KEBERKESANAN KAEDAH PROJEK KAJI SELIDIK DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERFIKIR MURID TAHUN EMPAT BAGI TOPIK TANAMAN HIASAN, KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH (KHSR). AHMAD NIZAR BIN JAMALUDIN LAPORAN AKHIR INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROLEH IJAZAH SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH ) DENGAN KEPUJIAN FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA OPEN UNIVERSITY MALAYSIA KUALA LUMPUR 1
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
KEBERKESANAN KAEDAH PROJEK KAJI SELIDIK DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN BERFIKIR MURID TAHUN EMPAT BAGI
TOPIK TANAMAN HIASAN, KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH (KHSR).
AHMAD NIZAR BIN JAMALUDIN
LAPORAN AKHIR INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT MEMPEROLEH IJAZAH
SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH )DENGAN KEPUJIAN
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASAOPEN UNIVERSITY MALAYSIA
KUALA LUMPUR
2009
1
PENGAKUAN
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan
AHMAD NIZAR BIN JAMALUDIN 66002025645002 17 Disember 2009
2
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang.
Syukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya dapat saya menyempurnakan kajian ini.
Setinggi-tinggi penghargaan saya tujukan terutama sekali kepada Dr Pushpavalli yang menjadi Penyelia kepada saya yang banyak membantu menunjuk ajar serta membimbing sehingga selesai dengan sempurnanya kajian ini.
Penghargaan ini juga saya tujukan kepada Guru Besar, guru-guru dan murid-murid Tahun Empat Sekolah Kebangsaan Kuala Perlis, Perlis yang sudi memberi bantuan serta kerjasama menjadi responden yang ikhlas dan memberi respon yang cemerlang kepada saya dalam menyiapkan kajian ini.
Kepada pihak Jabatan Pelajaran Perlis yang memberi kebenaran kepada saya dalam menjalankan kajian dalam kawasan kelolaan Jabatan Pelajaran Perlis serta pihak-pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung membimbing serta menunjuk ajar saya dalam menyempurnakan kajian ini.
Penghargaan ini juga saya ntujukan kepada isteri dan anak-anak yang banyak memberi dorongan dan sokongan moral kepada saya tanpa rasa jemu.
Akhir sekali, segala bantuan dan kerjasama yang diberikan saya ucapkan setinggi-tinggi penghargaan dan semoga Allah SWT jua yang membalasnya.
DISEMBER 2009
3
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan Kaedah Projek Kaji Selidik Dalam Meningkatkan Kemahiran Berfikir Murid Tahun Empat Bagi Topik Tanaman Hiasan, Kemahiran Hidup Sekolah Rendah (KHSR). Pendekatan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran ini dirancang untuk mempertingkatkan kemampuan murid dalam kemahiran proses dan kemahiran manipulatif bersesuaian dengan pengalaman seharian mereka. Seberapa yang boleh, kaedah penemuan, kajian kes, permainan pendidikan dan latihan simulasi digunakan dalam pengajaran. Pembelajaran diaturkan begitu rupa untuk memberikan suatu pengalaman yang seronok, bermakna dan mencabar murid. Kaedah soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian di kalangan guru kemahiran hidup dan murid-murid yang seramai 50 orang di Sekolah Kebangsaan Kuala Perlis, Perlis. Kaedah pengujian dibuat dalam bentuk soal selidik. Data yang diperoleh dianalisis mengikut peratusan. Hasil kajian mendapati keberkesanan Kaedah Projek Kaji Selidik dan aspek penggunaan alatan tangan di kalangan guru di Sekolah Kebangsaan Kuala Perlis, Perlis adalah berada pada tahap yang baik. Dapatan kajian juga mendapati tidak wujud perbezaan yang signifikan antara kaedah pengajaran guru, murid mengetahui peraturan keselamatan, murid mempraktikkan kemahiran dalam kehidupan harian dan guru mempunyai kemahiran dalam menggunakan alatan tangan sewaktu kelas amali. Sebaik-baiknya kajian seperti ini hendaklah dilaksanakan setiap lima tahun sekali untuk memastikan bahawa kurikulum dan kandungan kurikulum yang digunakan adalah sesuai dengan kehendak pelanggan dan juga keperluan pembelajaran di sekolah.
4
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGAKUAN ii PENGHARGAAN iii ABSTRAK iv ABSTRACT v KANDUNGAN vi SENARAI JADUAL ix SENARAI LAMPIRAN x
Jadual 4.3.3 : Bilangan dan Peratusan Murid Terhadap Kefahaman Konsep Asas
Tanaman Hiasan Kemahiran Hidup.
ITEM Bil. Betul Peratus Betul Bil. Salah Peratus Salah
C 26 37 74.0 13 26.0
C 27 42 84.0 8 16.0
C 28 45 90.0 5 10.0
C 29 37 74.0 13 26.0
C 30 41 82.0 9 18.0
C 31 34 68.0 16 32.0
C 32 33 66.0 17 34.0
C 33 41 82.0 9 18.0
C 34 37 74.0 13 26.0
C 35 46 92.0 4 8.0
C 36 39 78.0 11 22.0
C 37 46 92.0 4 8.0
C 38 41 82.0 9 18.0
C 39 39 78.0 11 22.0
C 40 42 84.0 8 16.0
Dari Jadual 4.3.3 didapati bahawa masalah yang timbul dalam kefahaman
murid terhadap konsep asas tanaman hiasan Kemahiran Hidup adalah item-item C26,
C29, C31, C32, C34, C36 dan C39.
45
Bagi item C26 sebanyak 74 % menjawab dengan betul manakala 26 % lagi
menjawab dengan salah bagi soalan berkaitan bekas penanaman yang sesuai bagi
tanaman sistem akar yang kecil dan pendek.
Item C29 menunjukkan sebanyak 74 % menjawab dengan betul manakala 26
% lagi menjawab dengan salah bagi soalan alat yang digunakan untuk menggembur
tanah.
Bekas menanam yang mudah kotor dan senang ditumbuhi lumut merupakan
item C31. Terdapat 68 % menjawab dengan betul tetapi 32 % lagi menanda jawapan
yang salah.
Bagi item C32, sebanyak 66 % menjawab dengan betul berkaitan pasu yang
boleh diguna semula dengan cara merendamnya dalam larutan formalin bagi
membasmi kuman. Tetapi 34 % murid menjawab dengan salah.
Item C34 pula sebanyak 74% menjawab dengan betul berkaitan bahan yang
diguna untuk menutup lubang saliran bagi mengelak medium terkeluar, manakala 26
% lagi menjawab dengan salah.
Namakan pasu yang harganya mahal dan mudah pecah jika jatuh merupakan
soalan bagi item C36. Sebanyak 78 % menjawab dengan betul manakala 22 % lagi
menjawab salah.
Item C39 berkaitan soalan baja yang diperbuat daripada najis haiwan reput
atau jerami reput. Sebanyak 78 % menjawab dengan betul manakala 22 % lagi
menjawab dengan salah.
46
BAB V
RUMUSAN DAN CADANGAN
5.0 Pengenalan.
Bahagian ini merumuskan segala dapatan yang telah diperoleh dari kajian
yang telah dijalankan. Beberapa rumusan dapat dibuat berdasarkan masalah
perlaksanaan Projek Kaji Selidik Tanaman Hiasan Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah.
5.1 Latar Belakang Guru Kemahiran Hidup
Guru mata Pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah ini adalah terdiri daripada
guru lelaki (66.7 %) dan guru perempuan (33.3 %). Tugas mengajar mata pelajaran
ini diserahkan kepada guru yang lebih muda dan mempunyai pengalaman mengajar
kurang dari 15 tahun untuk mengendalikannya (100% ). Guru-guru ini mempunyai
kelulusan peringkat STPM (100%) dan mempunyai latar belakang pendidikan sastera
tetapi telah mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup ini lebih dari 2 tahun. Mereka
merasakan kursus Kemahiran Hidup yang dilalui sepanjang perkhidmatan masih
belum mencukupi dan perlu ditambah. Selain mengajar mata pelajaran ini, guru-guru
tersebut juga terlibat dengan mata pelajaran yang lain dan aktiviti-aktiviti ko-
kurikulum. Nisbah guru dan murid adalah 1 : 80 ( 101 – 250 murid ).
47
5.2 Mengenalpasti Masalah Guru Dalam Pelaksanaan Kaji Selidik Tanaman
Hiasan Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Satu soal selidik yang dibahagikan kepada empat perkara telah diberi.
Perkara-perkara tersebut adalah proses pengajaran dan pembelajaran, keperluan
fizikal sekolah, tenaga pengajar serta pengurusan dan penyelenggaraan. Kebanyakan
guru bersetuju bahawa kandungan dan skop sukatan mata pelajaran Kemahiran
Hidup bersesuaian dan tidak membebankan guru (66.7 %) dan bersetuju bahawa
peruntukan masa 30 minit x 2 waktu seminggu boleh memberi keberkesanan dari
segi menyampaikan kemahiran kepada murid. Oleh kerana mata pelajaran ini
melibatkan kerja-kerja amali, maka ramai murid yang sangat berminat mengikutinya.
Tetapi guru (66.7 %) sangat bersetuju dengan pernyataan bahawa mereka merasa
terbeban kerana terpaksa menyediakan alatan dan bahan lebih awal sebelum
memulakan pengajaran. Hal ini mungkin menjadi masalah kerana guru-guru tersebut
juga mengajar mata Pelajaran lain dan masa pengurusan bengkel adalah terhad untuk
mereka.
Guru tidak bersetuju ruang menyimpan alatan, kelengkapan, bahan-bahan dan
pasu tanaman hiasan yang disediakan, sesuai dan mencukupi (66.7 %). Ruang yang
sedia adalah terhad dan kecil untuk menampung peralatan dan bahan-bahan
perkebunan murid-murid. Sebanyak 66.7 % guru bersetuju di sekolah ada disediakan
kawasan khas untuk aktiviti pertanian, tetapi kawasan tersebut juga terhad.
Sementara itu guru bersetuju bahawa bilik yang dikhaskan cukup menampung
pelajar-pelajar yang sedia ada.
48
Guru bersetuju segala stok dicatat di dalam buku stok atau kad stok dan
dikemaskinikan dari masa ke semasa mengikut jadual yang ditetapkan. Tetapi guru
mempunyai sedikit masalah dari aspek membuat pesanan dan membeli bahan atau
peralatan perkebunan. Sebanyak 33.3% responden setuju bahawa guru sukar
mendapatkan bahan-bahan dan peralatan bagi kerja-kerja praktik dalam masa yang
cepat kerana keperluan tersebut perlu ditempah terlebih dahulu daripada pembekal.
5.3 Rumusan Terhadap Kefahaman Pelajar-Pelajar Tentang Kemahiran Asas
Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Sekolah Rendah.
Dalam rumusan ini, pengkaji membahagikan kepada 3 bahagian iaitu :
1. Mengenal Alatan Perkebunan Asas.
2. Memahami Penggunaan Bekas Penanaman Dan Alat Tangan Asas.
3. Kefahaman Tentang Konsep Asas Berkaitan Tanaman Hiasan
Kemahiran Hidup.
5.3.1 Mengenal Alatan Perkebunan Asas
Murid menghadapi masalah dalam mengenal dan menamakan alatan
perkebunan asas yang lazim digunakan dalam kerja perkebunan. Dalam
penganalisisan ini, murid hanya perlu menanda nama-nama alat tangan yang sesuai
kepada gambar rajah yang disediakan. Didapati seramai 32 % daripada mereka tidak
mengenal gambar rajah sisir rumput. Begitu juga dengan gambar rajah
sekateur.sebanyak 32% yang tidak dapat menjawabnya dengan betul. Manakala
gambar rajah sudip tangan pula, sebanyak 28% tidak menjawab dengan tepat. Begitu
49
juga 28 % salah dalam menjawab soalan gambar serampang tangan. Kalau dilihat
keempat-empat gambar rajah ini adalah alatan tangan asas yang sering digunakan
dalam kerja-kerja perkebunan. Berkemungkinan murid-murid tidak dapat mengingati
nama alat dengan betul seperti yang terdapat di dalam buku teks. Guru perlu
meletakkan gambar-gambar alatan perkebunan di dalam bengkel atau menyusun
serta melabel alatan supaya mereka dapat melihat dan mengenalinya dengan nama
yang betul. Perkara ini telah dibukti oleh Nicholas dan Gorman (1977) yang
menyarankan bahawa syarat fizikal yang boleh mempengaruhi kepuasan hendaklah
melibatkan susunan peralatan.
5.3.2 Memahami Penggunaan Bekas Penanaman Dan Alat Tangan Asas.
Murid menghadapi masalah terhadap penggunaan bekas penanaman dan alat
tangan asas yang lazim digunakan ketika kerja-kerja praktis dilakukan. Kebanyakan
daripada mereka tidak tahu akan penggunaan bekas penanaman dan kegunaan yang
betul bagi sesuatu alat tangan kemahiran asas yang lazim digunakan. Dari
penganalisisan ini, murid-murid menghadapi masalah berkaitan penggunaan alat
tangan yang betul sewaktu melakukan kerja projek Kemahiran Hidup. Murid sukar
membandingkan kegunaan sudip tangan dengan serampang tangan dengan betul. Ini
terbukti dengan 26 % daripada murid-murid menjawab dengan salah bagi soalan
merumput boleh dibuat dengan menggunakan serampang tangan. Manakala 20 %
murid menjawab dengan salah sudip tangan digunakan untuk memasukkan medium
ke dalam pasu, soalan item B20. Alatan asas perkebunan juga masih tidak dikenali
dengan nama yang betul oleh murid. Contohnya sekateur dikenali oleh murid dengan
nama ‘gunting pokok’ dan sisir rumput pula dikenali sebagai ‘penyakar rumput’.
50
Nama ini adalah nama yang digunakan sewaktu di rumah dan ini menyebaban
mereka keliru. Disebabkan kekeliruan ini, terdapat 30 % murid gagal menjawab
dengan betul soalan berkaitan sekateur item B17, ini. Seramai 26 % murid menjawab
dengan salah bagi soalan sisir rumput digunakan untuk mengumpul rumput yang
telah dipotong, manakala 22 % salah bagi mengenal fungsi pongkes yang sebenar.
Bagi penggunaan bekas penanaman pula, murid masih keliru bagi soalan pasu kristal
digunakan untuk menanam tumbuhan hiasan kerana 22 % murid menjawab dengan
salah soalan ini. Mungkin penggunaan pasu kristal kurang didedahkan oleh guru
kepada mereka.
5.3.3 Kefahaman Tentang Konsep Asas Berkaitan Tanaman Hiasan Kemahiran
Hidup
Dalam penganalisisan mengenai kefahaman murid terhadap konsep asas
berkaitan tanaman hiasan Kemahiran Hidup, didapati murid menghadapi beberapa
masalah. Dalam aspek ini penekanan pengetahuan dan kemahiran asas penggunaan
alatan perkebunan dan penyediaan bekas tanaman oleh guru bolehlah dianggap
kurang berkesan. Terdapat ramai murid (26 %) tidak dapat menjawab dengan betul
dalam item C29 iaitu berkaitan alat yang digunakan untuk menggembur tanah.
Dalam item tersebut, pengujian masih lagi berkisar kepada nama dan fungsi sesuatu
alat. Dari analisis ini, guru perlu mencari jalan meningkatkan pengajaran yang lebih
berkesan agar murid dapat menguasai kemahiran asas dalam penggunaan alatan
perkebunan dan penanaman tumbuhan hiasan.
51
Penggunaan bahan-bahan kitar semula di dalam projek Kemahiran Hidup
amat digalakkan bagi menambahkan kreativiti murid. Contohnya penggunaan tayar
buruk (item C40) sebagai bekas penanaman boleh membantu murid memahami
kaedah penanaman dan bekas penanaman yang sesuai walaupun tidak menggunakan
pasu yang dibeli. Murid agak keliru dengan bekas penanaman seperti pasu kristal dan
pasu tanah liat. Pasu kristal dalam item C36, gagal dikenalpasti oleh murid (22 %).
Penggunaan pasu tanah liat terpakai kurang didedahkan kepada murid dan ini
menyebabkan murid tidak dapat menjawab soalan berkaitan pasu terpakai. Ini jelas
di dalam item C31 dan C32. Bekas menanam yang mudah kotor dan senang
ditumbuhi lumut merupakan item C31, tetapi 32 % murid gagal menjawabnya. Dan
item C32 berkaitan pasu yang boleh diguna semula dengan cara merendamnya dalam
larutan formalin bagi membasmi kuman, 34 % murid menjawab dengan salah.
Seramai 26 % lagi menjawab dengan salah bagi soalan berkaitan bekas penanaman
yang sesuai bagi tanaman sistem akar yang kecil dan pendek.
Bagi item C34 pula sebanyak 74% menjawab dengan betul berkaitan bahan
yang diguna untuk menutup lubang saliran bagi mengelak medium terkeluar,
manakala 26 % lagi menjawab dengan salah. Ini menunjukkan murid tidak dapat
mengingati peranan serpihan pasu atau batu kecil tersebut. Begitu juga soalan
berkaitan penggunaan baja kompos yang tidak dapat dikenalpasti oleh murid. Item
C39 berkaitan soalan baja yang diperbuat daripada najis haiwan reput atau jerami
reput, gagal dijawab oleh 22 % orang murid.
52
5.4 Kesimpulan
Berdasarkan keputusan kajian yang diperolehi dapatlah dirumuskan bahawa
keseluruhan pelaksanaan kerja projek kaji selidik tanaman hiasan Kemahiran Hidup
di Sekolah Kebangsaan Kuala Perlis, Perlis adalah masih lagi ditahap yang kurang
berkesan terhadap murid-murid.
Dari sudut keperluan kemahiran terbaru terhadap guru-guru yang mengajar
mata pelajaran kemahiran hidup pertanian ini, kajian mendapati bahawa sebanyak
(33.3%) guru berpendapat mereka memerlukan kemahiran-kemahiran pertanian baru
yang selaras dengan perubahan serta keperluan pembelajaran terkini di sekolah.
Dari penganalisisan soal selidik didapati kebanyakan aspek yang dikaji di
kalangan guru banyak yang positif, tetapi pengujian terhadap murid adalah
sebaliknya. Murid-murid masih lagi kurang pengetahuan asas dan kemahiran seperti
yang diharapkan. Pengujian yang dijalankan membuktikan pengajaran yang
disampaikan oleh guru kurang berkesan berdasarkan pencapaian murid dalam soal
selidik. Guru-guru masih tidak dapat melaksanakan projek tanaman hiasan dengan
sepenuhnya kerana masalah ruang penyimpanan alatan dan bahan yang terhad,
masalah mendapatkan bekalan dengan cepat serta kemahiran guru sendiri dapati
tidak dapat diterapkan semasa pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.
Guru menghadapi masalah untuk menyediakan alatan dan bahan lebih awal
sebelum memulakan pengajaran. Hal ini mungkin menjadi masalah kerana guru-guru
tersebut juga mengajar mata pelajaran lain dan masa pengurusan bengkel adalah
53
terhad untuk mereka. Tiada pembantu yang disediakan oleh pihak sekolah untuk
menguruskan pengeluaran alatan, bahan dan penyimpanan semula peralatan serta
bahan tersebut selepas kerja projek dijalankan. Hal ini sedikit sebanyak
membebankan guru.
Penyediaan pengajaran oleh guru jika dibuat secara teratur dan bersungguh-
sungguh membolehkan murid-murid dapat mengikutinya secara berkesan, tetapi apa
yang didapati ialah murid-murid kurang mahir terhadap penggunaan alatan
perkebunan dan fungsi-fungsinya serta masalah mengenali dengan tepat bekas
penanaman yang sesuai untuk perkebunan. Murid masih terkeliru dengan nama
alatan perkebunan yang biasa mereka gunakan di rumah berbanding nama yang
terdapat di dalam buku teks.
Aktiviti dalam projek kaji selidik tanaman hiasan ini boleh meningkatkan
kemahiran berfikir dan penguasaan kemahiran, memberi ruang untuk
mengembangkan daya kreatif, daya inovatif dan daya usaha terhadap murid-murid.
Tetapi masih ada matlamat dan objektif yang tidak mencapai sepenuhnya. Guru
haruslah peka terhadap perkembangan dan Falsafah Pendidikan Negara kerana
dengan kefahaman yang jelas sahaja membolehkan objektifnya dicapai melalui
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
54
5.5 Cadangan
Daripada rumusan yang telah dijalankan, telah dapat dikenalpasti masalah
kemahiran berfikir murid di dalam projek kaji selidik tanaman hiasan, Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah. Dari masalah tersebut, beberapa cadangan akan
dikemukakan untuk tindakan yang selanjutnya oleh pihak yang terlibat. Cadangan
tersebut adalah :
1. Kemahiran Hidup merupakan satu mata pelajaran kemahiran yang
memerlukan guru dan murid melakukan kerja praktik seperti projek kaji
selidik tanaman hiasan. Murid perlu dimantapkan dengan kemahiran asas
penggunaan alatan perkebunan dan pengetahuan yang betul tentang aspek
penanaman termasuklah bekas penanaman. Kemahiran memerlukan latihan
secara individu dan guru perlu memikirkan satu kaedah untuk memastikan
kemahiran ini diterapkan kepada setiap murid.
2. Penyediaan awal adalah perlu bagi setiap guru untuk menjayakan proses
pengajaran dan pembelajaran projek kaji selidik tanaman hiasan. Oleh itu
adalah disarankan agar pihak pentadbir memberi ruang atau masa pengurusan
bengkel kepada guru supaya guru dapat menyediakan segala keperluan
dengan baik. Guru perlu memastikan bahan dan peralatan cukup untuk
kegunaan murid apabila membuat sesuatu kerja projek.
55
3. Guru-guru perlu diberi pendedahan dan kemahiran-kemahiran pertanian baru
yang lebih tinggi agar mereka lebih menyakini dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Aspek-aspek pengurusan dalam kerja-kerja praktis perlu
ditekankan terutamanya merancang dan mengurus aktiviti murid untuk
menguasai kemahiran-kemahiran haruslah dititikberatkan.
4. Memandangkan mata pelajaran ini hanyalah subjek elektif yang tidak
terdapat dalam peperiksaan UPSR, maka pendekatannya adalah sambil lewa.
Oleh itu kerjasama pihak pentadbiran perlu untuk memastikan mata pelajaran
ini dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
5. Sebaik-baiknya kajian seperti ini hendaklah dilaksanakan setiap lima tahun
sekali untuk memastikan bahawa kurikulum dan kandungan kurikulum yang
digunakan adalah sesuai dengan kehendak pelanggan dan juga keperluan
pembelajaran di sekolah.
56
RUJUKAN
Abdul Halim Said (1995). Perlaksanaan Kemahiran Hidup Sekolah Rendah di Pulau Langkawi: Satu Tinjauan. Projek Sarjana Muda. UTM, Skudai.
Abd. Ghafar Md Din (2003). Prinsip dan AmalanPengajaran. Kuala Lumpur: Utusan Distributors Sdn. Bhd.
Abu Husain Abu Bakar (1997). “ Masalah Pengajaran Pembelajaran Kemahiran Hidup Di Sekolah Rendah Di Selangor Dan Wilayah Persekutuan”. Jurnal Pendidikan TIGAENF. 2; ms. 1-7.
Abu Saleh, Muhibuddin Ahmad (1988). Asasiyat fi turuq at-tadris al-‘ammah. Riyadh: Dar Al-Huda.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (1994). Teknik Berfikir. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
Ainon Mohd & Abdullah Hassan (2005). Pemikiran Reka Cipta. Pahang: PTS Publications & Distributors Sdn Bhd.