ISSN 2411-6467 ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ (ЕСУ) Ежемесячный научный журнал № 7(40) / 2017 1 часть Редакционная коллегия: д.п.н., профессор Аркулин Т.В. (Москва, РФ) Члены редакционной коллегии: Артафонов Вячеслав Борисович, кандидат юридических наук, доцент кафедры экологи- ческого и природоресурсного права (Москва, РФ); • Игнатьева Ирина Евгеньевна, кандидат экономических, преподаватель кафедры ме- неджмента (Москва, РФ); • Кажемаев Александр Викторович, кандидат психологических, доцент кафедры финансо- вого права (Саратов, РФ); • Кортун Аркадий Владимирович, доктор педагогических, профессор кафедры теории гос- ударства и права (Нижний Новгород, РФ); • Ровенская Елена Рафаиловна, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафед- рой судебных экспертиз, директор Института судебных экспертиз (Москва, Россия); • Селиктарова Ксения Николаевна (Москва, Россия); • Сорновская Наталья Александровна, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и политологии; • Свистун Алексей Александрович, кандидат филологических наук, доцент, советник при ректорате (Москва, Россия); • Тюменев Дмитрий Александрович, кандидат юридических наук (Киев, Украина) • Варкумова Елена Евгеньевна, кандидат филологических, доцент кафедры филологии (Астана, Казахстан); • Каверин Владимир Владимирович, научный сотрудник архитектурного факультета, до- цент (Минск, Белоруссия) • Чукмаев Александр Иванович, доктор юридических наук, профессор кафедры уголовного права (Астана, Казахстан) (Астана, Казахстан) Ответственный редактор д.п.н., профессор Каркушин Дмитрий Петрович (Москва, Россия) Международные индексы:
44
Embed
ISSN 2411-6467 ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ (ЕСУ)€¦ · ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ (ЕСУ) ... Сафонов С.В., Остапенко Н.С.,
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
ISSN 2411-6467
ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ (ЕСУ) Ежемесячный научный журнал
№ 7(40) / 2017 1 часть
Редакционная коллегия: д.п.н., профессор Аркулин Т.В. (Москва, РФ)
Члены редакционной коллегии: Артафонов Вячеслав Борисович, кандидат юридических наук, доцент кафедры экологи-
ческого и природоресурсного права (Москва, РФ); • Игнатьева Ирина Евгеньевна, кандидат экономических, преподаватель кафедры ме-
неджмента (Москва, РФ); • Кажемаев Александр Викторович, кандидат психологических, доцент кафедры финансо-
вого права (Саратов, РФ); • Кортун Аркадий Владимирович, доктор педагогических, профессор кафедры теории гос-
ударства и права (Нижний Новгород, РФ); • Ровенская Елена Рафаиловна, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафед-
рой судебных экспертиз, директор Института судебных экспертиз (Москва, Россия); • Селиктарова Ксения Николаевна (Москва, Россия); • Сорновская Наталья Александровна, доктор социологических наук, профессор кафедры
социологии и политологии; • Свистун Алексей Александрович, кандидат филологических наук, доцент, советник при
ректорате (Москва, Россия); • Тюменев Дмитрий Александрович, кандидат юридических наук (Киев, Украина) • Варкумова Елена Евгеньевна, кандидат филологических, доцент кафедры филологии
(Астана, Казахстан); • Каверин Владимир Владимирович, научный сотрудник архитектурного факультета, до-
цент (Минск, Белоруссия) • Чукмаев Александр Иванович, доктор юридических наук, профессор кафедры уголовного
права (Астана, Казахстан) (Астана, Казахстан)
Ответственный редактор д.п.н., профессор Каркушин Дмитрий Петрович (Москва, Россия)
Международные индексы:
Ответственный редактор:
Главный редактор: Завальский Яков Андреевич (Россия), доктор психологических наук, профессор
Международный редакционный совет: Научный редактор: Игнатьев Сергей Петрович (Россия), доктор педагогических наук, профес-
сор Ответственный секретарь редакции: Давыдова Наталия Николаевна, кандидат психологиче-ских наук, доцент.
Арсеньев Дмитрий Петрович (Россия), доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией Бычковский Роман Анатолиевич (Россия), доктор психологических наук, профессор, МГППУ Ильченко Федор Влериевич (Россия), доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии Кобзон Александр Владимирович (Россия), доктор педагогических наук, профессор Панов Игорь Евгеньевич (Россия), доктор технических наук, профессор Петренко Вадим Николаевич (Казахстан), доктор психологических наук, профессор Прохоров Александр Октябринович (Казахстан), доктор педагогических наук, профессор Савченко Татьяна Николаевна (Белорусь), кандидат психологических наук, доцент Стеценко Марина Ивановна (США), Ph.D., профессор Строганова Татьяна Александровна (Украина), доктор педагогических наук, профессор Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных
в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авто-ров материалов. При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в ав-торской редакции.
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информацион-
ных технологий и массовых коммуникаций.
Художник: Валегин Арсений Петрович Верстка: Курпатова Ирина Александровна
Учредитель и издатель Евразийский Союз Ученых (ЕСУ)
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии г.Москва, Лужнецкая набережная 2/4, офис №17, 119270 Россия
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Сафонов С.В., Остапенко Н.С., Герлиц Н.В. ДИАЛОГ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. .......................................................... 4
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
Алексеенко Ю.В. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАСПОЗНАВАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА ОСНОВЕ СВЕРТОЧНЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ ................................................... 8
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ
Шарый В.А., Пайков В.И. О ФОКУСИРОВКЕ ХАРАКТЕРИСТИК В НЕЛИНЕЙНОЙ ВОЛНЕ НАПРЯЖЕНИЙ, РАСПРОСТРАНЯЮЩЕЙСЯ ПО УПРУГОЙ СТРУНЕ. .................................................... 12
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Провоторов В.И. ЖАНРОВО-ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ МЕТОД ИНТЕРПРЕТАЦИИ ТЕКСТА ........................................ 16
ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ
Любимов А.В., Любимова Г.В., Шиенок А.И. ЗАМЕЩЕННЫЕ ТЕТРААРИЛИМИДАЗОЛЫ – СИНТЕЗ И ЛЮМИНЕСЦЕНТНЫЕ СВОЙСТВА ......................... 19
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ
Chechelashvili M. CROWD FUNDING AS A NEW MODEL OF VENTURE FINANCING ................................................................ 22
Chechelashvili M. STATE INNOVATIVE POLICY OF GEORGIA .................. 24
Terziev V., Petrova E. A BRIEF ANALYSIS OF THE DEFENCE EXPENDITURE OF THE REPUBLIC OF BULGARIA ..................................... 26
Шпильман А.В. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕТРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ПАКЕТЕ MATLAB .................................................... 36
ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
Гаврилов Евгений Дмитриевич ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЕ ПРАВОВОГО СТАТУСА ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИИ .................................................................... 40
4 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) #7 (40), 2017| ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ДИАЛОГ КАК ВАЖНЕЙШАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Сафонов Сергей Валентинович,
учитель биологии ГУ «Дмитриевская ООШ»
Успенского района Павлодарской области
Остапенко Наталья Сергеевна,
учитель русского языка и литературы,
ГУ «СОШ № 29 г.Павлодара»
Герлиц Нина Викторовна
учитель иностранных языков
ГУ «Козыкеткенская СОШ»
Самая большая на Земле роскошь это роскошь человеческого общения.
Антуан де Сент-Экзюпери
АННОТАЦИЯ
Мы живем, работаем, учим и учимся в новых конкретно-исторических условиях. Вопросы реформи-
рования и демократизации общества и, естественно, учебного процесса в практике школьной жизни про-
двигаются сложно, противоречиво, но вместе с тем неуклонно. На разных уровнях, в том числе и среди
школьных учителей, идет активный процесс поиска инновационных средств, форм и методов с учетом
современных требований. А для этого, как известно, необходимы научные знания, научный подход к
оценке факторов, явлений, событий, практических и теоретических проблем.
ABSTRAC
We live, we work, we learn and we study in new concrete historical conditions. Questions of reforming and
democratization of society and, naturally, educational process in practice of school life move ahead difficult, is
contradictory, but at the same time steadily. At the different levels including among school teachers, there is an
active process of search of innovative means, forms and methods taking into account modern requirements. And
for this purpose, as we know, scientific knowledge, scientific approach to assessment of factors, the phenomena,
events, practical and theoretical problems are necessary.
КЛЮЧЕВИКИ
учебный диалог, educational dialogue
обмен мыслями, exchange of thoughts
пресуппозиции, presuppozition
диалогизация, dialogization
ВВЕДЕНИЕ
В современной школе учебный процесс все бо-
лее ориентируется на коллективное, публичное об-
суждение возникающих проблем, на более актив-
ное взаимодействие и сотрудничество между учи-
телями и учащимися, обмен мнениями между ними.
Все это, в конечном счете, нацелено на выработку
правильного понимания содержания изучаемых
предметов, их связи с жизненной практикой. Ос-
новные среди них - лекция, диалог, проблемное со-
беседование, семинар, конференция, диспут, дело-
вые игры, «круглые столы» и другие интерактив-
ные формы занятий, которые активно применяются
уже в жизни. Важнейшая задача сегодняшней
школы - противостоять деградации общественной
жизни, пробудить у подрастающего поколения чув-
ство взаимопонимания, доверия, сотрудничества.
Крайне необходимо, чтобы молодое поколение
мыслило самостоятельно и критично, умело твор-
чески использовать полученные знания, решать
возникающие проблемы межличностного и соци-
ального общения.
Диалог - это разговор двух или нескольких
лиц. Диалог в учебном процессе способствует внут-
ренней выработке мировоззренческих установок,
он открывает новые возможности образования, ко-
торое перестает быть простым внушением стерео-
типов и трансляцией определенных знаний по не-
которым предметам. В современных условиях вы-
рабатывая у учащегося способность размышлять,
образование выполнит одну из важнейших задач.
Главное средство достижения этой цели - лексика,
стиль и логика диалогов, развивающих у учащихся
осознанный, внутренне принятый (превратившийся
в потребность) навык мышления, грамотной речи,
критического восприятия мира, что в свою очередь
служит формированию нравственной, образован-
ной личности XXI века[1,с. 37].
В современных условиях системообразующим
оказывается диалог с учеником как полноправным
субъектом процесса познания, носителем культуры
своего поколения, страны, социальной группы. Он
всецело аккумулирует творческую энергию людей
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 7(40), 2017 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 5
разных стран и эпох, превращает эту чужую энер-
гетику во внутреннее достояние, источник соб-
ственной творческой деятельности. Обогащаясь
различными способами видения и восприятия
мира, учась воспринимать другое не как чуждое,
опасное, а как способное обогатить, вызвав сопере-
живание или сомнение, современный ученик вхо-
дит в мир культуры в процессе диалога.
Современный этап развития образования ха-
рактеризуется интенсивным поиском нового в тео-
рии и практике. Сегодня уже недостаточно владеть
багажом из суммы знаний, умений и навыков. Дей-
ственные пути повышения эффективности обуче-
ния ищут педагоги всех стран мира.
Ключесвой принцип работы современного
учителя - ориентация на обновление методов обу-
чения, использование эффективных образователь-
ных технологий. Это выражается в замене моноло-
гических методов предъявления учебной информа-
ции диалоговыми формами общения педагогов с
учениками и учащихся между собой, в повышении
уровня самостоятельности обучающихся в своей
учебной деятельности, в использовании в образова-
тельном процессе ролевых и учебно-деловых игр,
метода моделирования жизненно-практических си-
туаций, социально-психологических тренингов
[2,с. 79].
Диалог в обучении, или учебный диалог - свое-
образная форма общения. Это взаимодействие
между субъектами в условиях учебной ситуации,
осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого
происходит непосредственный информационный
обмен между партнерами, и регулируются дела
между ними. Специфика учебного диалога опреде-
ляется целями его участников, условиями и обстоя-
тельствами их взаимодействия.
В деятельности школьника диалог представ-
лен в основном двумя его видами: учитель - ученик
и ученик - ученик. Диалог между одним учеником
и учителем в классе происходит нечасто: так как в
классе часто нет возможности работать только с од-
ним учащимся. Даже если это наблюдается, то та-
кой диалог нацелен в основном на класс в целом,
для получения коллективного результата. Как пока-
зывает практика для учителя, и для ученика диалог
является основным средством деятельности: для
учителя - средством обучающей деятельности, для
ученика – учебной [3,с. 64].
В последнее время основные методические ин-
новации связаны с применением интерактивных
методов обучения. Диалоговое обучение - это,
прежде всего, интерактивное обучение, в ходе ко-
торого осуществляется взаимодействие учителя и
ученика.
Продуктивная совместная деятельность уча-
щихся означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, иде-
ями, способами деятельности. Причем, зачастую,
происходит это в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что позволяет не только по-
лучать новое знание, но и развивает саму познава-
тельную деятельность, переводит её на более высо-
кие формы сотрудничества. Интерактивная дея-
тельность на уроках предполагает организацию и
развитие диалогового общения, которое ведет к
взаимопониманию, взаимодействию, к совмест-
ному решению общих, но значимых для каждого
участника задач. Настоящий диалог исключает до-
минирование как одного выступающего, так и од-
ного мнения над другим.
В ходе диалогового обучения учащиеся учатся
критически мыслить, решать сложные проблемы на
основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. В школь-
ной практике для этого на уроках организуются ин-
дивидуальная, парная и групповая работа, применя-
ются исследовательские проекты, идет работа с до-
кументами и различными источниками
информации, используются творческие работы [4,с.
81].
Современный урок является главной сферой
интеллектуального развития жизни учащихся, в ко-
торой повседневно происходит обогащение умуд-
ренного жизнью наставника и его питомцев, всту-
пающих на первые ступеньки жизни.
Главная задача современного учителя - активи-
зировать учебный процесс, добиться включения
учащихся в работу на всех этапах учебной деятель-
ности, вызвать у ученика потребность трудиться,
трудом добывать знания.
Мы можем выделить модели диалогового обу-
чения:
1. традиционная, где ученик выступает в пас-
сивной позиции (слушает и смотрит);
2. творческая, где ученик выступает «субъек-
том» обучения (самостоятельная работа, творче-
ские задания);
3. инновационная, где связующим звеном
между учеником и учителем выступает интернет
(дистанционная форма обучения).
Также диалоговое обучение строится на ли-
ниях:
• «ученик - ученик»;
• «ученик - группа учащихся»;
• «ученик - аудитория»;
• «группа учащихся - аудитория»;
• «ученик - компьютер».
В этой связи перед учителем становится новая
задача - владение дистанционными инновацион-
ными формами обучения учащихся общеобразова-
тельных школ.
Если раньше, в традиционном преподавании,
при котором на вопрос учителя ученики дают ко-
роткие ответы или имеют немного прав для разго-
вора, невозможно выявить знания и незнание уче-
ников. Опираясь на теоретические материалы но-
вых подходов в обучении нужно рационально
использовать диалог в классе. Нужно понять, что
это способствует интеллектуальному развитию
учеников и их результативности в обучении. Дети
раскрываются при использовании диалога в обуче-
нии [5,с. 29]. На основании утверждения Выгот-
ского, что «когнитивное развитие происходит в
6 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) #7 (40), 2017| ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
процессе социального взаимодействия; иными сло-
вами, в момент, когда учеников обучают более
взрослым способам мышления путем их общения с
более способными учениками и взаимодействия с
окружающей культурой и средой» можно убе-
диться, что диалог является мощным инструментом
обучения.
Основные особенности диалогического обуче-
ния:
• Организация речи через постановку вопро-
сов в парной и групповой работе.
• Создание атмосферы сотрудничества через
вовлечение в диалог.
Барнс утверждает «что обучение происходит
не только посредством пассивного слушания учи-
теля, но в результате использования вербальных
средств: говорения, обсуждения и аргументации».
С этой целью организуется групповая работа,
парная работа. Поэтому:
1. Первоначально нужно решить вопрос рас-
садки учащихся по желанию, по симпатии, с учетом
совместимости характера и способностей.
2. Ознакомить с правилами работы в группе,
распределить совместным решением роли лидера,
наблюдателя, секретаря и докладчика.
3. По составу сформировать группы и пары
смешанного состава или одного уровня, чтобы реа-
лизовать дифференцированный подход в обучении.
Правильное распределение ролей определит
стиль диалога в группе, эффективность диалога и
поможет незаметно раскрыться медленному уче-
нику.
Что нам нужно учитывать при организации?
В процессе работы желательно вести наблюде-
ние за двумя или несколькими учениками. Приме-
ром влияния диалога на процесс обучения может
служить высказывания медленного ученика. Так
как главным барьером для него являются пробелы
в знаниях [6,с. 56]. Как бороться с барьерами?
Желательно проводить консультацию с от-
дельными учениками по соблюдению правил ра-
боты в группе:
Уважай себя и других;
Соблюдай правила работы в группе;
Умей протянуть руку помощи;
Выбери себе дело по душе;
Работай над собой, не поддавайся вредному
влиянию.
На следующем этапе для реализации диалого-
вого обучения провести работу по развитию речи
на основе постановки вопросов в группах и парах.
В данном процессе дети совместно обучаются
думать критично, творчески.
И поэтому совместная беседа на основе со-
трудничества приносит большую пользу: позволяет
ученикам выражать свое мнение, ученики начи-
нают понимать, что могут быть разные идеи и да-
ется возможность использования их для своих це-
лей. При анализе уроков выявлено, что обычный
стиль разговора в классе, когда учитель контроли-
рует беседу, сам задает важные вопросы и почти
всегда повторет ответы учащихся, что все это не
может усилить понимание. Беседу лучше использо-
вать не как односторонний процесс, а наоборот как
взаимный процесс, при котором происходил бы
«обмен мыслями», и ученики непринуждённо дели-
лись ими между собой. Использование типов бесед
кумулятивной и исследовательской определяют
успех учащихся при обучении: каждый принимает
и соглашается с тем, что говорят другие, ученики
терпимы по отношению к идеям других, стараются
предлагать уместную информацию, спрашивают и
задают друг другу вопросы, таким образом, стре-
мятся достичь согласия и решения проблемы.
При этом особое внимание уделяется поста-
новке вопросов, что является инструментом для
поддержания беседы, общения и их суждений. Осо-
бое внимание уделяется умению постановки вопро-
сов и умению выдержать паузу при ответе на во-
прос (Выдержать паузу примерно 7 секунд).
Возникновение вопросов - первый признак, по
мнению С.Л. Рубинштейна, начинающейся работы
мысли и зарождающегося понимания. В учебной
деятельности проявление творческой активности
во многом зависит от психологического климата в
классе и от поддерживающей позиции преподава-
теля. Учитель поддерживает и улучшает само-
оценку и самоуважение каждого обучаемого в про-
явлении творчества. Он учит их осознавать содер-
жание основных характеристик творчества
(оригинальность, сообразительность, гибкость).
Поощрение творческой активности может осу-
ществляться путем отступления от жесткого плана
занятия, когда большинство обучаемых проявили
интересе к какой-либо проблеме, вопросу. Когда
ученик не задает вопроса, тогда преподаватель сам
задает ему вопрос. Для обучаемого создается ситу-
ация, находясь в которой он повторяет историче-
ский путь познания и преобразования предмета или
явления. Вопросы должны помогать работе мысли,
а не просто констатировать наличные знания [7,с.
6].
Из чего же состоит вопрос? Во-первых, это со-
держание вопроса - некоторая информация об объ-
екте, о свойствах, связях, отношениях. Содержание
вопроса создает множество альтернатив, из кото-
рых необходимо произвести выбор, чтобы полу-
чить ответ.
Во-вторых, это смысл вопроса. Включает в
себя содержание вопроса, а также выражает неко-
торую неопределенность и запрос об этом неопре-
деленном компоненте. Запрашивая о недостающем
знании, с помощью вопросительных слов указыва-
ется та область, в которой следует искать ответ.
В-третьих, пресуппозиции (или предпосылки)
- это компонент вопроса, включающий в себя все
утверждения, прямо или косвенно относящиеся к
объекту, находящемуся над вопросом, и выявляе-
мые их самого вопроса.
И поэтому беседа является главным инстру-
ментом развития речи. Данный процесс на уроках
происходит в результате парной и групповой ра-
боты, когда ученики, работая, выдвигают свои
идеи, и принимают ту, которая была наиболее пра-
вильной.
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 7(40), 2017 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ 7
В процессе урока ученики сами ищут выходы
на правильный ответ путем общения с партнерами
по паре, группе, не дожидаясь готового ответа.
Совершенно очевидно - без диалога в обуче-
нии не обойтись. С одной стороны, диалогизация
учебного процесса становится характерной чертой
процесса образования [8,с. 24]. С другой, как бы хо-
телось, что бы это явление сохранилось в образова-
тельном пространстве, а не было бы вытеснено
компьютерным тестированием, интернет-экзаме-
нами, дистанционным обучением и т.д. Живое
слово, непосредственное общение, ответная реак-
тивность, открытая эмоциональность, умелая кор-
рекция течения беседы, познавательная мобиль-
ность, нацеленность на результат, а не только на
процесс - это и делает диалог искусством, которым
(пусть и в разной степени) должен владеть каждый.
Можно сделать вывод, диалоговое обучение
это когда:
• ученик учится отвечать на вопросы;
• ученик учится задавать вопросы;
• ученик учится вести диалог;
• ученик учится выражать свои мысли;
• ученик учится слушать;
• формируются способности к обобщению,
расширению кругозора, обогащению словарного
запаса.
Литература:
1. Бахтин М. М. К переработке книги о
Достоевском. М., 1961
2. Васильева И.И. Психологические
особенности диалога. М., 1984. - 467с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5,
испр. — Издательство "Лабиринт", М., 1999. — 352
с.
4. Методические рекомендации молодым
специалистам по проектированию современного
учебного занятия в школе. - Челябинск: Изд-во
Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. - 67 с.
5. Снетков В. М. Психология коммуникации в
организациях (учебное пособие). СПб.: СПбГУ,
1999. — 116 с.
6. Сериков В.В. Обучение как вид
педагогической деятельности// Москва,
Издательский центр «Академия». 2008.
7. Халперн Д. Психология критического мыш-
ления. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512 с.: ил.
— (Серия «Мастера психологии»)..
8. Швырев В.С. Субъект, познание, деятель-
ность. М., 2002. С. 60
8 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) #7 (40), 2017| ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ РАСПОЗНАВАНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЙ НА
ОСНОВЕ СВЕРТОЧНЫХ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ
Алексеенко Юлия Вячеславовна
бакалавр по направлению подготовки «Информационные системы и технологии»
Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ДГТУ, г. Шахты
Аннотация
В статье описывается проблема распознавания образов, а также одна из самых сложных задач в этой
области – распознавание изображений. В статье уделено особое внимание свёрточным нейронным сетям,
как наиболее эффективному методу ее решения, а также описаны подходы к их обучению и результаты
проведенных экспериментов. По результатам исследований была реализована система распознавания
изображений, принципы работы которой подробно рассмотрены в статье.
Abstract
The article describes a pattern recognition problem as well as one of the most difficult tasks in this field,
which is image recognition. The article focuses on convolutional neural networks as the most effective way to
solve this, describes training techniques for neural networks, and the results of the experiments. Based on the
research results, the image recognition system was implemented, the main ideas of which are discussed in detail
Keywords: foreign citizens, legal status, the Russian state, crime, international norms and principles.
Развитие законодательства обусловлено це-
лями и задачами, решаемыми государством на каж-
дом этапе своего развития. Становление законода-
тельства, касающегося иностранцев, связано с пе-
риодом образования и укрепления Русского
централизованного государства.
Впервые упоминания об иностранных купцах
содержат законодательные акты, касающиеся тор-
говли. Белозерская уставная грамота 1488 года
ограждала купцов от произвола определением точ-
ного размера пошлин, которым облагались ино-
странцы, приехавшие торговать в Белозерскую
землю. Правила взыскания и размеры пошлин с
иногородцев, которые привезли свои товары в Бе-
лоозеро речным путем, устанавливались Белозер-
ской таможенной грамотой от 1497 г. Уставная Зем-
ская грамота волостей Малой Пенежки, Выйской и
Суры Двинского уезда от 25 февраля 1552 г. уста-
навливала гостиные явки, т.е. пошлины с гостей –
приезжих купцов19.
Т.Ю. Филиппова отмечает, что уже в XV веке
прослеживаются зачатки появления уголовно-про-
цессуального статуса иностранных граждан, что за-
свидетельствовано Павлом Иовием Новокомским,
судившим о простоте законов по Судебнику 1497
г.; Ричардом Ченслером, находившийся при Мос-
ковском дворе 1553–1554 гг., отмечавшем преиму-
щество русского законодательства перед англий-
ским уже по Судебнику 1550 г. Он особенно одоб-
рял установление Судебником права каждого
обиженного, в том числе и иностранного поддан-
ного, на непосредственное обращение в суд, в кото-
ром «великий князь постановляет решения по всем
вопросам права»20.
19 Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9 т. Т. 2:
Законодательство периода образования и укрепления
Русского централизованного государства. – М.:
Юридическая литература, 1985. – 520 с.
Законодательные акты периода укрепления
Русского централизованного государства содер-
жали нормы, касающиеся иностранных граждан, но
в основном по вопросам торговли и их прибытия в
Российское государство.
Правовой статус иностранцев продолжал раз-
виваться и в XVII в, в так называемое Смутное
время, характеризующееся закрытостью россий-
ского государства. Воцарение династии Романовых
в Московском государстве привело к запрету поля-
кам и католикам права не только селиться на терри-
тории России, но и преступать границу. На полвека
были прерваны все отношения с Ватиканом. Ино-
странным гражданам был запрещен свободный
въезд в страну. Новоторговый устав от 22 апреля
1667 г. гласил, что торгующих иностранных граж-
дан «велено пропускать в Москву и другие города
лишь тех, у которых были Великого Государя жа-
лованные грамоты о торгах, за красной печатью».
Иностранных граждан, таких грамот не имевших,
«не велено пропускать к Москве либо в другие го-
рода, они могли лишь торговать у города Архан-
гельска и в Пскове». Новоторговый устав можно
назвать первой попыткой прописать правовой ста-
тус иностранцев на Руси, хотя коснулась она только
вопросов регламентации въезда на территорию гос-
ударства иностранных купцов, а также правил тор-
говли и таможенных пошлин.
Соборное Уложение 1649 г. прописывает уго-
ловно-процессуальный статус иностранных граж-
дан. Нормы Соборного уложения раскрывают дей-
ствие закона в пространстве, они закрепляют, что
иностранные граждане в Московском государстве
не пользуются правом экстерриториальности. Дела
20 Филиппова Т.Ю. История развития законодательства
о правовом положении иностранных граждан на
территории Российского государства // Вестник ИрГТУ.
– 2013. - № 6. – С. 296.
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 7(40), 2017 | ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ 41
о преступлениях, совершенных ими, рассматрива-
ются судебными органами в обычном порядке. Эти
нормы не претерпевали изменений и действовали
вплоть до середины XVIII в.
С конца XVII – середины XVIII в.в. российское
государство более открыто пошло на диалог с ино-
странными государствами. Подданным иностран-
ных государств предоставлялись права наравне с
российскими гражданами. Для въезда в Россий-
скую империю иностранный гражданин должен
был иметь при себе национальный паспорт или до-
рожную книжку, засвидетельствованную россий-
ским посольством или консульством, находящимся
при иностранном государстве. Но на основании та-
кого паспорта иностранный гражданин не имел
права передвигаться по территории России. Статья
129 Устава о паспортах устанавливала, что «каж-
дый иностранец, приехавший в Россию с законным
паспортом, должен явиться к губернатору первого,
лежащего на его пути губернском городе и, пред-
ставив ему свой паспорт, с которым он прибыл, по-
лучить взамен его паспорта для жительства и пере-
ездов в Империи»21. Виды на жительство и пере-
движение в России выдавались иностранным
гражданам сроком на один год. По истечении этого
срока иностранец был обязан получить новый пас-
порт у губернатора той губернии, в которой он
находился в тот момент.
Во время царствования Петра I появилось само
понятие «иностранец» - «иноземец». «Иноземцы
считаются те, которые приехали из иных госу-
дарств, и вступили в службу. А которые породи-
лись в России и приняли службу, те яко россияне,
почтены имеют быть» - указывалось в п. 61 главы 1
Регламента об управлении адмиралтейства и верфи
и части второй Регламента морского от 5 апреля
1722 г. указывалось22. Петр I законодательно офор-
мил в Манифесте от 16 апреля 1702 г. свободный
въезд и бессрочное пребывание иностранцев в Рос-
сии. Свободно въезжать на территорию России
имели право: иностранцы любых состояний («вся-
кий и каждый») для поступления на военную
службу; купцы и художники («разные мастера»);
иностранцы, поступающие на военную службу
должны, были предъявить письменное разрешение
на въезд – свидетельство от российского генерал-
комиссара в Германии.
Развитие сословного строя в России во второй
половине XVIII века, ознаменовалось изданием
большого количества законов, определяющих ста-
тус различных категорий иностранцев. Дополни-
тельные привилегии иностранцам были зафиксиро-
ваны 21 апреля 1785 г. Жалованной грамотой на
права, вольности и преимущества благородного
российского дворянства, которая включила в со-
став российского дворянства прибалтийских баро-
21 Корсик К.А. Особенности правового положения
иностранных граждан в Российской Федерации. – М.:
Политиздат, 1998. – 274 с. 22 Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9 т. Т. 2:
Законодательство периода образования и укрепления
нов, польскую шляхту, казацкую старшину Укра-
ины, Дона и др. Эти привилегии выражались в
предоставлении наравне с русским дворянством
права на занятие торговлей, покупку земель на тер-
ритории России.
Привилегированность иностранного дворян-
ства, выделенного в особую категорию граждан, за-
фиксировалась и в уголовном процессе России в от-
дельном законодательном акте. Иностранное дво-
рянство освобождалось от телесных наказаний;
преступления, совершенные ими или в отношении
них, рассматривались специальным судом. Это го-
ворит о появлении особых производств в россий-
ском уголовном судопроизводстве XVIII в.
Порядок въезда и пребывания иностранцев на
территории Российской империи законодательно
был систематизирован и изложен в Своде законов
Российской империи. Свод «О состояниях людей»
закреплял для иностранцев право свободного при-
езда и пребывания в России по установленным пас-
портам, за незначительным исключением, однако
возникновение буржуазно-националистических
партий в XIX веке породило национальное угнете-
ние подданных России и иноземцев. В 1864 г. был
принят Устав уголовного судопроизводства, кото-
рый содержал ряд положений, касающихся привле-
чения иностранцев к ответственности, рассмотре-
ния дела в суде. Устав предписывал, вести рассле-
дование по делам в отношении жителей Царства
Польского и Великого княжества Финляндского на
территории Российской империи и по ее законам. В
случае, если иностранец, подлежащий осуждению
в России за преступление, совершенное за грани-
цей, обвиняется помимо этого еще в одном пре-
ступлении, совершенном на территории Россий-
ской империи, то дело расследуется в месте совер-
шения преступного деяния в империи и в том суде,
которому подсудно более тяжкое преступление.
В целом иностранцы по преступлениям и про-
ступкам, совершенным ими в России, подчинялись
общим правилам о подсудности, если не устанавли-
валось иное международным договором. Дела в от-
ношении иностранных подданных, имеющих ди-
пломатический иммунитет, возбуждались не иначе
как по надлежащим дипломатическим сношениям с
непосредственным начальством обвиняемых. Т.Ю.
Филиппова отмечает примечательный факт, что
Устав Уголовного судопроизводства относил ино-
странцев, как обладающих дипломатическим им-
мунитетом, так и не имеющих такового, к обвиняе-
мым, принадлежащим к особым ведомствам, то
есть к особой категории лиц в уголовном судопро-
изводстве. Данный факт свидетельствует о появле-
нии впервые единого нормативного акта, закреп-
лявшего собственно уголовно-процессуальный ста-
тус иностранных граждан на территории
российского государства23.
Русского централизованного государства. – М.:
Юридическая литература, 1985. – 520 с. 23 Филиппова Т.Ю. История развития законодательства
о правовом положении иностранных граждан на
территории Российского государства // Вестник ИрГТУ.
42 Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) #7 (40), 2017| ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ
Основным законодательным актом начала ХХ
в., регулирующим уголовно-правовой и уголовно-
процессуальный статус иностранцев, являлось Уго-
ловное уложение от 22 марта 1903 г., которое
предусматривало, что в отношении иностранцев,
совершивших преступления на территории России,
действовали нормы российского законодательства.
Уголовное уложение регулировало вопросы вы-
дачи иностранцев, совершивших преступления вне
пределов России, согласно международному дого-
вору с тем государством, которое требует его вы-
дачи. Первый акт конституционного значения – Ос-
новные государственные законы, принятый в 1906
г., предусматривал, что иностранные граждане
пользуются правами российских подданных с со-
блюдением ограничений, установленных законом.
В соответствии с Декретом об уничтожении
сословий и гражданских чинов от 11 (24) ноября
1917 г. Российская империя признавала на своей
территории действие норм только русского законо-
дательства. Находясь в России, иностранные граж-
дане подчинялись российским законам и пользова-
лись их защитой и покровительством. Иностранные
граждане в России пользовались правом судебной
защиты наравне с русскими подданными. Но в от-
ношении истцов действовало правило, в соответ-
ствии с которым привлеченный иностранцем к суду
ответчик мог предъявить против истца иностранца
отвод об обеспечении судебных издержек на слу-
чай отказа в иске. Судебные решения иностранных
судов не имели исполнительной силы в России при
отсутствии по этому вопросу договоров или согла-
шений с правительством той державы, где решение
постановлялось.
Что касается уголовной ответственности, ино-
странные граждане подлежали общеуголовным за-
конам. За исключением особого наказания – вы-
сылка за границу по судебному приговору. Ино-
странные граждане подвергались высылке за
границу и в административном порядке, если их по-
ведение признавалось неодобрительным. В обоих
случаях высылка производилась по распоряжению
министерства внутренних дел.
Таким образом, можно заключить, что в доре-
волюционной России отсутствовал единый норма-
тивный акт, в котором определялись права и обя-
занности иностранных граждан. Право Российской
империи выделяло институты гражданства (под-
данства), а также различало граждан и иностранных
граждан (инородцев), правовой статус которых от-
личался от подданных.
Советская власть правовое положение ино-
странных граждан определяла их классовой при-
надлежностью. Декрет ВЦИК от 1 апреля 1918 г. «О
приобретении прав российского гражданства»
установил право принимать в российское граждан-
ство иностранцев, проживающих на территории
РСФСР, местным Советам. Конституция РСФСР
1918 г. оставила за местными Советами право при-
– 2013. - № 6. – С. 297. 24 Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР //
нимать в российское гражданство лишь тех ино-
странцев, которые, проживая и работая в РСФСР,
принадлежали к рабочему классу или трудовому
крестьянству.
Правовой статус иностранных граждан разви-
вался в связи с принятием таких нормативных ак-
тов, как Декрет Совета Народных Комиссаров от
29.08.1921 г. «О въезде иностранцев из-за границы
на территорию РСФСР», Декрет Совета Народных
Комиссаров от 22.08.1921 г. «О принятии иностран-
цев в Российское гражданство». Указанными де-
кретами регламентировались вопросы о защите
личных прав и имущественных интересов ино-
странных граждан; об уголовной ответственности
за совершенное преступление; о порядке въезда,
выезда, выезда и высылки иностранцев, и ряд дру-
гих вопросов.
УПК РСФСР 1922 г., а затем УПК РСФСР 1923
г. Регулировали уголовно-процессуальный статус
иностранных граждан. Ст. 22 УПК РСФСР 1923 г.
обязывала суд приглашать переводчиков для лиц,
не владеющих языком, на котором ведется произ-
водство по данному делу и ставить заинтересован-
ных лиц в известность о каждом производимом су-
дом действии через переводчика. Ст. 160. УПК
РСФСР содержала положение о том, что если обви-
няемый состоит подданным иностранного государ-
ства, то копия постановления препровождается
также и в Народный Комиссариат Иностранных
дел. Остальные положения, касающиеся иностран-
цев, были посвящены вопросам привлечения к от-
ветственности дипломатов.
Основы уголовного, гражданского и др. зако-
нодательствах Союза ССР и союзных республик,
принятые в 50–60-е гг. сыграли значительную роль
в становлении и развитии статуса иностранных
граждан. Уголовно-процессуальный Кодекс
РСФСР 1960 г. предусмотрел отдельную статью,
касающуюся ответственности иностранцев. Так, ст.
33 УПК РСФСР «Действие уголовно-процессуаль-
ного закона в отношении иностранных граждан и
лиц без гражданства» предусматривала, что судо-
производство по делам о преступлениях, совершен-
ных иностранными гражданами и лицами без граж-
данства, ведется на территории РСФСР в соответ-
ствии с правилами настоящего Кодекса. В ч. 1 ст.
33 УПК РСФСР говорилось о распространении дей-
ствия уголовно-процессуального закона РСФСР в
отношении иностранцев, совершивших преступле-
ние24.
Статья 37 Конституции СССР 1977 г. опреде-
лила основополагающие принципы правового ста-
туса как иностранцев, так и лиц без гражданства,
гарантировала предусмотренные законом права и
свободы, в том числе право на обращение в суд и
иные государственные органы для защиты принад-
лежащих им личных, имущественных, семейных и
иных прав, что позволило выровнять правовой ста-
туса иностранных граждан и лиц без гражданства
Ведомости ВС РСФСР. – 1960. – № 40. – Ст. 592.
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 7(40), 2017 | ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ 43
независимо от социальных, классовых, религиоз-
ных, расовых, национальных особенностей, рода
занятий и других признаков.
В 1981 г. был принят Закон СССР «О правовом
положении иностранных граждан в СССР»25. При-
нятый закон урегулировал широкий спектр право-
отношений, касающихся практически всех сфер
жизнедеятельности иностранных граждан в СССР,
вопросов их въезда и выезда, привилегий и имму-
нитетов, ответственности за правонарушения и др.
Следующий этап законодательного регулиро-
вания вопросов, связанных с пребыванием ино-
странных граждан, связан с принятием в 1991 г. За-
кона «О гражданстве Российской Федерации», ко-
торый закрепил характерные черты правового
положения иностранных граждан и лиц без граж-
данства, в соответствии международным нормам и
принципам26. На данном этапе основу правового
статуса иностранцев, находящихся на территории
Российской Федерации определятся статьей 62
Конституции Российской Федерации, содержащей
норму прямого действия: «Иностранные граждане
и лица без гражданства, пользуются в Российской
Федерации правами и несут обязанности наравне с
гражданами Российской Федерации, кроме слу-
чаев, установленных федеральным законом и меж-
дународными договорами Российской Федера-
ции»27.
Таким образом, зарождение и развитие право-
вого статуса иностранных граждан в России позво-
ляет выделить следующие этапы:
1) XV–XVI вв. – упоминания в законодатель-
стве российского государства об иностранных
гражданах; появление уголовно-процессуального
статуса иностранцев по Судебнику 1550 г.;
2) XVII в. – первая половина XVIII века – дей-
ствие положений Соборного Уложения 1649 года,
которое предусматривало порядок привлечения к
ответственности иностранных граждан, а также
раскрывало действие закона в пространстве;
3) вторая половина XVIII века – закрепление
привилегий иностранного дворянства при вовлече-
нии в уголовный процесс России, в Жалованной
грамоте дворянству, освобождение от телесных
наказаний; появление особых производств в отече-
ственном уголовном судопроизводстве;
4) XIX век – принятие Устава уголовного судо-
производства, который содержал ряд положений,
касающихся привлечения к ответственности ино-
странцев, появление первого единого норматив-
ного акта, закреплявшего уголовно-процессуаль-
ный статус иностранных граждан на территории
российского государства;
5) первая половина XX века – появление осо-
бого наказания для иностранных граждан – вы-
сылка за границу по судебному приговору; закреп-
ление уголовно-процессуального статуса иностран-
ных граждан в кодифицированных законодатель-
ных актах – УПК РСФСР 1922 г. и в УПК РСФСР
1923 г.;
6) вторая половина XX века – в отношении рас-
сматриваемой категории лиц впервые предусмот-
рена отдельная статья «Действие уголовно-процес-
суального закона в отношении иностранных граж-
дан и лиц без гражданства» в УПК РСФСР 1960 г.;
7) современный период – детализация различ-
ных аспектов правового статуса иностранцев в
Конституции Российской Федерации и федераль-
ных законах «О гражданстве Российской Федера-
ции», «О правовом положении иностранных граж-
дан в Российской Федерации», «О миграционном
учете иностранных граждан и лиц без гражданства
в Российской Федерации» и др.
На всех этапах становления и развитие право-
вого статуса иностранных граждан в России про-
слеживается влияние политических целей государ-
ства на процессуальные нормы и представление
иностранцам лучших условий лишь в силу их при-
надлежности к зарубежному государству. Объем
правовых норм, определяющий правовой статус
иностранцев прямо пропорционален числу поддан-
ных зарубежных государств, проживающих в Рос-
сии. Всеобщая глобализация поэтапно усиливает
роль международного договора как источника про-
цессуальных гарантий иностранным гражданам.
Список использованной литературы
1. Конституция Российской Федерации от 12
декабря 1993 г. // СЗ РФ. – 2014. – 4 авг. – № 31. –
Ст. 4398. 1993
2. О гражданстве Российской Федерации: За-
кон РФ от 28. 11.1991 г. № 1948-1 // Российская га-
зета. – 6 февраля –1992 г.
3. О правовом положении иностранных граж-
дан в СССР: Закон СССР от 24.06.1981 № 5152-Х //
Ведомости ВС СССР. – 1981. – № 26. – Ст. 836.
4. Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР //
Ведомости ВС РСФСР. – 1960. – № 40. – Ст. 592.
5. Корсик К.А. Особенности правового
положения иностранных граждан в Российской
Федерации. – М.: Политиздат, 1998. – 274 с.
6. Российское законодательство Х-ХХ веков. В
9 т. Т. 2: Законодательство периода образования и
укрепления Русского централизованного
государства. – М.: Юридическая литература, 1985.
– 520 с.
7. Филиппова Т.Ю. История развития законо-
дательства о правовом положении иностранных
граждан на территории Российского государства //
Вестник ИрГТУ. – 2013. - № 6. – С. 296.
25 О правовом положении иностранных граждан в
СССР: Закон СССР от 24.06.1981 № 5152-Х //
Ведомости ВС СССР. – 1981. – № 26. – Ст. 836. 26 О гражданстве Российской Федерации: Закон РФ от
28. 11.1991 г. № 1948-1 // Российская газета. – 6 февраля
–1992 г. 27 Конституция Российской Федерации от 12 декабря
1993 г. // СЗ РФ. – 2014. – 4 авг. – № 31. – Ст. 4398. 1993.
ЕВРАЗИЙСКИЙ СОЮЗ УЧЕНЫХ (ЕСУ)
Ежемесячный научный журнал
№ 7 (40)/ 2017 1 часть
Редакционная коллегия:
д.п.н., профессор Аркулин Т.В. (Москва, РФ)
Члены редакционной коллегии:
Артафонов Вячеслав Борисович, кандидат юридических наук, доцент кафедры экологиче-ского и природоресурсного права (Москва, РФ);
Игнатьева Ирина Евгеньевна, кандидат экономических, преподаватель кафедры менедж-мента (Москва, РФ);
Кажемаев Александр Викторович, кандидат психологических, доцент кафедры финансо-вого права (Саратов, РФ);
Кортун Аркадий Владимирович, доктор педагогических, профессор кафедры теории госу-дарства и права (Нижний Новгород, РФ);
Ровенская Елена Рафаиловна, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафед-рой судебных экспертиз, директор Института судебных экспертиз (Москва, Россия);
Селиктарова Ксения Николаевна (Москва, Россия);
Сорновская Наталья Александровна, доктор социологических наук, профессор кафедры социологии и политологии;
Свистун Алексей Александрович, кандидат филологических наук, доцент, советник при ректорате (Москва, Россия);
Тюменев Дмитрий Александрович, кандидат юридических наук (Киев, Украина)
Варкумова Елена Евгеньевна, кандидат филологических, доцент кафедры филологии
(Астана, Казахстан);
Каверин Владимир Владимирович, научный сотрудник архитектурного факультета, доцент (Минск, Белоруссия)
Чукмаев Александр Иванович, доктор юридических наук, профессор кафедры уголовного права (Астана, Казахстан)
Ответственный редактор д.п.н., профессор Каркушин Дмитрий Петрович (Москва, Россия)
Художник: Косыгин В.Т Верстка: Зарубина К.Л.
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.
Адрес редакции: г.Москва, Лужнецкая набережная 2/4, офис №17, 119270 Россия
E-mail: [email protected] ; www.euroasia-science.ru Учредитель и издатель Евразийский Союз Ученых (ЕСУ)
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии г.Москва, Лужнецкая набережная 2/4, офис №17, 119270 Россия