Istituto Comprensivo Forio Istituto Comprensivo Forio Istituto Comprensivo Forio Istituto Comprensivo Forio Progettazione Progettazione Progettazione Progettazione annuale annuale annuale annuale Classi terze Classi terze Classi terze Classi terze Forio e Scentone Forio e Scentone Forio e Scentone Forio e Scentone Anno Anno Anno Anno scolastico scolastico scolastico scolastico 2016/2017 2016/2017 2016/2017 2016/2017
62
Embed
Istituto Comprensivo Forio · Le competenze chiave per l’apprendimento Comunicazione nella madrelingua Comunicazione nelle lingue ... uguale per tutti gli ordini di scuola dell’istituto,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Classi terzeClassi terzeClassi terzeClassi terzeForio e ScentoneForio e ScentoneForio e ScentoneForio e Scentone
Anno Anno Anno Anno scolastico scolastico scolastico scolastico 2016/20172016/20172016/20172016/2017
Insieme si può…Insieme si può…Insieme si può…Insieme si può…
PremessaPremessaPremessaPremessa
La nostra progettazione è rivolta al bambino che si trova in una particolare fasedella sua crescita, nel momento in cui la sua innata curiosità favorisce unamaggiore apertura mentale, un interesse crescente e una maggiore disposizioneverso il recepire, l’apprendere, l’elaborare e fare proprie le nuove scoperte.
Quest’anno i docenti hanno dato ampio spazio ai compiti di realtà. Con questicompiti si intende allargare gli orizzonti alla costruzione di comunità solidali, doveil dialogo, l’empatia, la convivialità, le relazioni di aiuto diventino valori fondanti.
Tenendo conto dei prerequisiti e dei bisogni formativi evidenziati da ciascunoalunno nel corso delle osservazioni iniziali, i docenti orienteranno le propostedidattiche verso un processo di maturazione culturale e sociale che tenga presentela personalità del bambino ed il suo modo di relazionarsi e diapprendere.
Pertanto il percorso formativo ipotizzato sarà incentratosull’adozione di strategiediversificate che favoriranno la partecipazione attiva, il confronto costruttivo e losviluppo di capacità critiche e riflessive.
Le competenze chiave per l’apprendimentoLe competenze chiave per l’apprendimentoLe competenze chiave per l’apprendimentoLe competenze chiave per l’apprendimento
Comunicazione Comunicazione Comunicazione Comunicazione nella nella nella nella
madrelinguamadrelinguamadrelinguamadrelingua
Comunicazione Comunicazione Comunicazione Comunicazione nelle lingue nelle lingue nelle lingue nelle lingue stranierestranierestranierestraniere
Competenza Competenza Competenza Competenza matematica e matematica e matematica e matematica e
competenze di base competenze di base competenze di base competenze di base in scienza e in scienza e in scienza e in scienza e tecnologiatecnologiatecnologiatecnologia
Imparare Imparare Imparare Imparare ad ad ad ad
imparareimparareimparareimparare
Competenze Competenze Competenze Competenze sociali e sociali e sociali e sociali e civichecivichecivicheciviche
Spirito di Spirito di Spirito di Spirito di iniziativa e iniziativa e iniziativa e iniziativa e
imprenditorialitàimprenditorialitàimprenditorialitàimprenditorialità Consapevolezza Consapevolezza Consapevolezza Consapevolezza ed espressione ed espressione ed espressione ed espressione culturaleculturaleculturaleculturale
Il nostro percorso per arrivare Il nostro percorso per arrivare Il nostro percorso per arrivare Il nostro percorso per arrivare alla meta…alla meta…alla meta…alla meta…
CITTADINI DI CITTADINI DI CITTADINI DI CITTADINI DI DOMANIDOMANIDOMANIDOMANI
Al fine di rendere efficace l’intervento didattico-educativo, è stata utilizzata una griglia diosservazione, uguale per tutti gli ordini di scuola dell’istituto, suddivisa in quattro assi :motorio-prassico, percettivo-sensoriale, cognitivo, relazionale-affettivo. Ogni singolo asse, a sua volta, è statostrutturato con due indicatori e per ognuno di questi ultimisono stati scelti tre items.
Terminata la fase di osservazione, dopo un confronto in seded’interclasse, sono stati elaborati i dati.Nel corso della fase di elaborazione dei dati si è sviluppatauna profonda riflessione che ha condottoall’individuazione dei bisogni formativi degli alunni:
La necessità di pervenire al profilo globale diciascun bambino ci ha indotte a strutturare:
1. Una prova disciplinare che permettesse di individuare i prerequisiti deibambini.
2. Una prova autentica in grado di far emergere ciò che l’alunno “sa fare conciò che sa”, utilizzando conoscenze, abilità e disposizioni in situazionicontestualizzate, simili o analoghe al reale.
Perché tutto ciò?
Per permettere un’analisi finalizzata a chiarire quali scopi perseguire e come fare per dare evidenza del loro raggiungimento, garantendo così maggiore coerenza tra risultati desiderati, prestazioni fondamentali ed esperienze di apprendimento e insegnamento.
Grafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiClasse 3ª AClasse 3ª AClasse 3ª AClasse 3ª A
80,8%
80,8%
72,5%
84,2%
ASSE MOTORIO-PRASSICO
ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE
ASSE SENSO-PERCETTIVO
ASSE COGNITIVO
Grafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiClasse 3Classe 3Classe 3Classe 3ªªªª BBBB
94,2%
87,5%
89,2%
92,5%
ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE
ASSE SENSO-PERCETTIVO
ASSE COGNITIVO
ASSE MOTORIO-PRASSICO
Grafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiClasse 3Classe 3Classe 3Classe 3ªªªª CCCC
92,9%
95,2%
89,7%
91,3%
ASSE MOTORIO-PRASSICO
ASSE SENSO-PERCETTIVOASSE AFFETTIVO RELAZIONALE
ASSE COGNITIVO
Grafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiClasse 3Classe 3Classe 3Classe 3ªªªª DDDD
95,0%
100,0%
96,7%
93,3%
ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE
ASSE MOTORIO-PRASSICO
ASSE SENSO-PERCETTIVO
ASSE COGNITIVO
Grafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiGrafico dei quattro assiClasse 3Classe 3Classe 3Classe 3ªªªª EEEE
87,7%
82,5%
85,1%
86,8%
ASSE MOTORIO-PRASSICO
ASSE COGNITIVO
ASSE AFFETTIVO RELAZIONALE
ASSE SENSO-PERCETTIVO
Grafico dei quattro assi Grafico dei quattro assi Grafico dei quattro assi Grafico dei quattro assi Classe 3Classe 3Classe 3Classe 3ªªªª A ScentoneA ScentoneA ScentoneA Scentone
78,8%
75,8%
72,7%
86,4%
ASSE MOTORIO-PRASSICO
ASSE SENSO-PERCETTIVOASSE AFFETTIVO RELAZIONALE
ASSE COGNITIVO
Grafico dei quattro assi Grafico dei quattro assi Grafico dei quattro assi Grafico dei quattro assi Classe 3Classe 3Classe 3Classe 3ªªªª B ScentoneB ScentoneB ScentoneB Scentone
Una pluralità di modi per sviluppare le Una pluralità di modi per sviluppare le Una pluralità di modi per sviluppare le Una pluralità di modi per sviluppare le competenzecompetenzecompetenzecompetenze
La centralità dei La centralità dei La centralità dei La centralità dei bambinibambinibambinibambini
Il focus sulle Il focus sulle Il focus sulle Il focus sulle potenzialitàpotenzialitàpotenzialitàpotenzialità
La valorizzazione La valorizzazione La valorizzazione La valorizzazione delle differenzedelle differenzedelle differenzedelle differenze
Le metodologie Le metodologie Le metodologie Le metodologie didattichedidattichedidattichedidattiche
• RISOLVERE
PROBLEMI
• IMPARARE AD IMPARARE
• INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI E RELAZIONI
• ACQUISIRE ED ELABORARE
INFORMAZIONI, ESPRIMERLE
E RAPPRESENTARLE
• COMUNICARE,
COMPRENDERE
MESSAGGI E
RAPPRESENTARE EVENTI
• IMPARARE AD IMPARARE
• ACQUISIRE ED
ELABORAREINFORMAZIONI,
ESPRIMERLE E
RAPPRESENTARLE
• COMUNICARE,
COMPRENDERE
MESSAGGI E
RAPPRESENTARE
EVENTI
• INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI E
RELAZIONI
• COLLABORARE E
PARTECIPARE
• ELABORARE PROGETTI
• AGIRE IN MODO
AUTONOMO E
RESPONSABILEU.d.A. 1 INSIEME
CON GLI ALTRI
U.d.A. 2 INSIEME
NEL TEMPO
U.d.A. 3 INSIEME
NEL MONDO
U.d.A. 4 INSIEME
PER IMPARARE
Dalle competenze europee… alle unità di Dalle competenze europee… alle unità di Dalle competenze europee… alle unità di Dalle competenze europee… alle unità di apprendimentoapprendimentoapprendimentoapprendimento
La struttura delle unità di La struttura delle unità di La struttura delle unità di La struttura delle unità di apprendimentoapprendimentoapprendimentoapprendimentoo TraguardiTraguardiTraguardiTraguardi per per per per lo lo lo lo
sviluppo delle sviluppo delle sviluppo delle sviluppo delle competenzecompetenzecompetenzecompetenze
o Obiettivi Obiettivi Obiettivi Obiettivi formativiformativiformativiformativio TempiTempiTempiTempio ContenutiContenutiContenutiContenutio AttivitàAttivitàAttivitàAttivitào MetodologiaMetodologiaMetodologiaMetodologiao Verifiche e valutazioneVerifiche e valutazioneVerifiche e valutazioneVerifiche e valutazione
UNITÀ DI APPRENDIMENTO
Insieme con gli altri
Insieme nel tempo
Insieme nel mondo
Insieme per imparare
INSIEME CON GLI ALTRI
COMPETENZECHIAVE
DELCURRICOLOVERTICALE
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
CONTENUTI ATTIVITA’
1-2-5-6
1-2-4-5-6-8
1-2-4-7-8
1-2-5-6
• Riconosce, rispetta le regole laloro funzione.
• Mostra sensibilità verso gli altrie offrire spontaneamente aiuto achi ne fa richiesta a chi ne habisogno.
• Partecipa in maniera costruttivaal miglioramento dellaconvivenza scolastica e alrafforzamento dellacoesione del gruppo classe.
• Esplora e rispetta l’ambiente.
• Partecipa a conversazioni e discussioni rispetta il turno, formula messaggi chiari e pertinenti.
• Ascolta e comprende semplici testi orali cogliendone il senso, le informazioni implicite ed esplicite, lo scopo.
• Legge e comprende testi divario tipo utilizzando strategiedi lettura adeguate agli scopi.
• Rielabora semplici testi di variotipo completandoli otrasformandoli secondo vincolidati.
• Contribuire all’elaborazionedi regole di classe
• Individuare e praticare formedi aiuto
• Partecipare alla realizzazionedi lavori di gruppocostruttivamente, rispettandole libertà altrui, condividendoscelte e decisioni
• Definire regole per uncomportamento corretto neiconfronti dell’ambiente
• Individuare la struttura e letecniche espressive in untesto descrittivo
• Il regolamento di classe
• Organizzazione di una festa
• Il lavoro cooperativo
• Le regole per il rispetto dell’ambiente
• Il testo descrittivo dell’ambiente
• Conversazioni libere eguidate
• Selezione a gruppi delleregole praticabili e stesurain modalità collettiva di unregolamento condiviso
• Preparazione di lettere ebiglietti augurali
• Realizzazione di cartellonisui comportamenti correttida tenere in ogni contesto
• Ascolto e lettura e analisidi testi descrittivi anchecon l’ausilio del PC
• Individuazione diconnettivi logici e dischemi descrittivi
1-2-4-8
1-2-4-5-7-8
1-2-4-7-8
1-2-4-5-8
1-2-4-5-7-8
1-2-3-7
• Scrive testi di diverse tipologie ortograficamente corretti, chiari e coerenti
• Raccoglie informazioni e conoscenze.
• Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni dell’ambiente circostante
• Analizza i principali elementi del territorio
• Ricava informazioni geografiche dall’osservazione diretta del territorio
• Riconosce nell’ambiente circostante le progressive trasformazioni operate dall’uomo.
• Risolve situazioni problematiche
• Individua e raccoglie dati in tabella
• Sviluppa atteggiamenti di curiosità verso il mondo circostante
• Esplora i fenomeni ,li descrive, formula domande ed ipotesi su di essi
• Rispetta il valore dell’ambiente sociale e naturale
• Descrive oralmente aspetti del proprio vissuto utilizzando frasi memorizzate
• Interagisce nei giochi e in conversazioni scambiando semplici informazioni
• Svolge semplici compiti secondo le indicazioni date dall’insegnante in lingua straniera
• Analizzare nomi e aggettivi
• Conoscere le fonti per ricostruire la storia personale
• Conoscere i vari ambienti naturali e artificiali
• Risolvere problemi concreti e raccogliere dati in tabella
• Descrivere semplici fenomeni
• Descrivere in lingua inglese l’aspetto fisico delle persone con l’utilizzo degli aggettivi qualificativi
• Porre semplici domande in lingua inglese su modello per ottenere informazioni sull’aspetto fisico di una persona
• Il nome e l’aggettivo
• La storia personale
• Gli ambienti naturali e artificiali
• I reticoli e le tabelle
• Il metodo scientifico
• Produzione di testi• descrittivi
• Analisi delle fonti per ricostruire il passato
• Costruzione di una carta d’identità
• Osservazione diretta del territorio con visite guidate
• Costruzione di tabelle e reticoli
• Lavoro di gruppo: dall’osservazione libera all’esplorazione guidata di oggetti
• Analisi di materiali e classificazioni
• Osservazione dell’aspetto fisico dei compagni
• Giochi finalizzati alla comprensione di semplici descrizioni dell’aspetto fisico.
1-2-6-7
5-7
1-2-4-7-8
4-6-7-8
• Cerca informazioniutilizzando internet
• Scrivere piccoli e semplicibrani utilizzando lavideoscrittura
• Esegue semplici canti
• Riconoscere e descrivere suoni e rumori dell’ambiente
• Usa tecniche grafiche e pittoriche
• Manipola vari tipi di materiali
• Si muove adeguatamente nello spazio circostante
• Eseguire giochi canori e musicali
• Utilizzare tecniche e materiali differenti nelle diverse rappresentazioni grafiche
• Sviluppare capacità fine motorie adeguate allo spazio disponibile
• Leggere testi espositivi individuando le informazioni principali e le relazioni.
• Conoscere l’influenza dell’ambiente sulla vita dell’uomo.
• Riconoscere la simbologia cartografica e sa leggere una legenda.
• Rappresentare spazi secondo punti di vista diversi.
• Comprendere il significato di “riduzione in scala”.
• L’acqua e il suo ciclo.
• Testi reali di vissuti personali: strutture e sequenza.
• Le informazioni chiave in un testo espositivo.
• L’uomo e l’ambiente.
• Legenda cartografica e riduzione in scala.
• I diversi punti di vista.• I punti cardinale.
• Gli “oggetti” della geografia fisica.
• Discussione sulla necessità del risparmio dell’acqua, elaborazione di un cartellone.
• Narrazioni orali e scritte di esperienze vissute.
• Analisi di testi informativi ed elaborazione di schemi.
• Analisi e confronto dei cambiamenti climatici ed individuazione delle loro conseguenze sulla vita dell’uomo.
• Osservazione di simboli • sulla vita quotidiana
e decodificazione.• Rappresentazione di
semplici percorsi e mappe con una semplice riduzione in scala.
• Rappresentazione di uno spazio e del territorio da diversi punti di vistadiversi.
1-2-5
1-2-3-7
• Riconosce e denomina gli elementi fisici ed antropici che caratterizzano i principali paesaggi italiani.
• Riconosce e utilizza rappresentazioni di oggetti matematici.
• Stabilisce relazioni motivanti tra strumenti matematici e possibilità di operare nella realtà.
• Costruisce ragionamenti e formula ipotesi.
• Descrive, denomina e classifica figure in base a caratteristiche geometriche.
• Utilizza griglie quadrettate e il righello per il disegno geometrico e i più comuni strumenti per semplici misurazioni.
• Leggere, scrivere rappresentare, confrontare e ordinare i numeri naturali.
• Comprendere il valore posizionale delle cifre.
• Contare secondo regole.• Scegliere la procedura di
calcolo giusta.
• Identificare gli elementi caratterizzanti della simmetria e costruire figure.
• Denominare, riconoscere posizioni tra rette.
• Riconoscere angoli.
• Risolvere situazioni problematiche.
• Scegliere l’unità di misura opportuna ed effettuare misure con strumenti adeguati.
• Comprendere alcune trasformazioni dei materiali.
• Il valore posizionale.• L’euro.• Le quattro operazioni
e le relative proprietà.
• Simmetria assiale.• L’angolo come parte
del piano.
• I problemi con le quattro operazioni.
• Misure convenzionali e non.
• Stima di misure.• Misura come numero
associato alla grandezza (lunghezza, superfici, tempo).
• Lettura, rappresentazione, confronto e ordinamento di numeri naturali.
• Uso e interpretazione del simbolo di uguaglianza e ordinamento.
• Conteggio secondo le regole .
• Soluzioni di problemi con l’euro.
• Uso delle proprietà delle operazioni mediante tabelle.
• Introduzione al concetto di multiplo.
• Costruzione della simmetria attraverso piegatura della carte.
• Costruzione del concetto di angolo mediante esperienze di manipolazione con materiale strutturato e non.
• Situazioni problematiche concrete.
• Rappresentazione grafica dei due concetti di divisione (contenenza e ripartizione).
• Costruzione ed utilizzo di strumenti non convenzionali per misurazioni dirette e non.
• Esperienze di trasformazione da un’unità di misura all’altra.
• Approccio ludico alle interazioni tra materiali.
• Individuare alcune proprietà fisiche dell’aria.
• Descrivere alcune catene alimentari.
• Identificare gli elementi di un ecosistema e le relazioni tra di essi.
• Individuare alcune relazioni tra gli esseri viventi e il loro ambiente.
• Produrre improvvisazioni con strumenti musicali.
• Utilizzare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti artigianali con assemblaggi di materiali diversi.
• Orientare gesti e azioni in funzione della situazione ludica.
• Comprendere informazioni all’interno di una comunicazione orale.
• Leggere e comprendere semplici indicazioni scritte.
• Cercare informazioni da internet ed organizzarle
• Interazioni tra sostanze.
• Trasformazioni • L’aria e le sue
proprietà.
• La catena alimentare.
• Piante e animali dei diversi ambiente.
• Possibilità sonore con vari strumenti.
• Tecnica dell’assemblaggio.
• Tecnica del frottage.
• Il tempo e lo spazio nelle azioni motorie di orientamento.
• Laboratorio su miscugli e soluzioni.
• Esperimenti sull’aria.
• Esperienze di gioco per individuare i diversi tipi di relazione tra specie animali e vegetali.
• Osservazione diretta e indiretta di animali e piante.
• Costruzione ed utilizzo di semplici strumenti musicali originali e funzionali.
• Esplorazione visiva e tattile di materiali vari finalizzati alla scelta di quelli da assemblare per la produzione di vari manufatti.
• Giochi aperti, individuali e in piccoli gruppi, finalizzati ad affinare la valutazionespazio –temporale.
• Ascolto delle indicazioni fornite oralmente per il completamento della pianta di un appartamento con oggetti da arredo da posizionare nei vari locali.
• Giochi finalizzati alla descrizione di vari locali.
• Scrittura di semplici testi utilizzando la videoscrittura
INSIEME PER IMPARARE
COMPETENZECHIAVE
DELCURRICOLOVERTICALE
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO
DELLE COMPETENZE
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
CONTENUTI ATTIVITA’
1-4-6
1-5-6
1-3
1 -5
1 – 6 – 3
• Riconosce i valori che rendono armoniosa la convivenza umana e li testimonia nei comportamenti.
• Ascolta, legge e comprende testi di diverse tipologie cogliendone il senso, le informazioni e lo scopo.
• Rielabora semplici testi completandoli o trasformandoli secondo vincoli dati.
• Scrive testi di diverse tipologie.
• Comprende vocaboli fondamentali legati alle discipline di studio.
• Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e scelte lessicali.
• Cogliere il senso della convivialità.
• Leggere espressivamente varie tipologie testuali.
• Cogliere il senso globale di testi poetici, testi narrativi, testi espositivi e riesporli in modo chiaro.
• Parafrasare e sintetizzare semplici testi.
• Raccontare storie reali e non rispettando l’ordine cronologico.
• Usare un patrimonio lessicale sempre più ricco.
• Conoscere articoli e proposizioni.
• Cogliere il senso globale discrivere sotto dettatura curando l’ortografia.
• Riconoscere la coesione di una frase e i suoi elementi essenziali.
• Riconoscere gli elementi della frase.
• Significato di convivialità.
• Struttura grafiche delle varie tipologie testuali
• Similitudini e metafore.
• Testi reali di vissuti personali.
• Struttura e sequenze.• Connettivi logico/
temporali.• Articoli e
preposizioni.
• Contesto e parole del lessico specifico.
• La punteggiatura.• I pronomi.• Il modo indicativo dei
verbi.• Frase minima e frase
espansa.• Espansione
diretta/indiretta.
• Conversazione guidata ed elaborazione collettiva di una lista di motivazioni che avvalorano la convivialità.
• Ascolto di filastrocche e tiritere anche in contesto musicale.
• Gioco per l’individuazione delle parole in rima.
• Produzione collettiva di testi poetici in rima con l’utilizzo del PC.
• Gioco delle metafore e delle similitudini.
• Analisi, scomposizione e formazione delle preposizioni articolate.
• Schematizzazione di testi anche con l’uso di strumenti tecnologici.
• Utilizzo dei principali segni d interpunzione.
• Pratiche interpretative di testi con il sostegno della punteggiatura.
• Riflessione linguistica sull’uso del pronome e dei tempi del modo indicativo dei verbi.
• Riconoscimento delle espansioni dirette ed indirette.
1 – 3
1 – 3 -4- 8
1 -2 -4 -8
1 – 2- 6
6
4 – 8
2 -3 – 4 – 7- 8
3 – 7
• Mette in relazione le caratteristiche dell’ambiente con i modi di vivere dei primi gruppi umani
• Riferisce i fatti studiati in forma di racconto.
• Ricava informazioni geografiche da varie fonti: grafiche, artistiche, letterarie.
• Legge e comprende semplici testi che coinvolgono aspetti logici e matematici.
• Stabilire relazioni significative tra strumenti matematici e possibilità di operare nella realtà.
• Riconosce e rispetta il valore dell’ambiente sociale e naturale.
• Cercare informazioni utilizzando INTERNET.
• Scrivere semplici e piccoli brani utilizzando la video –scrittura.
• Utilizzare la voce e il proprio corpo per eseguire semplici brani musicali.
• Utilizza e legge immagini di diverso tipo.
• Acquisire consapevolezza del sé attraverso l’ascolto e l’osservazione del proprio corpo, la padronanza degli schemi motori e posturali
• Comprendere le correlazioni tra l’evoluzione degli ominidi e i mutamenti dell’ambiente
• Riconoscere i cambiamenti del proprio territorio individuandone le cause.
• Conoscere le interazioni tra uomo e natura.
• Utilizzare i diversi linguaggi espressivi.
• Analizzare un testo e procedere logicamente nella risoluzione.
• Leggere immagini di diverso tipo.
• Adeguare voci e movimenti ai diversi brani musicali
• Utilizzare il linguaggio del proprio corpo
• L’evoluzione dell’uomo nei diversi periodi.
• Le trasformazioni del paesaggio.
• Utilizzo consapevole delle risorse naturali da parte dell’uomo.
• Brani musicali vari.
• Diversi tipi di immagini.
• Vari tipi di gioco
• Osservazione analitica di immagini ricostruite dei primi ominidi e del loro ambiente di vita per capire le capacità di adattamento.
• Costruzione dei quadri di civiltà.
• Esplorazione guidata del proprio territorio per conoscere le trasformazioni che ha subito nel tempo.
• Distinzione tra cambiamenti per cause naturali ed antropiche.
• Utilizzo dei connettivi nei vari contesti comunicativi.
• Analisi degli interventi umani sull’ambiente.
• Eseguire movimenti su brani musicali.
• Leggere fonti iconografiche
• Giochi motori individuali e collettivi.
La didattica per…La didattica per…La didattica per…La didattica per…
Compiti Compiti Compiti Compiti di realtàdi realtàdi realtàdi realtà
Propongono compiti che ci si trova ad affrontare nel mondo reale epersonale.
Offrono l’occasione di esaminare i problemi da
diverse prospettive: non c’è una singola interpretazione
come non c’è un unico percorso per risolvere un
problema.
Presuppongono la consapevolezza e la partecipazione attiva
del bambino.
I NOSTRI COMPITI DI REALTA’I NOSTRI COMPITI DI REALTA’I NOSTRI COMPITI DI REALTA’I NOSTRI COMPITI DI REALTA’
La festa del mareLa festa del mareLa festa del mareLa festa del mare
Per non spegnere la speranza…accendiamo la solidarietàPer non spegnere la speranza…accendiamo la solidarietàPer non spegnere la speranza…accendiamo la solidarietàPer non spegnere la speranza…accendiamo la solidarietà
Un libro d’a...mareUn libro d’a...mareUn libro d’a...mareUn libro d’a...mare
INSIEME SI PUÒ
U. d. A. INSIEME NEL MONDO
U.d.A. INSIEME NEL TEMPO
U. d. A. INSIEME PER…IMPARARE
TESTO
TESTO SULLA
SOLIDARIETA’
IO E LA MIA ISOLA…TRA
MITI E LEGGENDE
RAPPRESENTAZIO
NE DI UNA
MAPPA
NATALE A FORIO E NEL
MONDO
MI ORIENTO SUL MIO
TERRITORIOLISTA DELLA
SPESA E GRAFICO
INDAGINE PER LA
REALIZZAZIONE DEL NOSTRO
LIBRO
SITUAZIONE PROBLEMA
TICA
U.d.A. INSIEME CON GLI ALTRI
INVITO I NOSTRI DESIDERI
IL NOSTRO LIBRO
• Partecipa in maniera costruttiva al miglioramento della convivenza scolastica e al rafforzamento della coesione del gruppo classe
• Mostra sensibilità verso gli altri e offre spontaneamente aiuto a chi ne fa richiesta o mostra di averne bisogno
• Collabora con gli altri per la costruzione del bene comune
• Partecipa a scambi comunicativi rispettando il turno, formulando
messaggi chiari con un registro adeguato alla situazione
• Dimostra originalità e spirito d’iniziativa
• Risolve situazioni complesse, a diversa problematicità, legate anche alla vita reale
• Partecipa in modo attivo alla vita sociale, orientando le proprie scelte in modo consapevole
QUALI TRAGUARDI? QUALI PADRONANZE ATTESE?
Si parte…Si parte…Si parte…Si parte…Organizziamo Organizziamo Organizziamo Organizziamo una festa!una festa!una festa!una festa!
Chi Chi Chi Chi invitiamo?invitiamo?invitiamo?invitiamo?
Che Che Che Che bello!!!bello!!!bello!!!bello!!!
Dove la Dove la Dove la Dove la organizziamoorganizziamoorganizziamoorganizziamo?
Cosa Cosa Cosa Cosa compriamo?compriamo?compriamo?compriamo? Quando?Quando?Quando?Quando?
In azione…In azione…In azione…In azione…La lista della La lista della La lista della La lista della
spesaspesaspesaspesa
La preparazione La preparazione La preparazione La preparazione degli invitidegli invitidegli invitidegli inviti
Gli inviti e la Gli inviti e la Gli inviti e la Gli inviti e la loro consegna loro consegna loro consegna loro consegna agli invitatiagli invitatiagli invitatiagli invitati
La spesa La spesa La spesa La spesa itineranteitineranteitineranteitinerante
Il nostro Il nostro Il nostro Il nostro percorsopercorsopercorsopercorso
In festa…In festa…In festa…In festa…Quale mondo giaccia al di là di questo mare non so, ma ogni mare Quale mondo giaccia al di là di questo mare non so, ma ogni mare Quale mondo giaccia al di là di questo mare non so, ma ogni mare Quale mondo giaccia al di là di questo mare non so, ma ogni mare ha un’altra riva, e arriverò (C. Pavese).ha un’altra riva, e arriverò (C. Pavese).ha un’altra riva, e arriverò (C. Pavese).ha un’altra riva, e arriverò (C. Pavese).
PROVA PROVA PROVA PROVA STANDARDIZZATA DEL STANDARDIZZATA DEL STANDARDIZZATA DEL STANDARDIZZATA DEL 1111°°°° COMPITO DI REALTACOMPITO DI REALTACOMPITO DI REALTACOMPITO DI REALTA’’’’
1) Perché avete scelto di organizzare la “Festa del mare”?� Ci piace la montagna� Viviamo su un'isola� Ci piace mangiare dolci
2) Secondo te per organizzare una festa è importante:� decidere con tutti i compagni� decidere da solo� decidere insieme al tuo migliore amico
3) Come e quando è nata l’idea della “Festa del mare”?Durante :
� la ricreazione� un circle-time � l'attività in sala informatica
4) Chi hai deciso di invitare alla festa?� Il bagnino� L'amico di un’altra classe� Il salumiere
5) In quale modo hai fatto l’invito?� Con un sms� Biglietto � E-mail
6) Per organizzare la festa quali uscite hai fatto sul territorio?� Mercato e supermercato� Supermercato e porto di Forio� Porto di Forio e ufficio postale
7) Perché il 7 ottobre non c’è stata la “Festa del mare”?� Molti alunni erano influenzati� Pioveva� Era sciopero dei pullman
8) Per arrivare al porto quali punti di riferimento hai incontrato?
9) Secondo te la festa è stata:� confusionale� divertente� noiosa
I parametri valutativi del primo compito di realtàI parametri valutativi del primo compito di realtàI parametri valutativi del primo compito di realtàI parametri valutativi del primo compito di realtà
3,23
3,18
3,13
3,02
INTERESSE IMPEGNO COLLABORAZIONE CREATIVITA'
Legenda
1= Parziale
2= Sufficiente
3=Intermedio
4=Avanzato
I laboratori delle classi terze I laboratori delle classi terze I laboratori delle classi terze I laboratori delle classi terze pppplesso lesso lesso lesso “L. L. L. L. BalsofioreBalsofioreBalsofioreBalsofiore”
Laboratorio di musicaLaboratorio di musicaLaboratorio di musicaLaboratorio di musica«L’ascolto è il compimento della creazione
Laboratorio di ceramicaLaboratorio di ceramicaLaboratorio di ceramicaLaboratorio di ceramica… «Le regole sono quelle che gli artisti rompono: ciò che è memorabile
Laboratorio di cucinaLaboratorio di cucinaLaboratorio di cucinaLaboratorio di cucina… «Impara a cucinare, prova nuove ricette, impara dai tuoi errori, non
Laboratorio creativo Laboratorio creativo Laboratorio creativo Laboratorio creativo «Ricicliamo con arte»«Ricicliamo con arte»«Ricicliamo con arte»«Ricicliamo con arte»
… «Se sento dimentico, se vedo ricordo, se faccio imparo».
LaboratorioLaboratorioLaboratorioLaboratorio««««RicRicRicRic…amare: pensieri ed idee…amare: pensieri ed idee…amare: pensieri ed idee…amare: pensieri ed idee»
Laboratorio ludico di potenziamento e Laboratorio ludico di potenziamento e Laboratorio ludico di potenziamento e Laboratorio ludico di potenziamento e recuperorecuperorecuperorecupero
Docenti: Di Maio Teresa, Capuano Docenti: Di Maio Teresa, Capuano Docenti: Di Maio Teresa, Capuano Docenti: Di Maio Teresa, Capuano MariarosariaMariarosariaMariarosariaMariarosaria
• Laboratorio di Laboratorio di Laboratorio di Laboratorio di navigazione (navigazione (navigazione (navigazione (IstIstIstIst. . . . NauticoNauticoNauticoNautico Mennella).Mennella).Mennella).Mennella).
• Visita teatralizzata Visita teatralizzata Visita teatralizzata Visita teatralizzata «Mamma li Turchi» «Mamma li Turchi» «Mamma li Turchi» «Mamma li Turchi» (Forio(Forio(Forio(Forio).).).).
• «Alla scoperta delle «Alla scoperta delle «Alla scoperta delle «Alla scoperta delle nostre sorgenti nostre sorgenti nostre sorgenti nostre sorgenti naturali» (Maronti naturali» (Maronti naturali» (Maronti naturali» (Maronti ––––Fumarole, soffioni).Fumarole, soffioni).Fumarole, soffioni).Fumarole, soffioni).
• Progetto «Delfini Progetto «Delfini Progetto «Delfini Progetto «Delfini guardiani dell’isola guardiani dell’isola guardiani dell’isola guardiani dell’isola d’Ischia».d’Ischia».d’Ischia».d’Ischia».
• «Un viaggio nella «Un viaggio nella «Un viaggio nella «Un viaggio nella natura» (natura» (natura» (natura» (CorbaroCorbaroCorbaroCorbaroPark).Park).Park).Park).
Ci piace pensare Ci piace pensare Ci piace pensare Ci piace pensare che il meglio che il meglio che il meglio che il meglio debba ancora debba ancora debba ancora debba ancora arrivare… Se arrivare… Se arrivare… Se arrivare… Se insisti e resisti insisti e resisti insisti e resisti insisti e resisti raggiungi e raggiungi e raggiungi e raggiungi e conquisti.conquisti.conquisti.conquisti.