48 ع ب را ل ا اب ب ل ا ة ش ق ا ب م و ث ح ب ل ا ج ئ ا ب ن ث ح ب ل ا عامة رة% ظ ن. ا1 و س ح ,ب ن ر ب هدى ل ور ا ن ة, ي م لا س: لا ا ة, ي ل عا ل ا مدرسة ل س ا, سي أ ت ج, ئ أر . ت ارع. ش ل ا, ي ف ع ق ت ة مدرس ل اKH م ق ررا ا ب ن وا, ن . د42 / 55 ة ق ط ن م ن م مدرسة ل ا ن م واحدة, ي ه و ج ئ و ب م لا عة ط ا ق م، و, ب س ح ,ب ن ر ب ة ق ط ن م و، س ح ,ب ن ر ب ة, ي عر لف ا ف ق, ت. ج ئ و ب م لاة ع ط ا ق مو، س ح ,ب ن ر ب ة ق ط ن مو، س ح ,ب ن ر ب ة, ي عر لف ا ة ق ط ن م, ي ف ة, وي ن ا ب ل ا ي عل4000 م2 . ة, رعاي ث ح ئة ش س ؤ م, ي هدى ه ل ور ا ن ة, ي ملا س: لا ا ة, ي ل عا ل اة مدرس ل ا. ة, ي م لا س: لا هدى ا ل ور ا ن هد ع م ل ا شة س ؤ م2 و س ح ,ب ن ر ب هدى ل ور ا ن ة, ي م لا س: لا ا ة, ي ل عا ل ا مدرسة ل ل رسالة ل وا ة, ي رو ل . ا
35
Embed
repository.radenintan.ac.idrepository.radenintan.ac.id/5659/6/BAB IV.docx · Web viewالباب الرابع نتائج البحث ومناقشة أ. نظرة عامة البح ث
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
48
الباب الرابعنتائج البحث ومناقشة
أ. نظرة عامة البحث�المية1��ة اإلس��ة العالي��يس المدرس� . تاريخ تأس
نور الهدى برينجسو/42. ديوانت�ارا رقم KHالمدرسة تقع في الش�ارع.
من منطق��ة الفرعي��ة برينجس��و، منطق��ة برينجس��يو،55 مقاطعة المبونج وهي واح��دة من المدرس��ة الثانوي��ة في منطقة الفرعي��ة برينجس��و، منطق��ة برينجس��و، مقاطع��ة
.2 م4000المبونج. يقف على المدرسة العالية اإلسالمية نور الهدى هي مؤسس��ة
تحت رعاية مؤسسة المعهد نور الهدى اإلسالمية.�المية2� . الرؤية والرسالة للمدرسة العالية اإلس
نور الهدى برينجسو الرؤي��ة للمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجسو هي "لتجسيد المدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور
الهدى برينجسو مع الكفاءة و االخالق الكريمة". الرس��الة للمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى
والحديث( الحفاظ على األخالق الكريمة والشخصية النبيلة2( الحفاظ على القيم الثقافية الوطنية3
49
( دعم الص����دق وال����دعم في تحقي����ق اإلنج����ازات4األكاديمية وغير األكاديمية
( ترقي��ة التمكن من األدوات التكنولوجي��ة لمواجه��ة5عصر العولمة
( ترقي��ة المه��ارات الذاتي��ة كتوف��ير لري��ادة األعم��ال61 بشكل مستقل.
ب. وصف تنفيذ العمل. تنفيذ الدورة االولى1
أ. التخطيطتشمل مرحلة التخطيط هذه األمور التالية:
( إعداد المنهج الستخدامه.1( لمهارة الكتابة.RPP( وضع خطة تنفيذ التعليم )2( إعداد الوسائل الستخدامها في التعليم.3( صناعة ورقة المالحظات.4 ( إعداد ورق��ة تق��ييم لرؤي��ة نت��ائج عملي��ة التعليم م��ع5
وسائل الكلمات المتقاطعة.ب. تنفيذ العمل
(. اللقاء االول في الدورة األولى1 يب��دأ ه��ذا اللق��اء األول ي��وم األربع��اء من الس��اعة
36. حض��ر جمي��ع الطلب��ة 11:30 إلى الساعة 10:30��ا من ام��رأة. قب��ل تنفي��ذ عملي��ة19 رجال و 17طالب
التعليم، تقوم الباحثةة أوال بإعداد األجهزة ال��تي س��يتم LKSاس��تخدامها أثن��اء عملي��ة التعليم في ش��كل كتب
1 Sumber data sekolah MA Nurul Huda Pringsewu, tanggal 06 september 2018
50
والكلم��ات المتقاطع��ة. بع��د ذل��ك يتم تك��ييف الطلب��ة لمتابعة عملية التعليم. فيما يتعل��ق بسلس��لة األنش��طة
في االللقاء األول في الدورة االولى، فيما يلي:أ( األنشطة األولية
في األنشطة األولية هناك العديد من األشياء التييجب على المعلم القيام بها، وهي:
( يقوم المعلم بالترحيب والدعاء معا.1 ( يقوم المعلم بالتحقق من وج��ود ونظاف��ة المالبس2
ج. المالحظة يتم تنفيذ المالحظة لرؤي��ة ولمعرف��ة عملي��ة التعليم والتعلم التي تحدث أثن��اء ال��دورة األولى. موق��ف المعلم في الت���دريس ومواق���ف الطلب���ة في التعلم ال���تي يتم تقييمه��ا أثن��اء تنفي��ذ التعليم باس��تخدام وس��ائل الكلم��ات
المتقاطعة. تم تنفيذ ه��ذه المالحظ��ة من قب��ل مالحظين اث��نين، هم��ا الس��يدة إيف��ا زهريان��ا كمعلم��ة للغ��ة العربي��ة ك��انت مس��ؤولة عن مالحظ��ة جمي��ع األنش��طة البحثي��ة ولس��لي ي��انتي، ص��ديقة من الجامع��ة االس��المية الحكومي��ة رادين انتان المبونج، التي كانت مسؤولة عن مالحظة األنشطة الطلبة خالل عملية التعليم. استنادا إلى المالحظ��ة ال��تي�ب��ديت في ال��دورة األولى، م��ع الم��واد ال��تي تم ش��رحها أ حول مسكان، حصلت النتائج على أن عملي��ة التعليم في ترقي��ة مه��ارة الكتاب��ة م��ع تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطعة ال تزال غير قصوى، لذا يجب أن يك��ون هن��اك تحسين في التعليم في اللقاء القادم. تع��رف الباحث��ة أن نتائج التعليم لم يتم الحصول عليها بشكل كبير من نت��ائج
االختبارات مع المواد التي تعلمها الطلبة. يتم تنفيذ االختبارات بعد اكتمال تس��ليم الم��ادة م��ع
30تطبيق وسائل الكلمات المتقاطع��ة. أعطيت الباحث��ة دقيقة للطلبة للعمل على أسئلة االختب��ار. تتك��ون أس��ئلة
54
ثالثة سؤال انخفضت و ثالثة سؤال يسطح6االختبار من يجب اإلجابة عليه��ا من قب��ل الطلب��ة. اس��تنادا إلى نت��ائج االختبارات في الدورة االولى مع تطبيق وسائل الكلمات
ا11 طالبا ال��ذين اكمل��وا 36المتقاطعة، من بين شخص��ا. لمزي���د من25والطلب���ة ال���ذين لم يكمل���وا شخص���
التفاصيل، يمكن ننظر إلى الرسم البياني أدناه:
satnut satnut kadi t
5503.0
%44.96
االولى الدورةsatnutsatnut kadi t
الرسم البياني النسبة المئوية1الصورة
استنادا إلى الرسم البياني أعاله، يتبين أن العم��ل ٪30.55في ال��دورة األولى، والطلب��ة ال��ذين أكمل��وا
٪.69.44والطلبة الذين لم يكملوا د. التفكير
بعد تنفيذ العمل، فإن الشيء ال��ذي يتم بع��د ذل��ك من قب���ل الباحث���ة والمعلم ه���و التفك���ير في تق���ييم األنش��طة ونت��ائج التعليم للطلب��ة. يعتم��د التفك��ير على
55
نت��ائج االختب��ار ونت��ائج المالحظ��ة في ال��دورة األولى،بحيث يمكن الحصول على ما يلي:
نت��ائج تق��ييم الطلب��ة على أس��اس االختب��ارات في.1 11 طالبا الذين أكمل��وا 36الدورة األولى، من بين
شخصا.25شخصا وطلبة الذين لم يكملوا من المعروف أن نس��بة اكتم��ال الطلب��ة تص��ل إلى.2
30.55٪ تش��ير أنش��طة التعليم إلى أن اس��تخدام ال��وقت ال.3
يتماشى مع التخطيط. يجب على المعلم إتقان الصف أك��ثر بحيث ال يلعب.4
الطلبة مع أقرانهم أثناء عملية التعليماهتمام الطلبة بتعليم اللغة العربية..5
اس��تنادا إلى نت��ائج التفك��ير، يمكن االس��تنتاج أن انخفض قدرة الطلبة على تعليم مهارة الكتابة ه��و ألن الطلبة ال يزالون يفتقرون إلى االهتمام بالنص الذي تم تعليمهم. ل���ذلك، هن���اك حاج���ة إلى اتخ���اذ خط���وات
تصحيحية في الدورة التالية.. تنفيذ الدورة الثانية2
أ. التخطيطتشمل مرحلة التخطيط هذه األمور التالية
( إعداد المنهج الستخدامه.1( لمهارة الكتابة.RPP( وضع خطة تنفيذ التعليم )2( إعداد الوسائل الستخدامها في التعليم.3( صناعة ورقة المالحظات.4
56
( إعداد ورق��ة تق��ييم لرؤي��ة نت��ائج عملي��ة التعليم م��ع5وسائل الكلمات المتقاطعة.
ب. تنفيذ العمل(. اللقاء األول للدورة الثانية1
يبدأ ه��ذا اللق��اء األول ي��وم األربع��اء من الس��اعة 36. حضر جمي��ع الطلب��ة 11:30 إلى الساعة 10:30
��ا من ام��رأة. قب��ل تنفي��ذ عملي��ة19 رجال و 17طالب التعليم، تقوم الباحثة أوال بإعداد األجه��زة ال��تي س��يتم
LKSاس��تخدامها أثن��اء عملي��ة التعليم في ش��كل كتب
والكلم��ات المتقاطع��ة. بع��د ذل��ك يتم تك��ييف الطلب��ة لمتابعة عملية التعليم. فيما يتعلق بسلس��لة األنش��طة
في اللقاء األول في الدورة الثانية كالتالي:أ( األنشطة األولية
في النش��اط األولي هن��اك العدي��د من األش��ياءالتي يجب على المعلم القيام بها ، وهي:
يرحب المعلم والدعاء معا.(1 يقوم المعلم بالتحقق من وجود ونظاف��ة المالبس(2
ج. المالحظة يتم تنفيذ ه��ذه المالحظ��ة لرؤي��ة ومعرف��ة عملي��ة التعليم والتعلم التي تحدث أثناء الدورة األولى. موقف المعلمين في الت���دريس ومواق���ف الطلب���ة في التعلم التي يتم تقييمها أثناء تنفي��ذ التعليم باس��تخدام وس��ائط
الكلمات المتقاطعة. تم تنفيذ هذه المالحظة من قبل مالحظين اث��نين، هما السيدة إيفا زهريان��ا كمعلم��ة للغ��ة العربي��ة ك��انت مسؤولة عن مالحظة جميع األنش��طة البحثي��ة ولس��لي يانتي، صديقة من الجامعة االس��المية الحكومي��ة رادين انت��ان المب��ونج، ال��تي ك��انت مس��ؤولة عن مالحظ��ة
60
األنش���طة الطلب���ة خالل عملي���ة التعليم. اس���تنادا إلى�ب��ديت في ال��دورة الثاني��ة، م��ع الم��واد المالحظة التي أ التي تم شرحها حول مسكان، حصلت النت��ائج على أن عملي��ة التعليم في ترقي��ة مه��ارة الكتاب��ة م��ع تط��بيق وسائل الكلم��ات المتقاطع��ة على ح��د أقص��ى. تع��رف الباحثة أن نتائج التعليم يتم الحصول عليها بشكل كب��ير
من نتائج االختبارات مع المواد التي تعلمها الطلبة. يتم تنفيذ االختبارات بعد اكتمال تسليم المادة مع تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة. أعطيت الباحث��ة
دقيقة للطلبة للعم��ل على أس��ئلة االختب��ار. تتك��ون30 ثالث��ة س��ؤال انخفض��ت و ثالث��ة6أس��ئلة االختب��ار من
س��ؤال يس��طح يجب اإلجاب��ة عليه��ا من قب��ل الطلب��ة. اس��تنادا إلى نت��ائج االختب��ارات في ال��دورة االولى م��ع
��ا36تطبيق وسائل الكلمات المتقاطع��ة، من بين طالبا والطلب��ة ال��ذين لم يكمل��وا 28الذين اكملوا 8 شخص��
شخصا. لمزيد من التفاصيل، يمكن ننظ��ر إلى الرس��مالبياني أدناه:
61
esatnesreP%0
%01
%02
%03
%04
%05
%06
%07
%08%17
%92
satnuTsatnuT.T
الرسم البياني النسبة المئوية2الصورة
يوضح الرسم البي��اني أعاله أن العم��ل في ال��دورة ٪ والطلب��ة ال��ذين لم71الثانية، والطلب��ة ال��ذين أكمل��وا
٪.29يكملوا د. التفكير
بعد تنفيذ العمل، فإن الشيء ال��ذي يتم بع��د ذل��ك من قب���ل الباحث���ة والمعلم ه���و التفك���ير في تق���ييم األنش��طة ونت��ائج التعليم للطلب��ة. يس��تند التفك��ير إلى نتائج االختبار ونت��ائج المالحظ��ة في ال��دورة الثاني��ة. ثم
يمكن الحصول على بعض ما يلي: ت��ائج تق��ييم الطلب��ة على أس��اس االختب��ارات في(1
28 طالبا الذين اكملوا 36الدورة الثانية، من بين شخصا.8شخصا والطلبة الذين لم يكملوا
من المعروف أن نسبة اكتمال الطلب��ة تص��ل إلى(271٪
ترقية نتائج االختبار من الدورة األولى والثانية.(3
62
ت��بين أنش��طة التعليم نش��اط الطلب��ة في متابع��ة(4عملية التعليم.
اس��تنادا إلى نت��ائج التفك��ير في ال��دورة الثاني��ة، يمكن الق��ول إن تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة يمكن أن يرقي إتقان الم��واد التعليمي��ة للطلب��ة. يمكن تنفيذ التعليم باستخدام الكلمات المتقاطعة على النحو األمثل. يمكن تحقيق مش��اركة تعليم الطلب��ة المتوقع��ة من قب��ل الباحث��ة. زي��ادة مش��اركة التعليم للطلب��ة ه��و
مؤشر يوضح أن هناك ترقية في مشاركة الطلبة. وق���د زادت نت���ائج االختب���ارات والمالحظ���ات من الدورة األولى والثانية. تتوافق الباحث��ة والمعلم إيق��اف
الدورة التعليمية.ج. مناقشة البحث
. تحليل وصفي1 ه��ذا البحث العم��ل، اس��تخدمت الباحث��ة وس��ائل الص��ورة في عملي��ة التعليم. تس��تند المناقش��ة في ه��ذا البحث العملي إلى نتائج البحث متبوع��ة بنت��ائج التفك��ير في نهاية الدورة. يتكون تنفيذ التعليم في البحث العمل الصفية من دورتين، كل دورة مقسمة إلى ثالثة أج��زاء، وهي األنشطة األولي، واألنش��طة األساس��ية واألنش��طة
النهائية. تشمل األنشطة األولي: يرحب المعلم ودع��اء مع��ا
والتحقق من حضور الطلبة وتعريف أنفسهم للطلبة.
63
تشمل األنش��طة األساس��ية م��ا يلي: يش��رح المعلم الخط��وط العريض��ة للم��ادة، ويطلب المعلم من طل��بين ق��راءة نص��وص أم��ام الطلب��ة، ويعلم المعلم النص ال��ذي س��يتم دراس��ته مع��ا، ويس��أل المعلم م��ا ك��ان هن��اك من ترك���وا عن���د يفس���ر المعلم النص، والمعلم يطلب من
الطلبة االهتمام للكتابة والمعنى من النص. تشمل األنشطة النهائية ما يلي: يوزع المعلم أسئلة مع الطلبة في شكل الكلمات المتقاطع��ة تتعل��ق ب��النص الذي تمت دراس��ته، ويش��رح المعلم كيفي��ة ملء أعم��دة الكلم��ات المتقاطع��ة، بع��د أن ينتهي الطلب��ة من العم��ل يطرح المعلم األسئلة التي تمت تعبئتها مرة أخرى، يقدما االختب��ارات للطلب��ة كوس��يلة لتق��ييم فهم المعلم أيض�� المادة، والهدف منها هو معرفة الترقية في نتائج الطلب��ة
في الدورة األولى والدورة الثانية. بناء على نتائج االختبارات على طلبة الصف العاشر بالمدرسة العالية اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجس��و يمكن أن يثبتوا ويختبروا الحقيقة التي اقترحتها الباحثة ويه��دف
إلى اإلجابة على مشكلة البحث في الباب األول، وهي: "هل استخدام وسائل الكلمات المتقاطعة يمكن أن ي��رقي عملي��ة التعليم مه��ارة الكتاب��ة ل��دى طلب��ة الص��ف العاش���ر بالمدرس���ة العالي���ة االس���المية ن���ور اله���دى
يمكن رؤي��ة تحلي��ل التحس��ن ال��ذي يمكن برينجس��و؟ ".إثباته من الرسم البياني التالي:
64
I sulkis II sulkiS
5503.0
%17
I sulkis II sulkis
مخطط إنجاز النسبة المئوية3الصورة يوضح الرس��م البي��اني أعاله أن العم��ل في ال��دورة
٪.71٪ والعمل في الدورة الثاني��ة ه��و 30.55األولى هو كانت الترقية في نسبة مؤوية للطلبة من ال��دورة األولى
٪.40.45إلى الدورة الثانية في عملية التعليم لذلك تعليم اللغة العربي��ة من خالل تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة لترقي��ة مه��ارة الكتاب��ة ل��دى طلب��ة الصف العاشر بالمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجسو. ويمكن مالحظة ذلك من نت��ائج اختب��ار الطلب��ة
٪ بينما في30.55الذين أكملوا في الدورة األولى بنسبة ٪. مع البيانات التي71الدورة الثانية الذين أكملوا بنسبة
تم الحصول عليها، تخلص الباحث��ة إلى أن مه��ارة الكتاب��ة قد رقيت بشكل جيد من خالل تط��بيق وس��ائل الكلم��ات
المتقاطعة. تط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة يس��تخدم في
Hubertusالبحث ال��ذي أجراه��ا Dick. B.kبموض��وع ت��أثير . الوسائل التعليمية الكلمات المتقاطعة لترقي��ة االحتف��اظ بتعليم اللغ���ة االندونيس���ية للطلب���ة بالمدرس���ة العالي���ة
65
الحكومية. أن هذه اللعبة التعليمي��ة الكلم��ات المتقاطع��ة ي���رقي االحتف���اظ بتعليم اللغ���ة االندونيس���ية للطلب���ة
2 بالمدرسة العالية الحكومية بليتار ديبونوغارا.
وقد يدعم هذا البيان من نت��ائج البحث ال��تي أجراه��اAhirul حيث اس���تخدم الب���احث التعليم2010 في ع���ام ،
بالقائم على الكلمات المتقاطعة لترقي��ة تحص��يل التعليم باللغ��ة العربي��ة في س��ليمان. تظه��ر النت��ائج أن التعليم بالق��ائم على الكلم��ات المتقاطع��ة يلعب دورا في ترقي��ة
3 تحصيل التعليم باللغة العربية.
باإلضافة إلى ذلك، ووفقا لنتائج البحث التي أجريتهاAlfiani Prihastuti بموض���وع تط���وير الوس���ائل التعليمي���ة
للمف���ردات اللغ���ة اإلنجليزي���ة الق���ائم على الكلم���ات المتقاطع��ة ل��دى طلب��ة الص��ف الث��الث من المدرس��ة اإلبتدائي���ة محمدي���ة كيم���ادانج، ف���إن لعب���ة الكلم���ات المتقاطع��ة ه��ذه يمكن أن ت��رقي الحم��اس والتحف��يز الطلبة في مشاركة التعليم ويمكن أن ترقي قدرتهم في
4 فهم المفردات اإلنجليزية.
االس��تنتاج من نت��ائج البحث أعاله، اق��ترحت الباحث��ة أن تق��وم المعلم بتط��بيق وس��ائل الكلم��ات المتقاطع��ة
لترقية مهارة الكتابة ونتائج التعليم لدى الطلبة.
2Skripsi Hubertus Dick. B.k, Pengaruh Media Permainan Edukatif Teka Teki Silang Untuk Meningkatkan Retensi Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa SMA
3 Ahirul, 2010,pembelajaran berbasis teka teki silang untuk meningkatkan prestasi belajar bahasa arab di MAN Sleman
4 Alfiani Prihastuti,pengembangan media pembelajaran kosa kata bahasa inggris berbasis teka teki silang siswa kelas III SD M uhammadiyah Kemadang
66
تعليم اللغ���ة العربي���ة بتط���بيق وس���ائل الكلم���ات المتقاطعة في ترقية مهارة الكتابة لطلبة الصف العاشر بالمدرس��ة العالي��ة اإلس��المية ن��ور اله��دى برينجس��و تم إجرائه في دورتين كان ناجحا ووفقا لم��ا توقع��ه الباحث��ة. وعلى ال��رغم من ذل��ك، ال ت��زال هن��اك أوج��ه قص��ور في تنفيذ تعليم مهارة الكتابة، ولكن أثن��اء تنفي��ذ ال��دورة، يتم إج��راء التحس��ينات في تخطي��ط وتنفي��ذ العم��ل الخاص��ة