14-06-14 1 (Het) verschil maken in onderwijs Jan van Tartwijk Met dank aan Hanne ten Berge, Christel Lutz, Mare van Hooijdonk, Evelyn Kroesbergen, Karin Scager & Theo Wubbels Presentatie voor “School aan zet” Sekse Achtergrond Cultuur/Etniciteit Taal Persoonlijkheid Wat maakt (het) verschil? Onderwijs opbrengst Extravert Stabiel Vriendelijk Open Zorgvuldig Begaafdheid Leerling kenmerken Creativiteit Intelligentie SES Ambitie Verwachtingen Startniveau 80 % 14-06-14 2 Beïnvloedbare factoren Leer activiteiten Time on task Andere activiteiten Theorie en praktijk Toetsing ICT Onderwijs materiaal Instructie Feedback Optimale contacturen Curriculum (Vak) Didactisch Kennis Relatie Docent Onderwijs opbrengst Motivatie Theorie en praktijk Binding Competentie Beïnvloedbare factoren: Motivatie Leer activiteiten Time on task Andere activiteiten Beloning Autonomie Toetsing ICT Onderwijs materiaal Instructie Feedback Optimale contacturen Curriculum (Vak) Didactisch Kennis Relatie Docent Onderwijs opbrengst Intrinsiek Extrinsiek Motivatie
8
Embed
Jan van Tartwijk, (het) verschil maken in het onderwijs (Rotterdam)
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
14-06-14
1
(Het) verschil maken in onderwijs
Jan van Tartwijk Met dank aan
Hanne ten Berge, Christel Lutz, Mare van Hooijdonk, Evelyn Kroesbergen, Karin Scager & Theo Wubbels
Presentatie voor “School aan zet”
Sekse
Achtergrond
Cultuur/Etniciteit
Taal
Persoonlijkheid
Wat maakt (het) verschil? Onderwijs opbrengst
Extravert Stabiel
Vriendelijk
Open
Zorgvuldig Begaafdheid
Leerling kenmerken
Creativiteit
Intelligentie
SES
Ambitie
Verwachtingen
Startniveau
80 %
14-06-14
2
Beïnvloedbare factoren
Leer activiteiten
Time on task
Andere activiteiten
Theorie en praktijk
Toetsing
ICT
Onderwijs materiaal
Instructie Feedback
Optimale contacturen
Curriculum
(Vak) Didactisch Kennis
Relatie Docent
Onderwijs opbrengst
Motivatie
Theorie en praktijk
Binding
Competentie
Beïnvloedbare factoren: Motivatie
Leer activiteiten
Time on task
Andere activiteiten
Beloning
Autonomie
Toetsing
ICT
Onderwijs materiaal
Instructie Feedback
Optimale contacturen
Curriculum
(Vak) Didactisch Kennis
Relatie Docent
Onderwijs opbrengst
Intrinsiek
Extrinsiek
Motivatie
14-06-14
3
STUDENTKENMERKEN
Achtergrond
Persoonlijkheid
Begaafdheid
Sekse
Cultuur/Etniciteit
Taal
Wat maakt (het) verschil?: Intelligentie en persoonlijkheid
Cijfers
Extravert Stabiel
Vriendelijk
Openheid
Zorgvuldig
Student kenmerken
Creativiteit
Intelligentie
SES
Ambitie
Verwachtingen
Startniveau
Poropat, 2009
.52
.46
.24
.14
.03
-.02
.15
14-06-14
4
Capacity to think logically
and solve problems in
novel situations What a person knows and has
learned Gsm Korte
termijn/werk geheugen
Achtergrond
Persoonlijkheid
Begaafdheid
Sekse
Cultuur/Etniciteit
Taal
Wat maakt (het) verschil?: Intelligentie en creativiteit
• Problem solving teaching .61 – Voor beter begrip en toepassen, niet voor
feitenkennis
Hattie, 2009
VERWIJZINGEN
14-06-14
14-06-14
16
• Allen, J., Coenen, J., & van der Velden, R. (2007). Afgestudeerden van het hoger onderwijs in Nederland in vergelijking met andere landen. Resultaten van het reflex project Beleidsgerichte studies hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Den Haag: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap.
• Bekhradnia, B., Whitnall, C., & Sastry, T. (2006). The academic experience of students in english universities (2006 report). Oxford: Higher Education Policy Institute.
• Brennan, J., Patel, K., & Tang, W. (2009). Diversity in the student learning experience and time devoted to study: A comparative analysis of the UK and European evidence. London: Centre for Higher Education Research and Information, The Open University.
• Boshuizen, H. P. A. (2009). Teaching for expertise: Problem-based methods in medicine and other professional domains. In K. A. Ericsson (Ed.), Development of professional expertise: Towards measurement of expert performance and design of optimal learning environments (pp. 379-404). Cambridge: Cambridge University Press.
• Cropley, A. (2006). In praise of convergent thinking. Creativity Research Journal, 18(3), 391-404. • Créton, H. A., & Wubbels, T. (1984). Ordeproblemen bij beginnende leraren [Discipline problems of beginning teachers].
Utrecht: WCC. • Deci, E. L. (1972). The effects of contingent and noncontingent rewards and controls on intrinsic motivation. Organizational
behavior and human performance, 8(2), 217-229. doi: dx.doi.org/10.1016/0030-5073(72)90047-5 • Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once
again. Review of Educational Research, 71(1), 1-27. • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development,
and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. • DeYoung, C. G. (2011). Intelligence and personality. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook
of intelligence (pp. 711-737). Cambridge: Cambridge University Press. • Ericsson, K. A. (2006). The influence of experience and deliberate practice on the development of expert performance. In K.
A. Ericsson, N. Charness, P. J. Feltovich & R. R. Hoffman (Eds.), The Cambridge handbook of expertise and expert performance (pp. 683-704). New York: Cambridge University Press.
• Gibbs, G. (2010). Using assessment to support student learning. Leeds: Leeds Met Press. • Hattie, J. (2009). Visible learning. New York: Routledge. • Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. doi:
10.3102/003465430298487
• Kaufman, J. C., & Plucker, J. A. (2011). Intelligence and creativity. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook of intelligence (pp. 771-783). Cambridge: Cambridge University Press.
• Korthagen, F. A. J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B., & Wubbels, T. (2001). Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. Mahwah, NY: Lawrence Erlbaum Associates.
• Krathwohl, D. R. (2002). A revision of bloom’s taxonomy: An overview. Theory Into Practice, 41(4), 212-218. • Marzano, R. J. (2007). Wat werkt op school: Research in actie. Vlissingen: Bazalt. • McCrea, R. R. (1987). Creativity, divergent thinking, and openness to experience Journal of Personality and Social
Psychology, 52(6), 1258-1265. • McGrew, K. S. (2009). CHC theory and the human cognitive abilities project: Standing on the shoulders of the giants of
psychometric intelligence research. Intelligence, 37, 1-10. • Miller, G. E. (1990). The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine, 65(9 Suppl), S63-67. • OECD. (2013). OECD skills outlook 2013: First results from the survey of adult skills. Paris: OECD publishing. • Poropat, A. E. (2009). A meta-analysis of the five-factor model of personality and academic performance. Psychological
Bulletin, 135(2), 322-338. • Scager, K. (2013). Hitting the high notes: Challenge in teaching honors students. PhD, Utrecht University, Utrecht. • Teddlie, C. (2009). The legacy of school effectiveness research tradition. In A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan & D.
Hopkins (Eds.), Second international handbook of educational change (pp. 523-554). Dordrecht: Springer. • Sternberg, R. J., Lubart, T. I., Kaufman, J. C., & Pretz, J. E. (2005). Creativity. In: K. J. Holyoak & R. G. Morrison (Eds.) The
Cambridge handbook of thinking and reasoning (pp. 351-365). Cambridge University Press. • Tinto, V. (1997). Classrooms as communities: Exploring the educational character or student persistence. The Journal of
Higher Education, 68(6), 599-623. • van den Berg, M. N., & Hofman, W. H. A. (2005). Student success in university education: A multi-measurement study of
the impact of student and faculty factors on study progress. Higher Education, 50(3), 413-446. doi: 10.1007/s10734-004-6361-1
• van der Drift, K. J. D. M., & Vos, P. (1987). Anatomie van een leeromgeving. Een onderwijseconomische analyse van het universitair onderwijs. Lisse: Zwets & Zeitlinger.
• van der Vleuten, C. P. M., Dolmans, D. H. J. M., & Scherpbier, A. J. J. A. (2000). The need for evidence in education. Medical Teacher, 22(3), 246-250. doi: 10.1080/01421590050006205
• Vermunt, J. D., & Verloop, N. (1999). Congruence and friction between learning and teaching. Learning and Instruction, 9(3), 257-280.
• Wolfensberger, M. V. C. (2012). Teaching for excellence: Honors pedagogies revealed. Münster, Germany: Waxman. • Wubbels, T., Brekelmans, M., den Brok, P., & van Tartwijk, J. (2006). An interpersonal perspective on classroom
management in secondary classrooms in the Netherlands. In C. Evertson & C. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 1161-1191). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.