8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
1/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
2/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
3/32
leh sesebuah teks sastera yang dibaca, bukan sahaja didapati dalam teks, tetapi juga
diperleh melalui interaksi dengan teks. Knteks hubungan pembaca dengan teks dapat
diperkayakan dengan penguasaan laras bahasa dalam karya kreati". Pelajar dapat
mengenalpasti gaya bahasa dalam karya sastera, menganalisis gaya bahasa dan unsur
bunyi dalam karya sastera. Pelajar juga dapat menguasai aspek penggunaan gaya
bahasa dan unsur bunyi dalam penulisan kreati".
Karya sastera tidak terlepas dari pancaran nilai yang terakam di dalamnya. 7ilai-
nilai yang dipaparkan bersi"at nilai kesejagatan yang membawa kelangsungan kepada
umat manusia. Manusia dilukiskan untuk membayangkan nilai-nilai murni supaya
manusia terus hidup dengan lebih sempurna. Mendekati karya sastera bermakna pelajar
dapat merenung, ber"ikir, dan membuat re"leksi tentang situasi dirinya dalam kehidupan
ini. Kesejahteraan dan kemakmuran manusia yang dipancarkan dalam karya sastera
dapat menyemai naluri keinsanan dalam jiwa pelajar.
8ungsi mendidik yang dibawa dalam karya sastera bertujuan untuk pembinaan
sahsiah seserang. 'astera dapat membina manusia yang ber"ikir, berpegang pada
etika, manusia yang halus pertimbangannya, bersikap adil dan saksama, serta dapat
membayangkan perasaan rang lain. Karya sastera memberi ruang kepada pelajar untuk
merasa prihatin terhadap keperitan dan kedukaaan yang dialami rang lain. Mereka
menjadi peka kepada sesama manusia dan persekitarannya. Karya sastera mengajak
manusia untuk membina sebuah masyarakat atau manusia yang baik.
'astera yang tumbuh dalam jiwa dan bahasa sesuatu bangsa akan menjadi alat,
bukti, dan unsur jati diri bangsa berkenaan. 'astera akan menjadi sebahagian dari wajah
dan jiwa bangsa. Karya-karya sastera tradisinal seperti pantun, syair, selka, dan
gurindam serta karya-karya prsa tradisinal seperti sastera rakyat, mets, legenda, dan
epik menjadi kha%anah yang amat dibanggakan. Mengenali teks sastera bermakna
memberi ruang kepada pelajar memahami jati diri mereka. 'astera menjadi warisan
kerana di dalamnya terkumpul alatan kmunikasi, "ikiran, knsep, persepsi, emsi,
mu%ik, dan seni bangsa itu +Muhammad (aji 'alleh 29/. !ahan sastera berupaya
untuk memberikan pendedahan berkaitan unsur budaya, pemikiran, sikap, dan nilai yang
diamalkan dalam masyarakat. :nthnya, penggunaan cerpen atau cerita rakyat akan
dapat membantu pelajar mengenali watak-watak, memahamkan isi cerita dan
meningkatkan perbendaharaan kata serta memupuk minat pelajar dalam bidang
3
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
4/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
5/32
ke"ahaman, penghayatan dan perubahan tingkah laku berlaku. #ni bermakna, untuk
mencapai hasil pembelajaran jangka panjang, pelbagai strategi yang mengandungi
kaedah, teknik dan akti$iti akan digunakan.
Pendekatan dalam pengajaran bahasa merujuk prses pengendalian pengajaran
bahasa seluruhnya. 'esuatu pendekatan itu harus bersandarkan sesuatu teri
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Pendekatan utama yang disarankan dalam
sukatan ini ialah pendekatan hlistik atau ;menyeluruh
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
6/32
sebagai sebuah teri pembelajaran, maka ia merupakan suatu bentuk pendekatan.
0alam istilah yang lebih mudah ialah pendekatan merujuk kepada cara bagaimana
sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk mencapai bjekti"nya. &erdapat beberapa
pendekatan dalam PdP kesusasteraan Melayu di seklah rendah.
!.1 Pendekatan Struktural
'trukturalisme ialah pendekatan yang digunakan untuk menganalisis karya narati"
dengan meneliti struktur dalaman teks. 'trukturalisme berasal daripada linguistik
8erdinad de 'aussure yang mengetengahkan cara ber"ikir tentang dunia melalui persepsi
dan deskripsi berhubung dengan "enmena mets dan ritual untuk melihat sistem tanda.
Pandangan tersebut telah ditrans"rmasikan ke dalam bidang kesusasteraan leh
tkh-tkh selepasnya. 'trukturalisme %aman awal berpendapat bahasa memainkan
peranan penting dalam pencarian makna. Makna itu pula bukanlah sesuatu yang mudah
dicari memandangkan makna itu sendiri suatu knsep yang abstrak. 'uatu makna adalah
sebagai "ungsi sistem bahasa, sistem itu pula membentuk struktur sastera dan
seterusnya mempunyai hubungan dengan sistem kehidupan
'trukturalisme menyatakan pengkritik haruslah berusaha untuk mencari makna
teks berdasarkan struktur teks itu sendiri. Menurut pendekatan ini, dalam sesebuah itu
terkandung makna sebenar dan pengkritik bertanggungjawab menyrt dan
menggeledah struktur teks tersebut. &eri ini melihat pembentukan kesatuan teks dalam
erti kata teks sastera sebagai jalinan struktur yang kmpleks. 'egala unsur yang
membentuk karya itu perlu diselidiki dan dianalisis dan dengan berbuat demikian makna
keseluruhan teks akan dapat dijelmakan. &eri ini menekankan elemen yang menjadi
pengawal sesebuah teks. Pengawal sesebuah teks itu ialah segala unsur yang menjalin
teks yang terdiri daripada keseluruhan, trans"rmasi, regulasi diri, sinkrnik dan
desentralisasi.
Pendekatan struktural yang digunakan dalam PdP kesusasteraan Melayu seklah
rendah bertujuan memahami aspek-aspek kesusasteraan, struktur dan binaannya.
6
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
7/32
Pendekatan
Struktural
tema>
persalan
plt
watak danperwatakan
teknikgaya
bahasa
sudutpandangan
latar
Kaedah ini tidak mementingkan penghayatan atau penikmatan sastera. Karya sastera
dianalisis dari sudut pembinaan atau strukturnya. 5spek-aspek struktur dikaji, iaitu
?ajah 1 Pendekatan 'truktural
Pendekatan struktural menganalisis karya semata-mata berpandukan kepada apa
yang dihasilkan dengan menghuraikan aspek ekstrinsiknya dan melihat mutu pencapaian
karya, bukannya usaha penyelidikan karya tersebut. Karya sastera dilihat sebagai
sebuah dunia yang mempunyai rangka dan bentuknya tersendiri ibarat sebuah rumah
dengan melihat kmpnen tema, plt, perwatakan, bahasa, latar dan sudut pandangan
serta memberi perhatian yang utama terhadap aspek-aspek dan unsur-unsur membina
sesebuah karya iaitu aspek teknik karya.
Menurut :.&.inchester, 1, kekuatan karya terletak pada teknik dan
kemahiran pengarang bercerita atau berkarya. Justeru, PdP bersandarkan pendekatan
struktural adalah memberi tumpuan dan penelitian terhadap aspek-aspek struktur yangmembina teks. 'truktur ini adalah perkara-perkara dalaman +cntent/ yang membentuk
rangka dan membangunakan sesebuah teks. 'truktur sesebuah teks termasuklah tema,
plt, perwatakan, bahasa, latar dan sudut pandangan +Mana 'ikan134/. Perhubungan
antara elemen-elemen inilah yang membendung struktur sesebuah karya itu, di samping
mempunyai "ungsinya yang tersendiri.
7
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
8/32
Kaedah indukti" sesuai digunakan bagi mengkaji elemen di atas. !agi pelajar
karya sastera adalah sebagai buah "ikiran pengarang, renungan ke dalam diri, imaginasi,
emsi, penerapan pengetahuan, manipulasi dan pengalaman kerhanian. Kaedah ini
membuat penyrtan terperinci terhadap kmpnen-kmpnen di atas. Kaedah ini
dianggap memudahkan pelajar mengkaji unsur estetika, artistic dan keunikan sastera
dengan mengambil lira aspek intinsiknya. :nth-cnth knkrit digunakan untuk
memudahkan lagi pemahaman pelajar terhadap sastera. Perhubungan antara elemen
dipertntnkan secara langsung dalam karya yang menunjukkan bagaimana unsur-unsur
ini bekerjasama dan akhirnya terhasil karya yang padu.
5da dua knsep penganalisisan sastera secara struktural iaitu
Memahami perhubungan elemen dalam sesebuah karya. Perhubungan
elemen ini akan dapat dikesan apabila analisis struktur dilakukan terhadap
karya-karya kesusasteraan.'astera ada kedudukan tersendiri. #a bebas tanpa ada perhubungan
dengan pembaca.
8alsa"ah disebalik pendapat ini ialah sesuatu itu wujud bebas bersendirian.
'i"atnya bleh ditemui melalui analisis secara rasinal. #na adalah disebabkan manusia
itu adalah makhluk yang akti".
#iri$%iri Kaedah Struktural&
#a merupakan perhubungan antara struktur-struktur kesusasteraan seperti tema,
plt, watak perwatakan, latar teknik, gaya bahasa, sudut pandangan dan
sebagainya yang membentuk keseluruhan karya. 0alam P@P sastera,
pemahaman terhadap setiap elemen struktur dan perhubungannya hendaklah
diberikan perhatian. Kaedah ini menggunakan pendekatan indukti". Para pelajar dibimbing mencari
dan menemui bjekti" tertentu elemen struktur. Kaedah ini memerlukan guru yang
mahir dan tahu secara mendalam perhubungan elemen struktur tersebut. Abjekti" tertentu elemem struktur sahaja yang diutamakan tanpa mengambil kira
aspek-aspek lain.
8
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
9/32
Bnsur-unsur struktur diperkenalkan terlebih dahulu sebelum pengajaran
dimulakan dan kemudian setiap unsur itu dijelaskan secara terperinci. Pembelajaran lebih banyak dipandu leh guru. alaupun pelajar dibenarkan
membincangkan sesuatu isu tentang elemen struktur, tetapi perbincangan itu
tidak bleh keluar daripada acuan yang telah ditetapkan leh guru. !ahan bantu mengajar +!!M/ tidak dipentingkan, tetapi ke"ahaman elemen
struktur sahaja dan ini memadai dengan penerangan dan perbincangan ringkas
sahaja. Kaedah ini sesuai di peringkat tinggi sahaja.
!.2 Pendekatan Mengalai Menghayati
Pendekatan ini dikemukakan leh =gman +12/ supaya sesuatu pengalaman itu
dikaji mengikut apa yang ditanggapi leh pembaca itu sendiri. #ndi$idu itu ada
pengalaman tersendiri. 5da hasil daripada pengalaman yang dilalui dan ada nilai
pengalaman itu sendiri. &ekankan apa yang dialami leh pembaca dan sejauh mana
pembaca dapat menghayati rakaman penulis melalui bahasa yang disampaikan.
Pendekatan ini lebih menekankan penikmatan. 5spek sastera yang dikaji perlu
dirasai dan dihayati sepenuhnya. =uru menggunakan semua himpunan pengalamanpelajar bagi mendapat sesuatu pengalaman baru. Pelajar biasanya didedahkan dengan
beberapa persalan di dalam sesuatu aspek yang dikaji. Persalan diinterpretasi
sehingga ia benar-benar dapat dirasakan.
Pengajaran tidak ditumpukan kepada bjekti" tertentu tetapi lebih kepada
mencungkil pengalaman pelajar. =uru perlu cekap menarik perhatian dan menarik minat
pelajar kepada cerita yang dikemukakan. !!M penting bagi menyuburkan imaginasi
pelajar. Perlu dilatih ber"ikiran kritis dan kreati" seperti memberi pendapat, pertimbangan
wajar, penilaian, kritikan dan sebagainya.
Pelajar bleh membuat simulasi sendiri supaya wujud ke"ahaman mendalam.
Kajian intrinsik C kerhanian, jiwa, nilai, hati nurani, kemanusiaan dan kemasyarakatan,
semangat, si"at keperwiraan, perasaan seni halus akan menusuk ke jiwa pelajar. Kaedah
ini bleh memberikan kepuasan dan meninggalkan kesan yang mendalam di jiwa pelajar.
9
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
10/32
Pelajar menggunakan pengalaman masing-masing dalam menghadapi dan menanggapi
karya sastera.
#iri$%iri Kaedah Mengalai Menghayati
'etiap indi$idu ada pengalaman tersendiri hasil daripada pengalaman lalu dan
nilai warisan. Pengalaman dan penghayatan pelajar diutamakan.
=uru membimbing pelajar dan mendapatkan emsi dan pengalaman daripada
karya.
Abjekti" terakhir pengajaran kesusasteraan ialah penikmatan dan penghayatan.
5nalisis pengalaman pelajar sangat penting. !!M dan teknik menyal akan
membantu guru bagi mencapai bjekti" pengajaran.
Pelajar perlu diberikan peluang membaca karya-karya kesusasteraan dahulu
dalam masa tertentu untuk memperleh kesan keseluruhan penghayatan.
Dlemen-elemen struktur akan disentuh secara tidak langsung dalam
perbincangan tentang keindahan karya.
Para pelajar juga dilatih menggunakan "ikiran dengan kritis dan kreati". #ni dicapai
melalui teknik menyal yang sistematik C salan mencungkil pandangan,
pendapat, pertimbangan dan penilaian para pelajar. Jawapan guna daya kreati"
dan imaginasi masing-masing.
5kti$iti-akti$iti pelajar bersama-sama bimbingan guru amat dipentingkan. Para
pelajar digalakkan melaknkan episd-episd sendiri dan membincangkan
persalan-persalan tertentu yang wujud dalam "ikiran masing- masing tanpa
ditetapkan acuannya terlebih dahulu leh guru. 0alam hal ini teknik perbengkelan
amat sesuai digunakan. #ni akan menentukan penglibatan para pelajar secara
menyeluruh.
!!M amat penting dalam mewujudkan penikmatan dan penghayatan. 5ntara
alat-alat yang sesuai ialah pita rakaman, gambar-gambar, kstum serta bjek
sebenar tentang sesuatu perkara.
Pendekatan ini membantu guru mewujudkan sebuah kelas yang akti" dan hidup.
Para pelajar juga dapat membina kemahiran menganalisis melalui akti$iti-akti$iti
yang dijalankan.
10
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
11/32
!.3 Pendekatan 'lo(al
Pendekatan glbal ditakri"kan sebagai kaedah mudah seperti simulasi khasnya
berdrama. Kaedah ini mestilah bersesuaian dengan tahap keupayaan murid dan situasi
murid kerana meliputi kepandaian dan kesesuaian tatacara kehidupan +permainan/
kanak-kanak. Ea%imnya kaedah ini dilakukan secara bebas.
#iri$%iri Pendekatan 'lo(al
5da 4 bentuk akti$iti yang bleh dilakukan dengan menggunakan kaedah ini -
akti$iti mimik dengan tidak mengggunakan kata-kata dalam menyampaikan
perasaan. akti$iti spntan dengan apa yang ada dan dengan suara.
akti$iti-akti$iti lain yang berbentuk laknan
Pelaksanaan Kaedah 'lo(al
Murid membaca dan menghayati karya sastera yang diberikan leh guru.
=uru meminta murid-murid mencari persalan yang menarik dalam karya sastera.
0alam.suasana in"rmal guru meminta murid-murid berlakn dan melakukan
gaya akti$iti di atas untuk laknkan watak.
=uru bleh mengadakan akti$iti seperti-
- laknan berasaskan gambar- laknan berasaskan skrip- laknan guna tpeng
- laknan guna cerita berlagu
!.4 Pendekatan Berfokus
11
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
12/32
Kaedah Berfokus
)okus*taa +)*,
plot
)okusSapingan
+)S,
-atak
latar
:enderung membicarakan karya sastera secara terperinci maka pendekatan ini memilih
aspek atau unsur tertentu untuk dijadikan "kus PdP. Pendekatan ber"kus ialah
pendekatan pengajaran yang menekankan sesuatu aspek tertentu dalam sesebuah
karya sastera bagi setiap pengajaran dan pembelajaran di samping menyentuh aspek-
aspek lain secara sampingan, cnthnya
?ajah 2 Pendekatan Kaedah !er"kus
Kajian yang dilakukan berdasarkan pendekatan ini bleh menghasilkan
pencerakinan yang kemas kerana adanya pemilihan "kus pada aspek yang
dibincangkan. Pembacaan yang dilakukan leh pelajar juga akan menjadi lebih
bermakna kerana mereka bleh meneliti hal-hal yang tersirat dan tidak terhad kepada
perkara-perkara yang tersurat sahaja.
:iri-ciri pendekatan ber"kus adalah yang seperti berikut
kajian bermula dan berdasarkan aspek utama yang dibincangkan dalam
sesebuah karya sastera iaitu menggunakan perkara-perkara yang paling
mennjl dalam sesebuah karya untukdijadikan "kus utama. aspek yang dibincangkan menjadi "kus utama
perkara atau aspek lain menjadi "kus sampingan
"kus utama dan "kus sampingan saling berkaitan.
5lat bantu mengajar seperti pita rakaman, gambar-gambar, carta, bahan-bahan
bertulis adalah penting.
12
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
13/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
14/32
Aleh sebab itu, guru-guru haruslah menukar teknik pengajaran dan pembelajaran
yang lebih menarik dengan mengaplikasikan teknik-teknik seperti impr$isasi, main
peranan, teater bercerita, permainan bahasa dan bercerita. &eknik yang dicadangkan ini
juga berpusatkan murid dan menggalakkan mereka menggunakan bakat, kreati$iti dan
pengetahuan sedia ada murid dalam menjalankan akti$iti di dalam kelas.
Pemilihan teknik haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya
pembelajaran murid, tajuk pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang hendak
disampaikan, tahap pencapaian murid, persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang
ingin dipupuk.
.1 "eknik$teknik Pengajaran dan Pe(elajaran Bahasa Melayu
Menurut Kamus 0ewan +edisi keempat/, teknik adalah kaedah mencipta sesuatu hasil
seni seperti mu%ik, karang-mengarang dan sebagainya. Menurut Ddward M. 5nthny
mende"inisikan teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan leh
guru yang mencapai hasl segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu
bahagian bahasa tertentu.
Mengikut Kamaruddin (j. (usin @ 'iti (ajar (j. 5bdul 5%i% dalam bukunya
Pengajian Melayu ### Kmunikasi !ahasa, teknik bleh dide"inisikan sebagai
pengendalian suatu rganisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia
digunakan untuk mencapai sesuatu bjekti".
&eknik merupakan suatu alat yang digunakan leh guru bahasa bagi
menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih untuk murid-muridnya. &eknik
yang dipilih haruslah sejajar dengan kaedah yang digunakan dan seirama denganpendekatan yang dianuti. &ujuan sesuatu teknik yang guru aplikasikan di dalam bilik
darjah ialah untuk menarik minat murid, mengekalkan perhatian, serta membangkitkan
rasa ingin tahu murid akan sesuatu tajuk atau isi pelajaran yang akan dan sedang
dilaksanakan.
14
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
15/32
5ntara teknik PdP kesusasteraan Melayu yang dimaksudkan adalah seperti teater
pembaca, teater bercerita, persidangan meja bulat, mndrama, balang kaca, stesen,
kerusi panas, peta minda, impr$isasi dan adaptasi.
i. Melalui teater pembaca, dapat melibatkan beberapa rang murid yang membaca
skrip sesebuah cerita di hadapan kelas. &eknik teater pembaca pula
mengutamakan penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan mimik muka
sahaja. Membantu penntn +murid/ memahami, menghayati dan merasakan
cerita itu selah-lah sedang berlaku di hadapan mereka. Murid lain bleh
mencatat maklumat penting berdasarkan akti$iti yang dijalankan.&eknik ini sesuai
untuk genre drama, cerpen, dan prsa klasik.ii. &eater !ercerita juga melibatkan serang pencerita dan digabungkan dengan
beberapa rang pelakn. Pencerita akan menyampaikan cerita, dan pelakn
beraksi mengikut watak dalam cerita tersebut. =uru atau murid blehmenyediakan skrip terlebih dahulu. Murid lain bleh mencatat maklumat
berdasarkan arahan guru. &eknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, n$el,
dan prsa klasik.iii. Persidangan meja bulat merupakan perbincangan yang dilakukan secara
berkumpulan atau sumbang saran. Perbincangan ber"kus pada isu yang
ditetapkan leh guru. 'erang murid menjadi ketua untuk mempengerusikan
perbincangan dan serang pencatat. 'emua anggta kumpulan mesti memberi
pendapat semasa perbincangan dijalankan. akil kumpulan akan membentang
dapatan atau hasil perbincangan.. =uru memantau dan membimbing kumpulan
semasa perbincangan dijalankan. &eknik ini sesuai untuk semua genre sastera.i$. Mndrama pula ialah satu teknik laknan yang dilaknkan leh serang pelakn
+murid/. Pelakn mesti menghayati watak yang dipilih. Pelakn berusaha untuk
meluahkan rasa hati supaya dapat menjelaskan peranan dan tindakan watak
dalam sesuatu karya. !erdasarkan laknan itu, murid lain dapat menilai
perwatakannya dan perwatakan indi$idu lain. &eknik ini sesuai untuk genre
drama, cerpen, n$el, dan prsa klasik.$. &eknik balang kaca memerlukan serang murid berlakn sebagai watak utama.
Murid-murid lain berlakn sebagai watak-watak lain dan mengelilingi watak
utama. atak-watak lain memberi pandangan terhadap watak utama. atak
utama tidak bercakap tetapi bleh memberi respns melalui mimik muka, dan
gerak tubuh. &eknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, n$el, dan prsa klasik.$i. &eknik kerusi panas berkenaan serang murid dikehendaki memainkan peranan
sebagai satu-satu watak. Murid berkenaan duduk di kerusi di hadapan kelas.
15
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
16/32
Murid-murid lain mengajukan pertanyaan berkaitan perwatakan watak berkenaan.
Murid yang duduk di kerusi mesti menjawab salan sebagai watak yang sedang
dilaknkannya. Murid lain mencatat perwatakan watak-watak dalam Eembaran
Pengurusan =ra"ik +EP=/ yang disediakan. &eknik ini sesuai untuk genre drama,
cerpen, n$el, dan prsa klasik.$ii. 'eterusnya, teknik impr$isasi iaitu akti$iti laknan secara spntan yang
mengisahkan kejadian, peristiwa atau situasi sebenar. 5kti$iti ini dijalankan dalam
kumpulan antara 2 hingga F rang murid. Mereka diberi masa 1 hingga 1F minit
untuk ber"ikir dan menyusun dialg. &eknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen,
n$el, dan prsa klasik.$iii. &eknik peta minda mengkehendaki murid mencatatkan maklumat tentang sesuatu
aspek dalam bentuk peta minda. Peta minda bleh disediakan leh guru lebih
awal atau murid sendiri membina peta minda itu. &eknik ini sesuai untuk semua
genre sastera.iG. 5daptasi pula berkaitan murid mencipta karya dalam bentuk genre lain
berdasarkan sesuatu genre. Misalnya, menulis pantun atau syair berdasarkan
cerpenH menulis skrip drama berdasarkan sajak atau menulis sajak berdasarkan
n$el. &eknik ini dapat mempelbagaikan kemahiran dan meningkatkan kreati$iti
murid. &eknik ini sesuai untuk semua genre sastera.
'esungguhnya, pembelajaran yang menarik sudah tentu akan meninggalkan
kesan yang mendalam terhadap pengetahuan murid. 0iharapkan juga agar minat murid-
murid tersebut disuburkan leh guru yang mengajarkan kmsas dengan memberikan
bimbingan bukan sahaja untuk mengkaji aspek sastera malahan berupaya untuk
menghasilkan karya sastera seperti sajak, pantun, gurindam, cerpen dan n$el.
/.0 Pengaplikasian "eknik proisasi dala Pengajaran dan Pe(elajaran
Bahasa Melayu
Menurut Kamus 0ewan + edisi keempat/ impr$isasi bermaksud perihal +perbuatan/
melaksanakan atau membuat sesuatu tanpa persediaan awal, secara spntan, atau
dengan menggunakan bahan-bahan yang ada sahaja. #mpr$isasi sering dilaksanakan
dalam pendidikan. &eknik ini digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam
16
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
17/32
bilik darjah, khususnya pengajaran bahasa. Melalui akti$iti impr$isasi kanak-kanak
diransang untuk berinteraksi secara spntan berdasarkan simulasi yang diwujudkan leh
guru. Kanak-kanak juga digalakkan membina dialg sendiri serta mencipta situasi yang
di"ikirkan sesuai dengan ransangan yang disediakan. Melalui impr$isasi juga, daya
imiginasi dan kreati$iti kanakkanak
dicerna secara maksimum.
&eknik impr$isasi ialah teknik laknan spntan yang dilakukan dengan aksi dan
dialg dibina sendiri leh pelakn atau murid. &eknik ini memerlukan murid mencipta satu
idea baru berdasarkan idea yang sedia ada melalui kreati$iti tersendiri. #mpr$isasi
memerlukan murid mempunyai imaginasi dan kreati$iti yang tinggi. Menurut 'm (j. 7r
+19/, #mpr$isasi membawa maksud bertindak balas secara spntan terhadap situasi
yang tidak dijangka. #mpr$isasi bleh dijalankan berdasarkan situasi, gambar, watak dan
petunjuk.
&ujuan utama impr$isasi adalah untuk melatih murid menggunakan unsur
bahasa, unsur paralinguistik +jeda, nada dan intnasi/ dan bukan linguistik +mimik muka,
gerak tangan, kepala dan dll/ dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau
perbuatan. Penggunaannya dapat mendrng dan merangsang murid untuk
menghubungkan perasaannya dengan matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas
meluahkan sesuatu, membuat penemuan, memberi dan berkngsi sesuatu. #mpr$isasi
dapat menimbulkan kesernkan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid, di
samping dapat menyuburkan sahsiah murid.
&eknik #mpr$isasi yang dipilih ialah #mpr$isasi &erlatih + ?ehearsed
#mpr$isatin /. #mpr$isasi ini berbe%a dengan yang lain kerana impr$isasi ini
menggalakkan murid-murid membuat persembahan. Mereka diberi tajuk, tema, atau
situasi tertentu untuk dibincangkan dan menghasilkan sesuatu persembahan. Murid
diberikan temph masa untuk perbincangan kumpulan dan selepas berbincang merekadiminta mementaskan hasil perbincangan tersebut.
an%angan Pelajaran arian "ahun 4
17
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
18/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
19/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
20/32
dan nada.
Eangkah 2
+1 minit/
Pengembangan idea
#mpr$isasiH
1. #mpr$isasi Ierbal
+ peningkatan $erbal/
2. #mpr$isasi Main
Peranan - watak
binatang dalam
petikan
Murid Cmurid
dibahagikan dalam
kumpulan rang'etiap kumpulan
diberikan tpeng
binatang>kad
perkataan. Murid dikehendaki
berbincang dan
menetapkan setiap
serang satu
watak binatang
tersebut
berdasarkanpetikan yang diberi
Murid juga
dibenarkan
mereka sendiri
dialg dengan
meramalkan cerita
atau
menambahkan
watak dalam cerita
tersebut +jika
perlu/ =uru memberi
bimbingan
mengenai struktur
ayat +dialg/ yang
dicipta murid.
K!&
Ierbal linguistik
'PPH
-!erpusatkan
murid
- Kperati" dan
Klabrati"
!!m
tpeng,
kad perkataan
7ilai
- kerjasama
Eangkah 4
+2F minit/
1.Persembahan
impr$isasi
#mpr$isasi &erlatih
+?ehearsed #mpr$isatin/
.
'etiap ahli dalam
kumpulan
dikehendaki
membuat
persembahan
dengan setiap
serang mewakili
watak binatang. Murid dalam
kumpulan lain
K!& H
-K! +kreati" dan
kritis/-$erbal linguitik
!!MH
- tpeng, kad
perkataan
7#laiH
20
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
21/32
dikehendaki
memerhati setiap
watak dalam
impr$isasi murid
tadi.
=uru memberikmen dan
meminta murid lain
juga memberi
pandangan
mereka mengenai
watak dan
perwatakan.
Keyakinan,
berani,kerjasama
Eangkah 9
+ 6 minit/
1. Penulisan
Melengkapkan brang
gra"ik +Eampiran !/
i. Menulis watak dan
perwatakanii. Pengayaan
mengecam dan
menulis simpulan
bahasa
=uru
mengedarkanbrang gra"ik.
Murid diminta
mengisi brang
gra"ik tersebut
berdasarkan watak
dan perwatakan
yang terdapat
dalam teks dan
juga dari
impr$isasi
kumpulan. =uru berbincang
dengan murid
jawapan yang
tepat.
K!&
Penutup
+ F minit /
.
1.?umusan
- jangan bersikap kejam
dan smbng
- perlu kerjasama dalam
menyelesaikan masalah
=uru merumuskan
pengajaran dan
pembelajaran
serta menekankan
kepada aspek nilai
yang terdapat
semasa akti$iti
hari ini
21
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
22/32
Kenapa saya eilih teknik proisasi dala PdP saya9
#mpr$isasi patut dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran !ahasa Melayu
seklah rendah kerana ia ternyata memblehkan kita melatih murid-murid menajamkan
sensiti$iti mereka, meningkatkan ke"ahaman dan amalan terhadap nilai murni
masyarakat dan budaya mereka, mananamkan jati diri bangsa, serta
memperkembangkan daya imaginasi, kreati$iti, knsentrasi, yakin diri serta kemahiran
berkmunikasi.
0engan menggunakan teknik ini, selain memberikan peluang kepada murid untuk
berlakn secara spntan ia juga dapat menggalakkan murid untuk berkmunikasi dengan
berkesan di samping dapat membantu meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata
mereka 0alam prses penglibatan mereka dalam teknik impr$isasi, guru bleh juga
memupuk nilai-nilai murni melalui penghayatan cerita dan memperkembangkan sikap
psiti" terhadap pembacaan.
7ilai-nilai murni yang bleh dipupuk seharusnya berkaitan dengan cerita yang
mereka laknkan di mana murid dengan sendirinya sedar akan akibat segala perbuatan
yang mereka lakukan. Jadi mereka akan lebih ber"ikr terlebih dahulu sebelum mula
membuat sebarang keputusan.
:.0 Kesipulan
Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran bahasa bertujuan untuk memupuk minatmembaca dan melahirkan kenikmatan membaca serta penghayatan terhadap bahan
sastera. !ahan sastera dapat memberi ke"ahaman terhadap pelajar dari aspek
penikmatan hasil karya yang indah, pelahiran emsi, serta pelajar dapat membuat
apresiasi dan penghayatan terhadap karya sastera.
22
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
23/32
Kris =utirre% +2/ menerangkan bahawa keperluan pengajaran bahasa pada
abad ke-21 adalah menggunakan bahan yang realistik dan mempunyai perkaitan dengan
kmuniti. 0i samping itu kemahiran yang diajar hendaklah dapat memenuhi keperluan
kerjaya pelajar. 5spek-aspek yang perlu diberi penekanan termasuklah ssi budaya,
linguistik, jati diri bangsa, serta nilai. Aleh itu peranan bahan sastera dalam pengajaran
bahasa amat rele$an dalam menentukan keupayaan bahasa Melayu memenuhi
keperluan ala" baru ini.
Aleh itu, bahan sastera seharusnya diajar menggunakan teknik pengajaran yang
dapat mengekalkan keperluan crak dan struktur sastera. Bnsur-unsur hiburan dan
kesernkan harus dikekalkan di samping teknik yang digunakan tetap berperanan
memperkayakan pengetahuan dan kemahiran yang perlu dikuasai leh pelajar. Justeru,
kepelbagaian teknik pengajaran akan memberi peluang kepada pelajar menerka bahan
sastera melalui pengalaman yang berbe%a-be%a. 5kti$iti dalam bilik darjah juga haruslah
ber"kuskan pelajar. =uru mesti memberi peluang kepada pelajar untuk terlibat akti"
dalam akti$iti yang dirancang. =uru hanya bertindak sebagai "asilitatr manakala
pelajarlah yang akan menggunakan segala kemahiran berbahasa dalam akti$iti yang
dilakukan.
5khir kata, sebagai serang guru, aplikasi pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran perlu dilaksanakan dengan teliti. =uru perlu peka semasa menyediakan
rancangan pengajaran dan pembelajaran terhadap penggabungjalinan kemahiran-
kemahiran agar pembelajaran lebih menarik dan berkesan. 'elain itu, guru perlu
mempelbagaikan teknik pengajaran mereka agar memudahkan murid-murid memahami
apa yang diajar. Aleh itu, seserang guru perlu kreati" dan in$ati" dalam melaksanakan
tugas mereka.
Bi(liografi
5li 5hmad +19/. Pengantar Pengajian Kesusasteraan. Kuala Eumpur 0ewan !ahasadan Pustaka.
5wang 'ariyan +24/. Isu-Isu Asas Penggunaan Bahan Sastera Dalam PengajaranBahasa. 0ewan !ahasa. Jil 4 !il 9 6 C 11
5bdul (amid Mahmd dan 5b ?ahman 5b ?ashid +22/. eknik Pengajaran SasteraDalam Bahasa !elayu"0ewan !ahasa. Jilid 2 !il 12 C 16.
23
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
24/32
=utirre%, Kris +2/ . )eaching and #earning in the $%st &entury"Dnglish Jurnal. 6 2 C 23
(ashim 5wang. +13F/. eman Pelajar Kesusasteraan. Petaling Jaya 8ajar !akti 'dn
!hd.
Mana 'ikana +21/. Pengajaran Drama Sebagai Peneguhan Bahasa !elayu*. 0ewan!ahasa. Jil 1 !il 6 -14.
Muhammad (aji 'alleh +29/. Sastera Di Ambang 'l(balisasi Dlm" IlmuKesusasteraan Abad Ke $%"Jelani (arun +ed/. Pulau Pinang Penerbit Bni$ersiti'ains Malaysia
Mhd &aib Asman +166/. Pengajaran Bahasa dan Kesusasteraan !elayu. Kuala
Eumpur 0ewan !ahasa dan Pustaka.
Marhaini Yus"". +21/. #andasan Pengajaran K(mp(nen Sastera Dalam Bahasa!elayu. 0ewan !ahasa. Jil 1 !il 2 C 2.
7a"ii Mat +2/. Keperluan eks Sastera Dalam Pengajaran Bahasa !elayu"0ewan!ahasa. Jilid !il . 99 C 96.
efleksi&
'esungguhnya, menerusi tugasan ini, pelbagai kesedaran timbul dalam diri saya
antaranya, untuk menjadi serang guru yang baik dan berkesan, kita seharusnya
sentiasa prihatin dengan tahap pemikiran yang dipunyai leh murid kita. 0engan cara ini
segala akti$iti sesi pengajaran dan pembelajaran yang kita laksanakan mampu memberi
pulangan ilmu yang menggalakkan buat mereka. (al ini demikian, sekiranya, kita
merancang dan melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran yang tidak
bersesuaian dan tahap kgniti" murid sudah pasti sesi pengajaran dan pembelajaran
24
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
25/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
26/32
7amun, secara keseluruhannya pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.
Murid-murid mampu melakukan teknik #mpr$isasi walaupaun pada mulanya mereka
agak malu untuk melakukannya.. 'emasa membuat persembahan di hadapan kelas,
terdapat sebilangan kecil murid yang berasa segan dan tidak mampu melaknkan watak
masing-masing dengan sempurna. &erdapat dua kumpulan yang dapat melaknkan
watak masing-masing dengan baik dan mampu menambat hati pelajar yang lain. Mereka
ialah Kumpulan 2 dan Kumpulan . 5hli kumpulan kedua-dua kumpulan tersebut mampu
berkmunikasi dengan baik dan sangat akti". Bntuk mengatasi masalah murid yang
berasa segan untuk mempersembahkan laknan mereka, saya akan cuba menanam
sikap yakin pada diri sendiri pada pelajaran yang akan datang.#ni kerana jika mereka
yakin pada keblehan masing-masing, #nsya5llah mereka mampu melakukan apa saja
aksi dan watak yang dikehendaki.
26
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
27/32
8apiran 7
Monyet yang pintar
!inatang-binatang kecil di hutan tidak senang hati dengan kedatangan singa di
tempat mereka. 'inga itu mengakui dirinya raja walaupun sebenarnya dia bukan raja di
hutan itu. 'inga itu sangat ganas. !inatang-binatang yang lemah sering menjadi
27
Ea pira
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
28/32
mangsanya. Aleh itu, binatang-binatang di hutan tersebut mencari jalan untuk
menghapuskan singa itu.
)!iar saya yang pergi berjumpa dengan singa itu. 'aya akan merayu kepadanya
agar tidak menangkap haiwan di hutan ini lagi,* kata kambing tua kepada kawan-
kawannya. 0ia sanggup berkrban nyawa demi keselamatan rakan-rakannya.
'emasa pertemuan dengan kambing, singa itu berkata dengan angkuh.
)Kalau kamu tidak mahu aku menangkap binatang di hutan ini lagi, kamu
hendaklah mempersembahkan makanan kepada aku setiap hari.* &erdiam semua
binatang apabila kehendak singa itu disampaikan leh kambing tua kepada mereka.
7aik darah kijang mendengar kata-kata singa itu. 0ia ber"ikir sejenak lalu berkata
dengan marah.
)Jangan beri muka kepada singa yang kejam itu. 5da hati dia mahu makan kita.
Kita mesti membunuhnya sebelum kita menjadi mangsa yang seterusnya.*
)&api bagaimana, kijangL* sampuk arnab yang hanya berdiam diri sejak tadi.
)Kita masih ada jalan. !iar saya yang menjadi mangsanya yang pertama,* kata
mnyet dengan berapi-api.
Dsknya, mnyet pergi menyerah diri kepada singa itu.
)Mengapa lambat, haL Dngkau tahu tak, aku laparL* herdik singa.
)Ma ... ma ... maa"kan patik tuanku, semasa dalam perjalanan ke sini, patik telah
ditangkap leh seekr singa yang mengaku dirinya raja,* sembah mnyet pura-pura
ketakutan.
)5paL ?ajaL (anya aku raja di hutan ini &unjukkan kepadaku tempat si bedebah
itu. !iar aku tamatkan riwayatnya* kata singa dengan bengis. Panas hati singa
mendengar penjelasan mnyet.
Mnyet pun membawa singa ke sebuah perigi. 5pabila tiba di tepi perigi tersebut,
mnyet pun berkata, )#tu dia singa yang mengaku dirinya raja, tuanku,*Mnyet
menunjukkan bayang-bayang singa di dalam perigi itu. &anpa membuang masa, singa
pun terjun ke dalam perigi tersebut untuk membunuh 'ang 'inga yang dilihatnya itu.
Mnyet riang kerana rancangannya berjaya.
'emenjak itu, binatang-binatang di hutan tersebut hidup dengan aman dan
bahagia.
28
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
29/32
8apiran 2
29
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
30/32
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
31/32
8apiran 3
!rang Pengurusan =ra"ik &ajuk atak dan Perwatakan
31
Mnyet datang
bersembah membawa
perkhabaran yang kurang
baik
'i 'inga yang naik murka
apabila mendengar
khabar yang di bawa
'ang Mnyet
'i 'inga melmpat ke
dalam perigi
8/10/2019 Kk Bmm3116(Azam)
32/32
singa onyet kijang