8/12/2019 Italiano Standard Competenza Grammaticale http://slidepdf.com/reader/full/italiano-standard-competenza-grammaticale 1/64 Italiano standard e neo-standard, norma e nell’italiano contemporaneo. La competenza grammaticale, la presentaz grammatica nei materiali e le tecniche dida Corso di formazione DITALS Carlotta Soffiantini, Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano
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8/12/2019 Italiano Standard Competenza Grammaticale
Italiano standard e neo-standard, norma e nell’italiano contemporaneo.La competenza grammaticale, la presentazgrammatica nei materiali e le tecniche dida
Corso di formazione DITALS
Carlotta Soffiantini, Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano
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Ogni lingua è costituita da un insieme di varieriflettono il grado culturale, le situazioniesperienze di vita di chi la parla (differenze lema anche morfologico-sintattiche).
Varietà: i diversi modi in cui la lingua si realizsuoi usi parlati e scritti.
Varietà dell’italiano
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- Varietà DIATOPICA: relativa alla differenziazione geografica standard, dialetti, italiani regionali, lingue delle minoranzeetnolinguistiche, Italiano fuori d’Italia);
- Varietà DIAFASICA: relativa al contesto situazionale (registri,sottocodici);
- Varietà DIASTRATICA: relativa alla differenziazione sociale (popolare e colto, lingue speciali);
- Varietà DIAMESICA: relativa al mezzo (scritto, orale, trasmes
- Varietà DIACRONICA: relativa all’evoluzione della lingua nel
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Si sceglie l’una o l’altra delle varietà del repertorioa seconda del contesto in cui l’atto comunicativo si colle dello scopo comunicativo che ci si prefigge.
Classificazione dei registr
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Norma prescrittiva (puristica) di stampo letterario: opera con giudized estetici una semplificazione del sistema;
Norma statistica: media ricavabile da dati relativi agli usi di tutti i pin base alla frequenza;
Norma descrittiva: descrive la lingua di una certa epoca; visione docuinformativa (non considera gli aspetti evolutivi della lingua);
Norma sociale: non viene imposta ufficialmente ma si forma da solattraverso il consenso sociale della comunità;
Norma scritta e norma parlata: la norma scritta è descrivibile e crist(criterio estetico di scelta di una varietà sulle altre); per la norma pardifficile trovare una descrizione (preferenza per un certo tipo di acce
Norma sociolinguistica: regola per ogni gruppo di parlanti la scelta all’interno del repertorio, che varia da comunità a comunità.
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Mutare delle teorie scientifiche = mutamento rudella grammatica nell’insegnamento delle lingu
Dal XVII sec. la grammatica è cardine
dell’insegnamento: analisi di forme e strutturemorfosintattiche; memorizzazione di regole astloro applicazione; trasformazione di frasi, tradudi brani.
Ruolo della grammatica nelle varie metododibattito sulla grammatica
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Importanza di insegnare la lingua parlata (già nell’800). Mnaturale e diretto: grammatica esclusa dall’insegnamento.
1940: Teorie neo-comportamentistiche (Skinner); Bloomfiapproccio strutturalista: supremazia della lingua parlata suscritta, esclusione della grammatica.
Anni ‘70: Chomsky, rivalutazione ruolo del soggettonell’apprendimento.
Approccio comunicativo (Halliday, Hymes, Wilkins): finedell’insegnamento è la competenza comunicativa.
Approcci umanistico-affettivi: grammatica in secondo pian
Mutamento del ruolo della gramm
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partire da una regola dellalingua per proporla agli studenti,spiegarla e poi farla ritrovare eapplicare in diverse forme, testi,esercizi (dall’alto al basso).
induttiva
partire da un testo, dapiù esempi di lingua p
arrivare poi ad estraporegola (dal basso all’a
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la componente grafemica, fonemica e morfosintatticafunzioni, rapporti tra parole);
l’organizzazione delle frasi (semplice e complessa), csemantica e competenza testuale (coesione e coerenz
la competenza pragmatica e funzionale, cioè gli scopprovocati dall’atto linguistico; la competenza sociolin(scelta di varietà e registri) e competenza metalinguis(consapevolezza delle varie scelte e di ciò che si sa de
Tre livelli di apprendimentorispetto alla grammatica
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1. L’obiettivo di un insegnamentolinguistico è lo sviluppo di una“competenza di azione”:l’apprendente-utilizzatore diuna L2 dovrà “saper fare cosecon le parole”.
2. Mentre impara a compierequeste “azioni”, sviluppa anchele competenze linguistiche percompierle.
3. L’uso della lingua èanche mezzo per l’applinguistico: si può appmodo efficace dall’ossedalla partecipazione di
eventi comunicativi.4. La competenza gramnon si sviluppa soltantlo studio esplicito dellagrammatica.
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della grammatica che investe tutte le aConoscere la grammatica non è una cosa ‘altra’ dal sapere parlleggere, capire, ma è una componente di tutte queste abilità (A
Non esiste insegnamento della lingua che non sia anche insegngrammatica d’uso, così come non esiste insegnamento sistema
che non si traduca in un consolidamento e affinamento della lposseduta (Freddi).
La grammatica s’impara non sopra un libro ma sopra molti libcrogiolandosi nel ripensamento di una regolistica, ma leggendleggendo e intanto parlando, parlando, parlando”. (Gentile, 19
Alcune riflessioni…
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Riflessione linguistica: Processo cognitivo attraverso il studente scopre le regolarità della lingua con la quain contatto, dando la priorità ad un approccio ipiuttosto che deduttivo.
Dinamica della riflessione linguistica: il soggetto che riflette è lo studente , sotto l
dell’insegnante che punta a promuovere l’autonom le regole non sono delle norme inalterab
meccanismi di funzionamento della lingua e rigtutti gli aspetti legati alla comunicazione.
Grammatica vs riflessione linguis
L t i d did tti ll di i d ll
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È il soggetto che decide tempie argomenti. È il giudice di
correttezza formale, colui cheindica l’appropriatezza socio-linguistica rispetto al contesto.
Riflessione lingui
È il regista che individdi lavoro e offre i testipresi dal manuale; orgguida le riflessioni; gul’elaborazione della ‘ril completamento dellgrammaticale.
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- Attuare dei percorsi di “scogrammaticale dove condurre
- Coinvolgere gli studenti nelcostruzione delle conoscenzequelle capacità di base comel’osservazione, la classificaziconfronto, l’ordinamento, l’incategorizzazione, trasversali discipline;
- Promuovere la motivazionepiacere di scoprire, di risolveproblema, di vincere una sfiddistinguere relazioni, regole,comportamenti (non solo moscolastica finalizzata alla pro
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Tecniche di natura insiemistica : esercizi che presentano all’insieme indistinto e gli chiedono di evidenziare le omogeneliminare le disomogeneità, oppure di ordinare gli elementi sepreciso criterio;
Tecniche di combinazione e di incastro: in una colonna ci soiniziali di alcune frasi, in un’altra colonna le conclusioni, messecasuale: l’allievo deve ricostruire le frasi correttamente, rifletmeccanismi di concordanza e sui legami semantici;
Tecniche di esplicitazione: aiutano a riflettere a livello temeccanismi di coesione, sui pronomi, sui connettori, sulle (sinonimi, iperonimi, iponimi).
Tecniche didattiche
Tecniche di natura insiemistica
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Introdotte da consegne tipo ‘Volgi al plurale...’: sono esercizi p
motivanti, ma utili per la fissazione e l’automazione di alcuni
meccanismi. Alternative più coinvolgenti:
1. raccontare un film (cambio tempo verbale, e uso del discorsindiretto);2. trascrivere in una scheda le risposte dei compagni (uso dellapersona);3. far descrivere immagini (una con una persona, l’altra con dupersone-plurale dei nomi).
Tecniche di manipolazione
Altre tecniche
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Analizzi le pagine che Le abbiamo fornito e, motivando la Sua scesempi basati sulle attivit proposte nelle pagine del testo, indipresentazione della grammatica :
Presente (deduttiva o induttiva)
Assente
Implicita
Perché ____________________________
Sezione A-esame Ditals
Sezione A-esame Ditals
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ACCOPPIAMENTO, CLOZE, COMPLETAMENTO, DETTATO, DOMANDAPERTA, DOMANDA VERO/FALSO, DOMANDA A SCELTA MULTIPLA,ESPLORAZIONE DELLE PAROLE CHIAVE, GIOCO, GRIGLIA, INCASTRO
TECNICA DI NATURA INSIEMISTICA, TECNICA DI MANIPOLAZIONE, TDI MEMORIZZAZIONE, PARAFRASI, RIASSUNTO, RIEMPIMENTO DI SVUOTI, RIPETIZIONE, ROLEPLAY, STESURA DI APPUNTI, TRADUZIONTRASFORMAZIONE DI GENERI E MODALIT DEI TESTI
Sezione A-esame Ditals
Sezione C-esame ditals
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