kajian tindakan( angka terbalik)

8/10/2019 kajian tindakan( angka terbalik)

1/70

PENDAHULUAN

Pengenalan

Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mendefinisikan kanak-

kanak yang mengalami Masalah Pembelajaran sebagai kanak-kanak yang mempunyai

masalah kognitif yang dianggap boleh diajar dan boleh mendapat manfaat pendidikan

formal. Terdapat pelbagai kategori kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran seperti

Sindrom Don, !utisme, "iperaktif, teren#at akal minima, kurang upaya dalam

pembelajaran $learning disabilities% dan kurang upaya dalam pembelajaran khusus

#ontoh kanak-kanak yang mempunyai disleksia.

Kebiasaannya, masalah kanak-kanak menulis abjad terbalik sering dikaitkan

dengan masalah disleksia. Sebaliknya apabila melibatkan permasalahan dengan angka

ataupun nombor yang dialami oleh kanak-kanak ini disebut sebagai diskalkulia.

Menurut !&nan 'he !hmad dan Mohd (uri )hani $*+% peserta kajian yang

mengalami jenis kesukaran matapelajaran Matematik boleh diklasifikasikan sebagai

diskalkulia. Jenis kesukaran Matematik $diskalkulia% ini sebenarnya terdiri daripada

1


2/70

gabungan disleksia dan akalkulia. !kalkulia ini merujuk kepada masalah yang dihadapi

kanak-kanak yang tidak dapat melakukan operasi yang melibatkan angka dan simbol

Matematik.

K.! Jamila $*++% menyatakan bahaa peserta kajian yang mengalami diskalkulia ini

disebabkan beberapakan faktor antaranya ialah kelemahan dalam proses pengamatan

iaitu peserta kajian tidak mengamati nombor-nombor dalam Matematik se#ara

keseluruhan. Peserta kajian juga sering mengalami masalah dalam mengenal nombor

dan sering bertukar-tukar nombor. Masalah lain ialah dalam aspek penyusunan nombor.

Kanak-kanak yang mengalami diskalkulia ini merupakan satu jenis

ketidakupayaan pembelajaran yang melibatkan matematik, apabila kanak-kanak itu

mengalami masalah dalam pengiraan dan hitungan. alaupun berkali-kali diajar dengan

#ara yang paling mudah, namun murid tetap sukar memahaminya.

Selain itu, K.! /a&hiyah $*++0% menyatakan bahaa diskalkulia ini melibatkan

beberapa bentuk kesukaran iaitu kesukaran 1isual dan pendengaran ialah kanak-kanak

gagal untuk tidak menghiraukan pelbagai rangsangan berbentuk 1isual mahupun

pendengaran yang tidak berkaitan kepada masalah atau tugasan yang diberikan.

Seterusnya ialah kesukaran mendengar dan memberi perhatian, iaitu kesukaran dalam

menentukan apa yang perlu diberikan perhatian untuk mengekalkan perhatian, berkongsi

serta menukar perhatian dan tidak menghiraukan pelbagai gangguan dalam memberi

2


3/70

perhatian. Kesukaran Mengingati, ketidakmampuan untuk mengatur maklumat serta data

bagi tujuan penyimpanan di dalam memori jangka pendek atau panjang pelajar.

Menurut Sumiyati $*++2% telah menjalankan kajian ke atas seorang peserta kajian

yang mengalami masalah dalam menulis iaitu menulis nombor dan abjad terbalik se#ara

terbalik. Dalam kajian beliau telah menggunakan beberapa kaedah, pendekatan dan

teknik yang sesuai. Teknik yang digunakan ialah teknik latih tubi.

/enteten daripada permasalah itu, pengkaji terpanggil untuk mengkaji

permasalahan ini dengan lebih mendalam. 3leh yang demikian, pengkaji mengambil

keputusan untuk menggunakan kaedah yang paling bersesuaian untuk mengatasi

masalah ini. Pengkaji memilih untuk menggunakan kaedah multisensori iaitu

menggunakan kaedah 4!KT, 4-1isual $penglihatan%, !-auditori $pendengaran%, K-

kinestatik $pergerakkan% dan T-tektil $sentuhan%.

5agi memastikan peserta kajian ini terus tidak ketinggalan dan ke#i#iran dalam

subjek Matematik, maka guru dan ibubapa harus berganding bahu dalam memberi

moti1asi dan bimbingan kepada peserta kajian agar peserta kajian dapat membina sikap

dan pandangan positif terhadap matapelajaran berkenaan. Peserta kajian yang

dikategorikan dalam bermasalah pembelajaran ini amat memerlukan inter1ensi yang

istimea dan aal bagi memastikan peserta kajian didedahkan dengan persediaan aal

terhadap matapelajaran ini. Sekiranya inter1ensi aal tidak diberikan, maka peserta-

3


4/70

peserta kajian akan menghadapi kesukaran untuk belajar matapelajaran Matematik ini

pada peringkat yang lebih tinggi.

Justeru, kajian ini dijalankan untuk melihat sejauhmanakah keberkesanan dan

kesesuaian inter1ensi ini yang dijalankan ke atas ketiga-tiga peserta kajian dengan

menggunakan kaedah 4!KT dalam mengatasi masalah yang dihadapi oleh peserta

kajian ini. Disamping itu juga, kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh manakah

inter1ensi yang digunakan dapat menarik minat peserta kajian dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran.

4


5/70

6atar 5elakang Kajian

/efleksi Pengajaran Dan Pembelajaran 7ang 6alu

Seaktu berlangsungnya pengajaran dan pembelajaran yang lalu di Program Pendidikan

Khas 8ntegrasi $PPK8% di salah sebuah daerah Tumpat pengkaji telah mendapati bahaa

beberapa orang peserta kajian yang berumur dalam lingkungan + hingga * tahun telah

mengalami kesukaran dalam menulis angka dengan betul iaitu menulis angka se#ara

terbalik alaupun telah dipaparkan kad nombor dihadapan peserta-peserta kajian ini.

Peserta kajian menghadapi masalah dalam memahami konsep nombor yang mudah,

kekurangan intuisi 1isual terhadap lambang-lambang angka dan bermasalah dalam

mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur. Masalah ini dikesan lebih kurang 9

minggu yang lalu pada bulan pertama sesi pratikum semester tujuh dijalankan. Masalah

ini dikesan semasa proses tinjauan aal, semakan ujian diagnostik yang telah dibuat dan

juga semakan lembaran kerja yang telah diberikan serta pemerhatian semasa proses

pengajaran dan pembelajaran yang telah dilaksanakan sebelum ini.

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung, kesemua peserta

kajian dapat menamakan nombor yang ditunjukkan dengan baik dan betul. :amun

begitu, apabila diminta untuk peserta kajian ini menulis angka, peserta kajian tanpa

teragak-agak menulis angka yang diminta tetapi alangkah terkejutnya angka yang ditulis

5


6/70

adalah terbalik. Misalnya angka ; ditulis se#ara terbalik seperti bentuk huruf r. Keadaan

ini sering kali berlaku apabila pengkaji meminta peserta kajian untuk menulis angka

tersebut. !ngka .

6


7/70

Masalah ini juga disebut sebagai masalah lupaan dan kegagalan proses berfikir

berlaku. Masalah lupaan ini berkaitan dengan faktor yang menjejaskan ingatan lupaan

$Mohd (uri )hani, *+%. "al ini berikutan kegagalan untuk mengingat kembali perkara

yang telah dipelajari atau dialami sama ada bersifat sementara atau selamanya.

Semakan dan penilaian yang dibuat melalui tinjauan dan ujian yang telah

diberikan kepada ketiga-tiga peserta kajian ini mendapati bahaa kesemua peserta

kajian ini tidak men#apai kepada objektif dan indikator yang dikehendaki oleh pengkaji

serta banyak kesilapan yang berlaku apabila peserta kajian menulis nombor.

Pernah disebut sebelum ini jenis kesukaran Matematik $diskalkulia% mempunyai

#iri-#iri yang tertentu berlaku kepada kesemua peserta kajian ini adalah masalah untuk

memproses maklumat atau kelajuan pemprosesan yang agak perlahan dan daya

pengamatan 1isual yang lemah menyebabkan peserta kajian ini tidak boleh

menyelesaikan atau memahami sesuatu kemahiran baru dengan #epat. 3leh sebab itu,

peserta kajian memerlukan masa yang se#ukupnya untuk memproses sesuatu konsep

matematik.

Pun#a utama yang dikenalpasti dalam masalah diskalkulia adalah disebabkan

pengamatan 1isual yang lemah se#ara keseluruhan bagi sesuatu situasi nombor dalam

matematik $Mohd (uri )hani, *+%. Keadaan ini juga menyebabkan peserta kajian ini

7


8/70

tidak dapat menulis angka dengan baik dan sering men#ampuradukkan nombor tersebut.

Tambahan pula, kesemua peserta kajian ini menghadapi masalah mengingati sesuatu

fakta dan formula bagi menyelesaikan pengiraan matematik.

Dalam pemilihan peserta kajian, pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik ke

atas peserta kajian. ?jian diagnostik tersebut merupakan ujian yang merangkumi aspek

menulis, mendengar, melihat dan pengiraan. Daripada keputusan diagnostik tersebut,

ternyata dengan jelas sekali bahaa peserta kajian menghadapi masalah menulis angka

terbalik berlaku.

Kesan masalah jika tidak ditangani, peserta kajian akan terus mengamalkan sikap

sambil lea sehingga ke peringkat yang lebih tinggi dalam menulis angka se#ara

terbalik. Peserta kajian juga akan sentiasa melakukan kesilapan yang sama dan berulang

kali sepanjang masa. Jika tidak diberikan perhatian yang serius terhadap masalah ini

dalam menulis angka akan menyebabkan peserta kajian kurang keyakinan diri pada

masa akan datang dan masalah ke#i#iran dan ketinggalan akan berlaku.

8


9/70

FOKUS KAJIAN

Melalui kajian ini, pengkaji menfokuskan kepada mengatasi kesilapan dalam menulis

angka terbalik pada tahap maksimum daripada berulang kembali pada masa akan datang.

"al ini berikutan 9 orang peserta kajian tahap * yang berumur + tahun hingga * tahun

Program Pendidikan Khas 8ntegrasi kerap kali melakukan kesilapan menulis angka

se#ara terbalik semasa pengajaran dan pembelajaran pengkaji berlangsung serta semakan

lembaran kerja.

Pengkaji mengenalpasti masalah kesilapan menulis angka terbalik ini melalui

tiga #ara iaitu pemerhatian, ujian diagnostik dan penilaian hasil kerja peserta kajian

$lembaran kerja%. Melalui pemerhatian pengkaji di dalam kelas, pengkaji mendapati

peserta kajian pertama ini seorang yang pasif, kurang komunikasi antara rakan sekelas

dan merupakan peserta kajian yang pendiam dan kurang aktif di dalam kelas. "al ini

disebabkan peserta kajian pertama mempunyai masalah jantung. Manakala peserta

kajian kedua dan peserta kajian ketiga pula memiliki peratakkan dan tingkah laku yang

berbe&a dengan peserta kajian pertama iaitu peserta kajian kedua dan ketiga mempunyai

peatakkan dan tingkah laku yang aktif namun kadang kala suka berangan di dalam

kelas dan jangka masa tumpuan terhadap pembelajaran adalah pendek.

9


10/70

8su Kajian

Pengkaji terfikir bahaa ketiga-tiga peserta kajian ini mampu dan mempunyai potensi

yang sangat #erah dalam mengurangkan kesilapan dan juga kekerapan menulis angka

se#ara terbalik se#ara kerap jika diberi galakkan, dorongan, bimbingan dan moti1asi

serta strategi pengajaran dan pembelajaran yang ajar. Tambahan pula, jika tidak

dibendung pada peringkat aal ketiga-tiga peserta kajian ini akan terus ketinggalan dan

ke#i#iran dalam subjek Matematik terutama dalam menulis bentuk angka yang betul.

Peserta kajian yang dipilih ini dapat membe&akan angka dan boleh menyebut

dengan betul nombor yang ditunjukkan oleh pengkaji dalam soalan-soalan berkaitan

dengan mengenal angka mengikut kebolehan peserta kajian. :amun begitu, apabila

diminta untuk menulis angka yang dikenalpasti kesukaran peserta kajian seperti angka


11/70

Masalah ini juga merupakan isu dalam membantu ketiga-tiga peserta kajian

ini untuk berjaya dalam menguasai kemahiran Matematik asas ini. Selain itu, isu ini

boleh dianggap satu situasi yang mempunyai tujuan yang jelas tetapi menghadapi

halangan untuk men#apai tujuan tersebut. 5agi memastikan peserta-peserta kajian ini

tidak terus ketinggalan dan ke#i#iran dalam matapelajaran Matematik, maka guru dan

ibubapa harus berganding bahu dalam memberi moti1asi dan bimbingan kepada peserta

kajian agar peserta kajian dapat membina sikap dan pandangan yang positif terhadap

matapelajaran Matematik. Ketiga-tiga peserta kajian bermasalah pembelajaran ini amat

memerlukan inter1ensi aal bagi memastikan peserta kajian didedahkan dengan

persediaan aal terhadap pembelajaran subjek Matematik ini

Mengapa Kajian 8ni Perlu Dijalankan@

Dalam ?saha pengkaji untuk menangani masalah yang dihadapi seperti yang

dinyatakan, pengkaji berpendapat bahaa adalah perlu untuk pengkaji menggunakan

teknik dan kaedah pengajaran yang ajar dan bersesuaian dalam menangani masalah

yang dialami oleh ketiga-tiga peserta kajian kepada pengkaji semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Kesemua peserta kajian memerlukan kaedah dan teknik

pengajaran dan pembelajaran yang dapat merangsang peserta kajian se#ara menyeluruh

supaya dapat men#apai perubahan positif yang diingini oleh semua pihak.

11


12/70

Justeru itu, pengkaji telah menggunakan kaedah multisensori iaitu kaedah

4!KT bagi menangani masalah ketiga-tiga peserta kajian ini semasa proses pengajaran

dan pembelajaran yang dihadapi oleh peserta kajian iaitu masalah menulis angka


13/70

Tujuan Kajian

3bjektif Kajian

Selepas kajian ini selesai dijalankan ketiga-tiga peserta kajian dapat men#apai objektif

berikutA

3bjektif ?mum

Peserta kajian dapat menge#am bentuk angka


14/70

Kajian yang dijalankan ini dapat memberi faedah dan kepentingan bukan sahaja kepada

para pengkaji malahan kepada pelbagai pihak lain iaitu guru, sekolah dan terutamanya

kepada peserta kajian itu sendiri dalam meningkatkan kemahiran menulis angka dengan

betul. "asil dapatan kajian ini diharapkan dapat membantu meningkatkan kefahaman

serta kemahiran mengingat bentuk angka dan mengatasi menulis angka terbalik yang

berlaku.

Selain daripada itu, kajian tindakan yang menjadi pilihan pengkaji ialah

mengenai penggunaan kaedah 4!KT singkatan daripada 4isual $penglihatan%, !uditori

$pendengaran%, Kinestatik $pergerakkan% dan Tektil $sentuhan% yang sering digunakan

dalam kaedah memba#a. :amun pengkaji mengubahsuai dalam menggunakan kaedah

ini dalam mengangani masalah keterbalikan menulis angka yang menggunakan

multisensori manusia. Pengkaji memilih untuk menjalankan kajian tindakan ini kerana

kemahiran menulis bentuk angka dengan betul merupakan salah satu kemahiran penting

bagi tunjang Sains dan Teknologi yang disenaraikan dalam Standard Pendidikan Khas.

Kepentingan kajian ini dijalankan ialah membolehkan ketiga-tiga peserta kajian

menguasai kemahiran menulis dan membentuk lambang-lambang angka dengan betul.

5ukan itu sahaja, kaedah ini dapat meningkatkan daya pengamatan 1isual peserta kajian

yang lebih terarah dan berfokus dengan menggunakan kaedah 4!KT ini. Dengan itu,

14


15/70

peserta kajian akan memberi daya tumpuan dan fokus kepada setiap akti1iti yang

dilakukan.

Tambahan pula, kajian ini merupakan penguasaan pengenalan nombor yang perlu

dikuasai kerana penggunaan dan fungsi nombor amat penting dalam kehidupan seharian.

Kehidupan manusia dengan nombor amat sinonim. !ntara manusia dan nombor dalam

kegunaan dan fungsinya dari segi sosial, keilmuan, ekonomi dan sebagainya.

Pengkaji per#aya bahaa ketiga-tiga peserta kajian ini mempunyai potensi dalam

pelajarannya dan mempunyai masa depan yang #erah seperti murid-murid normal yang

lain dan dapat menguasai subjek Matematik dengan baik melalui pengenalan angka pada

asas yang utama sebelum pengajaran dan pembelajaran guru yang lain.

15


16/70


17/70

Angka Terbalik

Dalam kajian ini, angka terbalik merujuk kepada beberapa angka yang telah dikenalpasti

oleh pengkaji sahaja iaitu


18/70

Pengamatan VisualIkonik

Menurut !hmad Johari Sihes pengamatan merupakan dalam bidang psikologi

merupakan satu proses memperolehi, menginterpretasi, memilih dan menyusun

maklumat kederiaan. /eseptor-reseptor deria fi&ikal manusia seperti penglihatan,

pendengaran, sentuhan, bau dan rasa membolehkan maklumat yang terkandung di dalam

persekitaran diperolehi. Pengamatan ikonik atau pengamatan 1isual melibatkan deria

penglihatan. 5anyak kajian menunjukkan bahaa maklumat yang diterima oleh

pengamatan ikonik dapat dipersembahkan dengan tepat tetapi akan beransur pudar jika

tidak dialihkan kepada proses seterusnya. /upa 1isual yang dilihat mungkin

mengandungi lebih daripada apa yang mereka ingati. Subjek juga memerlukan masa

yang lebih lama untuk mengamati huruf-huruf tersebut supaya ianya tidak pudar

sebelum dilaporkan.

18


19/70

Kae!a" VAKT

Kaedah 4!KT merupakan singkatan daripadaA

4- 4isual $Penglihatan%

!- !uditory $Pendengaran%

K- Kinestatik $Pergerakkan%

T- Tektil $Sentuhan%

Menurut !nis Syuhada $*+*% kaedah 4!KT merupakan kaedah yang menggunakan

pelbagai deria ataupun disebut multisensori. Kaedah 4!KT menggabungkan deria

penglihatan dan pendengaran dengan tulisan $kinestetik% dan tektil $sentuhan%. Dalam

kaedah ini peserta kajian melihat dan menyebut perkataan sambil menulis angka

tersebut berdasarkan ingatannya.

19


20/70

SO#OTAN LITE#ATU#

5ahagian ini membin#angkan tentang dapatan kajian daripada sumber-sumber tertentu

yang dikupas dengan mendalam bagi topik berkaitan untuk menyokong kajian yang

telah dijalankan.

Sumiyati $*++2% telah membuat kajian di salah sebuah sekolah berkaitan menulis

nombor dan abjad terbalik yang melibatkan seorang peserta kajian di kalangan murid

Pemulihan Khas. Kajian ini mendapati peserta kajian menunjukkan #iri-#iri khusus yang

dikenalpasti oleh guru melalui pemerhatian dan senarai semak. Melalui kajian ini,

Sumiyati telah menggunakan teknik latih tubi melalui kaedah surih untuk mengatasi

masalah yang dihadapi. Kajian yang telah dilaksanakan ini juga menyatakan bahaa

teknik latih tubi dapat meningkatkan tahap pengamatan dan juga tahap kefokusan

peserta kajian untuk lebih memahami pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Siti :orfadilah $*+*% dalam kajiannya mengenai masalah angka

terbalik mendapati bahaa dengan penggunaan bahan bantu mengajar, kesemua peserta

kajian kelihatan berfokus dan berminat untuk belajar. /entetan daripada itu, masalah

minat dan hilang fokus dapat dikurangi. Selain itu, penggunaan kaedah se#ara

20


21/70

berulangkali dapat meningkatkan kefahaman peserta kajian namun tidak menarik minat

peserta kajian untuk melakukannya tetapi ia bergantung kepada guru itu sendiri untuk

menjadikan #ara tersebut mampu menarik minat peserta kajian peserta kajian.

Masalah semasa menulis angka se#ara merupakan masalah la&im yang berlaku

kepada peserta kajian Pendidikan Khas ini. "al ini sebegini telah dikategorikan sebagai

diskalkulia. Menurut :adhirah $*+9%, yang menggunakan kaedah 4!KT iaitu 1isual

$pendengaran%, auditori $pendengaran%, kinestatik $pergerakkan% dan tektil $sentuhan%

yang menggunakan kesemua pelbagai deria dapat meningkatkan ingatan peserta kajian

dalam jangka masa panjang dan juga daya fokus serta tumpuan peserta kajian dalam

akti1iti pengajaran dan pembelajaran.

Tambahan pula, !nis Syuhada $*+*% dalam kajiannya yang menggunakan

kaedah 4!KT terhadap lima orang peserta kajian dalam masalah kekeliruan abjad telah

menunjukkan keberhasilan peningkatan perubahan markah yang ketara peserta kajian

setelah menggunakan kaedah ini melalui akti1iti yang menggunakan kad huruf tebuk

dan plastisin sebagai bahan bantu mengajar untuk mengatasi kekeliruan abjad yang

dihadapi oleh peserta kajian. Perubahan positif kepada kesemua peserta kajiannya telah

menunjukkan bahaa penggunaan kaedah pelbagai deria dapat meningkatkan

kefahaman murid dan juga dapat menarik minat peserta kajian dalam penglibatan

kesemua akti1iti yang lebih berfokus dan mempunyai matlamat yang jelas.

21


22/70

Proses pembelajaran golongan diskalkulia ini perlu melengkapi deria-deria

utama seperti sentuhan, bunyi serta penglihatan. :or (anina $*+%, menyatakan se#ara

semulajadi, kita belajar melalui berbagai-bagai deria iaitu rasa, dengar, lihat, sentuh dan

bau. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah yang menggunakan bahan

maujud ini, peserta kajian dapat menyentuh dan melihat sumber tersebut. "al ini

membantu peserta kajian memahami dan mengingati isi pelajaran iaitu mengenai

penambahan sesuatu kumpulan objek misalnya. Kajian ini telah menunjukkan bahaa

manusia hanya mengingati +E daripada apa yang peserta kajian dengar, *+E daripada

apa yang peserta kajian lihat sahaja dan 0


23/70

PE#AN$AN%AN DAN PE#LAKSANAAN TINDAKAN

/eka 5entuk Kajian

Pengenalan

Dalam membuat satu-satu kajian yang ingin dijalankan, terdapat pelbagai jenis reka

bentuk kajian yang dipelopori oleh pelbagai tokoh terkemuka. Dalam menjalankan

kajian tindakan ini, reka bentuk kajian merupakan satu aspek yang sangat penting yang

perlu diberikan perhatian dan penelitian oleh para penyelidik. /eka bentuk ini menjadi

asas kepada panduan kepada kajian. ?ntuk kajian tindakkan yang dijalankan oleh

pengkaji, pengkaji telah membuat telah membuat keputusan untuk memilih model

6aidla sebagai panduan asas bagi pengkaji dalam menjalankan proses kajian ini.

23


24/70

/eka 5entuk Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat penyelidikan dalam mengatasi kesilapan

menulis angka


25/70

,.Mengenaipasti

isu

2. Meran#angTindakan

9. PerlaksanaanTindakan

G MengumpuHldan

MenganalisisData


26/70

pengkaji telah mensasarkan 9 orang peserta kajian Pendidikan Khas ini untuk dibantu.

Kesemuanya peserta kajian terdiri daripada lelaki.

6atar 5elakang Peserta Kajian

Pengkaji mendapati bahaa peserta kajian yang terlibat dalam kajian pengkaji

ini merupakan kesemua peserta kajian yang mengalami masalah pembelajaran iaitu

lembam. ?mur peserta kajian kajian adalah dalam lingkungan +-* tahun. Pada

pemerhatian pengkaji kesemua peserta kajian pengkaji mempunyai potensi untuk lebih

maju di masa hadapan dalam mengikuti kehidupan normal. :amun begitu, tidak semua

peserta kajian mengalami masalah menulis angka se#ara terbalik yang sama. 5erikut

merupakan kumpulan sasaran pengkaji.

Jadual A Kumpulan Sasaran 8nter1ensi

Kumpalan Sasaran ?mur Kelas !ngka Terlibat

Peserta kajian + "arum 'endana


27/70

Prosedur Pelaksanaan Tindakan

Fasa A Mengenalpasti 8su

Dalam mengenalpasti isu kajian ini, pengkaji telah membuat ?jian Diagnostik

Matematik. Melalui hasil daripada ?jian Diagnostik dan lembaran kerja peserta

kajian yang melibatkan angka hingga + yang telah dibuat ke atas peserta kajian

didapati beberapa orang peserta kajian telah dikenalpasti mengalami masalah dalam

27


28/70

menulis angka


29/70

Jadual *A Peran#angan Tindakan

5il Tindakan

Menjalankan ujian diagnostik Matematik ke atas ketiga-tiga peserta kajian.

* Melakukan pemerhatian se#ara spontan

9 Melakukan semakan kerja peserta kajian

G Menganalisis dapatan hasil ujian diagnostik, pemerhatian dan semakan kerja

peserta kajian

< Merangka kaedah inter1ensi yang sesuai

29


30/70

Sesi ,A P I P tanpamenggunakankaedah 4!KT

?jian Pra

Sesi *A Pengajarandan pembelajaranmenulis angka di

atas pasir

Sesi 9A Pengajarandan pembelajaranmenggunakan doh

?jian Pos ,

Sesi GA Pengajarandan pembelajaran

menggunakanarna air

?jian Pos *

0 Meran#ang penggunaan kaedah inter1ensi

; Menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran

Sesi A Pengajaran dan pembelajaran biasa tanpa kaedah 4!KT

- ?jian Pra Sesi *A Pengajaran dan pembelajaran menulis angka di pasir

- ?jian Pos Sesi 9A Pengajaran dan pembelajaran menggunakan doh

Sesi GA Pengajaran dan pembelajaran menggunakan arna air

- ?jian Pos *

Mengumpul dan memeriksa dapatan yang diperoleh

2 Menganalisi data dan maklumat yang diperoleh

+ Membuat penilaian

Membuat refleksi

/ajah *A !turan Pelaksanaan Tindakan

30


31/70

Fasa 9A Melaksanakan Tindakan

Pada fasa 9 ini, pengkaji telah menjalankan tindakan yang telah diran#ang pada fasa

kedua mengikut model yang dipilih. Pengkaji juga menyediakan jadual perlaksanaan

tindakan bagi memastikan kajian ini berjaya men#apai objektif yang telah ditetapkan.

Melalui jadual yang telah disediakan dapat membantu pengkaji membuat inter1ensi dan

akti1iti se#ara teratur dan teran#ang. 5erikut merupakan jadual tindakan pengkaji.

Jadual 9A Perlaksanaan Tindakan

Tindakan Perlaksanaan 8nter1ensi $!kti1iti%

Minggu

Menulis !ngka di atas Permukaan Pasir

Peserta kajian melihat angka yang ditunjukkan oleh pengkaji

Peserta kajian menyebut angka yang ditunjukkan

Peserta kajian diberi angka yang diperbuat dengan polistrin untuk

disentuh dan dipegang.

Peserta kajian meniru dan dengan melihat angka dan seterusnya

menulis angka tersebut di atas permukaan pasir

Minggu *

Membentuk !ngka Dengan Menggunakan Doh


Peserta kajian menyebut angka yang ditunjukkan Peserta kajian diberikan angka tersebut

Peserta kajian diberikan doh untuk dan membentuk angka di atas

permukaan angka polistrin tersebut

Menulis !ngka Menggunakan arna !ir


31


32/70

Minggu 9 Peserta kajian menyebut angka yang ditunjukkan

Peserta kajian diterangkan penggunaan berus arna dan arna air

Peserta kajian diberikan kertas lukisan yang angkanya mempunyai

garis putus-putus untuk memudahkan peserta kajian membentuk dan

mengingat angka tersebut.

Fasa GA Mengumpul Dan Menganalisis Data

Pengumpulan data adalah sangat penting dalam melaksanakan sesuatu kajian. "al ini

kerana data merupakan tunjang utama dalam membuktikan tentang kebenaran sesuatu

kajian serta menilai sesuatu kajain itu samada berjaya atau tidak. Dalam mengumpul

data dan maklumat sesuatu kajian, alat atau #ara bagaimana data itu dikumpulkan dan

ditentukan oleh pengkaji itu sendiri. Pengumpulan data ini ditentukan sebelum penilaian

dilakukan

Dalam kajian ini, setiap objektif yang ditetapkan mempunyai instrumen yang

boleh dianalisis bagi melihat samada objektif tersebut ter#apai ataupun tidak. 3leh itu,

pengkaji telah menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu ujian pra dan ujian pos,

analisis serta senarai semak pemerhatian. Data-data ini dikumpul bermula pada aal

kajian dilaksanakan. Kemudian dapatan diperoleh dan dianalisis dengan lebih terperin#i

supaya hasil yang diperoleh dapat menentukan keputusan kajian ini.

32


33/70

Fasa


34/70

PEN%U&PULAN DATA

Instrumen

Kajian yang dijalankan menggunakan beberapa jenis instrumen pengumpulan data.

Pengkaji telah memilih instrumen ujian pra, ujian pos, dan pemerhatian. 8nstrumen yang

digunakan adalah untuk membantu pengkaji melihat peningkatan dan perubahan melalui

kaedah yang digunakan kepada peserta kajian yang dipilih.

?jian Pra

5agi mendapatkan maklumat yang tepat dan terperin#i dalam menjalankan sesuatu

kajian, pengkaji menjalankan ujian pra untuk mengenalpasti tahap keupayaan kesemua

peserta kajian dan mengetahui sejauhmana tahap kelemahan atau masalah yang dihadapi

oleh peserta-peserta kajian. Peserta kajian diberi ujian pra dan hasil daripada ujian yang

telah peserta kajian lakukan pengkaji menganalisis. ?jian tersebut dilakukan se#ara

bertulis dan peserta kajian dikehendaki menulis angka dalam lingkungan +. Dalam

ujian ini, ia melibatkan beberapa komponen iaitu tulisan, pendengaran, penglihatan dan

pengiraan.

34


35/70

Dalam ujian ini, pengkaji mengajar tanpa menggunakan sebarang kaedah. "al ini

adalah untuk melihat sejauhmanakah peserta-peserta kajian dapat mengatasi masalah

angka terbalik yang dialami. "asil daripada ujian tersebut, pengkaji dapati 9 orang

daripada peserta kajian mempunyai masalah yang sama iaitu, angka yang ditulis adalah

terbalik. ?jian ini melibatkan angka


36/70

Pemerhatian

Pemerhatian merupakan satu proses penelitian terhadap sesuatu keadaan se#ara kritikal.

Pemerhatian ini amat sesuai digunakan bagi mengamati dan melihat minat serta

penglibatan peserta kajian semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Dalam menjalankan pemerhatian ini, pengkaji telah menggunakan borang senarai

semak bagi pemerhatian terhadap Skala Pengkadaran bagi melihat minat serta

penglibatan peserta-peserta kajian. Pemerhatian ini dijalankan selari dengan inter1ensi

yang dijalankan pada aktu yang sama dengan bantuan guru-guru lain. "al ini kerana,

pemerhatian ini dapat membantu pengkaji untuk membuat penilaian terhadap inter1ensi

yang dijalankan dalam mengurangkan masalah keterbalikkan angka yang dihadapi oleh

peserta kajian. Pemerhatian ini dijalankan setiap minggu. "asil dapatan ini telah

direkodkan dan di#atatkan dalam borang-borang yang telah dibina.

36


37/70

DAPATAN DAN #EFLEKSI

!nalisis Data

Keputusan ?jian Pra

?jian Pra telah dijalankan kepada kesemua peserta kajian dalam kajian ini yang

dilakukan pada aal kajian yang dijalankan. ?jian ini dilakukan sebelum pengkaji

menggunakan kaedah 4!KT semasa sesi pengajaran dan pembelajaran peserta kajian.

?jian ini juga mengambil masa selama 9+ minit. Setiap peserta kajian ini diberikan satu

set soalan yang di dalamnya mengandungi empat soalan yang berbe&a. Soalan-soalan ini

memerlukan peserta kajian menggunakan tulisan, penglihatan, pendengaran dan juga

pengiraan untuk selesaikan. Markah keseluruhan bagi keseluruhan bagi ?jian Pra ini

ialah 9+ markah.

5agi memudahkan penyemakan ujian pra dan ujian pos skala pemarkahan telah

ditetapkan supaya pen#apaian peserta kajian dapat dikenalpasti melalui markah yang

mereka perolehi seperti jadual G dibaah.

37


38/70

Jadual GA Skala Pemarkahan ?jian

Tahap Markah$++E% )red

'emerlang +-++ !

5aik 0+-;2 5

Sederhana G-


39/70

P1 P2 P3 Row 4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1300%

3300%

2000%

Markah Ujian Pra

Peserta Kajian

Peratus

/ajah 9A Peratusan Markah ?jian Pra

Dalam rajah yang ditunjukkan di atas menunjukkan bahaa peserta kajian pertama telah

mendapat markah 9E. Peserta kajian kedua pula telah mendapat markah sebanyak 99E

manakala peserta kajian ketiga telah mendapat markah sebanyak *+E.

Daripada keputusan yang diperoleh kesemua peserta kajian, didapati peserta

kajian pertama yang mengalami masalah yang melibatkan tiga nombor yang dikenal

39


40/70

pasti. 3leh itu, peratusan markah yang diperolehi paling rendah berbanding peserta-

peserta kajian lain. 3leh yang demikian, peserta kajian pertama ini dilihat memerlukan

bimbingan serta perhatian yang lebih semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dengan menggunakan kaedah 4!KT.

Manakala bagi peserta kajian kedua, didapati peserta kajian ini mendapat

peratusan markah yang paling tinggi iaitu 99E antara peserta kajian lain. Peserta kajian

kedua ini didapati melibatkan dua angka yang mempunyai masalah dalam menulis

bentuk angka terbalik. :amun begitu, angka yang terbalik ini tidaklah sebanyak peserta-

peserta kajian yang lain.

?ntuk peserta kajian yang ketiga, markah yang diperolehi tinggi sedikit

berbanding peserta kajian yang pertama iaitu *+E. Peserta kajian yang ketiga juga

mengalami masalah 9 nombor iaitu


41/70

kajian telah mengalami masalah menulis angka terbalik yang serius melibatkan


42/70

P1 P2 P3 Row 4

0

10

20

30

40

50

60

70

8090

100

2700%

4700%

3300%

Markah Ujian Pos 1

Peserta Kajian

Peratus

/ajah GA Peratusan Markah ?jian Pos

Seperti yang dapat dilihat rajah di atas menunjukkan bahaa peserta kajian pertama

telah meningkat sebanyak *;E daripada 9E selepas ujian Pos dibuat. Manakala

peserta kajian kedua turut mengalami peningkatan dan perubahan sebanyak G;E

daripada 99E selepas kaedah 4!KT dilakukan. :amun masih tidak lagi men#apai

kepada peratusan yang dikehendaki. ?ntuk peserta kajian ketiga pula telah mengalami

peningkatan sebanyak 9E menjadikan 99E selepas kaedah 4!KT dibuat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

42


43/70

Dapat dilihat peserta kajian pertama, didapati telah mengalami perubahan

peningkatan peratusan markah ujian yang telah diberikan selepas inter1ernsi yang

dilakukan. :amun begitu, pen#apaian peserta kajian tidak lagi dibaah pen#apaian lulus

seperti yang telah dinyatakan sebelum ini. Peserta kajian pertama perlu dibantu dan

diberikan perhatian serius kerana sering kali membuat kesilapan menulis bentuk angka

semasa menulis.

5agi peserta kajian kedua, berlakunya peningkatan yang memberangsangkan

selepas inter1ensi dijalankan. :amun begitu, peserta kajian kedua ini masih lagi

dibaah pen#apaian lulus. 3leh itu, perhatian yang lebih akan diberikan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya.

Manakala bagi peserta kajian ketiga, peningkatan peratusan sebanyak 9E

selepas inter1ensi dilakukan dilihat memberangsangkan. Penggunaan kaedah 4!KT

dilihat dapat membantu peserta kajian ini untuk mengatasi masalah menulis angka

terbalik berlaku dengan betul. Daripada tiga nombor yang menjadi masalah angka

terbalik didapati peserta kajian ini telah dapat menguasai satu nombor yang ditulis

dengan baik alaupun masih lagi memerlukan bantuan untuk menulis angka tersebut.

Peningkatan peratusan markah ujian Pos ini memperlihatkan penggunaan

kaedah 4!KT mampu meningkatkan pengamatan 1isual peserta kajian melalui akti1iti

menulis di atas permukaan pasir. :amun begitu, pen#apaian peserta kajian hanya di

43


44/70

baah tahap lulus. "al ini disebabkan akti1iti pasir yang digunakan hanya mempunyai

satu arna sahaja. 3leh yang demikian, peserta kajian tidak boleh menumpukan

perhatian yang lama dalam sesi pengajaran dan pengajaran serta pengamatan 1isual yang

lemah.

Peningkatan peratusan markah ?jian Pos disebabkan penggunaan kaedah

4!KT yang mampu membina imej bentuk angka. :amun begitu peningkatan yang

rendah dibaah pen#apaian lulus ini disebakan pasir yang mempunyai satu arna dan

tidak dapat meningkatkan pengamatan 1isual murid.

5agi melihat perubahan yang berlaku sebelum dan selepas inter1ensi kaedah

4!KT sesi pengajaran dan pembelajaran, pengkaji telah memasukkan data peratusan

markah ujian Pra dan Markah ujian Pos untuk dibuat perbandingan.

P1 P2 P3 Row 40

10

2030

40

50

60

70

80

90

100

13

33

2027

47

33

Perbandingan Markah jian Pra dan jian Pos 1

!jian "ra !jian "os 1

Perat!s %

44


45/70

/ajah


46/70

menulis angka ;. :amun masih dalam ditahap yang sama iaitu tidak lagi menunjukkan

perubahan. :amun masih lagi dibaah pen#apaian lulus.

5egitu juga peserta kajian ketiga telah menunjukkan peningkatan dan perubahan

yang hampir sama dengan kenaikkan peratusan markah di antara kedua-dua peserta

kajian yang lain. Peserta kajian ketiga yang mengalami masalah tiga nombor iaitu


47/70

P1 P2 P3 Row 4

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

5300%

8000%

6000%

Markah Ujian Pos 2

Peserta Kajian

Peratus %

/ajah 0A Peratusan Markah ?jian Pos *

?ntuk ?jian Pos * ini, kesemua peserta kajian telah menunjukkan keputusan

yang sangat memberangsangkan. "al ini kerana ketiga-tiga peserta kajian telah

men#apai keputusan yang baik dan meningkat selepas inter1ensi dilaksanakan melalui

dua akti1iti selepas ujian pos dijalankan. Melalui akti1iti membentuk angka

menggunakan doh dan akti1iti menulis nombor menggunakan arna air telah

menunjukkan peningkatan alaupun peserta kajian pertama ini tidak berupaya untuk

mengingat bentuk angka apabila menulis dalam jangka masa panjang. Peserta kajian ini

juga perlu diberi bimbingan dan masa yang panjang untuk membentuk konsep imej

angka di ingatan peserta kajian ini. Masalah pengamatan 1isual yang berlaku pada

47


48/70

peserta kajian pertama ini menyebabkan peserta kajian pertama ini memerlukan

pengajaran dan pembelajaran yang berterusan untuk memperbaiki kelemahan peserta ini

Peserta kajian yang kedua ini turut mendapat peratusan markah yang

memberangsangkan alaupun bukan men#apai markah penuh. "asil keberkesanan

menggunakan kaedah 4!KT ini peningkatan dapat dilihat dengan peserta kajian

menjaab ujian Pos 9 ini. :amun begitu, setelah pengunaan kaedah ini peserta kajian

telah menunjukkan peningkatan yang positif.

5agi peserta kajian ketiga turut meningkat peratusan markah iaitu 0;E. Peserta

kajian ketiga ini telah menunjukkan perubahan dalam menulis angka ; dengan bentuk

angka yang betul dan mampu untuk menulis angka < dengan baik alaupun masih tidak

berupaya untuk mengingat bentuk angka < sepenuhnya. alaubagaimanapun peserta

kajian ketiga ini masih lagi bermasalah untuk menulis angka 2 dengan betul disebabkan

faktor pengamatan yang lemah.

Kesilapan menulis angka se#ara terbalik dapat dikurangi dengan penggunaan

kaedah 4!KT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3leh itu, penggunaan

multisensori peserta kajian dapat meningkatkan kefahaman juga membentuk ingatan

imej bagi sesuatu angka dengan betul peserta kajian dalam mengatasi masalah angka

terbalik ini. "al ini dapat dilihat hasil daripada peningkatan markah yang diperolehi

bermula dari ?jian Pra, ?jian Pos dan ?jian Pos *. Penggunaaan Kaedah 4!KT ini

48


49/70

mampu memberangsangkan peserta kajian-peserta kajian bukan hanya untuk mengatasi

masalah angka terbalik ini tetapi turut menarik minat dan tumpuan peserta kajian semasa

proses pengajaran dan pembelajaran.

?ntuk melihat perubahan peningkatan dan membuat perbandingan dalam ketiga-

tiga ujian ini. Pengkaji telah merekodkan kesemua data ke dalam bentuk graf seperti

ditunjukkan di baah.

P1 P2 P3 Row 40

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

13

33

20

27

47

33

60

80

67

Perbandingan jian Pra dan jian Pos

jian Pra jian Pos 1 jian Pos 2

Perat!s %

/ajah ;A Peratusan Perbandingan ?jian Pra, ?jian Pos dan ?jian Pos *

49


50/70

5erdasarkan rajah di atas, dapat diperhatikan kesemua peserta kajian telah menunjukkan

peningkatan markah yang #ukup baik bermula dengan ujian pos sehingga ujian pos *.

5agi menunjukkan peningkatan markah yang lebih jelas, Pengkaji telah membuat purata

keseluruhan diantara ?jian Pra dan kedua-dua ujian pos. /ajah berikut merupakan

purata peningkatan ?jian Pra dan juga ?jian Pos.

P1 P2 P3 Row 40

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

13

33

20

40

64

47

P!rata Kese#!r!han jian Pra dan jian Pos

!jian "ra

Markah P!rata jian PosPerat!s

/ajah A Peratusan Purata Keseluruhan ?jian Pra dan Pos

Daripada rajah yang ditunjukkan di atas, boleh dilihat berlakunya peningkatan yang

amat memberangsangkan bagi setiap kesemua peserta kajian. 5agi peserta kajian

pertama peningkatan jelas berlaku alaupun hanya sedikit iaitu daripada 9E kepada

G+E. Peserta kajian kedua pula menunjukkan peningkatan yang boleh dikatakan #ukup

50


51/70

baik iaitu daripada 99E kepada 0GE. Manakala bagi peserta kajian ketiga pula,

peningkatan yang dilihat sama seperti peserta kajian pertama iaitu perubahan

peningkatan jelas berlaku daripada *+E hingga G;E.

Daripada analisis data bagi ujian pra dan juga ujian pos in, didapati peningkatan

yang ditunjukkan oleh semua peserta kajian telah membuktikan bahaa kaedah 4!KT

sememangnya memberikan impak yang positif dalam usaha mengatasi masalah menulis

angka terbalik yang dialami oleh peserta-peserta kajian ini. Penggunaan kaedah 4!KT

ini tidak sesuai digunakan sekiranya tiada perubahan peningkatan markah yang berlaku

diantara ?jian Pra dan ?jian Pos yang dijalankan.

51


52/70

Ke'utusan Pemer"atian

Dalam pengumpulan data peserta-peserta kajian, pemerhatian juga digunakan sepanjang

berlangsungnya keempat-empat sesi pengajaran dan pembelajaran sebelum dan selepas

pengunaan kaedah 4!KT terhadap peserta-peserta kajian. Pemerhatian ini dilakukan

adalah bertujuan untuk melihat sejauhmanakah peserta kajian dapat menarik minat

peserta kajian terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh saya

menggunakan kaedah 4!KT. Pemerhatian dilakukan untuk melihat minat dan juga

penglibatan peserta kajian semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Pemerhatian ini

telah direkodkan dalam borang Skala Pengkadaran.

Skala Pengka!aran

Pemerhatian yang dibuat untuk aspek minat dan penglibatan peserta kajian dalam proses

pengajaran dan pembelajaran telah direkodkan dalam borang skala pengkadaran yang

telah disediakan.

52


53/70

Jadual 0A 8tem-item Skala Pengkadaran

1. Sangat tidak setuju

2. Tidak setuju

3. Memuaskan

4. Setuju

5. Sangat Setuju

Bil Item 1 2 3 4 5

1 Adakah peserta kajian memberikantumpuan terhadap pengajaran dan

pembelajaran yang berlangsung

2 Adakah peserta kajian memberi tindak

balas terhadap salan yang diajukan leh

guru

3 Adakah peserta kajian terlibat se!ara akti"

semasa menjalankan akti#iti pembelajaran

sedang dilaksanakan

4 Adakah peserta kajian mendengar arahanguru dengan baik semasa prses

pengajaran dan pembelajaran

5 Adakah peserta kajian berani untuk

men!uba melakukan tugasan sendiri

$ Adakah peserta kajian berminat untuk

mengikut pelajaran seterusnya

% Adakah peserta kajian gembira semasa

berlangsungnya prses pengajaran dan

pembelajaran

& Adakah 'eserta kajian berminat untuk

melakukan lembaran kerja yang diberikan

53


54/70

Terdapat lapan jenis item yang menjurus kepada minat peserta kajian keatas pengajaran

dan pembelajaran. Kelapan-lapan iterm ini dinilai semasa berlangsungnya ketiga-tiga

sesi pengajaran dan pembelajaran. 5erikut merupakan hasil pemerhatian yang diperoleh

menggunakan skala pengkadaran mengikut soalan.

Jadual ;A Skor Soalan

Salan 1( Adakah peserta kajian memberikan tumpuan terhadap pengajaran dan

pembelajaran yang berlangsung

Peserta kajian

Perkara Sesi Sesi * Sesi 9 Sesi G

Peserta kajian * 9 G G

Peserta kajian * * 9 G

kajian tindakan( angka terbalik)

Documents