1. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO FACULTA D DE HUMAN GEOGRAFA
INFANTIL MATERIA: INFORMTICA APLICADA A LA INVESTIGACIN DOCENTE DE
LA MATERIA: LIC. RICHARD TARQUI ESTUDIANTE: JHELENE MALDONADO M. La
Paz-Bolivia UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS FACULTAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIN 2.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Contenido CAPTULO I
................................................................................................................
4 1.1. TEMA
................................................................................................................
4 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
.............................................................................
4 1.3. Problema de investigacin
.......................................................................................
4 1.4. DELIMITACIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN
.......................................................... 4 1.5.
HIPTESIS.........................................................................................................
5 1.6. OBJETIVOS
........................................................................................................
5 1.6.1. Objetivo general
..............................................................................................
5 1.6.2. Objetivos especficos
........................................................................................
5 1.7. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
...................................................................
5 CAPITULO
II................................................................................................................
8 DISEO METODOLGICO
.............................................................................................
8 2.1. Tipo de
investigacin..............................................................................................
8 2.2. Mtodos
.............................................................................................................
8 2.3.
Tcnicas.............................................................................................................
8 2.4.
Instrumentos........................................................................................................
8 CAPTULO
III...............................................................................................................
9 MARCO TERICO
........................................................................................................
9 3.1. GEOGRAFA
.......................................................................................................
9 3.1.1. GEOGRAFA
REGIONAL.................................................................................
10 3.1.2. ELEVACIN DE
TERRENOS............................................................................
10 3.3. VERTIENTE
.....................................................................................................
13 3.4.
RIO.................................................................................................................
14 3.4.1. TIPOS DE ROS
............................................................................................
14 Clasificacin segn perodo de
actividad.......................................................................
14 Clasificacin segn geomorfologa
[editar].....................................................................
15 Septentrional
(Real)................................................................................................
15 3.5 Geografa de la
Percepcin.....................................................................................
16 Ilustracin de una ronda de nios bailando en un campo.
........................................................ 18 TIPOS
DE
DANZA....................................................................................................
18 Tradicionales y folklricos
........................................................................................
18 Modernos
............................................................................................................
19
DEPORTES...............................................................................................................
19 3.6. GEOGRAFA ECOSISTEMICA
...............................................................................
20 NDICE 3. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CLIMA
.....................................................................................................................
21 Diferentes tipos de
clima.............................................................................................
21 Clidos
...............................................................................................................
21
Templados...........................................................................................................
21 Fros
..................................................................................................................
22 Climas polares (al norte del Crculo Polar rtico y al sur del
Crculo Polar Antrtico) .................. 22 3.7. GEOGRAFA
HUMANISTA
....................................................................................
22 3.8.
HUMANISMO....................................................................................................
22 3.9. TEMAS DE GEOGRAFA HUMANSTICA
..................................................................
23 3.10. CONOCIMIENTO
GEOGRFICO...........................................................................
23 3.11. TERRITORIO Y LUGAR
......................................................................................
24 CAPTULO
IV.............................................................................................................
26 MARCO PRCTICO
....................................................................................................
26 CAPTULO V
.............................................................................................................
35 ANLISIS Y
CONCLUSIONES........................................................................................
35
BIBLIOGRAFA...........................................................................................................
48 4. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO I 1.1. TEMA Los elementos geogrficos
bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro
Infantil Virgen de Ftima. 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cuando se
habla de geografa, la mayora de las personas relaciona el concepto
a la memorizacin de las capitales de estados y pases, capitales de
los departamentos, banderas y escudos. Tambin llegan a relacionar
el concepto con la memorizacin de los nombres de ros, lagos,
montaas, etc. Aunque nadie niega la utilidad de este conocimiento,
es escasamente aplicable en la vida cotidiana de las personas en
general y de los estudiantes en particular. La geografa, como rea
de conocimiento e incluso como disciplina dentro del curriculum,
puede aportar en la generacin de conocimientos, valores y
habilidades cartogrficas relacionadas con la inteligencia visual
espacial, que permitirn comprender el lugar donde viven y su
relacionamiento con este medio que les rodea, en una forma
respetuosa y responsable. Sin embargo, la enseanza de la geografa
ha sido descuidada en el nivel de educacin inicial y no se cuenta
con investigaciones que den detalle sobre los conocimientos que
llegan a adquirir los estudiantes de este nivel con relacin a la
geografa. Por lo sealado, planteamos nuestro problema de
investigacin de la siguiente manera: 1.3. Problema de investigacin
Cules son los conocimientos de geografa que poseen los nios de 4-5
aos del Centro Infantil Virgen de Ftima? 1.4. DELIMITACIN DEL TEMA
DE INVESTIGACIN La investigacin se circunscribir a nios
comprendidos entre las edades de 4 a 5 aos, que asisten al grado
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftimadurante el primer
semestre de la gestin 2013. 5. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos
en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil
Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO 1.5.HIPTESIS En
base al problema de investigacin sealado, planteamos la siguiente
hiptesis: Los nios de 4 a 5 aos, objeto de estudio, tienen
conocimiento de Geografa Regional, Geografa de la Percepcin,
Ecosistmica y Geografa Humanista. 1.6. OBJETIVOS Se plantean los
siguientes objetivos: 1.6.1. Objetivo general Determinar los
conocimientos en cuanto a geografa regional, de la percepcin,
ecosistmica y humanista que poseen los nios objeto de estudio.
1.6.2.Objetivos especficos o Verificar los conocimientos de
geografa regional en cuanto a elevacin de terrenos, fuentes de agua
y vegetacin que poseen los nios objeto de estudio. o Determinar la
percepcin de la geografa en cuanto a juegos, bailes y deportes. o
Comprobar el conocimiento de geografa ecosistmica de los nios en
cuanto a la diferenciacin de clima. o Identificar los conocimientos
de geografa humanista que poseen los nios, especialmente en lo
referido a los grupos sociales con los que se relaciona. o Plantear
pautas de mejora de la enseanza de la geografa. 1.7.
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES VARIABLE: GEOGRAFA REGIONAL
Definicin Nominal: Estudia las regiones y zonas de la Tierra, por
lo que el concepto fundamental es la organizacin del espacio.
Definicin Operativa: Identifica caractersticas geogrficas del lugar
Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Elevacin de los
terrenos Por su tamao Cerro Fotografas, grficos, maquetas, objetos
naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, etc.) videos y hoja de
registro de 1.- Seala al menos un cerro Nevado 2.- Indica al menos
un nevado Montaa 3.- Selecciona una o ms montaas 6. UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
Por su forma de agrupacin Cordilleras observacin 1.- Reconoce la
agrupacin de montaas Por su constitucin fsica y tctil Rocosa 3.-
Elige una o ms fotografas de montaas rocosas Arenosa 4.- Escoge una
o ms imgenes de montaas arenosas Fuentes de agua Por su caudal y
origen Ros 5.- Seala al menos 2 ros de la ciudad Vertientes 6.-
Identifica al menos una vertiente Vegetacin Bosques 7.- Seala al
menos un bosque de la ciudad VARIABLE: GEOGRAFA DE LA PERCEPCIN
Definicin Nominal: El espacio fsico y la comprensin del mismo
Definicin Operativa:Dramatiza el comportamiento colectivo del lugar
en donde vive Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Juegos
Tipos de juegos Juegos de interaccin Fotografas, grficos, maquetas,
objetos naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, Etc.) videos y
hoja de registro de observacin Ocasiones en las que se relaciona
con sus compaeros durante el juego Juegos socio dramticos
Representacin de su ambiente natural Bailes Tipos de bailes
Folclricos Reconoce nombres de fraternidades de su zona Moderno
Conoce grupos de baile moderno Deportes Tipos de deportes De
contacto con la naturaleza Identifica los puntos cardinales 7.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO De combate Participa en los juegos de competencia
De pelota Si al menos una o ms oportunidades a la semana visita una
cancha de futbol VARIABLE: GEOGRAFA ECOSISTMICA Definicin
Nominal:Es la dinmica ecolgica del espacio geogrfico dondeel ser
humano ylos elementos delespacio fsico ysocial
seencuentranestrechamentevinculados. Definicin Operativa: Grafica
su espacio fsico ecolgico y a las personas Categoras ndices
Indicadores Instrumento tems Clima Clido tropical Fotografas,
grficos, maquetas, objetos naturales(tierra, piedras, hojas de
rboles, Etc.) videos y hoja de registro de observacin Identifica
cuando se est en un clima clido Templado subtropical hmedo
Identifica el clima templado de la ciudad Frio De montaa Identifica
el clima frio del lugar VARIABLE: GEOGRAFA HUMANISTA Definicin
Nominal: Descripcin de los fenmenos de su entorno humanista
Definicin Operativa:Descripcin de los fenmenos acerca de su espacio
cotidiano Categoras ndices Indicadores Instrumento tems Grupos con
los que se relaciona Familia Nuclear Fotografas, grficos, maquetas,
objetos naturales(tierra, piedras, hojas de rboles, Etc.) videos y
hoja de registro de observacin Identifica a los miembros internos
de su familia Extensa Identifica a los miembros externos de la
familia Amistades Del centro educativo Menciona los nombres de al
menos un compaero 8. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Del barrio Menciona al menos uno o
ms nombres de sus amigos Educadoras de su nivel Sabe el nombre de
sus educadoras CAPITULO II DISEO METODOLGICO 2.1. Tipo de
investigacin Por la hiptesis planteada y las variables que la
componen, la presente investigacin ser: Deductiva, ya que parte de
un aspecto general para llegar a aspectos particulares, adems de
desprenderse de una teora para arribar a una realidad. Sincrnica,
dado que se delimitar al primer semestre de la gestin 2013.
Descriptiva, pues se enfocar en la representacin de los
conocimientos que poseen los nios. Multifactorial, ya que trabajar
con cuatro variables. Correlacional, pues intenta determinar la
relacin existente entre las variables. Ideogrfica, dado que busca
explicar valores e ideas 2.2. Mtodos Dado que la investigacin
generar indicadores cuantitativos y cualitativos, se opt por la
tesis de la diversidad complementaria1 , puesto que la temtica
requera de un pluralismo epistemolgico que ayude a comprender ambos
factores. 2.3. Tcnicas En la presente investigacin se emplear la
tcnica de la observacin. 2.4. Instrumentos Como instrumento de
recoleccin de informacin se emplear una hoja de registro de
observacin. Como herramientas sern empleadas: fotografas, grficos,
maquetas, objetos naturales (tierra, piedras, hojas de rboles,
etc.), videos. Como herramientas de procesamiento de informacin
sern empleados el Excel y el SPSS. 1 Posicin defendida por autores
como Cook Campbell (1979), Georgen (1981), Campbell (1982), Soltis
(1984), Shulman (1985), Fireston (1987), Keeves (1988) Cambi
(1987), Gage (1989), Husen (1988), Guba (1990), Dos Santos Filho
Snchez Gamboa (1998). 9. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO III MARCO TERICO 3.1.
GEOGRAFA La geografa es la ciencia que estudia la superficie
terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios,
paisajes, lugares y regiones, que forman al relacionarse entre s.
(Castillo, 2012) La geografa ser el estudio de todo lo que puede
suceder en cuanto a su formacin de suelos y lo que en esta pueda
cambiar con la estructura de la superficie terrestre. La Geografa
no tiene propiamente una materia especfica ya que su contenido se
refiere a otras ciencias tales como las matemticas, la estadstica,
la filosofa y tal vez tambin la historia. (Secretaria de educacin
pblica de Mxico, 2001;p 23). Es de hecho que la geografa implica ms
all de solo ver terrenos y se enmarcada en un sinfn de estructuras
he incluso hasta humansticas. La geografa no siempre cuenta de
detallar el entorno fsico sino que es mucho ms complejo y cuando el
hombre se ve implicado en l, incluye factores tan diversos como las
costumbres y las tradiciones, el tipo de conocimiento y percepcin
del hombre y las diversas polticas socioeconmicas. (Ibidem) Segn el
diccionario enciclopdico geografa es una ciencia que estudia y
describe la Tierra en su aspecto fsico o natural, o como lugar
habitado por la humanidad. Fsica Parte de la geografa que estudia y
describe el medio fsico o natural, y que se asienta en un conjunto
de conocimientos y principios diferentes de las ciencias naturales.
Segn Paoletti 1993 La geografa es la ciencia que estudia la
distribucin espacial de todos los fenmenos naturales (fsicos) o
humanos en la superficie del globo terrestre. Analiza la
interdependencia entre las reas geogrficas, los procesos naturales,
las actividades sociales y culturales. Se interesa en las
interacciones espaciales entre los grupos humanos y el ambiente que
los rodea. La palabra geografa, o "descripcin de la tierra" fue
creada por el griego Eratstenes en el tercer siglo antes de Cristo.
Sin embargo, esta disciplina va ms all de la mera descripcin de los
fenmenos y de su distribucin en la tierra; es una ciencia social
que busca explicar el porqu de esta distribucin. Adems, dada la
variedad de conceptos y mtodos que utiliza, los cuales pertenecen
tanto al campo de las ciencias naturales como al de las ciencias
sociales y las humanidades, la Geografa constituye un conjunto
integrado que tiende a reducir la 10. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN
ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos
bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro
Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
distancia entre las ciencias sociales y las otras ramas del
saber.(Paoletti,1993;79-99) Es tan diversa las explicaciones que se
puedan dar de la importancia de la geografa y sus estudios que la
mayora de las personas solo la toman en cuenta el conocer los pases
y sus capitales cuando hay un montn de conocimiento prctico, el
cual puede ser explicado desde edades muy iniciales. El paisaje es
otro elemento fundamental para este proceso, ya que ste es un
concepto importante que tiene que ser desarrollado a partir de sta
diferenciacin general del entorno que es entendido o debiera ser
entendido como todo aquello que se puede ver desde un sitio
determinado, incluyendo tanto las formas naturales como las que han
sido hechas o modificadas por el hombre, incluyendo el paisaje
urbano. (Secretaria de Educacin Pblica de Mxico, 2001;25). 3.1.1.
GEOGRAFA REGIONAL Empieza en los aos 1960, tiene el Dominio de
tcnicas Cartografa temtica. Sus Figuras relevantes Hettner,
Hartshorne, Vidal de Blanche. Para algunosgegrafos, lageografa
regionales una disciplina encargada del estudio sinttico de los
complejos geogrficos (territorios,lugares,paisajesoregionesentre
otras denominaciones). Sera por lo tanto una parte de la Geografa
en condicin de igualdad con las mltiples disciplinas que conforman
la Geografa general o sistemtica, las cuales estudian analticamente
diversos fenmenos en sus caractersticas y distribucin
(relieve,clima,vegetacin,poblacin,organizacineconmica,organizacin
poltica,comercio,transportes etc.). Para otros gegrafos, sin
embargo, la denominacin Geografa regional es redundante pues toda
la geografa es regional. Es decir, la Geografa tiene por objeto
estudiar los complejos geogrficos a cualquier escala (localidades,
comarcas, regiones, pases, grandes regiones) tanto de forma
sinttica como temtica. Las diversas disciplinas que conforman la
Geografa general seran por lo tanto, el acercamiento temtico y
comparativo al estudio de los complejos geogrficos. As segn Robert
E. Dickinson, La geografa es fundamentalmente la ciencia regional o
corolgica de la superficie terrestre y para Manuel de Tern, La
primaca de la Geografa regional no es discutible en la situacin
actual de la ciencia geogrfica. La Geografa moderna es
fundamentalmente Geografa regional, como en la Antigedad fue
Corologa y Chorografa. Surge a fines del siglo XIX, por filosofas
antipositivistas como: el neoidealismo, neokantismo o criticismo,
el historicismo y el espiritualismo. 3.1.2. ELEVACIN DE TERRENOS Se
llaman elevaciones a todo suelo elevado en si engloba lo que
llamaramos los tipos de montaas, colinas, etc. 11. UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
3.1.2.1. CERRO Del latn cirrus (copo), un cerro es una elevacin de
tierra aislada que presenta una altura menor que una montaa o un
monte. Como toda eminencia topogrfica, se trata de un terreno
elevado respecto a sus alrededores que cuenta con una base o pie
(la zona inferior donde comienza la elevacin), una o ms cumbres o
cimas (la zona que alcanza mayor altura) y las laderas o flancos
(terrenos de inclinacin variable que van de la base a la cumbre).
El cerro no debe superar los 200 metros de altura; de lo contrario,
pasa a ser otro tipo de eminencia (como una montaa, por ejemplo).
Su nacimiento puede producirse por una falla geolgica, la erosin de
un accidente geogrfico mayor o el movimiento y deposicin de
sedimentos. De acuerdo a su formacin y apariencia, existen
distintas denominaciones para los cerros. Las colinas o lomas son
los cerros ms pequeos y constituyen la denominacin ms difundida. La
altura moderada de los cerros permiti que numerosos asentamientos
se construyeran en sus laderas y cimas, ya que sus caractersticas
ofrecan resguardo de las inundaciones y permitan una vista
panormica ideal para visualizar el avance de los enemigos. Muchas
fortalezas, por lo tanto, se desarrollaron sobre cerros. Otras
edificaciones fueron construidas en los cerros por motivos
religiosos y ceremoniales.(pgina web)2 3.1.2.2. NEVADO Se designa
con el trmino de nevado a todo aquel lugar o cosa que aparece
cubierto por nieve. En tanto, por nieve se designa a aquel fenmeno
meteorolgico que se caracteriza por la precipitacin sobre la tierra
de pequesimos cristales de hielo. Los mencionados cristales una vez
cados desde el cielo adoptan diferentes formas geomtricas, siendo
las mismas preeminentemente irregulares y se agrupan en copos. Al
tacto, la nieve da sensacin de aspereza, ya que su material es de
tipo granular. La formacin de la misma se da con mayor frecuencia
cuando el vapor de agua experimenta una alta deposicin en la
atmsfera a una temperatura menor a 0, cayendo luego de esta
situacin climtica a la tierra con la apariencia mencionada.
2Definicin de cerro - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf 12. UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
En tanto, no en todas las regiones del mundo es comn este fenmeno
meteorolgico sino que la misma depender del temporal en cuestin y
de la localizacin geogrfica de la regin, como ser la latitud y la
elevacin. Entre los tipos de nieve ms comunes se destacan: la
rfaga, nevasca, lluvia congelada, granizo, aguanieve, ventisca de
nieve y grnulos de nieve.(pgina web)3 3.1.2.3. MONTAA Una montaa es
una eminencia topogrfica (es decir, una elevacin natural del
terreno) superior a 700 m respecto a su base. Las montaas se
agrupan, a excepcin de los volcanes, en cordilleras o sierras. Las
montaas cubren 53% de Asia, 58% de Amrica, 25% de Europa, 17% de
Australia y 3% de frica. En total, un 24% de la litosferaconstituye
masa montaosa. Un 10% de la poblacin mundial habita en regiones
montaosas. 3.1.2.3.1. Origen de las montaas El origen de las
montaas est en fuerzas endgenas (orognesis: oro = montaa, gnesis =
origen), posteriormente modificadas por factores exgenos, como la
erosin. Las orognesis que han dejado ms huellas en el relieve y en
la configuracin actual de los continentes derivan del plegamiento
herciniano, en la Era Primaria, y del plegamiento alpino, en la Era
Terciaria. En la Era Cuaternarialas glaciaciones han erosionado las
cadenas montaosas, dando lugar a muchos de los paisajes montaosos
caractersticos. Un ejemplo de formacin montaosa terciaria es la
Cordillera de los Andes. En la historia de la Tierra ha habido al
menos tres perodos de formacin de montaas: 1. Caledoniano, cuyos
relieves montaosos se formaron hace 400 millones de aos, como
sucede en Escocia (cuyo nombre latino era el de Caledonia), cuyo
pico ms elevado es el Ben Nevis. 2. Herciniano, con relieves que se
formaron hace 270 millones de aos, como por ejemplo, los Urales
(con el pico Narodnaya, de 1 873 msnm), entre Europa y Asia, y los
Apalaches (con el Monte Mitchell, de 2 025 msnm), en Norteamrica.
3. Alpino, con relieves montaosos elevados formando largas
cordilleras, volcnicas o no, que se formaron hace unos 35 millones
de aos, como sucede en los Alpes, en Europa, y el Himalaya, en
Asia. Son los relieves ms jvenes y muchos de ellos todava se estn
levantando, resultando adems que la erosin ha actuado sobre ellos
durante menos tiempo, por lo que las montaas alpinas presentan las
mayores alturas del relieve terrestre. Ejemplos representativos de
este tipo de montaas son el MontBlanc, de 4 810 msnm, y el Everest,
de 8 848 msnm. 3.1.2.3.2. CLASIFICACIN DE LAS MONTAAS 3 ABC:
http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/nevado.php#ixzz2UtXAkuBc
13. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO Hay montaas de estilos tectnicos, de
plegamientos y fallas mixtas germnicas, jursicas y alpinas. Fruto
de las distintas orognesis podemos encontrar montaas plegadas o
producto de una falla o fractura; e incluso plegado-fracturadas.
Tambin la hay de origen volcnico, como sucede con el Teide, en
Tenerife. Segn su altura las montaas se pueden dividir en colinas,
montaas medias, y montaas altas. Por la forma en que se agrupan
podemos encontrar cordilleras, unidas en sentido longitudinal, y
macizos, agrupadas en forma ms circular o compacta. 3.1.2.3.2.1.
MONTAAS ROCOSAS Son montaas cubiertas de roca y su formacin lleva
millones de aos los cuales hacen que en un tiempo estas puedan
incluso hasta desintegrarse son llamativas por el hecho de su
altitud de la inmensidad de rocas que estas integran. Las montaas
Rocosas reciben una cantidad moderada de precipitaciones en forma
de lluvia, sobre todo durante los meses de invierno. Las praderas
cubren los niveles inferiores y dan paso a grandes bosques de
conferas. Por encima de la zona arbolada se extienden pastizales y
arbustos aislados. Las cimas de los picos tienen escasa vegetacin y
algunos estn cubiertos de nieve y hielo durante todo el ao.(web)4
3.1.2.3.2.2. MONTAAS DE ARENA Estn son las ms sorprendentes por la
manera en cmo se mantienen pues no contemplan firmeza en su suelo
ya que tienen mucha arena, estn situadas en todo el mundo ya que se
crean a base de movimientos climticos los cuales hacen que la arena
se mantenga en el sitio formndose otra cantidad de arena segn los
vientos del lugar. 3.3. VERTIENTE Una vertiente, en geomorfologa,
es una superficie topogrfica inclinada situada entre los puntos
altos (picos, crestas, bordes de mesetas o puntos culminantes del
relieve) y los bajos (pie de vertientes o vaguadas). Los valles se
caracterizan por pendientes y las formas de sus vertientes
(secciones transversales). El perfil de una vertiente puede ser
regular o irregular (es decir, con rupturas de pendiente),
dependiendo de la litologa y la accin de la erosin. Una vertiente
se caracteriza por: su altura, su desnivel; su pendiente;
4http://www.ecured.cu/index.php/Monta%C3%B1as_Rocoas 14.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO su perfil:regulares e irregulares (presencia de
bancos, de terrazas fluviales); pendiente de Richter (de forma
rectninea) / pendiente suave; su superficie: suelo, afloramientos
rocosos, pedreros; su exposicin al sol (vase solana y umbra); su
vegetacin (clasificacin por pisos); su desarrollo por los hombres
(aterrazamientos, etc.); El conjunto de las vertientes que desaguan
a travs de un mismo elemento, ya sea un sumidero, un ro, un lago o
mar se conoce como cuenca vertiente o cuenca hidrogrfica. Y al
conjunto de todas las cuencas vertientes que desaguan en el mismo
mar se le llama vertiente hidrogrfica. Tambin se le suele llamar
vertiente al escape de agua a la superficie de las napas
subterrneas. 3.4. RIO Un ro es una corriente natural de agua que
fluye con continuidad. Posee un caudal determinado, rara vez
constante a lo largo del ao, y desemboca en el mar, en un lago o en
otro ro, en cuyo caso se denomina afluente. La parte final de un ro
es su desembocadura. Algunas veces terminan en zonas desrticas
donde sus aguas se pierden por infiltracin y evaporacin; es el caso
de los ros alctonos (llamados as porque sus aguas proceden de otros
lugares con clima ms hmedo), como el caso del Okavango en el falso
delta donde desemboca, numerosos uadis (wadi en ingls) del Shara y
de otros desiertos. Los cursos fluviales que son muy estrechos, se
secan en alguna parte del ao o tienen poco caudal reciben los
nombres de riacho, riachuelo, quebrada o arroyo. 3.4.1. TIPOS DE
ROS Clasificacin segn perodo de actividad 3.4.1.1. Perennes Estos
ros estn formados por cursos de agua localizados en regiones de
lluvias abundantes con escasas fluctuaciones a lo largo del ao. Sin
embargo, incluso en las reas donde llueve muy poco pueden existir
ros con caudal permanente si existe una alimentacin fretica (es
decir, de aguas subterrneas) suficiente. La mayora de los ros
pueden experimentar cambios estacionales y diarios en su caudal,
debido a las fluctuaciones de las caractersticas de la cobertura
vegetal, de las precipitaciones y de otras variaciones del tiempo
atmosfrico como la nubosidad, insolacin, evaporacin o ms bien,
evapotranspiracin, etc. 3.4.1.2. Estacionales Estos ros y ramblas
son de zonas con clima tipo mediterrneo, en donde hay estaciones
muy diferenciadas, con inviernos hmedos y veranos secos o
viceversa. Suelen darse ms en zonas de montaa que en las zonas de
llanura. 15. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de
la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO 3.4.1.3. Transitorios Son los ros de zonas
con clima desrtico o seco, de caudal que a veces, en los cuales se
puede estar sin precipitaciones durante aos. Esto es debido a la
poca frecuencia de las tormentas en zonas de clima de desierto.
Pero cuando existen descargas de tormenta, que muchas veces son
torrenciales, los ros surgen rpidamente y a gran velocidad. Reciben
el nombre de wadis o uadis, a los cauces casi siempre secos de las
zonas desrticas, que pueden llegar a tener crecidas violentas y muy
breves. 3.4.1.4. Alctonos Son ros, generalmente de zonas ridas,
cuyas aguas proceden de otras regiones ms lluviosas. El Nilo en
Egipto siempre se ha tomado como ejemplo de este tipo de ros.
Tambin el Okavango, otro ro africano que termina en un amplio delta
interior en una cuenca endorreica de clima relativamente seco.
Clasificacin segn geomorfologa [editar] Segn la geometra en planta
que adopta la corriente, se pueden clasificar los ros en tres tipos
bsicos: rectilneo, mendrico, y anastomosado (braided en ingls). Los
parmetros utilizados para esta clasificacin son la sinuosidad
(Sinuosidad de un ro) y multiplicidad. Esta ltima depende de el
nmero de barras que divide la corriente en varios brazos. 3.4.1.5.
Rectilneo Estas corrientes se caracterizan por una sinuosidad baja
(menor a 1,5) y multiplicidad 1, es decir, un nico canal. Son muy
inestables, tendiendo a evolucionar a otros tipos de ro. Tienen
caudal de alta energa y gran capacidad erosiva. A veces estos ros
pueden contener corrientes con gran capacidad de divisin. 3.4.1.6.
Mendrico Este tipo de ro tiene sinuosidad alta (mayor a 1,5) y
canal nico. Su caracterstica principal es la unidad geomtrica
llamada meandro, curva completa sobre el canal, compuesta por dos
arcos sucesivos. En contraste con los dos tipos anteriores, las
corrientes fluviales meandriformes combinan un carcter erosivo
(generalmente, en la parte cncava de la curva o meandro) y
sedimentario (en la orilla convexa). Estas diferencias se deben,
como es obvio, a la distinta velocidad de las aguas en las dos
orillas. 3.4.1.7. Cordillera Central (Bolivia) La cordillera
Central de Bolivia es un conjunto de montaas que divide las tres
cuencas hidrolgicas del pas, adems de contener las segunda cumbre
ms alta del pas. Se caracteriza por tener una gran riqueza mineral.
Comienza al norte en el nevadoChaupi Orco y los tres Palomanis
hacia el sur hasta el Cerro Zapaleri triple frontera con Chile y
Argentina. Se divide en tres secciones: Septemtrional o Real,
Central y Meridional. Septentrional (Real) Septentrional o Real en
la cual se encuentran los nevados de Chaupi Orco y los tres
Palomanis. Es la ms significativa de Bolivia y situada cerca de La
Paz, el nevado Illimani, 16. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera
de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios
de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de
Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO el Illampu, el Ancohuma, el
Mururata y el Huayna Potos todos con ms de 6.000 metros. Esta
seccin es muy famosa por que en ella se encuentra el observatorio
meteorolgico ms alto del mundo, en el nevado de Chacaltaya adems de
ser la pista de esqu ms alta del mundo. 3.4.1.7.1.Central Central
en la cual se encuentran el SumacOrcko, as como los cerros Andacava
y la estacin ferroviaria Paso de Cndor situada a una altura de
4.788 metros. 3.4.1.7.2. Meridional Meridional esta seccin se
caracteriza por su alta mineralizacin, ya que en ella se encuentran
los mayores yacimientos deestao. Su mayor cima es el Cerro Zapaleri
de 5.653 msnm, en la frontera con Chile y Argentina. 3.5 Geografa
de la Percepcin La geografa de la percepcin y del comportamiento,
corriente epistemolgica que aborda el espacio subjetivo. Al espacio
objetivo. Absoluto de la geografa esta corriente contrapone y suma
el espacio subjetivo, interiorizado, percibido, vivido, individual.
Sus fuentes son distintas a las tradicionales de la geografa y se
basa en las encuestas de percepcin espacial y en los mapas
mentales, as como en la literatura e incluso el cine, forjadoras de
imgenes y por tanto de comportamientos espaciales. La idea central
de esta corriente geogrfica es que entre la realidad y el
comportamiento, se interpone la imagen que tenemos del espacio
geogrfico, mediatizada por los medios de comunicacin de masas y por
nuestra propia realidad social, cultural y psicolgica y es esta
imagen, parcial, residual, distorsionada de la realidad geogrfica
la que determina el comportamiento. La utilidad de esta forma de
hacer geografa en la Didctica de la disciplina es evidente: el
mtodo del "conflicto cognitivo" entre realidad y percepcin espacial
sirve de base para hacer propuestas didcticas que anen stas, que
vayan de la imagen a la realidad geogrfica. Sin embargo, a esta
nocin centrada tan slo en una dimensin de la realidad, se
contrapone, o mejor dicho, se superpone otra, que, en buena lgica,
podramos llamar la perspectiva "interior". En sta, la realidad del
espacio geogrfico se describe principalmente a travs de la
perspectiva de la experiencia personal de la gente, en la que los
miedos, los prejuicios y predilecciones juegan un importante papel.
Dos elementos fundamentales en esta concepcin son el espacio
relativo y el enfoque antropocntrico. El espacio urbano, por
ejemplo, puede alterarse, encogerse, alargarse e incluso odiarse,
respetarse, olvidarse o recordarse, de acuerdo a la ordenacin de
determinados elementos sobre l y al juicio que tal distribucin
despierta. El espacio, en suma, puede estar afectado por
sentimientos y por prejuicios, por filtros personales o culturales
y por significados, que permiten hablar de una di-mensin
"subjetiva" 17. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias
de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos
del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO enfrentada o superpuesta a la
realidad "objetiva", de tal manera que el espacio simblico,
afectivo y vivido es, o puede llegar a ser, diferente del "real" o
euclidiano, gracias a los significados que los seres humanos le
otorgan. ( Santander, 2006; p 3,8) En un principio, bajo el
apelativo de "Geografa de la Percepcin" convivieron diversas
orientaciones de muy distinto origen y fundamentos. Debido a su
escaso desarrollo terico y a la novedad de su irrupcin en el
panorama cientfico, inicialmente fueron todas ellas agrupadas bajo
tan genrico nombre. Con el paso del tiempo y a la vista del
crecimiento exponencial de investigaciones y marcos de referencia,
ya no es correcto usar una nica denominacin para todos los estudios
que afectan a la dimensin subjetiva del espacio. Es evidente que en
la llamada "Geografa de la Percepcin" existieron durante largo
tiempo, mtodos y orientaciones muy diferentes. Al menos, suelen
citarse dos grandes posicionamientos: los neopositivistas y los
humanstas. A todo aquel gran movimiento inicial preocupado por los
seres humanos y sus opiniones sobre dnde localizarse, moverse,
crecer, invertir, comprar, vivir y viajarse le llam "Geografa del
comportamiento y de la Percepcin". Juegos Los juegos son una parte
fundamental en la vida de todo nio, ya que colaboran en su
crecimiento y en el aprendizaje de nuevos conocimientos. Adems
sirve para que comiencen de pequeos a enfrentar ciertas situaciones
donde deben aprender a tomar decisiones que marcarn el rumbo de su
vida, obviamente sin presiones. Un mtodo de juego muy importante es
el libre, donde los nios tienen que utilizar su imaginacin para
divertirse. En este tipo de entretenimiento, los padres tambin
pueden ser partcipes estimulando los deseos del nio y participando
de sus actividades. No hay nada ms gratificante para un pequeo que
ver a sus padres correteando junto a l o brindndoles una sonrisa.
Expresarse libremente, correr, saltar, moverse, jugar, son
elementos fundamentales que deben estar presentes desde la niez. Ya
que le permiten a los nios variadas capacidades de movimientos,
lograr coordinacin, descubrir, explorar, interactuar, ya sea con el
mundo que los rodea, como el ambiente, como tambin con las personas
y seres que en el habitan. Por lo que podemos decir que gracias a
eso, logran grandes aprendizajes, los cuales les ayudaran en su
desenvolvimiento como persona frente a la sociedad. Este listado se
divide en una clasificacin de 5 tipos de juegos: Juegos de
interaccin (participacin) Juegos de coordinacin Juegos de percepcin
(espaciales y temporales) Juegos socio dramticos (representacin)
Juegos de rondas, relatos y canciones ldicas 18. UNIVERSIDAD MAYOR
DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
DANZA Ilustracin de una ronda de nios bailando en un campo. La
danza o el baile, es una forma de arte en donde se utiliza el
movimiento del cuerpo, usualmente con msica, como una forma de
expresin, de interaccin social, con fines de entretenimiento,
artstico o religioso. La danza, tambin es una forma de comunicacin,
ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos, donde
el bailarn o bailarina expresa sentimientos y emociones a travs de
sus movimientos y gestos. Se realiza mayormente con msica, ya sea
una cancin, pieza musical o sonidos y que no tiene una duracin
especfica, ya que puede durar segundos, minutos, u horas. Dentro de
la danza existe la coreografa, que es el arte de crear danzas. La
persona que crea coreografa, se le conoce como coregrafo. La danza
puede bailarse con un nmero variado de bailarines, que va desde
solitario, en pareja o grupos, pero el nmero por lo general
depender de la danza que se va a ejecutar y tambin de su objetivo,
y en algunos casos ms estructurados, de la idea del coregrafo.
TIPOS DE DANZA Principalmente llevan movimientos y elementos
armoniosos, suaves y coordinados. Estos bailes se practican desde
pocas pasadas hasta hoy en da Ballet Danza Medieval, Barroca,
Renacentista Danza contempornea Ballet contemporneo Tradicionales y
folklricos Las danzas folclricas son danzas que por lo general
pertenecen a la cultura y etnia de una regin, pas o comunidad y
pertenecen a lacultura popular Bailes de saln Tango Charlestn Danza
rabe Baile de las Cintas Danza del Garabato Huella Diablada de
Oruro Danza clsica Cueca Bacchu-ber Danza griega Bharatanatyam
Danza azteca Gomba Diablada punea Lakalaka 19. UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
jemer Modernos Son bailes que han sido de gran demanda en las
ltimas dcadas, sobre todo por el pblico juvenil. Muchos de ellos
han sido usados principalmente por cantantes como parte de su
carrera en conciertos, presentaciones, espectculos o videos
musicales. Jazz Breakdance Salsa Rock n' Roll Para para Moonwalk
Jumpstyle Popping Pole dance Hardstep Hustle DEPORTES A las
actividades fsicas que se realizan con espritu competitivo y
respetan una serie de reglas se las conoce bajo el nombre de
deporte. TIPOS DE DEPORTE A grandes rasgos, los deportes se pueden
dividir en: De pelota: en estos, la pelota es el elemento de mayor
importancia y acta como un punto referencial que polariza a los
bandos. La pelota cobra tal importancia que los integrantes se
concentran ms en esta que en los jugadores del equipo contrario y
es en base a esta que las jugadas se clasifican en defensivas u
ofensivas. Algunos de los deportes que pueden mencionarse dentro de
esta categora son tenis, ftbol, bsquet, vley y hndbol, entre otros.
De combate: en estos deportes, que son de contacto, los oponentes
se enfrentan entre s para alcanzarse o derribarse mutuamente. Para
esto, utilizan tcnicas como el golpe, el agarre y las armas. En
esta categora se ubican la esgrima, el boxeo y las artes marciales
mixtas, entre otros. Atltico: en estos deportes, el punto de
referencia no pasa ni por la pelota ni por el oponente, como en los
dos casos anteriores, sino por el esfuerzo propio. El participante
busca rendir lo mejor posible para obtener buenos resultados.
Algunos ejemplos de esta clase de deportes son: la natacin, el
atletismo en todas sus variantes y la gimnasia. De contacto con la
naturaleza: en esta clase de deportes, el jugador intenta vencer
distintos obstculos que son generados por la propia naturaleza, ya
sea la nieve, el agua, la fauna, u otros. En esta categora se
encuentran deportes como el esqu, surf, caza y alpinismo. 20.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO Mecnico: en estos deportes, las mquinas se
presentan como objetos y sujetos, como una extensin del cuerpo del
jugador, de la que este intenta obtener su mximo rendimiento.
Dentro de estos deportes se ubican el motociclismo, automovilismo,
ciclismo, etctera.5 3.6. GEOGRAFA ECOSISTEMICA Se situara la
denominada Aproximacin Ecosistmicaal estudio y gestin del medio
natural, tambin conocida como gestin ecosistmica o gestin de
ecosistemas. No constituye una nueva disciplina o subdisciplina
cientfica sino que se presenta como una lnea de pensamiento y
actuacin que defiende y promueve Una visin plural y unificadora de
entender la organizacin y el funcionamiento de la naturaleza. Como
marco general de razonamiento utiliza el concepto renovado de
ecosistema, y como hilo conductor de su argumento la integracin de
conocimientos procedentes no slo de la Ecologa sino tambin de otras
disciplinas pertenecientes al campo de las ciencias de la
naturaleza. (1992; Pickettet al., 1994; Jones & Lawton, 1995)
Hay que tener presente que la aplicacin de enfoques holisticos a la
gestin del medio natural frente a concepciones de corte ms analtico
no es algo nuevo. Las raices de una gestin holista o ecosistmica
del territorio se hallan, dentro de las ciencias de la naturaleza,
en la Ecologa y la Geografa Fsica, pero tambin se pueden encontrar
pensamientos y teoras globales en otras disciplinas de las ciencias
sociales como la Economa, Sociologa, Antropologa, Planificacin,
Ciencias Polticas y Psicologa (Slocombe, 1993b). La aproximacin
ecosistmica comparte conceptos y orientaciones con la Ecologa del
Paisaje (Zonneveld, 1990; Naveh&Liberman, 1994) y la Geografa
de Ecosistemas (Bailey, 1996). Estos cuerpos de conocimiento, al
igual que la aproximacin ecosistmica, se caracterizan por su
naturaleza holista, deductiva y transdisciplinar pero se
diferencian conceptualmente, en que la aproximacin ecosistmica
emplea la acepcin mltiple del trmino ecosistema como marco de
integracin; y metodolgicamente, utiliza la Teora Jerrquica de
Sistemas como herramienta para la clasificacin y la cartografa de
los ecosistemas de un territorio. Un primer intento de aplicacin
del paradigma jerrquico a la Ecologa del Paisaje fue realizado por
Urbanet al., (1987). La aproximacin ecosistmica se presenta como
una estrategia de integracin dirigida a romper los debates
dicotmicos, las escalas de anlisis discordantes y las diferencias
conceptuales que, como hemos examinado en el apartado anterior, han
dominado el panorama de la Ecologa de la Conservacin y han
limitado, obstaculizado e incluso impedido la elaboracin de modelos
globales de gestin viables a largo plazo. Metodolgicamente, esta
integracin puede conseguirse a travs de la observacin y el anlisis
cientfico de problemas
5http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg
21. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO ambientales que, por su complejidad o por su
carcter de frontera entre varios temas de investigacin, como en el
caso de la percepcin del paisaje, no puedan ser abordados por
ninguna disciplina de una forma unilateral y necesitan una
aproximacin de conjunto (Pickettet al., 1994). CLIMA El clima
abarca los valores estadsticos sobre los elementos del tiempo
atmosfrico en una regin durante un periodo representativo:
temperatura, humedad, presin, vientos y precipitaciones. Los
factores naturales que afectan al clima son el relieve,
continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. Segn se
refiera al mundo, a una zona o regin, o a una localidad concreta se
habla de clima global, zonal, regional o local (microclima),
respectivamente. El clima es un sistema complejo por lo que su
comportamiento es difcil de predecir, por una parte hay tendencias
a largo plazo debidas, normalmente, a variaciones sistemticas como
las derivadas de los movimientos de rotacin y de traslacin de la
Tierra y la forma como estos movimientos afectan de manera distinta
a las diferentes zonas o regiones climticas de nuestro planeta, las
variaciones de la radiacin solar o los cambios orbitales.
Diferentes tipos de clima En el mundo los tipos de clima se
clasifican en tres grupos. Clidos Clima ecuatorial (regin amaznica,
parte oriental de Panam, Pennsula del Yucatn, centro de frica,
occidente costero de Madagascar, sur de la Pennsula de Malaca
eInsulindia) Clima tropical (Caribe, Llanos y costas de Colombia,
Costa Rica y Venezuela, costa del Ecuador, costa norte del Per, la
mayor parte del este de Bolivia, noroeste deArgentina, oeste de
Paraguay, centro y sur de frica, sudeste asitico, norte de
Australia, sur y parte del centro de la India, la Polinesia etc. y
las costa surcentral del Pacfico de Mxico) Clima subtropical rido
(suroeste de Amrica del Norte, norte y suroeste de frica, oriente
medio, costa central y sur del Per, norte de Chile, centro de
Australia). Se ubica entre los climas desrticos subtropicales y las
franjas de clima mediterrneo, del cual se distingue por una pequea
diferencia en cuanto a la lluvia recibida. Clima desrtico y
semidesrtico, este ltimo tambin llamado clima estepario, se ubican
en el interior de los continentes en la zona templada (Asia
Central, centro-oeste deAmrica del Norte, Mongolia, norte y oeste
de China). Templados Los climas templados son los propios de
latitudes medias, y se extienden entre los paralelos 30 grados y 70
grados aproximadamente. Su carcter procede de los contrastes
estacionales de las temperaturas y las precipitaciones, y de una
dinmica atmosfrica condicionada por los vientos del oeste. Las
temperaturas medias anuales se sitan alrededor de los 15 C y las
precipitaciones van de 300 a ms de 1000 mm anuales, dependiendo de
factores como la 22. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO exposicin del relieve a los
vientos y a la insolacin, la distancia al mar o continentalidad y
otros. Dentro de los climas templados distinguimos dos grandes
conjuntos: los climas subtropicales, o templados-clidos, y los
climas templados propiamente dichos, o templados-fros. A su vez,
dentro de cada uno de esos grandes conjuntos se engloban varios
subtipos climticos. Clima subtropical hmedo (sudeste de Estados
Unidos y Australia, sur de China, noreste de Argentina, sur de
Brasil y Uruguay, norte de la India y Pakistn, Japn y Corea del
Sur). Clima mediterrneo (zona del Mediterrneo, California, centro
de Chile, sur de Sudfrica, suroeste de Australia) Clima ocenico o
atlntico (zona atlntica europea, costas del Pacfico del noroeste de
Estados Unidos y de Canad, sureste de Australia, Nueva Zelanda, sur
de Chile, costa de la Provincia de Buenos Aires, Argentina. Clima
continental (centro de Europa y China y la mayor parte de Estados
Unidos, norte y noreste de Europa, sur y centro de Siberia, Canad y
Alaska) Fros Climas polares (al norte del Crculo Polar rtico y al
sur del Crculo Polar Antrtico) Clima de montaa (en montaas altas)
3.7. GEOGRAFA HUMANISTA La Geografa Humanstica reflexiona sobre los
fenmenos geogrficos con el propsito de alcanzar una mayor
comprensin del hombre y de su condicin. La Geografa Humanstica no
es, de este modo, una ciencia de la tierra en su objetivo final.
Ella entronca con las Humanidades y las ciencias Sociales en el
sentido de que todas comparten la esperanza de proveer una visin
precisa del mundo humano. Cul es la naturaleza del mundo humano?.
Las Humanidades ganan mayor esclarecimiento de esta naturaleza al
focalizarse sobre lo que el hombre hace supremamente bien en las
artes y en el pensamiento lgico. Las Ciencias Sociales adquieren
conocimiento del mundo humano por el examen de las instituciones
sociales, las cuales pueden ser vistas tanto como ejemplos de la
creatividad humana y como fuerzas limitantes de la actividad libre
de los individuos. La Geografa Humanstica intenta un entendimiento
del mundo humano a travs del estudio; de las relaciones de las
personas con la naturaleza, de su comportamiento geogrfico a partir
de sus sentimientos e ideas respecto del espacio y del lugar. Las
relaciones con la naturaleza y el comportamiento geogrfico son, con
todo, tambin del inters de otros gegrafos. Por ejemplo, un gegrafo
fsico examina las relaciones del hombre con el medio ambiente y un
analista regional estudia las "leyes de la interaccin espacial".
Con qu puede el gegrafo humanstico contribuir". La cuestin
presupone aclarar el significado del humanismo y de la perspectiva
humanstica. 3.8. HUMANISMO El humanismo parece tener diferentes
significados. Erasmo (1466-1536) fue un humanista, pero tambin el
zologo Sir JulianHuxley (1887-1975) lo fue. Qu tienen en comn un
pensador del Renacimiento y un cientfico moderno?. Ambos intentan
mejorar el concepto de individuo humano. (...) 23. UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
El uso histrico entonces, nos permite definir al humanismo como una
visin amplia de lo que la persona humana es y de lo que ella puede
hacer. 3.9. TEMAS DE GEOGRAFA HUMANSTICA Los abordajes cientficos
del estudio del hombre tienden a minimizar el papel de la
conciencia y del conocimiento humano. La Geografa Humanstica, en
contraste, intenta especficamente entender como las actividades y
los fenmenos geogrficos revelan la cualidad de la conciencia
humana. 3.10.CONOCIMIENTO GEOGRFICO Si la singularidad del hombre
est en su capacidad especial de pensar y reflexionar, entonces la
tarea primaria de la Geografa Humanstica es el estudio de las ideas
geogrficas articuladas. En los campos de la humanstica, el tiempo
es verdaderamente prdigo en grandes pensadores y escritores, desde
Platn a William James. Por analoga, la Geografa Humanstica puede
ser precisada al estudio de los trabajos de los gegrafos
destacados. (...) La Geografa Humanstica en este sentido limitado,
es un subcampo aceptado en la disciplina. Ella es tambin un tanto
dbil. El pensamiento de Estrabn falla por la falta de profundidad y
de sutileza respecto del de Platn y no requiere explicacin
sistemtica... La Geografa Humanstica tiene, como una de sus tareas,
el estudio del conocimiento geogrfico, pero qu es el conocimiento
geogrfico?. Concebido de forma amplia, el conocimiento de la
Geografa es necesario a la supervivencia biolgica. Todos los
animales deben tenerlo. Hablamos de lobos que tienen un "mapa
mental" y de aves migratorias como supremas "navegantes". El
conocimiento de la Geografa, es en este sentido un instinto animal,
desarrollado en varios grados de profundidad por las distintas
especies. En contraste, el conocimiento geogrfico cultivado en los
mbitos de los departamentos acadmicos es altamente conciso y
especializado. Entre estos extremos existe una amplia gama de ideas
al respecto de espacio, localizacin, lugar y recurso. Todos los
grupos humanos poseen tales ideas, ahora, su grado de articulacin
vara considerablemente de grupo a grupo. Algunas personas tienen
falta de sentido formalizado de espacio y lugar, ellas pueden
hallar su camino en su mundo, pero esta habilidad no es
transformada en conocimiento que pueda ser pasado claramente en
forma verbal o en mapas y diagramas. Otras personas pueden ser
excelentes navegantes, que atraviesan con confianza el ocano y
cuyos conocimientos son formalmente organizados de manera que
pueden ser enseados, aunque deficientemente desarrollados en
conceptos de jerarquas y sistemas espaciales. Un tercer grupo puede
tener elaborado un cosmos en el cual las jerarquas espaciales sean
un componente mayor, aunque sus miembros sean indiferentes gegrafos
aplicados. Sabemos poco sobre por qu las culturas varan mucho en
desarrollar habilidades espaciales y en proveer conocimiento
geogrfico. Por qu existen algunos pueblos primitivos que son hbiles
cartgrafos, mientras que otros, materialmente ms avanzados, no
conocen el concepto de mapeo?. cul es la relacin entre habilidad
espacial y conocimiento espacial?. Tales 24. UNIVERSIDAD MAYOR DE
SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
cuestiones, de importancia central para los humanistas, raramente
fueron tratadas en la profesin geogrfica. (...). 3.11. TERRITORIO Y
LUGAR Los etologistas han mostrado como los animales viven en sus
nichos ecolgicos. Algunas especies defienden su espacio vital
contra los intrusos. Ellas se comportan como piensan al respecto de
ciertas reas delimitadas como su propiedad; parecen tener un
sentido de territorio. Los cientficos y escritores populares han
extrapolado sus datos del mundo animal al mundo humano. Las
actitudes humanas referidas a territorio y lugar tienen una clara
semejanza con las de otros animales. El humanista, con todo, debe
ir ms all de la analoga y preguntar como la territorialidad humana
y la vinculacin al lugar difieren de las criaturas menos cargadas
con la emocin y el pensamiento simblico. Existe, por ejemplo el
problema de la conceptualizacin. Todos los animales, incluyendo al
hombre, ocupan y usan espacio, pero el rea como unidad limitada de
espacio es tambin un concepto. Un rea de cierto tamao,
caracterstica del territorio de un animal, puede raramente ser
percibida como un todo... Su territorio real (de los mamferos) no
es un espacio limitado, sino una red de caminos y lugares. Las
personas son capaces de mantener el territorio como un concepto,
contemplar mentalmente su forma, incluyendo aquellas partes que no
pueden percibir correctamente. La necesidad de hacer esto, con
todo, puede no aparecer. Por ejemplo los cazadores y recolectores
nmades tienen pocas ocasiones en que necesitan divisar la frontera
de su territorio. El territorio, para ellos es un rea no
circunscripta, es esencialmente una red de caminos y lugares
yuxtapuestos con los caminos de otros cazadores. en comparacin, las
comunidades de las haciendas ganaderas tienden a tener un fuerte
sentido de propiedad y de espacio delimitado. Cul es el papel de la
emocin y del pensamiento en la vinculacin al lugar?. Considrese un
animal movindose a lo largo de un camino, parando de tiempo en
tiempo. El animal para por una razn, usualmente para satisfacer una
necesidad biolgica importante -la necesidad de descansar, beber,
comer o buscar pareja-. La localizacin de la parada se torna en un
lugar para el animal, un centro significativo que l puede defender
contra intrusos. Este modelo de comportamiento animal y sentimiento
de lugar es aplicable a los seres humanos. Nosotros paramos para
atender las exigencias biolgicas, cada pausa establece una
localizacin significativa, transformndola en lugar. El humanista
reconoce la analoga, pero nuevamente est dispuesto a preguntar cmo
la calidad de la emocin y del pensamiento humano dan al lugar una
amplia gama de significacin humana inconcebible en el mundo animal.
Un caso que esclarece la peculiaridad humana es la importancia que
las personas dan a los eventos biolgicos del nacimiento y de la
muerte. Los animales no tienen ninguna preocupacin sobre esto. Las
localizaciones pragmticas de los animales tienen valor porque
satisfacen sus necesidades vitales corrientes. Un chimpanc no tiene
preocupaciones sentimentales sobre su pasado, sobre su tierra
natal, pero s anticipa su futuro y teme su propia muerte.
Santuarios dedicados al nacimiento y a la muerte son nicamente
lugares humanos. Los lugares humanos varan grandemente en tamao. Un
silln en una sala es un lugar, tambin lo es un estado- nacin.
Pequeos lugares pueden ser conocidos a travs de la experiencia
directa, incluyendo el sentido ntimo de mirar y tocar. Una gran
regin, tal como la del estado-nacin, est ms all de la experiencia
directa de la mayora de las personas, siendo transformado en lugar
-una localizacin de lealtad apasionada- a travs del medio simblico
del arte, de la educacin y de la poltica... (El gegrafo humanista)
apela a intereses distintamente humansticos, como la 25.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO naturaleza de la experiencia, la calidad del
vnculo emocional a los objetos fsicos, las funciones de los
conceptos y smbolos en la creacin de identidad del lugar. 26.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO CAPTULO IV MARCO PRCTICO DATOS GENERALES EDAD
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos
4 7 58,3 58,3 58,3 5 5 41,7 41,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 SEXO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos
1 5 41,7 41,7 41,7 2 7 58,3 58,3 100,0 Total 12 100,0 100,0
GEOGRAFA REGIONAL CERROS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 4 33,3 33,3 58,3 3
1 8,3 8,3 66,7 4 1 8,3 8,3 75,0 5 2 16,7 16,7 91,7 7 1 8,3 8,3
100,0 Total 12 100,0 100,0 27. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos
en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil
Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO MONTAAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos
2 4 33,3 33,3 33,3 3 2 16,7 16,7 50,0 4 1 8,3 8,3 58,3 5 5 41,7
41,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 CORDILLERAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 2
16,7 16,7 33,3 3 3 25,0 25,0 58,3 4 2 16,7 16,7 75,0 5 3 25,0 25,0
100,0 Total 12 100,0 100,0 NEVADOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 1 8,3 8,3
25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4 4 33,3 33,3 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0
Total 12 100,0 100,0 28. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO ROCOSAS Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 8,3 8,3 8,3 2 1
8,3 8,3 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 3 25,0 25,0 58,3 8 2 16,7 16,7
75,0 9 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 ARENOSAS Frecuencia
Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 1 8,3 8,3
8,3 3 3 25,0 25,0 33,3 4 1 8,3 8,3 41,7 5 2 16,7 16,7 58,3 6 3 25,0
25,0 83,3 8 1 8,3 8,3 91,7 9 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0
RIOS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 2 16,7 16,7 41,7 3 3 25,0 25,0 66,7 4 3
25,0 25,0 91,7 5 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 29.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO VERTIENTES Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado Vlidos 1 2 16,7 16,7 16,7 2 1 8,3 8,3 25,0 3 2
16,7 16,7 41,7 4 2 16,7 16,7 58,3 5 1 8,3 8,3 66,7 6 4 33,3 33,3
100,0 Total 12 100,0 100,0 BOSQUES Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 2 16,7 16,7
41,7 3 1 8,3 8,3 50,0 4 2 16,7 16,7 66,7 5 2 16,7 16,7 83,3 6 2
16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 30. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN
ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos
bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro
Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO GEOGRAFA
DE LA PERCEPCIN JUEGOS POR COMPETENCIA Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 6 2 16,7 16,7 16,7 7 2
16,7 16,7 33,3 8 1 8,3 8,3 41,7 9 3 25,0 25,0 66,7 10 4 33,3 33,3
100,0 Total 12 100,0 100,0 FRATERNIDADES Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 1 4 33,3 33,3 33,3 2 4
33,3 33,3 66,7 3 4 33,3 33,3 100,0 Total 12 100,0 100,0 JUEGOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos
5 1 8,3 8,3 8,3 6 3 25,0 25,0 33,3 7 2 16,7 16,7 50,0 8 3 25,0 25,0
75,0 9 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 31. UNIVERSIDAD MAYOR
DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
PUNTOS CARDINALES Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado Vlidos 1 3 25,0 25,0 25,0 2 5 41,7 41,7 66,7 3 1 8,3 8,3
75,0 4 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 BAILES MODERNOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos
3 2 16,7 16,7 16,7 4 2 16,7 16,7 33,3 5 6 50,0 50,0 83,3 6 2 16,7
16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0 JUEGOS DE PELOTA Frecuencia
Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 1 8,3 8,3
8,3 3 3 25,0 25,0 33,3 4 1 8,3 8,3 41,7 5 2 16,7 16,7 58,3 6 2 16,7
16,7 75,0 8 1 8,3 8,3 83,3 9 1 8,3 8,3 91,7 10 1 8,3 8,3 100,0
Total 12 100,0 100,0 32. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO GEOGRAFA ECOSISTMICA AMBIENTE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos
2 1 8,3 8,3 8,3 4 4 33,3 33,3 41,7 6 1 8,3 8,3 50,0 7 3 25,0 25,0
75,0 8 2 16,7 16,7 91,7 9 1 8,3 8,3 100,0 Total 12 100,0 100,0
CLIDO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado
Vlidos 3 4 33,3 33,3 33,3 4 2 16,7 16,7 50,0 5 6 50,0 50,0 100,0
Total 12 100,0 100,0 FRIO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado Vlidos 2 3 25,0 25,0 25,0 3 2 16,7 16,7 41,7 4
1 8,3 8,3 50,0 5 6 50,0 50,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 33.
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin
Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de
girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR:
JHELENE MALDONADO TEMPLADO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado Vlidos 2 3 25,0 25,0 25,0 3 3 25,0 25,0 50,0 4
3 25,0 25,0 75,0 5 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 GEOGRAFA
HUMANISTA FAMILIA EXTERNA Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado Vlidos 3 1 8,3 8,3 8,3 6 5 41,7 41,7 50,0 11 3
25,0 25,0 75,0 12 1 8,3 8,3 83,3 14 1 8,3 8,3 91,7 15 1 8,3 8,3
100,0 Total 12 100,0 100,0 FAMILIA INTERNA Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 2 2 16,7 16,7 16,7 3 2
16,7 16,7 33,3 5 1 8,3 8,3 41,7 6 2 16,7 16,7 58,3 7 2 16,7 16,7
75,0 8 3 25,0 25,0 100,0 Total 12 100,0 100,0 34. UNIVERSIDAD MAYOR
DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
COMPAEROS DE CURSO Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido
Porcentaje acumulado Vlidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 5 41,7 41,7 58,3 5
1 8,3 8,3 66,7 6 1 8,3 8,3 75,0 7 2 16,7 16,7 91,7 8 1 8,3 8,3
100,0 Total 12 100,0 100,0 COMPAERO DE ZONA Frecuencia Porcentaje
Porcentaje vlido Porcentaje acumulado Vlidos 3 2 16,7 16,7 16,7 4 2
16,7 16,7 33,3 5 1 8,3 8,3 41,7 6 1 8,3 8,3 50,0 7 2 16,7 16,7 66,7
8 2 16,7 16,7 83,3 9 2 16,7 16,7 100,0 Total 12 100,0 100,0
EDUCADORAS Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje
acumulado Vlidos 3 3 25,0 25,0 25,0 4 1 8,3 8,3 33,3 5 2 16,7 16,7
50,0 6 2 16,7 16,7 66,7 7 2 16,7 16,7 83,3 8 2 16,7 16,7 100,0
Total 12 100,0 100,0 35. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO CAPTULO IV ANLISIS Y CONCLUSIONES
Tabla de contingencia SEXO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 SEXO 1F 3
2 5 2M 4 3 7 Total 7 5 12 Anlisis Del total de nios investigados 5
pertenecan al sexo femenino y 7 del sexo masculino. Anlisis La
mayor cantidad de nios pudo reconocer entre 1 y 2 cerros pero solo
hubo 1 nio de 5 aos que pudo captar todas las fotografas de los
cerros. Tabla de contingencia CERROS * EDAD Recuento EDAD Total4 5
CERROS 1 1 2 3 2 3 1 4 3 1 0 1 4 0 1 1 5 2 0 2 7 0 1 1 Total 7 5 12
36. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia AMBIENTE * EDAD
Recuento EDAD Total4 5 AMBIENTE 2 1 0 1 4 2 2 4 6 1 0 1 7 3 0 3 8 0
2 2 9 0 1 1 Total 7 5 12 Anlisis El nio no puede reconocer su
ambiente natural pero en el mnimo esperado y solo un nio pudo
reconocer el ambiente a perfeccin de donde vive. Tabla de
contingencia NEVADOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 NEVADOS 1 1 1 2
2 1 0 1 3 1 1 2 4 3 1 4 5 1 2 3 Total 7 5 12 Anlisis De lo nevados
presentados solo 3 nios pudieron acertar con lo que se les peda
indicar 37. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de
la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO Anlisis Aqu hubo satisfaccin superior y
deduzco que es porque vivimos en un lugar lleno de montaas, ya que
hubo ms cantidad de nios que pudieron reconocer las montaas e si
fueron 5 nios que acertaron con lo indicado Anlisis Solo hubo 3
nios que reconocieron a perfeccin las fotografas de las cordilleras
y la mayora entre 2 y 3 fotografas. Tabla de contingencia MONTAAS *
EDAD Recuento EDAD Total4 5 MONTAA S 2 3 1 4 3 0 2 2 4 1 0 1 5 3 2
5 Total 7 5 12 Tabla de contingencia CORDILLERAS * EDAD Recuento
EDAD Total4 5 CORDILLERA S 1 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 3 4 1 1 2 5 2 1 3
Total 7 5 12 38. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias
de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos
del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis Del total de nios solo 3
pudieron distinguir entre montaa normal y una montaa rocosa Anlisis
De los 12 nios solo 1 nio pudo reconocer las fotografas de las
montaas de arena Tabla de contingencia ROCOSAS * EDAD Recuento EDAD
Total4 5 ROCOSAS 1 1 0 1 2 1 0 1 4 1 1 2 5 2 1 3 8 0 2 2 9 2 1 3
Total 7 5 12 Tabla de contingencia ARENOSAS * EDAD Recuento EDAD
Total4 5 ARENOSAS 1 0 1 1 3 2 1 3 4 1 0 1 5 2 0 2 6 2 1 3 8 0 1 1 9
0 1 1 Total 7 5 12 39. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis De todos los videos
mostrados solo un nio pudo distinguir y mostrar cual de todas las
presentaciones era un rio Anlisis De todo el grupo solamente 4 nios
pudieron reconocer las vertientes y mostrarlas en los videos Tabla
de contingencia ROS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 RIOS 1 1 2 3 2 2
0 2 3 2 1 3 4 1 2 3 5 1 0 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia
VERTIENTES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 VERTIENTE S 1 1 1 2 2 0 1
1 3 1 1 2 4 2 0 2 5 1 0 1 6 2 2 4 Total 7 5 12 40. UNIVERSIDAD
MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos
geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del
Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO
Anlisis Solo dos nios pudo reconocer el conjunto de rboles como
bosques los dems solo los vieron como un individual de rbol Anlisis
Por ende en esta etapa se les haba dicho que cuantas veces iban al
parque y a jugar para asi relacionarse con su ambiente de juego que
es una de las partes de la geografa humanstica, solo se pudo
encontrar que 3 nios son los que frecuentan en la mayora de las
veces por semana un lugar recreativo Tabla de contingencia BOSQUES
* EDAD Recuento EDAD Total4 5 BOSQUES 1 2 1 3 2 0 2 2 3 1 0 1 4 2 0
2 5 1 1 2 6 1 1 2 Total 7 5 12 Tabla de contingencia JUEGOS * EDAD
Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS 5 1 0 1 6 1 2 3 7 2 0 2 8 1 2 3 9 2 1
3 Total 7 5 12 41. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de
Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de
4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia
FRATERNIDADES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FRATERNIDADE S 1 2 2 4
2 2 2 4 3 3 1 4 Total 7 5 12 Anlisis Son 4 nios que pueden
reconocer que fraternidades de danza folklrica se encuentras por la
zona. Los dems tienen nocin pero no entiende por qu se realiza,
pero si saben lo que estn bailando. La mayora de los nios saben de
lo que se trata los bailes modernos, los bailan e incluso lo
interpretan con sus movimientos. Tabla de contingencia BAILES
MODERNOS * EDAD Recuento EDAD Total4 5 BAILES MODERNOS 3 2 0 2 4 1
1 2 5 4 2 6 6 0 2 2 Total 7 5 12 42. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos
en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil
Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Anlisis La
cantidad de nios tiene la nocin de puntos cardinales pero no las
aciertan del todo. A la mayora de nios les gusta competir ya sea
por algn incentivo, pero todos estuvieron participando y como se ve
en el cuadro la gran mayora participo. Tabla de contingencia PUNTOS
CARDINALES * EDAD Recuento EDAD Total4 5 PUNTOS CARDINALES 1 2 1 3
2 3 2 5 3 1 0 1 4 1 2 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia JUEGOS
POR COMPETENCIA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS POR
COMPETENCIA 6 0 2 2 7 2 0 2 8 0 1 1 9 2 1 3 10 3 1 4 Total 7 5 12
43. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia JUEGOS DE PELOTA *
EDAD Recuento EDAD Total4 5 JUEGOS DE PELOTA 2 1 0 1 3 0 3 3 4 1 0
1 5 2 0 2 6 1 1 2 8 1 0 1 9 1 0 1 10 0 1 1 Total 7 5 12 Tabla de
contingencia CALIDO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 CALIDO 3 2 2 4 4
2 0 2 5 3 3 6 Total 7 5 12 44. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos
en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil
Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de
contingencia TEMPLADO * EDAD Recuento EDAD Total4 5 TEMPLAD O 2 2 1
3 3 1 2 3 4 2 1 3 5 2 1 3 Total 7 5 12 Tabla de contingencia FRIO *
EDAD Recuento EDAD Total4 5 FRIO 2 2 1 3 3 1 1 2 4 0 1 1 5 4 2 6
Total 7 5 12 45. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias
de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos
del curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima.
REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia FAMILIA
EXTERNA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FAMILIA EXTERNA 3 1 0 1 6 4 1
5 11 1 2 3 12 0 1 1 14 0 1 1 15 1 0 1 Total 7 5 12 Tabla de
contingencia FAMILIA INTERNA * EDAD Recuento EDAD Total4 5 FAMILIA
INTERNA 2 0 2 2 3 1 1 2 5 0 1 1 6 2 0 2 7 2 0 2 8 2 1 3 Total 7 5
12 46. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia compaeros de curso *
EDAD Recuento EDAD Total4 5 compaeros de curso 3 0 2 2 4 4 1 5 5 1
0 1 6 1 0 1 7 1 1 2 8 0 1 1 Total 7 5 12 Tabla de contingencia
compaero de zona * EDAD Recuento EDAD Total4 5 compaero de zona 3 1
1 2 4 2 0 2 5 0 1 1 6 1 0 1 7 1 1 2 8 1 1 2 9 1 1 2 Total 7 5 12
47. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS Carrera de Ciencias de la
Educacin Los elementos geogrficos bsicos en nios de 4-5 aos del
curso de girasoles del Centro Infantil Virgen de Ftima. REALIZADO
POR: JHELENE MALDONADO Tabla de contingencia educadoras * EDAD
Recuento EDAD Total4 5 educadoras 3 3 0 3 4 0 1 1 5 0 2 2 6 2 0 2 7
1 1 2 8 1 1 2 Total 7 5 12 48. UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
Carrera de Ciencias de la Educacin Los elementos geogrficos bsicos
en nios de 4-5 aos del curso de girasoles del Centro Infantil
Virgen de Ftima. REALIZADO POR: JHELENE MALDONADO BIBLIOGRAFA
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la percepcin y del comportamiento: Una introduccin. APPC V Jornadas
Nacionales de Investigacin en Psicologa Santander 2006 3/8 La
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APPC V Jornadas Nacionales de Investigacin en Psicologa Santander
2006 4/8 Marie Jeanne Paoletti 1993 (Paoletti 1993, en Rivero y
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Reproducido, con permiso de la autora).
http://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_regional
http://www.tiposde.org/cotidianos/107-tipos-de-deportes/#ixzz2UteBiBeg
Definicin de cerro - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/cerro/#ixzz2UtW0cFrf