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2014
2. GRADO de PRIMARIA
Cmo mejorar la Comprensin lectora de nuestros estudiantes?
Contenido Pg.1. La competencia lectora 32. Qu evala la prueba de
Comprensin lectora? 43. Cules son los niveles de logro en
Comprensin lectora? 54. Resultados de los estudiantes de su escuela
en la ECE 2014 6
Pg.5. Comparacin de los resultados de su IE con los de su UGEL,
los de la DRE y los del pas 156. Dificultades de los estudiantes en
Comprensin lectora 187. Sugerencias para el trabajo en clase
36Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba 38
INFORME PARA EL DOCENTE
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3INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
La competencia lectora 1.
1.1 La lectura es un proceso estratgico de construccin de
significados
La lectura es un proceso de permanente bsqueda de sentido. Los
buenos lectores no leen cada oracin como si estuviera aislada. Por
el contrario, tratan de construir integralmente el significado del
texto escrito, no solo sobre la base de la informacin proporcionada
por el texto, sino tambin a partir de sus conocimientos previos
acerca de los textos y de los temas que tratan, as como de las
inferencias que realizan mientras leen. De esto se desprende, que
el lector tiene un rol activo durante el proceso lector.
Asimismo, no siempre realizamos el proceso lector de la misma
manera. Esto es as, porque cuando leemos, nos fijamos un propsito
de lectura, el cual condiciona nuestra forma de leer. Por ejemplo,
el propsito de leer recibos de los servicios bsicos es informarnos
sobre el monto a pagar y la fecha lmite para hacerlo. Por ello,
realizamos una lectura rpida y exploratoria para encontrar estos
dos datos. En cambio, cuando leemos manuales para aprender a
manipular un aparato, leemos atentamente cada instruccin para
seguirla al pie de la letra.
En sntesis, la lectura es un proceso interactivo y estratgico de
construccin de significados a partir del texto escrito y del saber
previo del lector.
1.2 La lectura es una prctica sociocultural
La lectura es una prctica que realizamos en diferentes contextos
sociales de nuestra vida diaria. Leemos el peridico en el quiosco
de la esquina porque en nuestra sociedad existe la prctica de
informar en los peridicos lo que sucede en una comunidad o un pas.
Leemos afiches en los centros de salud para saber cmo prevenir una
enfermedad porque en nuestra sociedad existe la prctica de llamar
la atencin sobre ciertos temas mediante afiches. Por tanto, la
lectura es una prctica sociocultural porque se origina en una
sociedad, y las personas la realizan de acuerdo con sus necesidades
comunicativas, intereses y expectativas, tanto en el mbito personal
como en los espacios sociales.
La vida actual exige que las personas dominemos diferentes
prcticas de lectura para poder desenvolvernos adecuadamente en la
sociedad. En ese sentido, tal como sealan las Rutas del
aprendizaje, la escuela debe recuperar estas prcticas e
incorporarlas en el trabajo de aula de manera que los estudiantes
lean con propsitos claros, destinatarios reales y en un contexto
determinado.
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4INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Qu evala la prueba de Comprensin lectora?2.
La prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014 evala las
capacidades lectoras que deben desarrollar los estudiantes al final
del tercer ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estas capacidades se
desagregan en indicadores correspondientes a aspectos ms especficos
de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las
capacidades evaluadas y sus respectivos indicadores.
Estas capacidades e indicadores son evaluados a travs de un
conjunto de textos de diverso tipo, gnero y formato. De esta
manera, la prueba plantea una variedad de tareas que procuran
simular situaciones de lectura autnticas para el estudiante. En la
siguiente tabla, se muestran los tipos textuales, gneros y formatos
usados en la prueba.
Lee oracionesConsiste en relacionar una oracin con su respectivo
dibujo.
Relaciona una oracin con su dibujo.
(capacidad literal) Consiste en recuperar informacin explcita
del texto.
Ubica informacin explcita del texto. Reconoce el orden en que
suceden las
acciones.
(capacidad inferencial) Consiste en completar significados no
escritos y establecer relaciones entre ideas, y as, deducir
informacin necesaria para la construccin del sentido global del
texto.
Deduce relaciones lgicas de causa o finalidad. Deduce el
significado de palabras o
expresiones usando informacin del texto. Deduce relaciones de
semejanza o diferencia. Deduce el tema central del texto. Deduce la
idea principal de un prrafo. Deduce las cualidades o los defectos
de los personajes de un cuento. Deduce la enseanza de un cuento.
Deduce el propsito del texto.
Tipo textual Gnero Formato
Narrativo Cuento, ancdota, carta amicalContinuoDescriptivo
Descripcin enciclopdica
Instructivo Texto de recomendaciones
Argumentativo Afiche, texto de opinin Discontinuo
El tipo textual se refiere a una forma particular de organizar
la informacin del texto. Usualmente, el gnero es la forma especfica
de un determinado tipo textual. El formato es el modo de
presentacin de la informacin al lector.
* La nota es un texto que no corresponde a un tipo textual en
especfico.
Lee oraciones
Identifica informacin explcita
Infiere el significado del texto
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5INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Logr los aprendizajes esperados.El estudiante comprende lo que
lee segn lo esperado para el grado.
Nivel 2: Satisfactorio
No logr los aprendizajes esperados.Cuando lee, el estudiante
solo comprende lo ms fcil.
Nivel 1: En Proceso
No logr los aprendizajes esperados. Cuando lee, el estudiante
tiene dificultades para comprender, incluso, lo ms fcil.
Al finalizar el ao,todos nuestrosestudiantes deberan ubicarse en
elNivel Satisfactorio.
En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por
medio de los siguientes niveles de logro: Nivel Satisfactorio,
Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en
alguno de estos niveles segn sus respuestas en la prueba. Veamos qu
significa cada nivel.
Cules son los niveles de logro en Comprensin lectora?3.
Nivel Satisfactorio
Nivel En Proceso
Nivel En Inicio
Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa
que el nio que ha alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de
realizar las tareas propias de este nivel y de hacer todo lo que
hace un nio en el Nivel En Proceso.
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6INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar informacin que no se
encuentra tan fcilmente en el texto. Adems, pueden deducir ideas
que les permiten comprender de manera local y global lo que leen.
Estas tareas las realizan en textos de extensin media y complejidad
adecuada para el grado.
En esta seccin, se presentan los resultados de los estudiantes
de su escuela en la prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014.
Lea y analice con atencin esta informacin.
Cul es la enseanza ms importante de este cuento?
Por qu Doti segua al bus?
Nivel Satisfactorio
Deduce la enseanza de un cuento.
Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un
cuento.
Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden
establecer fcilmente.
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados
porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
CantidadNivel Porcentaje*
Resultados de los estudiantes de su escuela en la ECE 20144.
Cmo es Luca?
Tabla 1. Distribucin de estudiantes de su IE, segn niveles de
logro en Comprensin lectora
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7INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Segn el texto, para qu debes lavar bien tus
sbanas?
Reconoce el orden en que suceden las acciones.
Ubica informacin que no se puede encontrar fcilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden
establecer fcilmente.
Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con
champ?
Segn el texto, cmo puedes protegerte de un
nuevo contagio de piojos?
Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.
De qu trata principalmente este texto?
Qu significa la palabra devastacin?
Deduce el significado de palabras o expresiones usando
informacin del texto.
Deduce para qu fue escrito un texto.
Para qu fue escrito este texto?
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8INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.
Con quin viaj Sarita?
Qu quera contar Sarita en su carta?
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo
textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos de extensin
media y complejidad adecuada para el grado, nicamente ubican
informacin que se puede encontrar fcilmente y realizan deducciones
sencillas.
Por qu Natalia se sinti muy triste?
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden
establecer fcilmente.
No logr los aprendizajes esperados.Nivel En Proceso
A dnde fue Natalia?
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9INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran
comprender textos breves. Solo leen oraciones aisladas y responden
preguntas muy sencillas.
Por qu la profesora felicit a Lucho?
Qu hace la profesora?
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
No logr los aprendizajes esperados.Nivel En Inicio
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INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
4.1 Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel
Satisfactorio?
El siguiente grfico muestra los aprendizajes que debera
desarrollar con cada grupo de estudiantes que no alcanz el Nivel
Satisfactorio. Conocer lo que no han logrado estos estudiantes
servir como punto de partida para atender sus necesidades de
aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la escuela debe
atender, con prioridad, a los estudiantes que estn en los niveles
En Proceso y En Inicio.
Relaciona una oracin con su dibujo.
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente.
Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer
fcilmente.
Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.
Ubica informacin que no se puede encontrar fcilmente.
Reconoce el orden en que suceden las acciones.
Deduce el significado de palabras o expresiones usando
informacin del texto.
Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un
cuento.
Deduce la enseanza de un cuento.
Deduce para qu fue escrito un texto.
La profesora felicit a Lucho porque ayud a su amigo con las
tareas.
Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden
establecer fcilmente.
Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.
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INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
De qu trata esta historia?
Segn el texto, cmo puedes protegerte de un nuevo contagio de
piojos?
Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con champ?
Por qu Mariel sali de su casa?
Por qu la profesora felicit a Lucho?
Segn el texto, para qu debes lavar bien tus sbanas?
De qu trata principalmente este texto?
En el cuento, qu significa la palabra extenuado?
Al inicio del cuento, cmo eran el caballo y el ratn?
En qu se diferencian las opiniones de Patricia y Ricardo?
Cul es la enseanza de este cuento?
Para qu fue escrito este texto?
Deduce relaciones de semejanza o diferencia.
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes
ms importantes que deben lograr los nios en la escuela en
Comunicacin. Tambin es necesario trabajar la capacidad crtica al
leer, as como la produccin escrita, la expresin oral y la
comprensin oral.
Al finalizar el ao,todos nuestrosestudiantes deberan ubicarse en
elNivel Satisfactorio.
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INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Tabla 2. Cantidad de estudiantes por seccin en Comprensin
lectora, segn niveles de logro
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
ANivel B C D E F G H I J TotalSecciones
4.2 Qu resultados tiene cada seccin de mi escuela en la ECE
2014?
A continuacin, se presenta los resultados de cada seccin de su
escuela. Es posible que encuentre nios que han aprendido lo
necesario y otros que an no.
Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia
lectora, es muy importante que se entienda bien los resultados que
obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas pautas para
analizar esta informacin.
Ubique la columna con los resultados de su seccin.
2. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Proceso? Por qu
cree que no alcanzaron el Nivel Satisfactorio? Cmo describira usted
el proceso de lectura de estos nios? Qu actividades pedaggicas
propondra para trabajar con estos nios?
3. Cuntos estudiantes se ubican en el Nivel En Inicio? Por qu
cree que se quedaron en este nivel? Estos nios han logrado
apropiarse del sistema de escritura? Qu actividades y estrategias
de lectura podra aplicar con ellos para mejorar su comprensin
lectora?
1. Cuntos estudiantes se encuentran en el Nivel Satisfactorio?
Qu estrategias de su prctica docente contribuyeron a este logro? Qu
tipos de textos, gneros y formatos incluy en sus sesiones de clase?
Qu otros factores contribuyeron a obtener este resultado?
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13
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
4.3 Diferencias en el rendimiento de los estudiantes. Cunto le
falta a cada estudiante para llegar al Nivel Satisfactorio?
En esta seccin, se proporciona informacin acerca de las
diferencias en el aprendizaje que existen entre los estudiantes su
IE. Esta informacin permite saber si algunos estudiantes tienen ms
dificultades que otros. Conocer estas diferencias le ayudar a
plantear estrategias diferenciadas ms adecuadas para cada grupo de
estudiantes.
Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa
alfombra es como el grfico de abajo. Como se observa, la alfombra
est divida en tres zonas que van de menor a mayor habilidad.
Asimismo, los estudiantes estn representados por puntos negros. La
ubicacin de los estudiantes (cada punto negro representa un
estudiante) depende del puntaje obtenido en la prueba. Esta
distinta ubicacin de los estudiantes implica que unos han alcanzado
logros de aprendizaje ms altos que otros. Se espera que al
finalizar el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la
alfombra. Esta zona verde representa el Nivel Satisfactorio.
Observemos el ejemplo.
Si en su escuela todos los estudiantes estn en la zona verde,
felicitaciones! Todos ellos han logrado lo esperado al finalizar el
grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes que no se
ubican en esta zona, fjese qu tan lejos estn del Nivel
Satisfactorio.
Esta informacin es importante porque permite identificar quines
se estn quedando atrs y cunto les falta para lograr la meta. A
partir de esto, se puede formular estrategias ms especficas para
aquellos que requieren mayor atencin.
Estudiantes
Pu
nta
je
Estos nmeros indican qu puntaje hay que tener como mnimo en la
ECE para pasar de un nivel al otro. Los llamamos puntos de
corte.
Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel Satisfactorio).
Aprendieron lo esperado para el grado.
Este estudiante no logr llegar al Nivel Satisfactorio, pero le
falta muy poco. Est En Proceso.
Este estudiante est en el Nivel En Inicio. No logr llegar al
Nivel En Proceso, pero le falta muy poco. Sin embargo, le falta
mucho para llegar al Nivel Satisfactorio.
458
584
En P
roce
soEn
Inic
ioSa
tisf
acto
rio
Mayor habilidad
Menor habilidad
Este estudiante tambin est en el Nivel En Inicio, pero le falta
ms que el anterior para llegar al Nivel En Proceso y mucho ms que a
los otros para llegar al Nivel Satisfactorio.
Un = 1 estudiante
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14
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
A continuacin, se muestra cmo se aplica en su escuela lo que se
ha explicado en la pgina anterior. Este grfico representa cmo se
han ubicado todos los estudiantes que fueron evaluados en la ECE
2014 en su IE, segn su habilidad en Comprensin lectora.
Grfico 1. Ubicacin de cada uno de los estudiantes de su escuela
en Comprensin lectora.
Qu tantas diferencias hay entre sus resultados?
Cmo podemos interpretar este grfico?
Este grfico muestra, a simple vista, qu tantas diferencias hay
entre sus estudiantes en Comprensin lectora. Mientras ms separacin
vertical haya entre un estudiante y otro, mayor es la distancia
real en sus aprendizajes. Si usted desea saber cul fue el
rendimiento individual de los nios de su aula, podra solicitar al
director de su IE que descargue del SICRECE la lista de estudiantes
con su respectivo puntaje.
Observe el grfico, todos los estudiantes han alcanzado el Nivel
Satisfactorio? Si no fuera as, probablemente se deba a que se
aplica las mismas estrategias de enseanza para todos los nios. Lo
ideal sera que se utilicen estrategias diferenciadas para nios que
tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para ello, puede aplicar
las sugerencias propuestas en este informe (ver captulo 7) o las
estrategias ofrecidas mediante otros documentos del Ministerio de
Educacin, como las Rutas del aprendizaje.
Estudiantes
Pu
nta
je
Mayor habilidad
Menor habilidad
Un = 1 estudiante
Satisfactorio:
En Proceso:
En Inicio:
5
458
584600
700
730
500
400
10 15 20 25 30 35
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15
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Su IE
tiene mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel Satisfactorio? Y
qu ocurre en el Nivel En inicio?
Hgase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE
con los de la DRE.
En el pas, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel
Satisfactorio. Esto significa que cerca de la mitad de estudiantes
logra lo esperado para el grado. Adems, solo el 12,5 % de
estudiantes est en el Nivel En Inicio. Cmo es la situacin en su
escuela? Como docente, qu medidas pedaggicas tomara para que ms
estudiantes pasen del Nivel En Proceso al Nivel Satisfactorio?
Identifique los factores que pueden estar relacionados con las
diferencias encontradas entre los resultados de su IE y los de su
UGEL, su DRE y los del pas. Qu acciones debera tomar para que los
resultados mejoren?
Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y
del pas, segn niveles de logro en Comprensin lectora. Cmo est su IE
en relacin con otras escuelas?
En esta seccin, se presenta informacin que le permite saber si
los resultados de su escuela son similares a los de otras escuelas.
En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL,
as como los de su DRE y los del pas. Veamos cules son estos
resultados.
En el siguiente grfico (Grfico 2), se presenta informacin que le
permite saber si su IE ha mejorado en los ltimos cuatro aos, y si
esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del pas.
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados
porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas. ** Si su UGEL
no tiene resultados, es porque no se alcanz la cobertura necesaria,
o porque las escuelas que fueron evalua-
das son en su mayora de Educacin Intercultural Bilinge.
Comparacin de los resultados de su IE con los de su UGEL, los de
la DRE y los del pas5.
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
43,5 %
44,0 %
12,5 %
100 %
Su escuela*UGEL** DRE
El pasNivel
-
16
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Gr
fico
2. P
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omed
io D
REPu
ntaj
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omed
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as
Punt
aje
prom
edio
IE
2011
2012
2013
2014
2011
2012
2013
2014
2011
2012
2013
2014
2011
2012
2013
2014
300
700
458
584
Satis
fact
orio
En P
roce
so
En In
icio
Puntaje
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17
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
En el grfico 2, observe el promedio de su IE del ao 2014: en qu
situacin se encuentra?
En qu nivel de logro se han ubicado, en promedio, sus
estudiantes el ao 2014?
Si no se ubican en el Nivel Satisfactorio, qu tan lejos est su
IE para pasar al siguiente nivel de logro?
Compare los promedios de su IE en el tiempo: han mejorado?
En qu ao sus estudiantes obtuvieron el ms alto puntaje
promedio?
Cul fue ese puntaje? Ese resultado fue producto de alguna
iniciativa implementada en su IE?
Para reflexionar
A partir de los resultados de la ECE 2014 y su prctica docente,
cul es la mayor dificultad que enfrentaron sus estudiantes en
comprensin lectora durante el ao 2014? Qu estrategias adopt para
superarla?
Los resultados muestran que todava un grupo importante de
nuestros estudiantes (56,5 %) no alcanza los logros de aprendizaje
esperados en Comprensin lectora. Qu estrategias didcticas se
deberan implementar para mejorar esta situacin?
De qu manera comprometemos e involucramos a los otros actores
del sistema educativo, por ejemplo, a los padres de familia para
mejorar el logro de los aprendizajes?
De qu manera la ECE lo ayuda a mejorar su prctica docente?
Observe los promedios de su UGEL: han mejorado?
En qu nivel de logro se encuentra en promedio su UGEL en el ao
2014? Con respecto a los aos anteriores, este promedio es mayor o
menor?
Si no se ubica en el Nivel Satisfactorio, cunto le falta a su
UGEL para pasar al siguiente nivel de logro?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE con el de su UGEL,
en el ao 2014. Son similares? Hay mucha diferencia?
Las escuelas de su UGEL son cercanas geogrficamente y,
probablemente, tengan contextos similares. Por ello, es til
comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite
apreciar diferencias en el rendimiento, a pesar de tener
condiciones similiares.
Observe la evolucin de los promedios del pas y la DRE: hemos
mejorado?
En qu nivel de logro se encuentra su DRE en promedio? Su DRE ha
mejorado en la misma proporcin que el pas?
Ahora, compare el puntaje promedio de su IE en el 2014 con el
puntaje promedio de la DRE y el nacional en el mismo ao. Qu
encuentra? Qu significa esto?
Es importante saber si su IE sigue la tendencia de crecimiento
que estn experimentando las escuelas a nivel nacional.
En su UGEL, fueron evaluadas escuelas en segundo de primaria en
Comprensin lectora. De ellas,
han subido su puntaje promedio. han mantenido igual su puntaje
promedio. han bajado su puntaje promedio. no han sido evaluadas el
ao 2013.
Su IE es parte de las escuelas que han
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18
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Dificultades de los estudiantes en Comprensin lectora6.
En las pginas anteriores de este informe, se ha presentado los
resultados de la ECE 2014. Este diagnstico debiera ayudar al
docente a optimizar sus esfuerzos y recursos: atender
prioritariamente a los estudiantes de los niveles En Inicio y En
Proceso, priorizar ciertos aprendizajes, elegir diversas
situaciones comunicativas, usar diversos textos, gneros y formatos,
etc. Para esto, el docente necesita conocer, adems, qu procesos
estn involucrados en la resolucin de las tareas de lectura
planteadas y qu dificultades muestran los nios al resolverlas.
A continuacin, se presenta las principales dificultades que
tuvieron los estudiantes en la ECE 2014. Esta informacin puede
ayudar al docente a reflexionar sobre su prctica pedaggica en
lectura, analizar por qu un estudiante acierta o falla una
pregunta, as como llegar a conclusiones y propuestas para mejorar
el aprendizaje.
6.1 Dificultades en la lectura del texto instructivo de
recomendaciones
Generalmente, cuando pensamos en un texto instructivo, viene
rpidamente a nuestra mente una receta de cocina o un manual de uso.
Esperamos, entonces, encontrar la tpica estructura de materiales y
procedimiento, cada parte bajo un subttulo. Igualmente, es probable
que tengamos en mente que el texto deba tener una secuencia
ordenada de pasos y que cada instruccin est redactada en modo
imperativo, es decir, como una orden. Estas expectativas son
adecuadas porque, ciertamente, varios textos instructivos tienen
estas caractersticas. Pero tambin hay textos instructivos que
presentan otras caractersticas. Por ejemplo, el texto de
recomendaciones.
En la ECE 2014, se incluy el texto de recomendaciones "Auxilio,
tengo piojos!". Este texto tiene un prrafo inicial en el que se ha
usado varios recursos formales para hacer notar su importancia: a)
est escrito con una letra de mayor tamao, b) ha sido separado del
resto de prrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este primer
prrafo, se plantea un problema (tener piojos). Luego, el resto del
texto brinda recomendaciones para solucionarlo.
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19
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
En el segundo prrafo, se presenta los materiales (vinagre y
patrullero), aunque no se seala con un subttulo que este prrafo
corresponde a la seccin "materiales". Del tercero al sexto prrafos,
se presentan las siete acciones que se debe realizar para eliminar
los piojos y evitar un nuevo contagio. Cinco de estas acciones son
rdenes (aplica, frota, lava, enjuaga y peina), por ello estn en
imperativo, que es el modo verbal que expresa orden o mandato.
Estas acciones estn introducidas por los conectores de secuencia
primero y despus. Las dos ltimas acciones, ubicadas en el quinto y
el sexto prrafos, respectivamente, son sugerencias. Estas
sugerencias estn introducidas por expresiones habitualmente usadas
para aconsejar ser necesario que y Recuerda que. Entonces, el nio
debe diferenciar lo que debe hacerse de forma estrictamente
obligatoria (las rdenes) de lo que es recomendable hacer (las
sugerencias).
Tipo textual: Instructivo
Gnero: Texto de recomendaciones
Formato: Continuo
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INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 1
Esta pregunta requiere que el nio reconozca la secuencia de
pasos o de acciones para solucionar el problema de los piojos. Es
decir, debe ser capaz de identificar el orden en que se realizan
las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la accin
que se realiza antes de lavarse el cabello con champ. Para
responder correctamente, el estudiante debe localizar la secuencia
de acciones en la que se encuentra lavarse el cabello con champ.
Esta se encuentra en el cuarto prrafo. Ubicada la accin, el nio
debe identificar qu accin se realiza antes. Esta informacin la
encuentra en el tercer prrafo. Ah, se presenta una secuencia de dos
acciones: aplica el vinagre en tu cabello seco y frtalo durante
unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia. Solo el 62
% de los estudiantes respondi correctamente.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Posiblemente, los nios que solo pueden procesar textos muy
pequeos no recuerden la accin por la que se les pregunta o
recuerden acciones aisladas que en su mente no forman una
secuencia. Por eso, buscan informacin que corresponda con ese
recuerdo. Esta informacin la encontraran en la alternativa a. Este
grupo de nios evidenciara que en las escuelas no se ensea a usar
estrategias de relectura, pues muchos de estos nios encontraran la
accin en cuestin con mayor facilidad, si volvieran a leer el
texto.
Capacidad: Identifica informacin explcita
Indicador: Reconoce el orden en que suceden las acciones
Nivel: Satisfactorio
Segn el texto, qu debes hacer antes de lavarte con champ?
Peinarte el cabello con mucho cuidado.
Frotarte el cabello seco con vinagre.
Asegurarte de que ya no tienes piojos.
41.
a
b
c
Tambin, en estos prrafos (del tercero al quinto), hay una
explicacin que acompaa cada accin y agrega algn tipo de informacin
especfica sobre dicha accin. En el tercer prrafo, por ejemplo, hay
una oracin que cumple una funcin explicativa: Hazlo sobre todo en
tu nuca y detrs de tus orejas, ya que a los piojos les encantan
esos lugares. En el cuarto: De esa manera, quitars los piojos
muertos y las liendres, que son sus huevecillos y, en el quinto:
[Porque] Alguno de estos animales podra haberse quedado por ah y
volver a subirse a tu cabello.
Adems, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos.
Puede apreciarse a dos nios rascndose la cabeza. Rascarse la cabeza
es la conducta ms frecuente y conocida cuando alguien tiene piojos.
Por tanto, esta imagen facilitara la comprensin del texto.
A continuacin, se explica las principales dificultades que
tuvieron los nios al resolver las preguntas de este texto.
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21
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Por su parte, los nios que marcan la alternativa c,
probablemente, respondan sobre la base de su saber previo, dejando
de lado la informacin brindada por el texto. El texto no recomienda
asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quiz se
base en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su
comunidad. En algunos hogares, es usual que la mam, el pap o un
hermano extraigan los piojos (despiojen) a un nio. Generalmente
despus del despioje, los nios se lavan el cabello. As que, si el
nio se basara solo en su saber previo, parecera consistente que se
asegure de que ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con
champ.
Ejemplo 2
Esta pregunta exige que el nio deduzca el propsito comunicativo
que tuvo el autor para producir el texto. Para ello, debe
identificar las diversas pistas que el texto presenta. Una pista es
la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta ms comn de una
persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado
con la pregunta y respuesta del prrafo inicial: Te pica la cabeza?
Si es as, es posible que tengas piojos. Estas dos pistas plantean
un problema que necesita una solucin. La frase inicial del segundo
prrafo introduce la solucin: Para acabar con los piojos, por tanto,
es otra pista ms. Otras pistas importantes son los conectores de
secuencia (primero y despus) y los verbos que estn expresados como
una orden (aplica, frota, lava, enjuaga y peina), que plantean
acciones o pasos para solucionar el problema de los piojos.
Finalmente, las frases Tambin ser necesario que y Recuerda que son
formas habituales de dar un consejo y ayudaran a deducir el
propsito del texto. Todas estas pistas deben ser integradas e
interpretadas por el nio en funcin del resto de la informacin del
texto. El 70 % de los estudiantes logr responder correctamente esta
pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Algunos nios, de manera intuitiva, encuentran en las rdenes y
sugerencias la intencionalidad de convencernos sobre cmo eliminar
los piojos y evitar un nuevo contagio (alternativa "a"). Estos nios
dejan de lado el resto de pistas y el contexto especfico de este
texto. Si bien las rdenes y las sugerencias buscan que una persona
realice un procedimiento de un modo determinado, eso no significa
que tengan la intencionalidad de convencernos. Es posible que otros
estudiantes interpreten que los nios de la imagen son los
protagonistas de una historia que el texto va a contar,
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el propsito del texto
Nivel: Satisfactorio
Para qu fue escrito este texto?
Para convencernos de algo.
Para contarnos una historia.
Para darnos algunos consejos.
44.
a
b
c
-
22
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
pues los textos narrativos suelen estar acompaados de imgenes.
Esta hiptesis quiz se vea reforzada por el uso de los conectores
primero y despus que, segn su perspectiva, conectan hechos de una
narracin. Por ello, deduciran equivocadamente que la intencin del
autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos
nios podran estar muy habituados a trabajar en clase solo con
textos narrativos. Este trabajo reiterado podra llevarlos a pensar
que todos los textos tienen la intencin de contar historias.
En conclusin, cuando los textos instructivos presentan una
estructura diferente de aquella que es ms comn y familiar, los
estudiantes tendran ms dificultades para comprenderlos. Un ejemplo
de ello, es el texto de recomendaciones.
-
23
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
6.2 Dificultades en la lectura de la descripcin
enciclopdica?
La descripcin es un tipo de texto que ofrece informacin sobre
las caractersticas de una persona, animal, planta o cosa. En
especial, la descripcin enciclopdica presenta estas caractersticas
de manera objetiva, por ello, se basa en conocimientos cientficos.
Generalmente, esta se encuentra incluida en enciclopedias y textos
escolares.
La descripcin enciclopdica Es una flor o un mono?, incluida en
la ECE 2014, es un texto continuo de mediana extensin estructurado
en tres prrafos. En el primero, se seala el hbitat natural de esta
flor y se destaca su parecido con la cara de un mono. En el
segundo, se menciona los tamaos y el aroma particular de la orqudea
mono. En el tercero, se explica por qu se encuentra en peligro de
extincin.
Tipo textual: Descriptivo
Gnero: Descripcin enciclopdica
Formato: Continuo
-
24
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Por otro lado, el texto tiene un ttulo en forma de pregunta que
permite anticipar, en cierto modo, el contenido. Adems, la imagen
que acompaa el texto permitira responder a la pregunta formulada en
el ttulo. Asimismo, el lenguaje es poco cotidiano, pues tiene
algunas palabras y frases que podran ser desconocidas para un nio
como devastacin, peligro de extincin y ambiente natural.
A continuacin, se presenta algunas dificultades de los nios al
resolver las preguntas de este texto.
Ejemplo 1
Esta tarea exige que el estudiante deduzca el significado de la
palabra devastacin. Para responder acertadamente debe recoger las
pistas que se encuentran ubicadas en el ltimo prrafo. Junto a la
palabra devastacin se encuentra la frase de los bosques, es decir,
se habla especficamente de la devastacin de los bosques. Luego, en
la siguiente oracin, se explica que si se siguen cortando los
rboles, la orqudea mono podra desaparecer. As que, la devastacin de
los bosques se refiere a que estn cortndose los rboles de los
bosques. Por tanto, si se interpreta la palabra en funcin de estas
pistas, se llega a la conclusin de que devastacin de los bosques
significa destruccin de los bosques (alternativa a). Solo el 56 %
de los estudiantes respondi correctamente.
Cmo proceden los estudiantes que fallan esta pregunta?
Los nios que marcan la alternativa b posiblemente recuerden
informacin dispersa. Por ejemplo, recuerdan que el ltimo prrafo
habla de bosques y de rboles. Por ello, buscan una palabra que
puedan asociarla con esa informacin dispersa que recuerdan. Una de
las alternativas que ms se relacionara con la idea de bosques y
rboles sera la de crecimiento, pues su saber previo les informa que
los rboles crecen. Por otro lado, es posible que los estudiantes
que marcan la alternativa c recojan las pistas adecuadas, pero su
interpretacin es errnea. En este caso, relacionan las ideas de
peligro de extincin y devastacin de los bosques con la necesidad de
cuidar los
Qu significa la palabra devastacin?
Destruccin.
Crecimiento.
Cuidado.
21.
a
b
c
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el significado de palabras o expresiones
usando informacin del texto
Nivel: Satisfactorio
-
25
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
bosques. Esta interpretacin se originara porque los nios deducen
que si la orqudea mono est en peligro de extincin o que se cortan
los rboles, entonces hay que cuidarlos. Evidentemente, esta
interpretacin es errada, pues en el texto no se dan pistas acerca
de la necesidad de cuidar los bosques.
Ejemplo 2
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central
del texto. Para ello, por un lado, debe encontrar los subtemas de
cada uno de los prrafos del texto. Esta tarea puede tener cierta
dificultad, porque los prrafos no tienen una oracin temtica, es
decir, una oracin que presente de manera explcita el tema del
prrafo. Adems, es necesario que el estudiante integre los subtemas
en una categora mayor que los englobe. Esta pregunta fue respondida
correctamente por el 74 % de los estudiantes.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Los nios que marcan la alternativa a confunden una informacin
particular con el tema central. En este caso, el tamao de las
orqudeas solo constituye un detalle de la informacin. Por su parte,
los nios que marcan la alternativa c toman una parte de la primera
oracin como tema central. Esto ocurrira por dos razones. Primero,
es usual que los autores ubiquen la informacin ms importante al
inicio de un texto. Por esta razn, muchos maestros ensean
equivocadamente a los nios que el tema central siempre est en la
primera oracin del texto. Segundo, muchos nios empiezan a leer el
texto y se formulan hiptesis acerca de cul es la informacin ms
importante del texto. En este caso, toman la primera idea como el
tema central. Luego, estos nios no son capaces de reacomodar sus
hiptesis de lectura iniciales a la nueva informacin que proporciona
el texto. Esta inflexibilidad para adecuar sus hiptesis origina que
interpreten el resto de la informacin en funcin de estas. Las
interpretaciones resultantes seran erradas.
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el tema central del texto
Nivel: Satisfactorio
De qu trata principalmente este texto?
Trata de los diferentes tamaos de orqudeas.
Trata de cmo son las orqudeas mono.
Trata de las selvas de Per y Ecuador.
22.
a
b
c
-
26
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
En resumen, el nio tendra dificultades para comprender la
descripcin enciclopdica porque, generalmente, cada prrafo que la
conforma trata sobre un aspecto distinto del tema. Estos subtemas
deben ser integrados en una categora ms general que los englobe
para tener una comprensin global del texto. Otra posible dificultad
sera el lenguaje utilizado, pues este resultara ser poco cotidiano
para el estudiante.
Ejemplo 3
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el propsito
comunicativo del autor. Para ello, debe recoger las pistas
proporcionadas por el texto. Dos pistas son la ilustracin que
acompaa el texto y el ttulo en forma de pregunta. La ilustracin
muestra algo que parece una flor, pero tambin parece el rostro de
un mono. Por ello, el ttulo pregunta Es una flor o un mono?. Estas
dos pistas, por un lado, despiertan la curiosidad del estudiante
por seguir leyendo el texto. Por otro lado, ayudan al nio a
anticipar de qu va a tratar el texto: de una flor, o de un mono, o
de una flor que parece mono.
A medida que vaya leyendo, el estudiante se dar cuenta de que el
texto presenta diversas caractersticas de un mismo objeto (una
flor) en cada uno de los prrafos. Esto constituye una pista ms.
Identificadas las pistas mencionadas, el nio debe integrarlas y
deducir que el propsito del texto es darnos informacin acerca de la
orqudea mono (alternativa c). El 74 % de los estudiantes respondi
correctamente esta pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Los nios que marcan la alternativa a" probablemente respondan
influenciados por las actividades que realizan a diario y el tipo
de texto que ms trabajan en clase. Algunos docentes realizan la
mayora de las actividades de lectura con textos narrativos
(cuentos, fbulas, ancdotas, etc.). Ms an, es posible que como
estrategia de comprensin anticipen el contenido del texto a partir
de las ilustraciones. Entonces, con este esquema de trabajo en
clase, el nio respondera que el texto de la orqudea mono cuenta una
historia, pues en su mente est la idea de que los textos con
ilustraciones tienen el propsito de contar historias. Por su parte,
los nios que marcan la alternativa b posiblemente deduzcan que el
propsito del texto es dar una opinin porque en el ltimo prrafo se
menciona que la orqudea mono est en peligro de extincin. Tal vez
esta advertencia es interpretada por los nios como una opinin y no
como una descripcin.
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el propsito del texto
Nivel: Satisfactorio
Para qu fue escrito este texto?
Para contarnos una historia.
Para darnos una opinin.
Para darnos informacin.
23.
a
b
c
-
27
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
6.3 Dificultades en la lectura del afiche
Los afiches sirven para promocionar productos, servicios o
eventos. Por ejemplo, aquellos que promueven que las personas
compren un producto se conocen como afiches publicitarios.
Generalmente, estos textos son colocados en lugares pblicos para
que su mensaje llegue a un mayor nmero de personas.
Los afiches son textos discontinuos porque no estn estructurados
en prrafos. Por tanto, no se leen de manera lineal (una oracin a
continuacin de otra desde un inicio hasta un final), como en el
caso de los cuentos, noticias o artculos. Para comprender el
afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que estn
distribuidos en el texto y completar la informacin que el autor no
proporciona, porque es innecesaria para este formato textual. Por
ejemplo, en vez de escribir El gran concurso de trompo se realizar
el da sbado 15 de agosto, simplemente se ha puesto en una parte
Gran concurso de trompo y, en otra, Da: 15 de agosto. Es el lector
quien relaciona estas dos partes y completa la informacin que falta
(se realizar). De lo anterior, se desprende
Tipo textual: Argumentativo
Gnero: Afiche
Formato: Discontinuo
-
28
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Para qu se escribi este aviso?
Para ensearnos a jugar al trompo.
Para explicarnos cmo es un trompo.
Para invitarnos al concurso de trompo.
13.
a
b
c
que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas
direcciones para integrar la informacin que presenta. Por ejemplo,
se necesita vincular Gran concurso de trompo con la hora "De 3 a 5
de la tarde", tambin con la frase de invitacin Ven y divirtete!, y
con la frase persuasiva Habr grandes premios!, entre otros. En este
caso, se dira respectivamente: El gran concurso de trompo se llevar
a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven, participa y divirtete en el gran
concurso de trompo; participa en el concurso de trompo porque habr
grandes premios.
En la ECE 2014, se incluy el afiche Gran concurso de trompo,
cuya finalidad es convencer a los nios para que participen en un
concurso. Esta intencin por convencer nos indica que el texto es
argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la imagen de
un trompo con el propsito de llamar la atencin de los posibles
lectores y resaltar an ms la invitacin al concurso.
Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamao
y su tipo de letra ms llamativos. Por un lado, la frase Gran
concurso de trompo tiene el mayor tamao de letra en todo el texto.
Esto indica su importancia en comparacin con el resto de la
informacin del texto. Por otro lado, la oracin Baila que baila el
trompo destaca principalmente por dos motivos: a) por su peculiar
tipo de letra y b) porque est entre comillas. En este caso, el
autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para
motivar la participacin de los nios.
Adems, el texto tiene muy poca informacin y se usa un lenguaje
sencillo. Tambin, el contenido del texto es cercano al mundo de los
nios. Todo pareciera indicar que este texto resultara de muy fcil
comprensin para todos los nios de segundo de primaria; sin embargo,
esto no es as, como veremos ms adelante.
A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de
los estudiantes al momento de responder las preguntas del afiche
antes descrito.
Ejemplo 1
Esta pregunta le pide al nio deducir con qu propsito el autor
escribi el texto. Para ello, debe identificar e integrar ciertas
pistas que se encuentran dispersas en el afiche. Una de las pistas
es la frase Gran concurso de trompo, que brinda al nio informacin
til para saber sobre qu tratar el afiche. Sin embargo, esta
informacin es insuficiente para deducir el propsito del texto. Por
ello, el nio debe tomar en cuenta otros elementos. Otra pista muy
til es Ven y divirtete!. Esta oracin revela el propsito del autor
de invitar a los posibles lectores a un evento. Ms an, el enunciado
Habr
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el propsito del texto
Nivel: Satisfactorio
-
29
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
grandes premios! muestra con mayor claridad la intencin del
autor de convencer a los nios para asistir al concurso. Integrar la
informacin necesaria para realizar esta deduccin no es una tarea
sencilla. El 79 % de los estudiantes logr resolver adecuadamente
esta tarea.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Probablemente, los nios eligieron la alternativa a porque se
centraron en la parte final del afiche, que menciona cules fueron
las instituciones organizadoras del evento. Es posible que los nios
hayan llegado a la conclusin de que, como el propsito de la
biblioteca y la escuela es ensear, el rol educativo de estas
instituciones tambin deba reflejarse en el propsito del afiche. Por
ello, habran llegado a la conclusin de que el objetivo del afiche
es ensear. En el caso de los estudiantes que marcaron la
alternativa b, posiblemente el protagonismo que tiene la imagen del
trompo les haya generado la impresin de que la finalidad del afiche
es mostrar mucha mayor informacin sobre aquel objeto que se
destaca. Este grupo de nios se habra centrado nicamente en la
imagen, y por eso, habra llegado a la conclusin de que el propsito
del afiche es explicarnos cmo es un trompo. En todo caso, podemos
concluir que los estudiantes que tienen dificultades para resolver
esta tarea se centran solo en aspectos especficos del texto y no
integran las pistas que se encuentran distribuidas en l. Esto se
da, a pesar de que la informacin no es extensa y est expresada en
un lenguaje sencillo.
Ejemplo 2
Esta pregunta requiere que el estudiante localice informacin
explcita acerca de la hora de inicio del concurso de trompo. A
diferencia de los textos continuos, los textos discontinuos
presentan menos informacin, en particular los afiches. Este proceso
de localizacin de informacin resultara ms complejo, pues los
estudiantes deben identificar entre los diversos estmulos, el
recuadro que presenta la informacin: Hora: De 3 a 5 de la tarde y
completar la informacin que se omite, El concurso de trompo se
realizar de 3 a 5 de la tarde. Asimismo, deben elegir entre los dos
nmeros presentados dentro del recuadro aquel que se relaciona con
el horario de inicio. Esta pregunta fue respondida adecuadamente
por el 80 % de los estudiantes evaluados.
A qu hora empieza el concurso de trompo?
A las 3 de la tarde.
A las 5 de la tarde.
A las 6 de la tarde.
12.
a
b
c
Capacidad: Identifica informacin explcita
Indicador: Ubica informacin explcita del texto
Nivel: Satisfactorio
-
30
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Los nios que eligieron la alternativa c, al parecer comprenden
lo que pide la pregunta. Por ello, se propusieron buscar un nmero
en el afiche que represente la hora de inicio del concurso. Este
grupo de nios localiz un nmero; sin embargo, ese nmero (seis) no se
relaciona de ninguna manera con el horario, sino ms bien con la
edad mnima para participar en el concurso. Es posible que este
pequeo grupo de nios no logre completar la informacin que se omite
(como se mencion en el prrafo anterior), y por ello haya asumido la
resolucin de esta pregunta de manera mecnica, sin tomar en cuenta
el contexto comunicativo. En cuanto a los nios que marcaron la
alternativa b, es muy probable que hayan logrado localizar el
recuadro con la informacin sobre la hora, pero que no hayan podido
determinar cul de los dos nmeros presentados (tres o cinco)
representa la hora de inicio. Esto, a su vez, podra explicarse
debido a que desconocen ciertas convenciones propias de la lectura
del tiempo. Este grupo de nios no lograra establecer que de seala
la hora de inicio y a la hora de trmino. En todo caso, la
dificultad de ambos grupos para discriminar informacin en el
interior de un afiche podra explicarse a partir de la poca
familiaridad de estos nios con este tipo de textos.
En sntesis, los estudiantes presentaran ciertas dificultades
para comprender textos discontinuos, porque deben realizar un
esfuerzo cognitivo mayor para integrar la informacin. Otra
dificultad sera que en los textos discontinuos se omite informacin
verbal porque es innecesaria en este formato o porque se la
representa mediante imgenes, las cuales plantearan una mayor
demanda cognitiva para interpretarlas. Asimismo, las dificultades
podran deberse a la falta de oportunidades de aprendizaje que
brinda la escuela con estos textos.
-
31
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
6.4 Dificultades en la lectura del cuento
El cuento es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por
el carcter ficcional de los hechos narrados. En el cuento, un
narrador cuenta lo que le sucede a un personaje o a una serie de
personajes en un espacio determinado. En su estructura,
generalmente, se encuentra una situacin inicial o inicio, una
situacin problemtica o nudo y una situacin final o desenlace.
En la ECE 2014, se incluy el cuento Caballo y ratn. Este texto
narrativo es de formato continuo y de mediana extensin. Es
continuo, porque se organiza en prrafos formados por oraciones que
estn una a continuacin de otra. En su estructura, puede apreciarse
el uso de la frmula de apertura En un hermoso bosque, vivan un
caballo y un ratn. Por un lado, esta frmula ayuda al nio a ubicarse
en el espacio del relato (el campo) y, por otro, a saber quines son
los protagonistas (el caballo y el ratn).
Tipo textual: Narrativo
Gnero: Cuento
Formato: Continuo
-
32
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Tambin encontramos cuatro dilogos directos insertados a lo largo
de la narracin: dos del caballo y dos del ratn. El texto trata un
tema que podra ser familiar para el estudiante: la competencia
entre dos amigos por saber quin es el mejor debido a su tamao.
El primer prrafo plantea la situacin inicial: el caballo y el
ratn son amigos, pero siempre compiten por saber quin es el mejor.
A partir del segundo prrafo, se presenta la situacin problemtica
(tienen que alcanzar las manzanas de un rbol para alimentarse). Los
dos ltimos prrafos desarrollan la situacin final, en la que los
animales logran alimentarse gracias a la colaboracin de ambos y
entienden que ya no deben competir ms entre ellos.
El lenguaje usado es sencillo: la mayora de las palabras
pertenecen al hablar cotidiano del estudiante. Adems, una imagen de
los personajes acompaa el texto, lo cual podra favorecer que el nio
anticipe la historia y pueda comprenderla mejor.
A continuacin, se presenta el anlisis de algunas dificultades de
los estudiantes al momento de responder las preguntas de este
cuento.
Ejemplo 1
Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en
que suceden los hechos del relato. A continuacin, se presenta dos
posibles rutas que el estudiante podra utilizar para responder esta
pregunta. En una primera ruta, ordenara los tres hechos mencionados
en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En
otra posible ruta, el estudiante leera cada hecho mencionado en las
alternativas y lo buscara en el cuento. Despus de esto, determinara
cul es la secuencia, de acuerdo a como los encontr ordenados en el
texto. Solo el 56 % de los estudiantes logr responder correctamente
esta pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Puede ser que la mayor dificultad de los estudiantes sea
procesar toda la informacin del texto para poder construir la
historia. Si los nios solo se basaran en su recuerdo de la
historia, y este recuerdo solo incluyera versiones incompletas de
la historia, recordaran hechos inconexos o secuencias de hechos
equivocadas. Otra posible dificultad para algunos estudiantes es
identificar la informacin cuando esta no se encuentra en un posicin
notoria (al inicio o al final), sino en el interior del texto. En
este caso, los tres
Cul de estos hechos ocurri primero?
El ratn acerc la manzana al caballo.
Los animales vieron un gran rbol.
El caballo quiso bajar una manzana.
34.
a
b
c
Capacidad: Identifica informacin explcita
Indicador: Reconoce el orden en que suceden las acciones
Nivel: Satisfactorio
-
33
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
hechos se encuentran en los prrafos que estn en el interior del
texto. Finalmente, un factor que podra haber aumentado la
dificultad de esta pregunta es que no todos los prrafos tienen un
conector de secuencia que ayude a ordenar los hechos a medida que
se van leyendo. Esto explicara que los estudiantes hayan marcado
las alternativas "a" y "c".
Ejemplo 2
Esta pregunta indaga por el significado de la palabra extenuado.
Para resolver esta tarea, el estudiante debe recoger las pistas que
el texto ofrece. Una primera pista se encuentra en la oracin: trat
de levantarla, pero era demasiado pesada. Solo logr cargarla por
unos segundos. La segunda pista es la siguiente: Tanto esfuerzo
Finalmente, en el dilogo del ratn se halla una pista ms: No puedo
cargar esta manzana. Identificadas las pistas, los estudiantes
deben integrarlas e interpretarlas en funcin del relato. De esa
manera, pueden llegar a la conclusin de que si alguien carga algo
muy pesado, termina agotado o cansado por el gran esfuerzo fsico
que hace (alternativa a). Quiz el estudiante tenga una mayor
dificultad en la interpretacin de las pistas, pues este proceso
requiere que establezca relaciones entre la palabra en cuestin y el
contexto en el que esta se encuentra. El 63 % de los estudiantes
respondi adecuadamente esta pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Posiblemente, un grupo de estudiantes recoge las pistas
ofrecidas por el texto, pero las interpretan de manera equivocada.
En este caso, interpretaran la palabra extenuado en funcin de las
consecuencias del esfuerzo de los animales. En ese sentido, los
nios pensaran que si los animales se esfuerzan tanto por conseguir
un objetivo y, finalmente lo logran, una consecuencia sera que se
sientan alegres de haberlo conseguido. De ah que lleguen a la
conclusin de que extenuado significa alegre (alternativa b). Tambin
es probable que otros nios se basen solo en su saber previo,
dejando de lado las pistas ofrecidas por el texto. As, pareciera
que ocurre con los nios que marcan la alternativa c. Los nios saben
que cuando una persona realiza varias actividades que demandan
mucho esfuerzo (ayudar en la cosecha, levantar algo muy pesado,
jugar al ftbol por largo rato, etc.) podran sentir hambre.
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce el significado de palabras o expresiones
usando informacin del texto
Nivel: Satisfactorio
En el texto, qu significa la palabra extenuado?
Cansado.
Alegre.
Hambriento.
36.
a
b
c
-
34
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 3
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca una
caracterstica predominante en los personajes en un determinado
momento del relato (al inicio del cuento). Para responder
adecuadamente, el nio debe tomar en cuenta las pistas
proporcionadas por el texto. Una pista es siempre queran ver quin
era el mejor. Otras pistas son los dilogos de ambos personajes: Te
probar que es mejor ser alto como yo y Ahora, te probar que ser
pequeo es mejor.... Los nios deben integrar estas pistas e
interpretarlas sobre la base de los hechos del inicio del relato.
As pues, si los personajes siempre quieren demostrar que uno es
mejor que el otro por el tamao que tienen, deben llegar a la
conclusin de que los personajes son animales que compiten entre
ellos (alternativa b). Solo el 61 % de los estudiantes logr
responder correctamente.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Los nios que responden que el caballo y el ratn eran animales
que trabajaban mucho (alternativa a), posiblemente, no se centran
en el inicio del texto, sino en los prrafos que describen la
situacin problemtica. En esta parte, lo ms saltante es que el
caballo y el ratn realizan esfuerzos para bajar la manzana. Por
ello, los estudiantes interpretaran las pistas en funcin de este
hecho y llegan a la conclusin de que el caballo y el ratn son
animales que trabajan mucho. Por su parte, los nios que marcan la
alternativa c tampoco se centran en el inicio, sino en la situacin
final o desenlace del cuento. Recogeran las pistas referidas a que
los animales lograron resolver el problema de bajar una manzana del
rbol mediante la colaboracin de ambos. Por ello, llegan a la
conclusin de que el caballo y el ratn son animales que colaboran
entre s para solucionar su problema.
Al inicio del cuento, cmo eran el caballo y el ratn?
Eran animales que trabajaban mucho.
Eran animales que competan mucho.
Eran animales que colaboraban mucho.
37.
a
b
c
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce las cualidades o los defectos de los
personajes de un cuento
Nivel: Satisfactorio
-
35
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ejemplo 4
Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca la enseanza de
un cuento. Para hacerlo debe recoger las pistas proporcionadas a lo
largo del texto. Una pista es el fracaso de los animales cuando
intentan sacar una manzana por s solos. Recoger esta pista exige
que el nio resuma los hechos presentados en la situacin problemtica
del cuento. La otra pista tambin debe reconocerse mediante el mismo
proceso, es decir, resumiendo una parte del relato. En este caso,
se debe sintetizar el desenlace: Lograron alimentarse cuando
trabajaron juntos. Con estas dos ideas en mente, el estudiante debe
llegar a la conclusin de que se puede lograr lo que se quiere si se
trabaja juntos (alternativa b). Solo el 51 % de los estudiantes
respondi adecuadamente esta pregunta.
Cmo proceden los nios que fallan esta pregunta?
Por un lado, podra decirse que los nios que marcan la
alternativa a responden basndose en su saber previo, pues el texto
no menciona ni sugiere nada acerca de ser estudioso. Por otro lado,
los nios que marcan la alternativa c, probablemente, se quedaran
con la idea de que el caballo y el ratn son amigos (primer prrafo)
e interpretan todo el relato en funcin de esta primera idea. Por
ello, llegan a la conclusin de que el cuento quiere ensearnos que
podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario. Otro grupo de
nios, que tambin marca c, tiene una comprensin parcial del cuento,
pues solo se centraran en la parte final. En esta parte, los nios
lograran identificar que los animales resuelven el problema
trabajando juntos y que, a partir de entonces, ya no volvieron a
discutir para saber quin era mejor. Esta ltima parte del texto
podra llevar a pensar a los nios que el caballo y el ratn eran
buenos amigos, porque no discutan o porque se trataban bien. Con
esto en mente, los estudiantes concluiran que la enseanza ms
importante es que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con
cario, tal como el caballo y el ratn.
Cul es la enseanza ms importante de este cuento?
Que podemos salir adelante si siempre somos estudiosos.
Que podemos lograr lo que queremos si trabajamos juntos.
Que podemos ser buenos amigos si nos tratamos con cario.
39.
a
b
c
Capacidad: Infiere el significado del texto
Indicador: Deduce la enseanza de un cuento
Nivel: Satisfactorio
En conclusin, los estudiantes tendran ciertas dificultades para
comprender un cuento, cuando este tiene una extensin media (varios
prrafos), presenta personajes con cualidades distintas, se insertan
varios dilogos en el relato y ocurren varias acciones
centrales.
-
36
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Sugerencias para el trabajo en clase7.A partir de las
dificultades mostradas por los estudiantes en la ECE 2014, usted
puede utilizar una gama de actividades, estrategias y recursos para
mejorar la competencia lectora de los nios. A continuacin, se
proponen algunas sugerencias que podran ayudarle a desarrollar esta
competencia.
Ofrezca a sus estudiantes oportunidades para que lean textos de
distintos tipos (narrativo, descriptivo, instructivo o
argumentativo) y gneros (cartas, cuentos, afiches, descripciones
enciclopdicas, etc.), con diferentes formatos ( continuos o
discontinuos), temas, extensiones, propsitos y funciones
comunicativas. As, los nios aprendern nuevos contenidos y
diferentes formas de leer.
Fomente que los nios lean diferentes formas especficas de cada
tipo de texto. Por ejemplo, en los descriptivos deberan leer
descripciones enciclopdicas, literarias, periodsticas. En el caso
de los instructivos, deberan leer recetas, manuales de juego,
avisos de servicio pblico, textos de recomendaciones, etc.
Procure que los nios lean los textos en los soportes (o
portadores) en los que aparecen originalmente: enciclopedias,
diarios, revistas, libros, etc. Es decir que los estudiantes lean
una noticia en el peridico, una receta en un recetario o una
descripcin en una enciclopedia.
Ensee a los nios que los textos se leen de modo distinto segn su
tipo o formato, y por tanto, requieren utilizar estrategias
distintas. Por ejemplo, la manera como buscamos informacin explcita
en un texto continuo (como una descripcin enciclopdica) es
diferente de la manera como lo hacemos en un texto discontinuo
(como un afiche). Asimismo, la forma de leer un cuento es diferente
de la forma de leer un texto de recomendaciones. Por ello, ensee a
los nios a usar estrategias de lectura diferenciadas segn el tipo o
formato de texto que se les d a leer.
Ensee a sus estudiantes a utilizar las pistas o seales que
proporciona el texto para llegar a conclusiones sobre alguna
informacin que no se encuentra explcita. Recuerde que no basta con
decir a sus estudiantes lo que deben hacer, sino que es necesario
que usted modele cmo se utiliza la estrategia que se propone ensear
en un contexto especfico. Es decir, usted debe explicitar los
procesos cognitivos que intervienen en la comprensin, y que muchas
veces no identificamos cules son, ni reflexionamos sobre ellos. Por
ello, debe hacer pausas de forma sistemtica para comentar qu ocurre
en su mente mientras est leyendo el texto y, tambin, para compartir
con sus estudiantes las dificultades que se presenten, as como las
estrategias que podran aplicar para solucionar esas
dificultades.
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37
INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Ayude a sus estudiantes a comprender con qu propsito el autor
escribi (informar algo?, entretener?, ensear?, convencernos de
asistir a algn evento?) y qu tipo de texto utiliz para lograr su
objetivo. Enseles tambin que a veces los autores declaran sus
intenciones de manera explcita (Te escribo esta carta para
contarte...) y que otras veces hay que descubrirlas (Huaico
destruye casas en Chupaca).
Apoye la identificacin de la funcin de ciertos elementos
presentes en el texto como la tipografa (tamao, color y tipo de
letra), la imagen, el pie de foto, el titular, etc. en el marco de
cada texto en particular. Adems, promueva la reflexin sobre la
funcin de estos recursos en el texto. Por ejemplo, sera necesario
que los estudiantes no solo noten que el titular de la noticia
tiene un mayor tamao de letra, sino tambin que comprendan el motivo
que lleva al autor a elegir ese tamao de letra.
Gue a los nios para que comprendan que, adems de las relaciones
globales entre las ideas del texto (cmo deducir el tema central),
tambin encontramos relaciones ms especficas. Por ejemplo, las
relaciones de causa-consecuencia entre dos hechos, las relaciones
de tiempo entre acciones (primero", "segundo", "finalmente), las
relaciones de sustitucin por pronombres (Se llama Eduardo. l es un
buen estudiante) y sinnimos ("Eduardo es inteligente" y un prrafo
ms adelante "El astuto muchacho se hizo de una gran fortuna").
Brinde a los nios oportunidades para que encuentren qu
deducciones son ms frecuentes en los diferentes tipos de textos.
Por ejemplo, en las narraciones, las relaciones de tiempo estn
siempre presentes. En los textos expositivos, en cambio, son ms
frecuentes las relaciones causales: por qu llueve, por qu los
objetos caen al suelo, etc.
Realice actividades de escritura de textos de diversos tipos.
Por ejemplo, a partir de un hecho pblico que ha ocurrido en la
comunidad, escribir una noticia para publicarla en un peridico
mural de la escuela. Tambin de este modo, los nios aprenden cules
son las caractersticas de cada tipo de texto y la funcin que
cumplen en la sociedad.
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INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Cuadro resumen de preguntas de la pruebaAnexo:
Comprensin Lectora Cuadernillo 1
Contenido Texto N. pregunta Capacidad Qu hace el estudiante?
Clave Nivel
Oracin Luisa carga su mono y Javier lleva un pltano. 1 Lee
oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. B En Proceso
Oracin
La profesora lee un cuento sobre animales y los nios la escuchan
atentamente.
2 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. A En Proceso
Ancdota Miguel
3 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. A En Proceso
4 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que
se pueden establecer fcilmente. C En Proceso
5 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de un
solo prrafo. B En Proceso
Nota Mariel
6 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. C En Proceso
7 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad que
se pueden establecer fcilmente. B En Proceso
8 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. A
Satisfactorio
Artculo enciclopdico Colas de los animales
9 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. C En Proceso
10 Infiere informacin. Deduce la idea principal de un prrafo. A
Satisfactorio
Afiche Concurso de trompo
11 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede
encontrar fcilmente. B Satisfactorio
12 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede
encontrar fcilmente. A Satisfactorio
13 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. C
Satisfactorio
Cuento Doti
14 Identifica informacin.Reconoce el orden en que suceden las
acciones. B Satisfactorio
15 Infiere informacin.Deduce relaciones de causa o finalidad que
NO se pueden establecer fcilmente.
C Satisfactorio
16 Infiere informacin.Deduce el significado de palabras o
expresiones usando informacin del texto.
A Satisfactorio
17 Infiere informacin. Deduce las cualidades o los defectos de
los personajes de un cuento. C Satisfactorio
18 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de ms de
un prrafo. B Satisfactorio
19 Infiere informacin. Deduce la enseanza de un cuento. C
Satisfactorio
Descripcin Orqudea mono
20 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede
encontrar fcilmente. C Satisfactorio
21 Infiere informacin.Deduce el significado de palabras o
expresiones usando informacin del texto.
A Satisfactorio
22 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de ms de
un prrafo. B Satisfactorio
23 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. C
Satisfactorio
Comprensin Lectora - Cuadernillo 2
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INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - COMUNICACIN
Comprensin Lectora - Cuadernillo 2
Contenido Texto N. pregunta Capacidad Qu hace el estudiante?
Clave Nivel
Oracin
Daniel alimenta a su burro y Rosa
carga un balde con leche.
22 Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. B En
Proceso
Oracin
La profesora felicit a Lucho porque ayud a su amigo con las
tareas.
23 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. A En Proceso
Ancdota Natalia
24 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. B En Proceso
25 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad
que se pueden establecer fcilmente. C En Proceso
26 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de un
solo prrafo. A En Proceso
Carta Sarita27 Identifica informacin.
Ubica informacin que se puede encontrar fcilmente. B En
Proceso
28 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de un
solo prrafo. C En Proceso
Artculo enciclopdico
Plantas medicinales
29 Identifica informacin.Ubica informacin que se puede encontrar
fcilmente. A En Proceso
30 Infiere informacin. Deduce la idea principal de un prrafo. C
Satisfactorio
Texto de Opinin
Aves como mascotas
31 Infiere informacin. Deduce el tema central del texto. C
Satisfactorio
32 Infiere informacin. Deduce relaciones de semejanza o
diferencia. B Satisfactorio
33 Infiere informacin. Deduce relaciones de semejanza o
diferencia. A Satisfactorio
Cuento Caballo y ratn
34 Identifica informacin.Reconoce el orden en que suceden las
acciones. B Satisfactorio
35 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad
que se pueden establecer fcilmente. C Satisfactorio
36 Infiere informacin.Deduce el significado de palabras o
expresiones usando informacin del texto.
A Satisfactorio
37 Infiere informacin. Deduce las cualidades o los defectos de
los personajes de un cuento. B Satisfactorio
38 Infiere informacin. Deduce el tema central en textos de ms de
un prrafo. C Satisfactorio
39 Infiere informacin. Deduce la enseanza de un cuento. B
Satisfactorio
Texto de
recomendacionesPiojos
40 Infiere informacin.Deduce el significado de palabras o
expresiones usando informacin del texto.
A Satisfactorio
41 Identifica informacin.Reconoce el orden en que suceden las
acciones. B Satisfactorio
42 Infiere informacin. Deduce relaciones de causa o finalidad
que NO se pueden establecer fcilmente. B Satisfactorio
43 Identifica informacin.Ubica informacin que NO se puede
encontrar fcilmente. C Satisfactorio
44 Infiere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. C
Satisfactorio
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Informe deresultadosde la ECE 2014
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3Veamos CMO DEBEN DISTRIBUIRSE LOS INFORMES DE LA ECE 2014
Los Padres de familia
Los Docentes
El Director
Recibir un paquete de informes en la IE, los que deber
distribuir segn corresponda.
PARA EL DIRECTOR *
Cmo rinden nuestros estudiantes en la escuela?
Se incluye para el director un ejemplar adicional de los
informes pedaggicos.
Conozca los resultados de su hijo.
*
Jornada de Reflexin.
Papelgrafo de metas.
Los docentes de 2. y 3. de primaria reciben un ejemplar de cada
informe pedaggico.
Sern convocados por el docente a una reunin y recibirn los
informes de resultados de sus hijos.
a
b
c
Si usted tiene alguna consulta, escrbanos a
[email protected] o llmenos al (01) 615-5840. Unidad de
Medicin de la Calidad Educativa (UMC) - Ministerio de Educacin.
Visite nuestra pgina web: http://umc.minedu.gob.pe
Sr. Director:Todos estos informes tambin los
puede obtener en la web del
accediendo con su misma clave del Siagie