Centro de Estudios de Postgrado UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado Trabajo Fin de Máster PROGRAMACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA DE ESTRUCTURAS 2º E.S.O. Alumno/a: Jurado Ortega, Antonio Lorenzo Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Ingeniería Mecánica y Minera Junio, 2019
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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
PROGRAMACIÓN UNIDAD
DIDÁCTICA DE ESTRUCTURAS 2º E.S.O.
Alumno/a: Jurado Ortega, Antonio Lorenzo Tutor/a: Prof. D. José Santiago Aguilar Sutil Dpto: Ingeniería Mecánica y Minera
Junio, 2019
Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.
Trabajo Fin de Máster. Página 1 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
Índice.
1. Resumen y palabras clave. 6
1.1. Resumen. 6
1.2. Palabras clave. 6
1.3. Abstract. 6
1.4. Key words. 6
2. Introducción. 7
3. Fundamentación epistemológica. 8
3.1. Contextualización del centro. 8
3.2. Antecedentes. 10
3.3. Planteamiento general y objeto de estudio. 15
3.4. Utilidades, aplicabilidad, perspectivas de futuro. 16
4. Proyección didáctica. 16
4.1. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativos. 16
4.2. Legislación educativa de referencia. 17
4.3. Contextualización del aula. 17
4.4. Elementos curriculares básicos. 18
4.4.1. Objetivos. 18
4.4.1.1. Objetivos generales de etapa de la E.S.O. 18
4.4.1.2. Objetivos generales de área de la E.S.O. 20
4.4.1.3. Objetivos de la Unidad Didáctica. 21
4.4.1.4. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y etapa. 22
4.4.2. Competencias. 22
4.4.3. Contenidos. 24
4.4.3.1. Contenidos generales de área. 25
4.4.3.2. Contenidos de la Unidad Didáctica. 25
4.4.3.2.1. Contenidos conceptuales. 25
4.4.3.2.2. Contenidos procedimentales. 26
4.4.3.2.3. Contenidos actitudinales. 26
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4.4.3.2.4. Contenidos transversales. 26
4.4.3.2.5. Relación de los contenidos con los objetivos de la U. D. 27
4.4.4. Evaluación. 28
4.4.4.1. Técnicas e instrumentos de evaluación. 29
4.4.4.2. Criterios de evaluación. 30
4.4.4.2.1. Criterios de evaluación de etapa. 30
4.4.4.2.2. Criterios de evaluación de área. 30
4.4.4.2.3. Criterios de evaluación de la Unidad Didáctica. 31
4.4.4.3. Evaluación y criterios de calificación. 32
4.4.4.3.1. Relación de los criterios de evaluación área con los de la U. D. 34
4.4.4.4. Estándares de aprendizaje. 35
4.4.4.4.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. 36
4.4.4.5. Indicadores de logro. 38
4.4.5. Metodología. 41
4.4.5.1. Ejercicios, actividades y tareas. 42
4.4.5.2. Agrupamientos. 43
4.4.5.3. Materiales y recursos. 44
4.4.5.4. Temporalización. 46
4.4.5.5. Criterios de calificación de la U.D. 51
4.4.6. Elementos curriculares complementarios. 51
4.4.6.1. Alumnado con necesidades específicas apoyo educativo (ANEAE). 51
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2. Introducción.
La Tecnología, se puede definir como el conjunto de habilidades y
conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para pensar, diseñar
y construir objetos o sistemas técnicos con el objetivo de resolver problemas o
satisfacer necesidades colectivas o individuales, ha estado siempre presente en el
desarrollo de la humanidad. Conforme ha ido evolucionando la Tecnología, han ido
evolucionando todos los campos que nos han permitido conseguir la actual sociedad
del bienestar y ello ha contribuido a configurar el mundo que conocemos y, con
certeza, contribuirá a configurar el paisaje del futuro.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita
una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los sustentan.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el
apoyo de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el
ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de
todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos. No es posible
entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos, como no es
posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de instrumentos,
equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están
relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una
actividad diferente. La materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al
integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y “cómo se puede hacer”.
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Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter integrador de
diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo
ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la educación
Secundaria Obligatoria que tiene como objetivo fundamental que el alumnado
adquiera una cultura tecnológica global e integrada, necesaria para comprender el
mundo físicosocial que le rodea, sus características y procesos, y adquiera las
competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su entorno y
valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayudar al
alumnado a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y
desarrollo, contribuyendo al importante reto de intentar cambiar nuestro actual
sistema productivo hacia uno con mayores posibilidades de futuro y de mayor valor
añadido. Todo ello justifica una educación tecnológica completa como instrumento
esencial en la formación de los futuros ciudadanos.
La materia según el R.D. 1105/2014 se organiza en cinco bloques. Las
estructuras se encuentran dentro del bloque 4:
“Estructuras y mecanismos: Máquinas y sistemas”.
En cuanto a lo que las estructuras se refiere, pretende formar al alumnado en el
conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están
sometidos los elementos que la configuran.
Dicho bloque permite avanzar en aspectos esenciales y que deben quedar
integrados para analizar problemas tecnológicos concretos.
3. Fundamentación epistemológica.
3.1. Contextualización del centro.
El I.E.S. “El Valle” está situado en la ciudad de Jaén, en la Carretera de Madrid
nº2, CP 23009. El centro se encuentra ubicado en el barrio del Polígono del Valle,
próximo al I.E.S. Jabalcuz, a la Universidad de Jaén, al I.E.S Santa Teresa y al Polígono
Industrial Los Olivares.
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Ilustración 1. Situación del centro. Fuente: Google Maps.
El centro está dentro de la nueva zona de expansión de la ciudad y cuenta con
más de 30.000 m2 de superficie, hay 10.000 m2 edificados y el resto comprende pistas
polideportivas, patios de recreo y numerosas zonas ajardinadas.
Entre sus dependencias figura un espléndido Salón de Actos, dos Pabellones de
Aulas y un edificio de usos múltiples catalogado de protección total como ejemplo de
“arquitectura de la posguerra” de la ciudad de Jaén.
El centro se encuentra en un entorno compartido con otros centros educativos,
así como cerca de una zona industrial de cara a los alumnos que cursen las enseñanzas
de Formación Profesional o Formación Profesional Básica.
Sin embargo, el barrio en el que se ubica es considerado un barrio marginal, por
lo que los alumnos, al menos en su gran mayoría, provienen de familias de clase media
baja trabajadora y hay un elevado número de alumnos y alumnas de familias
inmigrantes.
El actual I.E.S. “El Valle” comenzó su actividad en el año 1961 como Centro de
Formación Profesional Acelerada y desde entonces han sido muchos los profesionales
de Jaén y su provincia que se han formado en él. Transferido al Ministerio de Trabajo y
a la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, aquí se impartió la
Formación Profesional Reglada desde 1985 y se experimentó la Reforma de las
Enseñanzas Medias desde 1991 con la incorporación anticipada de las enseñanzas
LOGSE de E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional Específica y Programas de
Garantía Social. También fue el primer Centro Educativo de la provincia que incorporó
los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica a su cuadro de enseñanzas.
La oferta educativa completa actual se recoge en la siguiente imagen:
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Tabla 1. Oferta educativa del centro. Fuente: I.E.S. El Valle.
3.2. Antecedentes.
Las estructuras han estado presentes casi desde el inicio de la historia de la
humanidad. En el paleolítico, construcciones primitivas como los dólmenes, que
aunque su uso fuese más ornamental que práctico, ya mostraban no sólo
conocimientos básicos de estructuras, sino además, de técnicas para su construcción.
Como parte de la tecnología, desde entonces hasta nuestros días, las
estructuras han resuelto múltiples necesidades que a la sociedad le surgían, como la
construcción de puentes para conectar las dos orillas de un río, o salvar una vaguada, o
para conducir agua hasta las ciudades como en el caso de los acueductos romanos.
Los edificios también han evolucionado desde la antigüedad, pasando de ser
básicamente de adobe, madera y paja (los de poca entidad como las casas de
poblados), o de piedra y madera los de mayor (templos y fortificaciones), a estructuras
compuestas como el hormigón armado y las estructuras metálicas. Esta evolución no
se puede explicar si no va asociada al descubrimiento de nuevos materiales y a un
mejor conocimiento de cómo se comportan al utilizarlos en las diferentes estructuras.
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A lo largo de la historia, no todas las estructuras que se han construido se han
hecho sabiendo cómo funcionaban exactamente a nivel interno, me refiero a poder
conocer cuantitativamente los esfuerzos a los que estará sometida para optimizar al
100% el diseño, pero si se tenían conocimientos cualitativos para mejor
aprovechamiento de los materiales. Un claro ejemplo de esta evolución en el
conocimiento de las estructuras se puede ver en cualquier construcción romana, desde
puentes y acueductos, que usando arcos de piedra podían salvar grandes vanos con
poco material, y con una resistencia y estabilidad, que han hecho que una gran
mayoría de ellas perduren hasta nuestros días casi intactas, como símbolo de lo
avanzada que era la ingeniería y conocimiento del imperio, frente a la mayoría de
puentes existentes en esos tiempos, que hasta entonces se construían a base de
troncos de madera exclusivamente, o combinación de madera y pilas de piedra. Sirvan
de ejemplo “vivo” el puente romano de Córdoba o el acueducto de Segovia, mostrados
en las ilustraciones 2 y 3 respectivamente.
Ilustración 2. Puente Romano de Córdoba. Fuente: andalucía.org.
Ilustración 3. Acueducto romano de Segovia. Fuente: acueductodesegovia.org.
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Hasta los tiempos modernos después de la revolución industrial y con el
desarrollo de la industria siderúrgica, la introducción de nuevos materiales como el
acero, permitió la construcción de puentes de vanos mayores y más ligeros. Los
puentes atirantados aprovechan al máximo su resistencia para soportar mucha tensión
con poco peso, a la vez que el uso del hormigón armado permitía crear buenas
cimentaciones donde apoyarlos. También la introducción de estructuras trianguladas,
permitían construir tableros y cubiertas muy ligeras (véase en ilustración 4 del puente
de San Francisco, que salva vanos de gran longitud con poco material, lo que le
proporciona una gran esbeltez).
Ilustración 4. Puente Golden Gate en la bahía de San Francisco. Fuente: Turismo.org.
Paralelamente a los puentes, la introducción de estos materiales en la
construcción, permitieron una revolución en la arquitectura, dando pie a la
proliferación de los primeros rascacielos, y originando una pugna continua para
conseguir cada vez mayores alturas, y que aún en nuestros días continúa abierta. Un
claro ejemplo de esta arquitectura se puede observar en la ciudad de New York, como
muestra la ilustración 5.
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Ilustración 5. Una vista del skyline de New York. Fuente: Pixabay.com.
Cada día se están descubriendo nuevos materiales y avanzado en conocer
mejor su comportamiento y cálculo. Muestra de esto es el descubrimiento de los
materiales compuestos, basados en la unión de fibras de gran resistencia en una matriz
de resina, y que por su alta relación resistencia peso, (resistencia específica), han
supuesto un avance importante en estructuras donde el peso es fundamental, como es
el caso de la aeronáutica, donde cada vez, más componentes de los aviones, se están
realizando con este tipo de materiales, sobre todo la fibra de carbono.
MATERIAL
RESISTENCIA A
LA TRACCIÓN
s (GPa)
DENSIDAD
(r) (g/cm3)
RESISTENCIA
ESPECÍFICA
(s /r)
RESISTENCIA
ESPECÍFICA
COMPARADA
CON EL ACERO
ACERO 0.83 7.8 0.106 1
ALUMINIO 0.41 2.7 0.096 0.9
FIBRA DE CARBONO
0.97 1.54 0.63 5,94
Tabla 2. Comparación propiedades materiales compuestos frente a los convencionales. Fuente: Introducción al análisis y diseño con materiales compuestos. Escuela Técnica Superior Ingenieros
Universidad de Sevilla.
Un ejemplo claro lo podemos encontrar en el Airbus A400M, donde el aluminio
ha sido desplazado como material en la mayoría de los elementos estructurales
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fabricándose ahora en fibra de carbono. Esto junto con la mejora de eficiencia de los
motores, han conseguido que el consumo de combustible se reduzca bastante, lo que
además de ventajas económicas para las aerolíneas, también contribuye reducir la
emisión de gases a la atmósfera.
Ilustración 6. Modelo A400M en pleno vuelo. Fuente: www.ejercitodelaire.mde.es.
Descubrir nuevos materiales, también implica la necesidad de caracterizarlos y
poder analizar su comportamiento.
Un ejemplo de nuevos materiales son el grafeno, cuya resistencia y
propiedades conductoras hace que tenga cada vez más aplicaciones, desde construir
estructuras superresistentes, hasta las pantallas plegables de los móviles de última
generación.
El cálculo de estructuras ha avanzado mucho gracias a la mejora de la
computación. Hoy en día, con ayuda de ordenadores y usando métodos de cálculo
cómo el método de los elementos finitos donde se pueden aplicar las ecuaciones que
rigen el comportamiento de las estructuras para resolverlas, se pueden obtener
resultados con un tiempo de computación bajo o por lo menos asumible. Hace unas
pocas décadas, muchos de los cálculos que se obtienen en una simulación en unos
minutos u horas, podrían tardar días o semanas. Además los programas de cálculo de
estructuras de hoy tienen un software con una interfaz cada vez más “amigable”,
donde se puede modelar con más facilidad e intuición y ver rápidamente los resultados
e interpretarlos de forma gráfica y numérica.
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3.3. Planteamiento general y objeto de estudio.
Todos los ejemplos del apartado anterior ponen de manifiesto la utilidad de las
estructuras en la sociedad, al encontrarse presentes tanto en el sector de la
construcción civil, del transporte,… donde vienen a dar solución a las necesidades que
surgen, resolviendo retos cada vez mayores en complejidad y tecnología, para lo cual
hay que conocerlas en profundidad y avanzar en su desarrollo de nuevas estructuras y
materiales.
Una vez aquí, lo que cabe preguntarse es, ¿cómo podemos construir una
estructura que resista todos los esfuerzos y condiciones a los que va a estar sometida
usando para ello la menor cantidad de material posible?
La respuesta está en la teoría de estructuras. Si sabemos cómo funcionan las
estructuras y las características de los diferentes materiales con los que se pueden
construir, podremos conseguir una solución válida para contestar a esta pregunta.
Para el diseño y construcción de una estructura hay que mantener unas
premisas básicas. Resistir unos determinados esfuerzos y cumplir con una serie de
condiciones (seguridad, estabilidad, flecha, resistencia…) de la manera más sencilla y
económica posible. Conseguir esto es lo que da sentido a la necesidad de conocer
cómo funcionan las estructuras. Estudiándolas conseguiremos que el diseño y
materiales elegidos sean óptimos para el uso concreto que se le quiera dar. Un buen
diseño y elección de materiales puede hacer que la estructura resista con menos
cantidad de material y un menor coste de trabajo de construcción, lo que tiene,
además de implicaciones en términos de ahorro económico, en términos
medioambientales, ya que supondrá menos consumo energético en la mayoría de los
casos para su construcción directa, e indirectamente menos materia prima de canteras
y/o industrias.
Si conseguimos trasladar esto al alumnado, habremos conseguido transmitirles
la necesidad de aprender sobre las estructuras y la justificación del porqué está unidad
didáctica está dentro del currículo de Tecnología.
La Unidad Didáctica pretende:
- Hacer comprender la necesidad y utilidad de las estructuras
- Entender el funcionamiento de las diferentes estructuras
- Conocer los diferentes esfuerzos a los que se ve sometida una
estructura
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- Entender la necesidad de conocer los esfuerzos para optimizar el diseño
y material.
- Comprender que un diseño óptimo implica beneficios
medioambientales
3.4. Utilidades, aplicabilidad, perspectivas de futuro.
Como ya hemos comentado anteriormente, las estructuras están presentes en
nuestras vidas. Parece comprensible acercar al alumnado al mundo de las estructuras
para comprender su funcionamiento. Obviamente, no se pretende hacerlo con mucha
profundidad, ya que no están preparados para asimilar teorías complejas de
elasticidad y resistencia de materiales, pero si los conocimientos básicos que les
permitan analizar de manera cualitativa como trabaja una estructura, que esfuerzos
soporta, y que materiales son mejores para resistir cada uno de ellos. Se pretende con
esto conseguir que el alumnado consiga una “culturilla general“ en cuanto a
estructuras se refiere, independientemente de la rama de estudio que elijan a lo largo
de la etapa de secundaria.
Adquirir estos conocimientos básicos, potencian la capacidad del alumnado
para entender análisis más complejos de estructuras y lo preparan para poder
entender conceptos más complicado, a los que tendrán que enfrentarse si eligen la
rama científico-tecnológica, y que allanarán su camino inicial en estudios donde
conocer las estructuras sean de obligado paso.
4. Proyección didáctica.
4.1. Adscripción a una etapa, ciclo y nivel educativos.
La asignatura de Tecnología pertenece al bloque de las asignaturas específicas
obligatorias que, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, todos los alumnos y
alumnas de 2º y 3º de la E.S.O deben cursar.
La Unidad Didáctica de Estructuras se imparte en el primer ciclo de la etapa de
la E.S.O. y formará parte del “Bloque 4 Estructuras y Mecanismos” contemplado en la
legislación
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4.2. Legislación educativa de referencia.
La Comunidad Autónoma de Andalucía posee la competencia compartida para
el establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular. En el
ejercicio de esta competencia el Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), tras haber sido modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato a nivel
estatal.
En concreto, la Comunidad Autónoma de Andalucía dispone en materia de
educación de su propio marco legislativo con la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía (LEA). Está compuesta por órdenes y decretos autonómicos y
por reales decretos y leyes orgánicas estatales:
-ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
-DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
-REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
-LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (L.O.M.C.E.).
La Unidad Didáctica desarrollada en este trabajo, se encuentra sometida a la
esta legislación citada.
4.3. Contextualización del aula.
El perfil del alumnado del aula es homogéneo y sin mucha diversificación. Está
formado por un total de 20, cinco alumnas y quince alumnos. La mayoría pertenecen a
familias de la zona de alrededores del centro, que son barrios de clase media-baja.
Además existe un alumno que encajaría dentro del grupo de atención a la diversidad,
al estar considerado como alumno de altas capacidades. Dentro de la atención a la
diversidad se muestran las medidas educativas que se llevarán a cabo para trabajar el
aprendizaje con estos casos.
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Los alumnos disponen del aula de clase, el aula taller y el aula de informática
donde los alumnos trabajarán en parejas en el caso de actividades con ordenadores,
en grupos de cuatro para los trabajos por proyectos y conjuntamente para otras
actividades.
El comportamiento en el aula es correcto, prestando atención e interés a las
explicaciones y actividades a realizar, y el absentismo no es relevante, debido al bajo
número de ausencias injustificadas.
Las tutorías se realizan con normalidad, mostrando también interés los padres
por los resultados y evolución de su hijo, así como por obtener consejos para mejorar
su rendimiento.
4.4. Elementos curriculares básicos.
4.4.1. Objetivos.
Se encuentran recogidos para cada materia en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
4.4.1.1. Objetivos generales de etapa de la E.S.O.
Según el Artículo 11 del RD 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación
Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de
sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
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estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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4.4.1.2. Objetivos generales de área de la E.S.O.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía. La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos
o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista.
2. disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,
intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos, programas y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido
en su diseño y construcción.
4. expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología
y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento de
la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar, publicar
y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan problemas
tecnológicos.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo,
en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
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4.4.1.3. Objetivos de la Unidad Didáctica.
Los objetivos didácticos que se persiguen con esta unidad didáctica son los
siguientes:
1.-Entender la necesidad de las estructuras
2.-Saber identificar los distintos tipos de estructuras y los elementos que la
componen.
3.-Identificar y conocer los distintos esfuerzos más comunes a los que se ve
sometida una estructura.
4.-Conocer los principales tipos de materiales usados en las estructuras y sus
propiedades básicas.
5.-Conocer los principales tipos de apoyos de las estructuras
6.-Comprender la importancia de optimizar su diseño y cálculo.
7.-Diseñar estructuras básicas eligiendo apropiadamente material y elementos
empleados para casos sencillos.
8.-Analizar las condiciones que debe cumplir una estructura básica.
9.-Resolver problemas sencillos que requieran de conocimientos de
estructuras, crear diseños, y redactar su correspondiente memoria técnica.
10 Construir maquetas de estructuras donde se apliquen los conocimientos
adquiridos
Con estos objetivos didácticos se pretende contribuir a la adquisición de los
objetivos de etapa y de área, indicados en los dos apartados anteriores, que
finalmente contribuirán a adquirir las competencias básicas. La relación que se
establece entre ellos se muestra en la tabla del siguiente apartado:
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Trabajo Fin de Máster. Página 22 de 67. A. Lorenzo Jurado Ortega.
4.4.1.4. Relación Objetivos de la U. D. con los de área y
etapa.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OO. GG. DE
ÁREA (ORDEN
14 JULIO 2016)
OO. GG. DE
ETAPA(RD
1105/2014)
1 Entender la necesidad de las estructuras 3 f
2 Conocer los distintos tipos de estructuras y los
elementos que la componen
1,2,3 b, e, g
3 Identificar los distintos esfuerzos más comunes a los
que se ve sometida una estructura
2,3 B, g
4 Conocer los principales tipos de materiales usados en
las estructuras y sus propiedades básicas
2,3 b, f
5 Conocer los principales tipos de apoyos de las
estructuras
2,3 b
6 Comprender la importancia de optimizar su diseño y
¿Qué se evalúa? Excelente 10-9 Bien 9-7 Regular 7-4 Mal <4
INVESTIGACIÓN
Distribución de tareas 5%
Las tareas se distribuyen de forma óptima. Buscan información correcta sobre estructuras
Distribuyen bien las tareas. Buscan información correcta pero incompleta sobre estructuras
Las tareas no se distribuyen bien. No se busca información correcta sobre estructuras.
Las tareas no se distribuyen. No buscan información sobre estructuras.
Gestión de Recursos 10%
El alumnado es capaz de realizar de forma óptima el planteamiento del proyecto con materiales reciclables.
El alumnado hace un planteamiento del correcto, pero algún material no es reciclable.
El alumnado hace un planteamiento mejorable, algún material no es reciclable.
El alumnado no es capaz de realizar el planteamiento con materiales reciclables.
CONSTRUCCIÓN Construcción del puente 50%
El alumnado es capaz de realizar la construcción del puente de forma óptima, mejorando las ideas básicas que se le dan en clase.
El alumnado es capaz de realizar la construcción del puente de forma correcta, sin mejorar las ideas proporcionadas en clase
El alumnado necesita ayuda para realizar la construcción del puente de forma correcta, no mejora las ideas proporcionadas en clase
El alumnado no es capaz de realizar el puente. No mejora las ideas proporcionadas en clase.
FUNCIONAMIENTO Y EVALUACIÓN
Funcionamiento del puente 20%
El proyecto funciona perfectamente aguantando un peso superior a 10 Kg
El proyecto funciona perfectamente aguantando un peso superior a 5 Kg
El proyecto no funciona del todo bien, no llegando a soportar un peso superior a 3 Kg
El proyecto no cumple las expectativas, no llegando ni a soportar su propio peso
Memoria y exposición oral del trabajo 15%
El alumnado es capaz de defender su proyecto en público y entregar una memoria respetando los estándares.
El alumnado es capaz de defender su proyecto en público, pero comete fallos a la hora de expresarse en la memoria del proyecto, no respetando todos los estándares.
El alumnado no es capaz de defender bien el proyecto y comete fallos a la hora de realizar la memoria
El alumnado no realiza la exposición oral y tampoco se implica en la entrega de la memoria
Tabla 32. Rúbrica para la evaluación del proyecto de construcción.
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6.3. Anexo 3. Hoja de evaluación de la limpieza y el orden en el taller.
Indicadores 0
Nunca
1
Algunas veces
2
Casi siempre
3
Siempre
Trae y utiliza los materiales necesarios para trabajar en clase
Trae y utiliza la documentación necesaria para las prácticas
Es puntual en la entrega de actividades
Asume la consecuencia de sus actos
Deja las herramientas en su ubicación tras utilizarlas