-
.
Bu testlerin her hakkı saklıdır. Hangi amaçla olursa olsun,
testlerin tamamının veya bir kısmının Merkezimizin yazılı izni
olmadan kopya edilmesi, fotoğrafının çekilmesi, herhangi bir yolla
çoğaltılması, yayımlanması ya da kullanılması yasaktır. Bu yasağa
uymayan-lar gerekli cezai sorumluluğu ve testlerin
hazırlanmasındaki mali külfeti peşinen kabullenmiş sayılır.
EĞİTİM BİLİMLERİ TESTİ
KAMU PERSONEL SEÇME SINAVILİSANS
ÇözümKitapçığı
T GDeneme-8
-
EĞİTİM BİLİMLERİ
2 Diğer sayfaya geçiniz.
2018-KPSS/EB TG DENEME ÇÖZÜM-8
ise
m y
ay
ınc
ılık
1. Örnek olay yöntemi, buluş yoluyla öğrenme stra-tejisine uygun
olarak düzenlenen bir tartışma çe-şididir. Bu yöntem aracılığı ile
öğrenciler, gerçek hayatta yaşanmış ya da yaşama olasılığı olan
problem durumu ile ilgili tartışırlar. Örnek olay yön-teminin
aşamaları şöyledir:
I. Örnek olayın sunulması
II. Anlaşılmayan yerlerin sorulması
III. Öğrencilere yönlendirici sorular sorularak dü-şünmeye sevk
edilmesi
IV. Öğrencilerden alternatif çözüm önerilerinin alınması
V. Öğrencilerin örnek olayı kendi cümleleriyle ye-niden
yazması
Örnek olay yöntemi ile yaratıcı düşünme, sorgu-lama yapma,
empati kurma, problem çözme gücü kazanma, sosyalleşme,
öğrenilenlerle yaşam ara-sında bağ kurma gibi bilişsel ve duyuşsal
beceriler kazanılır. Ancak örnek olay yöntemi devinişsel be-ceriler
kazandırmaz.
e
2. 5N - 1K yöntemi problemin tanımlanması aşama-sında bilgiler
toplanılan bir yardımcı yöntemdir. Ne, nerede, ne zaman, nasıl,
neden ve kim gibi soru-larla problemin kaynakları ile tanımlanması
sağlar. Soruda verilen metin incelendiğinde;
Kim: Prenses adlı kedi
Nasıl bir kedi: Mavi gözlü, beyaz tüylü
Neden ciğeri yedi: Karnı aç olduğu için
Nerede yaşıyor: Salondaki küçük bir bölmede
Sorularının karşılığı bulunmaktadır. Ancak “Ne za-man?” sorusu
ile ilgili bir tanımlama yapılmadığı için zamanla ilgili bir bilgi
toplanamamaktadır.
c
3. Altı şapkalı düşünme tekniği, problem durumları ile ilgili
farklı açılardan çözüm üretme, sistemli düşü-nerek karar vermeye
dayalı bir tartışma tekniğidir. Şapkaların özelliği şöyledir:
Beyaz şapka: Nesnel bir şekilde bilgi toplama
Kırmızı şapka: Öznel yorumlar yapma ve duygu-sallık
Siyah şapka: Dezavantajları düşünme
Sarı şapka: Avantajları düşünme
Yeşil şapka: Alternatifleri düşünme ve yaratıcılık
Mavi şapka: Mantıklı ve sistemli düşünerek karar verme
Soru bu doğrultuda analiz edildiğinde, A seçene-ği siyah, B
seçeneği sarı, C seçeneği kırmızı, D seçeneği beyaz, E seçeneği ise
yeşil şapkaya ait düşüncelerdir.
e
4. PYP yaklaşımı araştırma, inceleme, yaratıcılık, eleştirel
bakış, iş birliği, girişimcilik gibi yeterlilikleri kazandıran
çağdaş bir yaklaşımdır. Bu tür prog-ramlarda rekabet gibi
geleneksel beceriler kazan-dırılmaz.
e
5. Alan gezileri problem çözme, çevre ve okul arasın-daki
ilişkiyi kurma, somut yaşantılar kazandırma sosyalleşme, birincil
elden ve asıl kaynağından bilgiye ulaşma, gerçek yaşam becerileri
edinme, kavram öğrenme maksatlı düzenlenen derslik dışı öğretim
yöntemidir. Etkin katılım sağlaması, öğret-menin yoğun bir çaba
sarf etmesi ve maliyetli olma-sından dolayı ekonomik bir öğretim
tekniği olduğu söylenemez.
d
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
3 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
6. Ekip destekli öğretim, Trump tarafından geliştirilen ve
birkaç öğretmen ya da uzmanı öğretim etkinlik-lerini birlikte
yürüttükleri öğretim yaklaşımıdır. Ekip destekli öğretim göreve
yeni başlayan öğretmen-lerin yetişmesinde yardımcıdır. Bu yaklaşım
hem okuldaki kaynakların etkili kullanımını hem de öğ-retmenlerden
en iyi şekilde yararlanılmasını sağlar. Öğretmenlerin ekip içinde
becerilerinin geliştiği bu yaklaşımda öğretmen ya da uzmanlar
arasında her zaman uyum gözlenemeyebilir.
c
7. Bir drama tekniği olan rol yapmada, öğrenciler ken-dilerini
bir kişi ya da nesne yerine koyarak canlan-dırma yaparlar. Daha çok
empati ve kişiselleştirme-nin ağırlıklı olarak kullanıldığı rol
yapma tekniği ile öğrenciler sanat becerilerini ve iletişim
becerilerini sınıf ortamında geliştirirler.
d
8. Iraksak düşünme problem çözümünde alternatif (çok seçenekli)
düşünme becerilerinin geliştirildiği bir yaratıcı düşünme
becerisidir. Öğrencilerde bu düşüncenin geliştirilmesi için açık
uçlu sorular so-rulması ve öğrencilerin kendi düşüncelerini ifade
etmelerine olanak sağlanmalıdır.
c
9. Kuantum öğrenme, olayların tekli nedenleri ve so-nuçları
yerine olasılıkların ve farklılıkların önemli ol-duğunu vurgulayan
bir yaklaşımdır. Bu yaklaşıma göre aynı şeyler aynı şartlar altında
aynı sonuçları doğurur anlayışını ortadan kaldırmıştır. Artık
öğret-me değil öğrenmeyi öğrenme kavramı dikkat çek-mektedir.
Öğrenciler bilgiye ulaşma yollarını bilmeli ve öğretmen
rehberliğinde etkili ve verimli çalışma yollarını işe koşmalı ve
bireysel farklılıklara uygun olarak problem çözme becerilerini
geliştirmelidir.
b
10. Belgin Öğretmen’in dersinde uyguladığı işbirlikli öğretim
tekniği “Karşılıklı sorgulamadır.” Öğrenci gruplarının öğretmenin
yönlendirici soruları ile tar-tıştıkları bu teknikte sosyalleşme ve
iletişim beceri-leri kazandırma hedeflenir.
b
11. Köşelenmede, uygun problemler seçilir ve açıkla-nır. Olası
çözümlerden tartışmalı olanlar seçildikten sonar çözüm öneriler
kartonlara yazılıp sınıfın be-lirli köşelerine asılarak
öğrencilerin uygun bulduk-ları çözümün olduğu köşeye gitmeleri
istenir. Aynı köşeye gidenler grup oluşturur ve neden o çözümü
seçtiklerini gerekçesiyle tartışır. Daha sonra sınıfça karar alınır
ve tartışma sona erer.
e
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
4 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
12. Düşün - eşleş paylaş öğretim tekniği öğrencilerin bir konu
üzerinde önce bireysel olarak düşünüp hazırlık yaptıkları, ardından
ikili yani eşli çalışma grupları ile çalışmalarını sürdürdükleri
ardından üçlü gruplarda fikirlerini paylaştıkları bir tekniktir.
Gruplar, bu öğretim tekniği ile probleme dair elde ettikleri çözüm
önerilerini birlikte tartışarak fikir alış-verişi yapar. En son
grupların sınıfa sunum yapma-ları ile etkinlik tamamlanır. Kartopu
tekniğinde ise tartışma gruplarının 2, 4, 8 kişi şeklinde
katlanarak ilerlemesi gerekir.
e
13. Metafor ya da benzetme öğretim tekniği kavram öğretiminde
bilinen bir kavramla bilinmeyen bir kavram arasında çeşitli
açılardan benzerlik ilişkisi kurma yoluyla gerçekleşir. Beynin
cevize benzetil-mesi, dolaşım sisteminin trafik akışına
benzetilme-si, insan vücudunun arabanın çalışma sistemine
benzetilmesi bu tekniğe örnek olarak verilebilir.
d
14. Programlı öğretime uygun olarak yürütülen bir derste,
herhangi bir yöntem, teknik ya da yakla-şım belirlenirken önce
davranışsal amaçlar yani hedefler belirlenir. Bu davranışsal
amaçlara uygun olarak programın konuları yani üniteleri aşamalı bir
şekilde sıralanır. Öğrencilerin sürece etkin katılım-ları
sağlanarak sorularla konular pekiştirilir. Tüm bu etkinlikler
öğrencinin kendi hızına uygun bir şekilde ilerlemesine de olanak
sağlayacak şekilde yürütü-lür.
a
15. Gagne’in öğretim durumları modeline göre bir öğrenme ürünü
olan “Bilişsel Strateji”ye göre öğ-renciler öğrenme yapılarına
kendinden bir şeyler katarlar ve metabilişsel düşünme süreçlerini
işe koşarlar. Daha etkili bir yol bulma, kendi öğrenme yollarını
fark etme ve kendi öğrenme sorumlulukla-rını alma bu öğrenmenin
özellikleridir.
c
16. Okulda öğrenme modeline göre, öğrencinin bir öğ-renme
birimini anlayabilmesi için gerekli olan ön koşul öğrenmeleri,
sayısal ve sözel yetenekleri “öğ-retimden yararlanma yeteneği”
olarak belirtilir. Bu öğretim etkinliğinden yararlanılması için,
öğrencile-rin konuyla ilgili ön öğrenmelerinin yeterli olmasına
özen gösterilmelidir.
a
17. Global düşünme bir diğer adıyla bütünleştirici dü-şünme,
Novak tarafından geliştirilen kavram harita-ları ve Buzan
tarafından geliştirilen zihin haritaları ile düşünmedir. Bu
yollarla yapılan düşünmelerde insan zihindeki dağınık bilgi
kavramlar bir araya getirilerek örgütlenir. Ön bilgilerle yeni
bilgilerin ilişkilendirilmesi, kendine özgü planlar yapma ve
görsellerle edinilen somut yaşantılar global düşün-mede önemlidir.
Bu düşünme yoluyla kavram yanıl-gıları da giderilir.
c
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
5 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
18. Çoklu zekâ kuramına göre, uygulanan farklı yön-tem ve
teknikler öğrencilerin farklı zekâ alanlarının gelişmesini sağlar.
Problem çözme yöntemiyle ne-den - sonuç ilişkisi kurulur ve
mantıksal çıkarımlar yapılarak hipotezler geliştirilir. Bu yönüyle
problem çözme mantıksal ve matematiksel zekâya uygun-dur. İş
birlikli öğrenme sosyal zekâyı, bireysel çalış-ma öze dönük zekâyı
alan gezisi ise doğa zekâsını geliştirir. Sergi yöntemi ile de
çocukların görsel, be-densel ve sosyal zekâları gelişir.
b
19. Yansıtıcı gözlem, durumları dikkatlice gözleme, na-sıl
gerçekleştiğini düşünme, varlıkların oluşumunu ve özünü kavramaya
çalışma ve edindiği izlenim-lerini kayıt altına almaya dayalıdır.
Bu öğrenme biçimine sahip öğrencilerde öze dönük yani kişisel zekâ
baskındır. Bu tip öğrencilerin kendi farkında-lıkları gelişmiştir
ve kendi duygu ve düşüncelerine güvenirler.
c
20. Sunuş yoluyla öğrenmenin aşamaları şöyledir:
● İçeriğin düzenlenmesi ve ön organize edicilerin sunulması
● Kavram ilke ve genellemelerin açıklanması
● Açıklamaların örneklerle desteklenerek bilişsel yapının
güçlendirilmesi
● Aktarılan içeriğin özetlenmesi
● Öğrencilerden öğrenilen kavramlara ilişkin açıklama ve örnek
istenmesi
Tüm bu aşamalar öğretmen tarafından planlanır.
b
21. Worksop (çalıştay) belirli bir konuda yeterli bilgiye sahip
olan öğrencilerin kısa bir zaman içerisinde belirli bir yerde
toplanarak konuyla ilgili sorunları ve bunları çözme yollarını
tartıştıkları bir öğretim tekniğidir. Bu teknik kazanımların en az
uygulama düzeyinde olduğu durumlarda daha etkili şekilde
kullanılabilir. Grup üyeleri önce beyin fırtınası ya-par daha sonra
çözüm yollarını özetler ve bir rapor hazırlanır.
e
22. Dikkat dağınıklığı, odaklanamama, öğrenme güç-lüğü çekme,
okuduğunu anlamama ve ifade ede-meme, şiddete uğrama, etkili ve
verimli çalışa-mama gibi nedenlere dayalı sorunlar yaşanıyorsa
rehberlik biriminin bilgisine ve bu birimlerden elde edilecek
verilere göre hareket edilmelidir.
d
23. Sınıfta istenmeyen davranışların yönetiminde öğ-rencilerin
derse dikkatini sağlamak için öncelikle onlarla “göz teması”
kurulmalıdır. Öğrencinin dav-ranışı sönmeye başladı ve derse
adaptasyonu sağlandıysa öncelikle “görmezden gelme” yapıl-malıdır.
Eğer öğrenci ya da öğrenciler istenmeyen davranışı sürdürüyorsa
sözlü uyaran verilmelidir.
e
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
6 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
24. Öğreten lider, ders öğretimini esas alan ve dersin hedefine
göre konuları yöntemler ve ölçme araçla-rı belirleyen ve buna göre
hareket eden özelliklere sahiptir. Bu lider tipinde, öğretim
programlarının amaçları çerçevesinde planlama yapma özelliği
hâkimdir.
c
25. Sınıfta çekingen, utangaç, yalnız, arka planda kal-mış ve
farkedilmeyen öğrencilere gölge öğrenci denir. Bu öğrenciler
süreçte etkin katılım sergile-mek yerine örtük katılım sergilemeyi
tercih ederler. Bu öğrencilerin seviyelerine uygun sorular sorulup
konuşmaya teşvik edilmeleri, açık uçlu sorularla düşüncelerinin
alınması, grup faaliyetleri ile sos-yalleştirilmeleri gerekir. Evet
ya da hayır gibi seçe-nekleri olan kapalı uçlu sorular bu tip
öğrencilerin gelişimine katkı sağlamaz.
a
26. Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç, yetenek ve gelişim
özel-liklerinin dikkate alınarak sınıf yönetiminin benim-sendiği
model “gelişimseldir.” Bu modele göre, öğ-renciler arasında
bireysel farklılıklar ve öğrencilerin öğrenme stilleri oldukça
önemlidir. Gelişimsel mo-delde, öğrencilerin zihinsel, dilsel,
bedensel, kişilik vb. özellikleri açısından sınıf yönetimi
benimsenir.
c
27. Uzaktan eğitim sistemli ağlarla ortak bir öğrenme içeriğinin
zaman ve mekân sınırı olmadan tv, rad-yo, İnternet ve yazılı
materyallerle öğrenime sunul-masıdır. Bu yaklaşım daha çok sınıf
içi etkinliklerin yürütülme olanağı bulunmadığı durumlarda tercih
edilir. Oldukça fazla duyu organına hitap etmesi, bireysel çalışma
olanağı sağlaması açısından ve zengin materyal olanaklarının
sunulması açıdan dikkat çeken bir yaklaşımdır.
a
28.
Radyo, plak, şerit,resimlerle edinilen yaşantılar
Hareketli resimlerleedinilen yaşantılar
Bütün duyuorganlarıyla
Kendikendineedinilen
Gözle
Göz ve kulakla
Göz ya da kulakla
Başkalarınınyardımıyla
edinilenTelevizyonla edinilen yaşantılar
Sergiler yardımıyla edinilen yaşantılar
Geziler yardımıyla edinilen yaşantılar
Gösteriler yoluyla edinilen yaşantılar
Dramatizasyonla edinilen yaşantılar
Model ve numunelerle edinilen yaşantılar
Doğrudan doğruya maksatlı yaşantılar
Sözelsembollerle
edinilenyaşantılar
Görsel sembollerleedinilen yaşantılar
Çok
say
ıda
duyu
org
anıy
la e
dini
len
Az
sayı
da d
uyu
orga
nıyl
a ed
inile
nK
endi
ken
dini
e ed
inile
nB
aşka
ların
ın y
ardı
mıy
la e
dini
len
Bas
itten
Kar
maş
ıkta
nS
omut
aS
oyut
a
Koninin tepesinden tabanına inildikçe
● Yaşantılar daha somut hâle gelir.
● Öğretim daha basit şekilde gerçekleşir.
● Duyu organı sayısı artar.
● Öğrenilenler daha kalıcı hâle gelir.
● Öğrenilenlerin günlük yaşama transferi ve farklı durumlara
genelelenebilme becerisi artar.
● Öğretim daha açık ve anlaşılır hâle gelir.
● Yapılacak etkinliğe ayrılması gereken süre ar-tar.
● Proje etkinliği doğrudan doğruya maksatlı ya-şantılar
kapsamında yer alır.
d
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
7 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
29. Kavramlar ve kavramlara ait özelliklerin iki boyut-lu bir
tabloda eşleştirildiği görsel çalışma anlam çözümleme tablosudur.
Öğrencilerin sürece etkin katıldıkları bu öğretim aracı ile kavram
öğrenme ve kavram yanılgılarını belirleme gerçekleşir. Tab-lonun
dikey boyutunda kavramlar yatay boyutunda ise özellikler yazar.
Öğrencilerden eşleştirme yapa-rak kavram öğrenme ve varsa kavram
yanılgılarını ortaya çıkarma hedeflenir.
e
30. Yazı, resim, fotoğraf gibi saydam olmayan mater-yallerin
büyültülerek yansıtıldığı araçlara “opak projektör” denir. Posta
pulu boyutundan 25x25 cm’ye varan büyüklükteki resim, fotoğraf,
posta kartı, gazete, deri, kitap vb. yayınlardan görüntüler opak
projektör yardımıyla perdeye yansıtılabilmek-tedir.
b
31. Öğretim amaçlı özel öğretici yazılımları ya da bire bir
öğretim yazılımları, belirli bir ders içeriğini öğ-renciye
kazandırmakta kullanılmaktadır. Belirli bir konu ya da kavram
öğretmeye yönelik programlar-dır. Amaç yeni bir konuyu öğrenciye
sunmaktır. İyi hazırlanmış bir uygulamada yeni kavramlar anlamlı
parçalara ayrılır ve öğrencilerin kavramları anlayıp anlamadıkları
sık sık kontrol edilir.
e
32. Programın içeriğine yapılan yeni bilgi eklemeleri ve
içerikten çıkarılan eski bilgiler içeriğin genel yapısı-nı
bozmuyorsa “denge”, öğrenciler okuduklarından anafikir
çıkarıyorlarsa “soyutlama”, içeriğin sade, anlaşılır ve kullanışlı
olması “optimal yapı” ilke ya da stratejisi olarak ifade
edilir.
d
33. Öğretim programı; hedef, içerik, eğitim durumları ve
değerlendirme ögelerinden oluşur. Bu ögeler-den herhangi birindeki
değişimin bütün ögeleri et-kilemesi “dinamiklik” özelliği olarak
ifade edilir. Bu ilişkide hedefe göre içerik, hedef ve içeriğe göre
eğitim durumları, hedef, içerik, eğitim durumlarına göre
değerlendirme ögesi belirlenir.
c
34. Bloom’un yenilenen bilişsel alan taksonomisin-de en üst
düzey yaratmadır. Ürün tasarlama, fikir önerme, özgün bir eser
oluşturma, yapılandırma, ön bilgilerle yeni bilgileri
ilişkilendirerek orijinal bir yapı meydana getirme, sentez,
alternatif çözümler üretme ve farklı açılardan düşünce ifade etme
ya-ratma basamağı ile doğrudan ilgilidir.
e
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
8 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
35. Örgütleme, farklı değerleri bir araya getirme, değer-ler
arasındaki çelişkileri çözümleme ve iç tutarlılığı olan bir değer
sistemi oluşturma ile ilgilidir. Bu ba-samakta yeni değerler
oluşturulur. Bu basamakta kararlı oluş, süreklilik, yeni bir
bilgiyi organize etme gibi kazanımlar gerçekleşir. Almaya açıklık,
farkı-na varma, algıda seçicilik, farkları görme “Alma”, istekli
oluş, zevk alış, razı oluş “tepkide bulunma”, zaman ayrıma,
önemseme, adanma, kabul etme, “değer verme”, alışkanlık hâline
getirme, kişiliğe sahip oluş, savunma, gözden geçirme, hizmet etme,
çözme, kullanma ise “kişilik hâline getirme” basamağı ile ilgili
kazanımlardır.
e
36. Çocukların mahalledeki akranlarından öğrenmesi “informal
eğitim”, Bir ders kapsamında ve siste-me kayıtlı olarak İnternet
yoluyla ders öğrenme ve ders takibi “formal eğitim” ile ilgilidir.
İnformal eğitim plansız, formal eğitimi planlı etkinliklerle
gerçekleşir.
a
37. Ölçme işlemi yapılırken kullanılan birimlerde bu-lunması
gereken özellikler vardır. Bunlar eşitlik, ge-nellik,
kullanışlılıktır. Ancak ölçme işlemi yapılırken kullanılan
birimlerin evrensel nitelikte olması gere-kir. Bu durum birimde
bulunması gereken özellik-lerden genellikle ilgilidir.
c
38. A seçeneğinde verilen örnek bağıl değerlendir-meye, B
seçeneğinde verilen örnek bağıl ölçüte, C seçeneğinde verilen örnek
mutlak ölçüte, D se-çeneğinde verilen örnek ölçmeye, E seçeneğinde
verilen örnek mutlak değerlendirmeye örnek olarak verilebilir.
b
39. Mod, en çok tekrar eden puandır. Ranj ise sınıf-ta en yüksek
puanı alan öğrencinin puanından en düşük puanı alan öğrencinin
puanı çıkarılarak bu-lunur.
Puan Öğrenci
10 5
30 10
60 15
100 5
35+
15 kişi ile en çok tekrar en puan 60’tır. Yani 60 puan mod
değeridir.
Toplam öğrenci
sınavdan alınan en yüksek puan 100’dür. En düşük puan ise
10’dur.
100 – 10 = 90 grubun ranjıdır.
c
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
9 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
40. Sınıfın aritmetik ortalamasını ( )X bulmak için sı-navdan
alınan puanların kişi sayısına bölünmesi ile bulunur.
5 :10 = 50
10 :30 = 300
15 :60 = 900
5 :100 = 500+ +
35 1750
sınava katılan toplam kişi
↓ ↓sınavda alınan toplam puan
X351750
50== testin aritmetik ortalamasıdır.
b
41. Madde güçlük indeksi bulunurken aşağıdaki formül
kullanılır.
Güçlük indeksi (Pj)
=Üst grup doğru + Alt grup doğru
2 gruptaki cevaplayıcı sayısı
Buna göre maddenin güçlük indeksi
, .P dur100
20 1010030
0 30’j =+
= =
c
42. En kuvvetli çeldirici doğru seçenek haricinde en çok
işaretlenen seçenektir. Buna göre;
A seçeneği → 15
B seçeneği → 25
C seçeneği → 15
D seçeneği → 30
E seçeneği → 15
D seçeneği doğru cevap olduğu ve diğer seçenek-lerde de en çok
işaretlenen seçenek B(25) seçe-neği olduğu için en kuvvetli
çeldirici B seçeneğidir.
d
43.
z puanı+3+2+10–1–2–3
T puanı80706050403020
Ham puan
Öğrencininpuanı
84807672686460
Aritmetikortalama
Artimetik ortalamanın 72, standart sapmanın 4 ol-duğu bir
testten 80 puan alan bir öğrencinin T pua-nı 70, z puanı
+2’dir.
c
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
10 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
44. Çoktan seçmeli testlerde şans başarısı vardır, an-cak bu
düzeltme formülü ile azaltılabilir. Puanlama-sı objektiftir. Bu
sebeple II ve IV. öncüller yanlış-tır. Kapsam geçerliği yüksek olan
çoktan seçmeli testlerde istatistiksel değerler önceden
kestirilebilir. Hazırlanması zor, uygulanması kolaydır.
c
45. Öğrenci psikolojik raporları gibi öğrenci ile ilgili olan
özel durumlar portfolyoların içinde yer almamakta-dır.
Portfolyoya neler konulabilir?
● Portfolyoların içerisine öğrenciye ve derse ait olmak
koşuluyla her türlü çalışma konulabilir. Bunlar:
● Yazılı ödevler, ders notları, çizimler, modeller
● Bir kitap incelemesi
● Kavram yanılgılarının düzeltildiğini gösteren bir makale
● Problem çözme, tartışma ve grup proje rapor-ları
● Fotoğraflar, resimler, afişler
● Grup ödevleri veya grup çalışmaları
● Öz/akran/grup değerlendirme formları
● Mülakat ve gözlem kayıt notları
● Portfolyo içeriği ile ilgili veliye ve/veya öğretme-ne yazılan
öğrenci mektupları
● Öğretmen kontrol ve değerlendirme listeleri
● Öğrencilerini ileride tekrar yapmak istediği ödevler
● Laboratuvar deney raporları, gözlem raporları
● Bir konuyla ilgili yazılmış kompozisyon
● Bir otobiyografi (Herhangi bir alandan olabilir.)
● Gazete veya magazin yazıları
● Gelecek ile ilgili planlanan hedefler
● Konferans veya seminer notları
e
46. Yapı geçerliği ölçme aracını ölçmeyi amaçladığı yapıyı başka
yapılara karıştırmadan eksiksiz öl-çebilme derecesidir. Sosyal
bilgiler öğretmenin yaptığı uygulamalar ile yapı geçerliği yüksek
test hazırlamıştır diyebiliriz.
a
47. Ölçülen özelliğin gözlenen değeri ile gerçek değeri
arasındaki farka ölçmede hata denir. Bütün ölçme işlemlerine aynı
yönde ve miktarda karışan hataya sabit hata denir. Ölçme
sonuçlarına belli bir sistem, mantık dâhilinde karışan hataya
sistematik hata denir. Ölçme işlemine gelişigüzel, sistemsiz ve
ka-sıt olmadan karışan hataya tesadüfi hata denir. A seçeneği
sistematik hata, B ve E seçenekleri sabit hata, C ve D seçenekleri
tesadüfi hatadır.
a
48. Deneysel araştırmada doğrudan araştırmacının kontrolünde
olan değişken yani araştırmanın se-bebi bağımsız değişkendir.
Deneysel araştırma-da doğrudan araştırmacının kontrolünde olmayıp
bağımsız değişkene göre farklılık gösteren yani araştırmanın sonucu
olan değişkene araştırmanın bağımlı değişkeni denir. Buna göre
araştırmanın bağımsız değişkeni kullanılan öğretim programı,
bağımlı değişkeni öğrenci başarısıdır.
c
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
11 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
49. Herkesin gelişimi aynı şekilde ve aynı hızda iler-lemez.
Kişiden kişiye farklılıklar gözlenebilir. Ankara’nın lüks
semtindeki öğrencilerle Hakkâri’nin köyündeki öğrenciler arasında
gözlenen farklılığın nedeni de bu ilke ile açıklanabilir.
d
50. Bir toplumda belirli tarihler arasında gelişimi etkile-yen
ancak o tarihlerin öncesinde ve sonrasında et-kilemeyen faktörlere
tarihsel zaman denmektedir. Öğretmen adaylarının günümüzde
yaşadıkları bu problemler geçmişte olmadığı için tarihsel zaman
kavramına örnektir.
D
51. Organizmadaki gizil potansiyellerin zamanla açığa çıkmasına
olgunlaşma denmektedir. Öğrenme için olgunlaşma ön koşuldur.
Çocuklar zihinsel olarak yaklaşık olarak 11-12 yaşlarında soyut
kavramları öğrenebilecek olgunluğa ulaşabilirler. Bu yüzden dini
bilgilerin verilmesi için çocuğun 11 yaşına gel-mesi
gerekmektedir.
B
52. Bireyin karşısındaki insanın davranışlarını yorum-layarak
kendisini rahatlatacak anlamlar çıkarması çarpıtma savunma
mekanizmasıdır. Canan da da-nışmanının davranışlarını kendisini
rahatlatacak şekilde yorumlamıştır.
D
53. Erikson’a göre çocuklar 4-6 yaşları arasında giri-şimciliğe
karşı suçluluk karmaşası yaşarlar. Bu dönemin en önemli özelliği
çocukların meraklı ve keşfetmeye açık olmalıdır. Bu yüzden çok
fazla soru sorarlar. Anne babalar bu yaşlardaki çocukla-rın
sorularını seviyelerine uygun bir şekilde, doğru ve tatmin edici
bir şekilde cevaplamalıdırlar.
E
54. Piaget’ye göre çocukların özel bir durumdan yola çıkarak
başka özel bir durumla ilgili yanlış bir çı-karımda bulunmasına
özelden özele akıl yürütme denir. Ada da pasta alınması ile doğum
günü ara-sında bir ilişki kurmuştur. Bu durum özelden özele akı
yürütme örneğidir.
D
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
12 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
55. E seçeneğindeki ifade yanlıştır. Çünkü tek sözcük döneminde
çocuk bir kelimeye birden fazla anlam yükler. Bu, çocuğun
kelimeleri anlamlarını bilerek kullandığının göstergesidir. Yani
çocuk anadiline özgü sözcükler kullanır.
E
56. Ergenlik dönemine yaşıtlarına göre erken giren kızlar daha
içe dönük ve utangaç olurlar. Çünkü kızların görünümü artık kadınsı
bir hâl aldığı için yetişkin gibi davranması beklenir. Sosyal bir
bas-kı altında olan kızlar ergenliğe erken girdiklerinde daha
utangaç olurlar.
C
57. Piaget’e göre bireyler sürekli çevreye uyum sağ-lamaya
çalışırlar. Uyum sağlama özümleme ya da uyumsama şeklinde olabilir.
Birey bir uyarıcı ile karşılaşınca önce özümleme yapmaya çalışır.
Yani uyarıcıyı zihnindeki şemalarla açıklamaya çalışır. Eğer
zihnindeki şemalardan biriyle açıklarsa özüm-leme yapar ve uyum
sağlama sürecini tamamlar. Eğer yeni durumu zihinindeki herhangi
bir şema ile açıklayamazsa bu durumda dengesizlik yaşar.
Dengesizlikten kurtulmak için ya yeni şema oluş-turarak ya da var
olan şemada niteliksel değişimler yaparak (Buna uyumsama denir.)
uyum sağlama sürecini tamamlar ve tekrar dengeye ulaşır. Sevim
Hanım da kocasının son zamanlarındaki davra-nışlarını zihnindeki
şemalarla açıklamaya çalışmış (Yani özümleme yapmaya çalışmış.)
ancak açık-layamamıştır. Bu yüzden dengesizlik yaşamıştır. Bu
durumdan kurtulmak için kocasını takip etmiş ve kocasının gerçek
yüzünü görmüştür. Bunun üzerine de kocası hakkındaki düşüncelerini
değiş-tirmiştir. Yani zihnindeki şemada ciddi değişiklikler
yapmıştır. Bu da uyumsama örneğidir.
C
58. İnsanlar bir insana ya da gruba ait olmak ister. Sev-mek,
sevilmek ait olma ihtiyacı ile ilgilidir. Fehmi de İstanbul’a
gelince yalnız kalmış bu yalnızlıktan kur-tulmak için Yozgatlılar
derneğine gitmiş ve böylece ait olma ihtiyacını karşılamıştır.
B
59. Rogers’ın benlik kuramına göre bireyin kendini al-gılayışı
benlik, olmak istediği durum ise ideal ben-liktir. Buse’de fakir
olduğu hâlde zengin görünmeye çalışmaktadır. Bu ise olduğunun ve
olmak istediği-nin farklı olduğunu gösterir.
D
60. Vygotsky’e göre bireyin bir problemi çözmeyi öğ-renirken
çevresinden aldığı destekler yapı iskelesi (ya da iskele kurma)
olarak tanımlanır. Bireye yapı-lan yardımlar bir binanın iskelesi
gibi onun gelişme-sini sağlar. Daha sonra nasıl ki bina bitince
iskele kaldırılıyorsa birey de bir süre sonra o problemi yardım
almadan çözmeye başlar. Hakan da ma-ket ev yaparken önce
videolardan yardım alarak yaparken bir süre sonra yardım almadan
yapmaya başlamıştır. Videodan aldığı yardımlar yapı iskele-sine
örnek olarak verilebilir.
B
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
13 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
61. Bir işin basamaklarının anlatıldığı yani “Nasıl?” so-rusuna
cevap veren bilgilere işlemsel bilgi denir. Hakan da videolardan
maket evlerin nasıl yapılaca-ğını öğrenmiştir. Bu durum işlemsel
bilgiye örnektir.
B
62. Öğrenilecek bir kavram ne kadar çok başka kav-ramla ilişkili
olursa yani ne kadar çok kavramı çağ-rıştırışa öğrenilmesi o kadar
kolay olur. Buna an-lamsal çağrışım denir. Mahir Bey de
conservative kelimesini öğretirken conserve ve konserve kelime-leri
ile ilişki kurarak anlatmıştır.
C
63. Bireyin yapmak istemediği bir davranışı yaptırmak için
yapmak istediği bir davranışı pekiştireç olarak kullanmak premack
ilkesidir. Emre Bey de çocukla-rın yapmak istemedikleri basit
çizimleri yaptırmak için yapmak istedikleri konuları pekiştireç
olarak kullanmıştır.
C
64. Thorndike’a göre davranışlar sonuçlarından etki-lenirler.
Eğer bir davranış sonucunda hoşa giden bir durum oluşursa organizma
o davranışa devam eder. Yoksa devam etmez. Thorndike bu durumu etki
yasası olarak açıklar. Gülşen de trenle yaptığı yolculuk sonucunda
çok memnun kalmış ve o dav-ranışa devam etmiş. Yani davranış
sonucundan etkilenmiştir.
A
65. Bireyin geçmiş yaşantılarının, yani hatırlarının
de-polandığı bellek türü anısal bellektir. Şiirdeki şahıs da
sevgilisiyle tanıştığı günü yani anılarını şiirde dile
getirmiştir.
D
66. Bandura’ya göre bireyler kendilerine benzeyen ki-şileri daha
çok model alma eğiliminde olurlar. Rek-lamlarda da yapımcılar
oyuncuların model alınma-sını isterler. Bu yüzden reklamlardaki
karakterler izleyenlere benzer insanlar olması için uğraşırlar.
B
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
14 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
67. Öz yeterlilik algısı yüksek insanların kendilerine güvenleri
yüksektir. Başlayacakları görevleri ba-şarabileceklerine inanırlar.
Bir zorlukla karşılaştık-larında hemen pes etmezler. Denemelere
devam ederler. Buna göre Cahit’in üniversite sınavını
ka-zanamayınca sanayide çalışmaya başlaması öz yeterlilik inancının
düşük olduğunu gösterir. Çünkü eğer öz yeterlilik inancı yüksek
olsaydı hemen pes etmez çabalamaya devam ederdi.
D
68. Pavlov’un ortaya attığı tepkisel koşullanma kura-mına göre
organizmanın başlangıçta herhangi bir tepki vermediği nötr bir
uyarıcı daha sonra doğuş-tan tepki verdiği bir uyarıcı (koşulsuz)
ile eşleşerek tepki üretir ve o nötr uyarıcı koşulu uyarıcı haline
gelir. Organizmanın koşulsuz uyarıcıya verdiği ko-şulsuz tepki
koşullu uyarıcıya da verilir ve buna koşullu tepki denir. Soba
başlangıçta nötr uyarıcı-dır. Gökçe’nin sobaya dokununca hissettiği
acı ise koşulsuz uyarıcıdır. Bu acı karşısında elini çekmesi ve
ağlaması ise koşulsuz tepkidir (ki öğrenilmemiş refleksif bir
tepkidir). Daha sonra soba ile acı eşleş-miş ve Gökçe sobayı
görünce ağlaması ise koşul-lu tepkidir. Bu açıklamalara göre C
seçeneğindeki ifade yanlıştır.
C
69. İnsanlar genellikle bir sürecin ön kısımlarıyla son
kısımlarını daha iyi hatırlama eğiliminde olurlar. Ön kısımları
daha iyi hatırlamalarına öncelik etkisi, son kısımları daha iyi
hatırlamalarına ise sonralık etkisi denir. Gösterideki komik
hikâyelerin daha çok akıl-da kalması bununla ilgilidir.
A
70. Organizmanın bir davranışından sonra ortama iste-mediği bir
uyarıcının girmesi ya da sevdiği bir uya-rıcının çıkması sonucu o
davranışı daha az yapma-sına ceza denir. Samet de doktor tavsiyesi
olmadan ilaç kullanmış ve ortama istemediği uyarıcılar olan yan
etkiler girmiş ve doktor tavsiyesi olmadan ilaç kullanma
davranışında azalma olmuştur. Bu soru-nun doğru cevabı cezadır. Bu
soruda ilk elenmesi gereken seçenek ise olumsuz pekiştirmedir.
Çünkü pekiştirme olması için davranışın sıklığında azalma değil
artma olması gerekir. Bu yüzden eğer bir so-ruda davranışın
azalması soruluyorsa pekiştirme olan seçenekler hemen
elenmelidir.
B
71. Okula yeni başlayan veya nakil gelen öğrencilerin okula
alışmalarının ve kurlarla uyumlarının sağ-lanması için oryantasyon
çalışmaları yapılır. Soru kökünde yapılan çalışma oryantasyon
çalışması-dır. Volkan Öğretmen yapmış olduğu çalışmada sınıfındaki
öğrencilerinden yardım almıştır. Reh-berlik çalışmalarında
öğrencilerin katkılarının ve desteklerinin alınması da akran
danışmanlığı ola-rak adlandırılır. Volkan Öğretmen’in yapmış
oldu-ğu çalışma oryantasyon kapsamındadır ve akran danışmanlığından
faydalanmıştır.
e
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
15 Diğer sayfaya geçiniz.
TG DENEME ÇÖZÜM-8
72. Tolga Öğretmen, seçimleri öğrencilere bırakmakla birlikte
öğrencilerinin ilgi ve yeteneklerini dikkate almamıştır. Kendi
hoşlandığı halk oyunlarından öğrencilerinin de hoşlanacağını
düşünmektedir. Bu tutumu tüm öğrencilerinin ilgilerinin aynı
olduğunun kabul edilmesi anlamındadır. Farklı bir ifade ile Tol-ga
Öğretmen, her öğrencisinin ilgilerinin ve yete-neklerinin farklı
olabileceğini düşünmemektedir. Bu yaklaşımı rehberlik ilkelerinden
bireysel farklılıklara saygı ilkesine aykırıdır.
c
73. Sunulan rehberlik hizmetlerinin sonuçlarını belir-lemek
amacıyla yapılan çalışmalar izleme ve de-ğerlendirme hizmeti olarak
adlandırılır. Bu sayede çalışmaların ne ölçüde işe yaradığı
belirlenmeye çalışılır. Bu yönüyle sonraki dönem çalışmaları-nın
daha etkili olması sağlanacaktır. Çalışmaların amacına ulaştığının
belirlenmesi açısından tüm rehberlik hizmetlerinden sonra izleme
hizmeti su-nulmalıdır. İzleme ve değerlendirme çalışmalarını, sınıf
öğretmenleri ve psikolojik danışmanlar yapa-bilirler. Bu nedenle E
seçeneğinde verilen, “İzleme ve değerlendirme çalışmaları
psikolojik danışman-lar tarafından yapılmalıdır.” ifadesi
yanlıştır.
e
74. Hümanist yaklaşımın önemli kavramlarından biri olan kendini
gerçekleştirme, bireylerin potansi-yellerinin farkında olmaları ve
bu potansiyellerini kullanmaları anlamındadır. Kendini
gerçekleştiren bireyler kendileriyle barışıktırlar, kendilerini ve
çev-resindekileri olduğu gibi kabul ederler. İnsani de-ğerlerle
örtüşen ve insani olan birçok özellik ken-dini gerçekleştiren
bireylerin özellikleri olarak kabul edilebilir. Ancak E seçeneğinde
verilen, meslek ha-yatında her zaman başarılı olma, kendini
gerçek-leştiren insanların özelliklerinden olamaz. Her in-san gibi
kendini gerçekleştiren insanlar da meslek hayatında gerilemeler ve
ilerlemeler yaşayacaktır.
e
75. İnsanlar duygularını paylaştıkları zaman rahatlama sağlarlar
ve yaşadıkları sorunlara çözüm bulabilir-ler. Paylaşılmayan
duygular bir sorun olarak tekrar ortaya çıkabilir. Bu nedenle,
öğretmenler ve psi-kolojik danışmanlar öğrencilerin duygularını
ifade etmesi konusunda destek olmalıdırlar. Açık uçlu sorular
bireylerin duygularını ifade etmelerinde etkilidir. Seçenekler
incelendiğinde, “sen yaşadık-ların karşısında neler hissediyorsun”
ifadesi dışın-dakilerin kısa cevap istediği yani kapalı uçlu soru
olduğu görülmektedir. Bu nedenle duyguların pay-laşılmasında çok
etkili olamazlar. Sorunun doğru cevabı C seçeneği olmalıdır.
c
76. Öğretmenlerin öğrencilerini her durumda kabul etmeleri,
sevgi ve saygı göstermeleri gerekir. Bu anlayış hümanist yaklaşımda
koşulsuz kabul ola-rak adlandırılmaktadır. Bir öğretmenin din, dil,
ırk, etnik köken veya başka nedenlere dayalı olarak öğrencileri
arasında ayrım yapması koşulsuz kabul ilkesine aykırıdır.
a
-
ise
m y
ay
ınc
ılık
2018-KPSS/EB
16
TG DENEME ÇÖZÜM-8
77. Mesleki rehberlik kuramları arasında yer alan Super’ın
benlik kuramına göre, meslek seçimi ço-cukluk yıllarından itibaren
oluşturulan mesleki ben-liğin bir ifadesidir. Soru kökünde verilen
durumda birey, kendini algılama biçimine yani benlik tasarı-mına
uygun olduğunu düşündüğü için öğretmenlik mesleğini seçmiştir. Bu
tercihi Super’ın “Mesleki Benlik Kuramı” ile daha iyi
açıklanır.
d
78. Sosyogramlarda lider öğrenciler merkezde yer alır. 1 ve 7
numara ile gösterilen öğrenciler lider, 3 nu-mara ile gösterilen
öğrenci tercih edilmediğinden yalnızdır. 4, 5 ve 8 ile gösterilen
öğrenciler bir klik oluşturmuşlardır. Üçgenle gösterildikleri için
sınıfta kızlardan oluşan bir klik vardır. Tercih yapmayan
öğrenciler çekimser olarak adlandırılır. 1 numaralı öğrenci tercih
yapmadığından çekimserdir. İkili iliş-ki olabilmesi için iki
öğrencinin sadece birbirlerini tercih etmeleri, yani başka
tercihlerinin olmaması gerekir. Sosyogram incelendiğinde ikili
ilişkinin ol-madığı görülmektedir. Dolayısıyla B seçeneğindeki
ifade sosyogramın yorumlanmasına ilişkin yanlış bir ifadedir.
b
79. Bireylerin kendileri için üzüntü ve kaygı kaynağı olan
psikolojik bir problemini rol alarak alıp gerçek yaşamdaymış gibi
canlandırmaları psikodrama olarak adlandırılır. Mete Bey,
öğrencilerinin yaşa-dıkları psikolojik problemlerini rol oynama ve
can-landırma yoluyla çözmeye çalışmaktadır. Yapılan çalışma
psikodramadır.
a
80. Bireyselleştirilmiş eğitim programları öğrencilerin takip
ettiği eğitim programına uygun olarak eğitim gördükleri okulda
oluşturulan bir ekip tarafından hazırlanır. Bu ekip okul müdürü
veya görevlendi-receği müdür yardımcısı başkanlığında kurulur ve
öğrencinin sınıf öğretmeni, bir rehber öğretmen, dersine giren
branş öğretmenleri, gezerek özel eğitim hizmeti veren öğretmen,
eğitim programı hazırlamakla görevlendirilen öğretmen, plan
hazır-lanacak öğrenci ve ailesi bu ekibin üyeleridir. Bu nedenle
bireyselleştirilmiş eğitim programının reh-berlik ve araştırma
merkezince hazırlandığı ifadesi yanlıştır.
b