PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN. Módulo 2 1 MÓDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN Contenido 1. PROPÓSITO ......................................................................................................................2 2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .............................................................................................2 3. CONTENIDOS ...................................................................................................................2 3.1. Etapas del proceso de acreditación ................................................................................. 2 3.1.1. Etapa previa .............................................................................................................. 4 3.1.2. Autoevaluación ......................................................................................................... 4 3.1.3. Evaluación externa ................................................................................................... 6 3.1.4. Acreditación .............................................................................................................. 7 Flujograma del proceso de acreditación ................................................................................... 8 3.2. Liderazgo democrático y efectivo para la conducción de procesos de autoevaluación con fines de acreditación ............................................................................................................. 8 3.2.1. Liderazgo ................................................................................................................... 9 3.2.2. Líder......................................................................................................................... 10 3.2.3. Importancia del liderazgo en la Escuela................................................................. 11 3.2.4. El liderazgo democrático y efectivo en los procesos de mejora ........................... 15 4. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 17
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manera que se consiga una mayor coherencia en el trabajo, lo que es considerado un punto clave
para la mejora de la calidad en las escuelas. Ello tiene como base el trabajo en un clima de
relaciones horizontales e interpersonales buenas.
El trabajo en equipo debe irse incorporando a la cultura institucional, de modo que no se reduzca
a una formalidad de reuniones, sino que sea un enriquecimiento profundo en la calidad humana
y académica como consecuencia de los aportes de los integrantes del equipo, en un clima de
respeto mutuo, de tolerancia y de reconocimiento de las fortalezas y debilidades individuales y
del equipo mismo.
El líder debe favorecer una dinámica de equipos que permita9:
Compartir responsabilidades
Asegurar que todas las acciones estén relacionadas a los valores
institucionales y democráticos
Aceptar y responder a visiones y niveles de capacidad individuales
Comunicar efectivamente planes y visión
Organizar redes y/o equipos de docentes para promover proyectos
Esta dinámica de trabajo en equipo fortalecerá el clima institucional, aprenderán juntos
conjugando sus intereses, las demandas de la realidad institucional, local y regional y las
propuestas de mejora que deseen desarrollar de manera colectiva.
Los enfoques modernos de liderazgo, han acentuado aspectos de la conducta del líder o estilos
de liderazgo en dos dimensiones10:
1. La dimensión de “consideración” o grado en que el líder tiene en cuenta los
sentimientos de los miembros del grupo. Halpin y Winer (1952) indican que
cuando esta dimensión tiende a ser alta, el líder se caracteriza por el
favorecimiento de la aparición de relaciones personales muy cordiales, una gran
disponibilidad para escuchar a los subordinados y permitir su participación en la
toma de decisiones. Estos líderes no ignoran las emociones de otros. Este tipo de
líder siempre muestra empatía por los demás y sabe que en esta capacidad se
basa su éxito.
9 IPEBA (2012). El rol del líder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima. 10 CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y ética en la educación. Material de trabajo. Lima
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2. La dimensión de “iniciativa para la estructura”, según la cual el líder facilita y
provoca interacciones en el grupo que tienden a la obtención de las metas. El
líder que se caracteriza por esta conducta asigna a los miembros del grupo tareas
concretas y espera que ellos mantengan conductas perfiladas y definidas para la
construcción de las metas propuestas.
Resulta evidente que los líderes de alta consideración son muy aceptados y logran un clima de
bienestar, mientras que los líderes de iniciación a la estructura consiguen acciones efectivas, pero
casi nunca un clima de distensión. Estas dimensiones asociadas de manera mixta a factores
situacionales determinarán la eficacia del liderazgo.
Una característica vinculada a la primera dimensión es el control de las emociones. Éstas se
manifiestan de manera fisiológica (cambio del ritmo cardiaco, aceleración de la respiración,
tensión muscular, etc.) y por los pensamientos, por lo que es necesario adquirir habilidades para
manejarlas y adecuarlas al momento.
Es lo que conocemos como inteligencia emocional, considera como un “predictor significativo de
éxito”11. A medida que el líder fortalezca su inteligencia emocional, sus posibilidades de ser un
líder efectivo y tenga éxito serán mayores.
Es así que los líderes democráticos que demuestran inteligencia emocional están motivados por
valores y están decididos a alcanzar sus metas, pues están en capacidad de inspirar y conducir a
aquellos que están a su alrededor, resuelven las demandas y presiones cotidianas con actitudes
asertivas, y cuentan con habilidades sociales para las relaciones interpersonales que le permiten
lograr aprendizajes eficientes.
11 IPEBA (2012). El rol del líder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima.
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3.2.4. El liderazgo democrático y efectivo en los procesos de mejora
La calidad del liderazgo influye en gran medida en el éxito de un equipo o escuela. Por lo que
para hacer viable el proceso de autoevaluación con fines de acreditación se hace necesario el
compromiso y la decisión de una comisión de autoevaluación que impulse, lidere, implemente y
articule el desarrollo de este proceso.
La comisión de autoevaluación debe estar integrada por representantes de todos los estamentos
de la comunidad educativa, la cual asumirá un liderazgo democrático basado en el diálogo y la
comunicación horizontal, en la apertura hacia nuevas ideas, para establecer un clima de
confianza que permita promover la motivación interna hacia el proceso y garantizar la
participación, y al mismo tiempo fortalecer sus competencias técnicas para orientar el proceso.
El compromiso y decisión que asuma la comisión de autoevaluación debe ser fruto del
convencimiento, tanto de las necesidades de cambio frente a los nuevos desafíos, así como de la
misión de la escuela de lograr resultados educativos de calidad, con aprendizajes que les
posibiliten la formación integral de los estudiantes.
Para que los procesos de mejora sean efectivos, se requiere la participación sustentada en la
motivación y el compromiso de todos los actores de la escuela: directivos, docentes, estudiantes,
administrativos, personal de servicio, así como representantes de los ex alumnos, padres de
familia y otros que consideren conveniente, considerando que el mejoramiento es un proceso de
construcción activo y un medio efectivo para alcanzar un mayor nivel en la calidad educativa.
Sabemos que las acciones emprendidas con imposición y por obligación no contribuyen a
desplegar las energías y capacidades de los actores educativos, ni el clima favorable para el
cambio y la innovación. Enfatizamos el valioso rol del líder democrático, con un intensivo trabajo
inicial de difusión y sensibilización para generar motivación y aceptación voluntaria del proceso
de autoevaluación con fines de acreditación en todos los integrantes de la comunidad educativa,
que deberá sostenerse durante todo el proceso, a fin de establecer una cultura de mejora
continua.
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Las escuelas avanzarán en procesos de mejoramiento de la calidad en la medida que sus líderes
promuevan el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje en todos los estamentos y niveles de su
organización, establezcan reglas claras y mecanismos que faciliten el quehacer colectivo.
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4. BIBLIOGRAFÍA
CAPELLA, Jorge
2004 Liderazgo y ética en la educación. PUCP. Material de trabajo. Lima, p.8.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA
2006 Ley N°28740 del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de
la Calidad Educativa (SINEACE). Lima, Perú.
LARA, María
2012 "Líder democrático". Servir para ganar. México. Consulta 17 de enero 2013.