Journée d’études ULB – 30/01/2014 Développement des compétences écrites dans une pédagogie différenciée Emilie Piat Université Libre de Bruxelles
Journée d’études ULB – 30/01/2014
Développement des compétences écrites dans une pédagogie différenciée
Emilie PiatUniversité Libre de Bruxelles
Contexte
250 étudiants Groupes de niveau (A1/A2, B1/B2, C1) Moyenne inférieure à 8/20
= éliminatoire
Évaluation
Contrôle continu:
CO CE & PE PO
Examen terminal: épreuve écrite commune aux différents groupes
CO, CE & PE
Examen
Examen de 3h Questions de difficulté graduée :
Grammaire & lexique : programme commun Compréhension écrite : à partir d’un document authentique Production écrite : 3 sujets en lien avec le document de CE
Compréhensionécrite
Expression écrite
Grammaire etlexique
Production écrite
Choose ONE of the following subjects and write a 200 words essay. Use link words toconnect your arguments.
1) “The ability to speak more than one language is essential in the modern world.” (l. 32) How far do you agree or disagree with this statement? (C1-C2)
2) “High tech gadgets, such as phones or computers, are changing the way people work, live, love. They have also considerably modified our relation to places—and each other.” (l. 1-13) What are the advantages and drawbacks, as well as the implications of the explosion of new technologies? (B1-B2)
3) Read the text and comment on the advantages and disadvantages of AM and FM radios. DO NOT COPY FROM THE TEXT. (A1-A2)
Critères d’évaluation
Contenu & structure Reprise des arguments donnés dans le texte ou ajouts
d’éléments nouveaux 0-1-2-3 Organisation/hiérarchisation de l’argumentation 0-1-2 Expression d’opinions et d’idées personnelles 0-1-2-3
Lexique & orthographe Richesse (emprunté au texte, vu en cours) 0-1-2 Authenticité (registre, colocation, mots de liaison
appropriés) 0-1-2 Orthographe & ponctuation 0-1-2
Grammaire & syntaxe Phrases simples & complexes 0-1-2 Formes verbales (temps, modalité) 0-1-2 Accords (verbe & sujet, pronoms…) 0-1-2
En classe : travail en amont
Identification du type de sujet:
Question large. Ex: According to you, should technological improvements be used in sport? What are the advantages? What are the risks?
Reprise d’un point soulevé dans un texte. Ex. According to the article, “there is the potential for technology to do much more” (l. 44). Can you give examples of other potential applications in sport?
Reformulation ou résumé
Spécificités liées au sujet (registre, argumentation) Anticipation et mobilisation des ressources (lexique,
structures utiles…)
A1-A2 B1-B2 C1-C2
Introduction du sujet(CO ou CE)
Contenu: Questions
- purpose stay ?- lenght ?- number people ?- Type of rooms ? - extra facilities?
Contenu: Brainstorming
- Arguments (pros & cons)- Liste d’exemples
Contenu:
- Confrontation de points de vue- Développer les exemples
Grammaire et lexique :
Donner une liste de voc de base, avec repérage dans un document (écrit ou oral) & une liste de structures utiles(“Survival Kit”)
Grammaire et lexique :
Constituer en classe une liste de voc & donner une liste de structures utiles
Grammaire et lexique :
Registres & nuances
Boîte à outils
« Survival kit »
Expressing your point of view
as far as I am concerned, for my part, personally : personnellement
to my mind, in my view, in my opinion: à mon avis I think that… I have a few reservations/doubts about +sth/Ving: j’ai
quelques réserves/doutes à propos de
Verbs of opinion
to discuss sth: discuter, examiner (The issue was discussed at Monday’s meeting).
to describe sth: décrire, qualifier (Their attitude can hardly be described as impartial).
to advocate sth: préconiser, prôner (Some environmentalists advocate the dismantling of nuclear plants).
to agree / to disagree with sth : être d’accord / ne pas être d’accord (I disagree with the journalist’s point of view)
A1-A2 B1-B2 C1-C2
Fonction de chaque paragraphe (contenu)
Temps & structures
Lexique
Nombre deparagraphes
Ajustement ducontenu
/paragraphe
OrganisationHiérarchisation
Transitions
= « squelette » à compléter
= paragraphes = à l’intérieur et « entre » les paragraphes
Structure
Exemple de « squelette »
a. Indicate the function of each section (& tenses used)
Section1 : Introduction
Définition + introduction de la question (=present) “State of the art” (articles publiés sur la question) (= present perfect) Exemple d’expériences passées (=simple past)
Section 2 : Participants & methods Sub-section 1: Design (What was done = past) Sub-section 2 : Statistical analysis
Section 3: Results Sub-section 1: Number of patients & characteristics Sub-section 2: Primary efficacy variables Sub-section 3: Secondary efficacy variables
Section 4: Discussion Sub-section 1: General conclusion (What is sure = present) Sub-section 2 : Side effects (What is possible = modals) Subsection 3: What remains to be done (= future)
b. Concentrate on link words & the organisation of ideas :
Link words that join ideas across sentences and paragraphs: text organizers
Sequencing: First (of all), Secondly, Next, Then, Finally.. Adding information : Furthermore..., Moreover..., In addition to..., As well as this..., Besides (this)..., not only…but also Explaining: In fact, actually, as a matter of fact, indeed Emphasising : Above all, especially, all the more so as… Clarifying : For example, for instance, in other words, i.e., e.g....
Link words that join clauses within a sentence:
Purpose: in order to, so as to… Contrast: Although, even though, however, nevertheless, despite & in spite of… Cause: because, as, since, on account of, due to, owing to… Consequence: Thus, therefore, as a result, consequently, as a consequence, so, hence, for this reason, that’s why… Condition: if, Unless, provided that, so long as, as long as, until, as soon as, once, supposing that…
Exemple de « squelette »
a. Indicate the function of each section (& tenses used)
Section1 : Introduction
Définition + introduction de la question (=present) “State of the art” (articles publiés sur la question) (= present perfect) Exemple d’expériences passées (=simple past)
Section 2 : Participants & methods (What was done = past) Sub-section 1: Design Sub-section 2 : Statistical analysis
Section 3: Results Sub-section 1: Number of patients & characteristics Sub-section 2: Primary efficacy variables Sub-section 3: Secondary efficacy variables
Section 4: Discussion Sub-section 1: General conclusion (What is sure = present) Sub-section 2 : Side effects (What is possible = modals) Subsection 3: What remains to be done (= future)
Indeed
For example
In addition,
As a conclusion
However
14
Contenu
Réponse à la question posée? Éliminer les informations superflues, les répétitions Organisation & transitions
Forme:
Respect des consignes (nombre de mots..) Présentation (paragraphes…) Ponctuation
Relecture…
…avec grille d’évaluation
Résumé
Compréhension et restitution desinformations
Totalité des informations nécessaire à la compréhension
Lisibilité, explications Pas de généralités Pas de listes, transitions
Niveau linguistique
1) Correction de la langue
Commencer la phrase par le sujet Pas de phrases alambiquées Pas de phrases sans verbe Ordre des mots Accord sujet-verbe Formes verbales bien construites Concordance des temps Pronoms relatifs Comparaisons
Pas de –s aux adjectifs Pas de contractions Pas de « etc.. » Utilisation appropriée des articles (the,
a, Ø) Ponctuation Orthographe adverbes, prépositions
2) Richesse
Authenticité (registre, colocation, mots de liaison appropriés)
Présence d’une variété de formes grammaticales et syntaxiques (modaux, gérondif, phrases complexes, comparatifs et superlatifs,…)
Consignes
Paragraphes Ligne entre 2 paragraphes Nombre de mots
16
A1-A2 B1-B2 C1-C2
Grammaire -verbes/sujets -ordre des mots -prépositions-articles
Lexique Cf. liste Cf. liste Variété du lexique et des constructions
Contenu Pas de “copier-coller” & répétitions
- Organisation des paragraphes - Mots de liaison
Orthographe et ponctuation
- Liste des erreurs fréquentes
- Rappel des règles de ponctuation
Rappel desrègles deponctuation
Liste détaillée avec « checkpoints »
Rappels + succincts
Consignes / sujet
Correction
A1-A2- Exemples isolés tirés de copies à corriger avec éléments
soulignés- Exercices de grammaire ciblés
B1-B2- Texte court ponctué d’erreurs tirées des copies à
corriger - Exercices de grammaire ciblés
C1-C2- Exemple de production sans indications- Échange de copies
Remédiation
Vers une production autonome
Des outils pour :
être capable de « réagir » face à un sujet, identifier attentes et difficultés
améliorer sa production (contenu, lexique et grammaire)
se corriger