Walau bagaimanapun, murid yang memasuki kelas khas ini

bukan dipilih secara rawak tetapi melalui satu penilaian untuk menentukan sejauh

mana kelemahan murid dan adakah murid itu layak untuk menduduki kelas biasa

atau sebaliknya kelas khas.

Ishak Harun dan Koh Boh Boon (1983) dalam

http://www.skkb.net/skkb2010/index.php?

option=com_content&view=article&id=674:konsep-dan-definisi-pendidikan-

pemulihan&catid=106:ilmu-pendidikan&Itemid=269 yang dilayari pada 14 Februari

2015 pula berpendapat bahawa pemulihan merupakan perkhidmatan khas untuk

memenuhi keperluan kanak-kanak yang menghadapi pembelajaran di sekolah

biasa. Keperluan murid yang berada di kelas biasa dengan kelas khas berbeza.

Untuk pemulihan di kelas biasa, strategi dan teknik pengajaran yang dilaksanakan

oleh guru berbeza dengan strategi dan teknik yang dijalankan di kelas khas. Ini

disebabkan murid di kelas khas lebih perlukan tumpuan yang penuh dan

bersungguh – sungguh oleh guru.

Chua (1977), mendefinisikan pengajaran pemulihan sebagai satu pengajaran

yang bertujuan untuk membantu murid yang lemah, melalui pendekatan

perseorangan dalam kelas yang diubahsuai dengan menitikberatkan perkara yang

praktis dan latih tubi, tunjuk cara yang melibatkan kegiatan dan gerak kerja yang

dimudahkan serta disampaikan dengan teratur serta dikendalikan oleh kakitangan

ikhtisas (profesional) yang terdiri daripada guru pemulihan. Kesimpulannya,

pengajaran pemulihan adalah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk membantu

murid – murid yang lambat dalam pembelajaran di sekolah agar mereka tidak terus

ketinggalan dalam proses pendidikan di sekolah seiring dengan rakan mereka yang

lain.

Albertwhite (1977) pula menyatakan, “Pengajaran pemulihan ialah suatu

bentuk pengajaran yang diperlukan oleh kanak – kanak yang bersifat

ketidakupayaan yang disertai oleh gangguan – gangguan emosi.” Ketidakupayaan

yang dimaksudkan ialah bukan dari aspek kekurangan dalam bentuk fizikal tetapi

kekurangan dari aspek mental ataupun kognitif. Misalnya, masalah persekitaran

ataupun masalah keluarga akan memberi implikasi yang sangat besar kepada murid

kerana ini akan mengganggu emosi mereka secara langsung kerana akan berasa

tertekan dan kurang kasih sayang.

Tansley (1967) ada menyatakan, “Pengajaran pemulihan ialah satu bentuk

pengajaran yang mengutamakan langkah – langkah yang teliti dan sistematik bagi

membolehkan pengajaran pemulihan dijalankan secara tersusun dan teratur.”

Dalam mengendalikan satu pengajaran dan pembelajaran, salah satu faktor yang

mempengaruhi kejayaan atau kegagalannya proses P & P pada ketika itu ialah cara

penyusunan langkah – langkah aktiviti. Apabila langkah – langkah ataupun aktiviti –

aktiviti yang dirancang tidak dilaksanakan dengan betul akan menyebabkan proses

P & P pada ketika itu tidak teratur dan objektif pembelajaran akan tersasar.

Menurut salah seorang penulis, Collins (1961) dalam laman sesawang

http://nuraminamyblog.wordpress.com/2011/12/19/pendidikan-pemulihan-dan-

penggayaan/ yang saya layari pada 13 Februari 2015 pula menyatakan, “

Pengajaran pemulihan ialah satu bentuk pengajaran yang mengutamakan mata

pelajaran asas.” Malah beliau menegaskan pengajaran ini ialah satu kaedah

pengajaran yang istimewa bagi murid – murid yang gagal dalam mata pelajaran

asas di sekolah seperti membaca, menulis dan mengira. Mata pelajaran asas atau

mata pelajaran teras ini sangat penting untuk menguasai mata pelajaran yang lain.

Contohnya bahasa Melayu terbahagi kepada beberapa cabang yang lain lagi iaitu,

tatabahasa, penulisan, pemahaman dan lain – lain. Tanpa penguasaan asas mata

pelajaran ini murid akan menghadapi kesukaran untuk menguasai bidang yang lain.

Contohnya, dalam sub bidang dalam bahasa Malaysia murid tidak dapat dikuasai

kesemua bidang tersebut, tetapi terdapat satu bidang yang murid tersebut dapat

kuasai dengan baik

Evans (1995) pula menyatakan pengajaran pemulihan dianggap sebagai “

The ambulance of educational system.” Ini disebabkan pengajaran pemulihan ini

tidak boleh diambil kira sebagai satu pekerjaan atau pengajaran yang dilakukan

secara mengejut, mendadak atau digunakan pada waktu kecemasan sahaja.

Pengajarannya perlu dirancang dan disusun dengan rapi berdasarkan aspek –

aspek kelemahan murid. Ini bermakna pengajaran ini dilakukan dengan berperingkat

– peringkat. Apabila murid berjaya mencapai satu tahap, maka pengajaran itu

dianggap berjaya. Selepas itu, peringkat seterusnya hinggalah peringkat yang

terakhir. Satu strategi yang sistematik perlu dirangka dan disusun agar murid yang

sepatutnya mendapat perhatian yang khusus dapat dikesan. Peringkat ini selalunya

dimulakan dengan mengenal pasti masalah dengan membuat ujian saringan

ataupun teknik bersoal jawab. Melalui teknik yang digunakan secara langsung guru

dapat mengesan masalah seseorang murid berdasarkan kemahiran – kemahiran

tertentu. Strategi ini diakhiri dengan penilaian akhir. Penilaian ini dijalankan untuk

menguji sejauh mana proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan

sepanjang waktu pembelajaran itu mencapai objektifnya ataupun sebaliknya.

Menurut Ab. Rahman, et. al. (1997), dalam konteks Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR), program pemulihan merupakan langkah-langkah khas

yang diusahakan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran

tertentu dalam menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis, dan mengira).

Mereka ini kemudiannya diberikan program pemulihan sebaik – baik sahaja masalah

mereka dapat dikesan dan dikenal pasti. Ini merupakan salah satu usaha yang telah

dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia yang berusaha untuk mencapai

matlamat murid – murid yang sifar LINUS. Usaha ini telah lama dilakukan di sekolah

dan dibuat penambahbaikan dari semasa ke semasa agar usaha ini berjaya dan

dapat membantu murid – murid pemulihan.

Bahagian Sekolah – sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia (1986)

menjelaskan bahawa pemulihan adalah satu usaha dalam pendidikan untuk

mengatasi masalah pembelajaran murid – murid yang lemah di sekolah rendah,

khususnya ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira di

bawah kelolaan guru – guru pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam

bidang ini. Ini bermakna guru yang terlatih akan diserap masuk untuk mengajar di

kelas – kelas khas sesuai dengan bidang mereka sahaja. Manakala guru biasa akan

mengajar di kelas biasa untuk mengajar murid mengikut waktu persekolahan yang

sama dengan murid – murid lain.

Berdasarkan definisi dan konsep yang telah dikemukakan dan dihuraikan

satu persatu, dapat disimpulkan bahawa pemulihan merupakan suatu aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang disediakan oleh guru untuk membantu murid

yang menghadapi masalah pembelajaran agar murid tersebut dapat menguasai

sesuatu kemahiran yang tidak dapat dikuasai dengan menggunakan strategi, bahan

– bahan pelajaran serta aktiviti alternatif yang sesuai dengan aspek kelemahan

murid. Murid – murid yang terlibat dalam pemulihan lazimnya digelar sebagai murid

lambat kerana gagal menguasai kemahiran dalam masa yang telah ditentukan.

Dalam laporan yang bertajuk Asia and Pacific Programme of Educational

Innovation for Development (1987) yang disediakan oleh Kementerian Pendidikan

Malaysia, mentakrifkan pengajian pemulihan ialah : a process in which children with

learning problems are given practical alternatives and effectives approaches

(programmed) in education. Antara inisiatif yang telah dilaksanakan Kementerian

Pelajaran Malaysia untuk menangani masalah kegagalan murid dalam menguasai

kemahiran asas dalam bacaan, tulisan, kiraan adalah dengan menjelaskan

perbezaan murid dalam Buku Panduan Am KBSR, 1982 yang wajar diberi perhatian

oleh guru ketika melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. “…setiap murid

adalah berbeza antara satu dengan lain sama ada sari segi pengalaman, tingkah

laku, amalan, kecenderungan, bakat dan kebolehannya. Perbezaan individu ini

perlulah menjadi satu pedoman atau pegangan guru dalam usaha merancang

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah…”

Kesimpulan yang boleh dibuat terhadap takrifan murid pemulihan ialah

golongan murid yang menghadapi masalah pembelajaran sama ada dalam

membaca, menulis atau mengira. Selain itu, mereka turut menunjukkan simptom

atau gejala kesulitan untuk membaca, menulis atau mengira yang mana pendidikan

pemulihan ialah sejenis pengajaran yang dijalankan untuk membantu murid-murid

lambat dalam pembelajaran di sekolah agar mereka tidak terus ketinggalan dalam

proses pendidikan di sekolah dan dapat seiring dan setaraf dengan rakan mereka

yang lain.

1.1Strategi Pengajaran

Antara strategi – strategi yang digunakan dalam pengajaran pemulihan dalam

kelas biasa ialah strategi pengajaran kumpulan kecil, strategi pengajaran individu

dan strategi pengajaran rakan sebaya.

Untuk strategi pengajaran kumpulan kecil ataupun strategi pengajaran

koperatif, murid – murid yang mengalami masalah yang sama dikumpulkan

dalam kumpulan kecil. Strategi pengajaran ini memerlukan murid dari pelbagai

kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat

yang sama (Slavin, 1982). Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum

bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-rakan yang lain. Lima

unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah saling bergantung antara satu

sama lain secara positif, saling berinteraksi secara bersemuka, akauntabiliti

individu atas pembelajaran diri sendiri, kemahiran koperatif, dan pemprosesan

kumpulan. Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam pelaksanaan

kaedah ini. Individu dalam kumpulan dikehendaki menunjukkan kefahaman

masing-masing dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran sosial

dan pemprosesan kumpulan digalakkan.

Beberapa cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh tokoh-

tokoh pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-games-tournaments), STAD

(Students Teams- Achievement Division), Belajar Bersama (Learning together),

Permainan Panggil Nombor (Numbered Heads), dan Meja Bulat (Round Table).

Dalam cara ini, pembahagian tugas diagihkan di kalangan murid dalam

kumpulan pelbagai kebolehan. Bahan pembelajaran dipecahkan kepada topik-

topik kecil. Setiap murid diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil.

Setelah menguasai topik kecil sendiri, murid akan mengajar rakan-rakan lain

dalam kumpulannya sehingga semua ahli kumpulan menguasai semua topik

kecil itu. Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama semua ahli

kumpulan berjaya memahami dan menyempurnakan tugasan yang diberi. Jigsaw

merupakan cara pengajaran berpusatkan murid. Kemungkinan besar bahan baru

dapat dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan

semula idea. Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi secara

aktif dan positif dalam kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan

pemeriksaan idea sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan

falsafah konstruktivisme.

Melalui strategi pengajaran kumpulan kecil ini juga, dapat memudahkan

guru membimbing kumpulan ini menggunakan bahan bantu mengajar yang

dapat memberi peluang belajar kepada murid melalui penglihatan, pendengaran

dan sentuhan yang beraneka jenis untuk menarik minat serta mengukuhkan

kemahiran bahasa. Bahan pengajaran tersebut hendaklah digunakan dalam

pelbagai situasi yang berlainan. Strategi ini memberi peluang kepada murid

untuk berinteraksi, berkomunikasi, berkolaborasi dengan rakan sebaya, pakar

serta guru (More Knowledgeable Others) dengan tujuan untuk menambah baik

kemahiran bersosial di samping mengakses maklumat serta menstrukturkan

respons yang efektif kepada maklumat yang diperoleh. Interaksi yang berlaku

lazimnya dapat memotivasikan murid. Peluang untuk berinteraksi dengan orang

lain akan dapat memperluaskan pengalaman pendidikan mereka dan dapat

membawa mereka menjangkau melewati batasan bilik darjah tradisional, ilmu

pengetahuan, kemahiran-kemahiran serta guru-guru secara individu.

Strategi pengajaran individu pula menekankan tumpuan guru hanya

kepada seorang murid sahaja. Kebiasaannya, murid dalam kategori ini lebih

mudah diurus kerana guru tidak mengalami gangguan persekitaran daripada

murid semasa mengajar. Guru akan lebih mudah fokus kepada objektif

pembelajaran murid dan murid berasakan mendapat lebih perhatian daripada

guru. Masalah yang dihadapi oleh murid dapat diatasi dengan adanya bimbingan

guru ditambah lagi dengan bahan – bahan bantu belajar.

Murid yang terlibat dalam penggunaan strategi ini lazimnya merupakan

murid yang bermotivasi tinggi disebabkan mereka mempunyai peluang untuk

meneroka dengan lebih mendalam tajuk-tajuk yang mereka minati. Murid akan

mampu untuk memperkukuhkan kekuatan yang ada tentang topik berkenaan di

samping memperbaiki kelemahan tertentu yang berkaitan. Strategi ini berguna di

dalam kelas yang terdapat perbezaan keupayaan, kemahiran dan penguasaan

ilmu pengetahuan yang sangat luas dan ketara.

Untuk memastikan strategi pembelajaran sendiri dapat dilaksanakan

dengan baik dan berkesan, murid perlu mempunyai kematangan dan kebolehan

untuk bekerja di bawah pengawasan dan penyeliaan guru. Strategi pengajaran

secara sendiri atau individu akan lebih berkesan sekiranya guru dapat membuat

penilaian secara tepat tentang kebolehan murid – muridnya untuk melaksanakan

tanggungjawab belajar di samping berupaya untuk membantu dan membimbing

murid menstrukturkan tugas serta projek sesuai dengan tahap kesukaran untuk

setiap individu murid.

Gambar 1.9 : Michelle Lee, murid Tahun 3 yang dibimbing oleh cikgu Sally untuk kemahiran membaca.

Strategi pengajaran rakan sebaya pula amat penting dalam

mempengaruhi pembelajaran murid khas di dalam kelas. Ia juga dapat

meningkatkan pencapaian murid dengan memaksimumkan masa dalam proses

pengajaran dan pembelajaran akademik. Apa yang penting adalah interaksi

antara mereka dalam menjalankan tugas seperti mewujudkan kerjasama antara

mereka. Guru akan memainkan peranan sebagai perancang, melatih murid

untuk berkongsi dengan rakan-rakan sebaya agar dapat memastikan objektif

pengajaran dan pembelajaran tercapai.

Apabila mengajar dalam kelas yang mempunyai tiga kelompok murid

pemulihan dalam kuantiti yang banyak, biasanya strategi ini akan digunakan.

Murid-murid yang dilihat matang dan lebih cerdik daripada rakan yang lain akan

dibimbing dan dilatih untuk membantu melicinkan pengajaran dan pembelajaran.

Melalui pelaksanaan strategi ini, guru dapat memberi perhatian yang lebih

kepada murid – murid yang memerlukan bantuannya. Selain itu, apabila seorang murid

mendapat bantuan daripada rakannya yang lebih rapat dapat memudahkan proses

pemindahan dan penerimaan maklumat kerana mereka mempunyai pandangan yang

sama. Strategi ini merupakan salah satu latihan yang diberikan kepada murid yang

menghadapi kesukaran belajar secara sendirian dengan adanya rakan sebaya yang

dapat membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada mereka.