DIDÁCTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIVERSITARIO Profesor: ◦ Franz Troche Araujo “...la Didáctica como instrumento vital del proceso formativo de recursos humanos” FTA
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DIDÁCTICA DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
Profesor:
◦ Franz Troche Araujo
“...la Didáctica como instrumento vital del proceso
formativo de recursos humanos”
FTA
Andragogía
ADULTO:
Viene del verbo latino
ADOLESCERE.
Participio pasado de ADULTUM:
QUE SIGNIFICA: EL QUE HA
TERMINADO DE
DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.
ANDRAGOGÍA:
Viene de las voces
ANERE = Adulto
AGROCUS = Conductor de la Enseñanza.
ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGÍA: Viene de las voces griegas
PAIDOS: Niños
AGEIN: Guiar, conducir.
Aprendizaje Adulto
FACTORES
PODER QUERER
SABER
Andragogía
ANDRAGOGÍA
1883 Alexander Kapp utiliza por
primera vez el término. Alude al
método de enseñanza de Platón.
S. XX Eugen Rosenback, lo usa para
referirse a elementos curriculares
propios de la educación de
adultos.
1960 Se refiere a todo el currículum
relacionado con la Educación de
los Adultos.
1983 Nottingham inicia sistematización
de la andragogía como disciplina.
ANDRAGOGÍA
Años
90
Universidad Rafael Urdaneta
imparte Maestría en Andragogía.
ANDRAGOGÍA
DEFINICION
Márquez A.
1998
Es la disciplina educativa que trata
de comprender a los adultos
desde todos los componentes
humanos, es decir, como un ente
psicológico, biológico y social.
Alcalá
A.
2002
Ciencia y arte que forma parte de la antropología y de la educación permanente. Se fundamenta en los principios de participación y horizontalidad para incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad de para promover la autorrealización de los adultos.
DEFINICION
DEFINICION
Alcalá A.
2002 A través de la Andragogía, los
adultos que deciden aprender,
participan activamente en su
propio aprendizaje, intervienen al
planificar, programar, realizar y
evaluar su aprendizaje; en
condiciones de igualdad con sus
compañeros y con el facilitador.
¿QUIÉN ES ADULTO?
Papalia, E. y Olds, W.
1997
La edad adulta inicia a los 20 años y se divide en:
1. Edad Adulta Temprana (20-40 años).
2. Edad Adulta Intermedia (41-65 años).
3. Edad Adulta Tardía (después de los 66 años).
¿QUIÉN ES ADULTO?
La persona capaz de:
Procrear.
Asumir con entereza responsabilidades inherentes a la vida social.
Tomar decisiones con plena libertad.
CARACTERISTICAS
Autónomo económica y socialmente.
Capaz de tomar decisiones y
autodirigirse.
Responsable cívica y
económicamente.
Cumple una función productiva.
ADULTO JOVEN
Altamente contestatario y conflictivo.
Cuestiona la sociedad, la ciencia y la
tecnología.
Rechaza las actitudes paternalistas.
Busca la calidad de la vida humana.
Exige respeto para crecer como
persona.
Exige que se le acepte como crítico,
racional y creativo.
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Por ser un adulto:
Rechaza la rigidez e inflexibilidad
pedagógicas.
Rechaza que frenen su proceso de
autorrealización.
Rechaza que frenen sus aspiraciones
naturales.
Continúa en proceso de crecimiento.
CASO DE ESTUDIO
APLICACIÓN DE LA
DIDÁCTICA
Caso de Estudio
Desde la perspectiva del estudiante
Desde la perspectiva del docente
Desde la perspectiva del conocimiento
Conclusiones
Objetivos:
Comprender e Identificar las
características de la didáctica
en la ejecución de la cátedra y
sus implicaciones en el
aprendizaje, relacionarlas con
las actuales prácticas
educativas y proyectarlas hacia
la construcción de una
mejorada forma de enseñar.
DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ESTUDIANTE
PERSPECTIVA “EL
ESTUDIANTE”
Evaluación
Enseñanza Aprendizaje
• Ella usa procesos cognitivos superiores siempre.
• Se esfuerza por entender
• Aprende espontáneamente, se enseña a sí misma.
• Nadie puede impedirle que aprenda.
Deep Learning - Aprendizaje
Profundo
• El usará procesos
cognitivos superiores
sólo si de verdad debe
hacerlo.
• Su meta no es lograr
entender.
• Aprende cuando él
quiere aprender.
• Busca alcanzar sus metas
con el mínimo esfuerzo.
Surface Learning - Aprendizaje
Superficial
La educación superior en la
actualidad El grupo de estudiantes
que asisten a nuestras
aulas tienen estas
características en mayor y
menor grado.
Veamos a continuación el
comportamiento de ellos en el
aula de clase…
Los estudiantes simplemente
responden a un sistema . Ellos simplemente son sujetos pasivos entre
un método y
Ellos simplemente responden a un
conjunto de:
estímulos
procedimientos
acciones
otro método
La Universidad en la actualidad
Las estadísticas también llevan un mensaje importante y sugieren un curso de acción diferente para la universidad del siglo XXI
1980 :
2000 :
=
=
¿Cómo resolverlo? Esto se convierte en un
problema considerable
que es necesario enfrentar
en cualquier sociedad
moderna responsable.
DESDE LA PERSPECTIVA
DEL DOCENTE
PERSPECTIVA “EL
DOCENTE”
Evaluación
Enseñanza Aprendizaje
El aprendizaje desde
la visión del
docente…
Aun en la actualidad nos encontramos con visiones altamente conductistas como la del docente que define como buenos estudiantes, a los que hacen las cosas de la forma y modo que él lo prefiere.
Como docentes muchas veces nos dejamos guiar por
los resultados más personales, descuidando la
propia planificación, el método y el modelo a seguir.
Comenzamos a etiquetar a los estudiantes
únicamente por su cumplimiento y no así por los
resultados que presentan en función de los objetivos
propios de la asignatura.
Culpa al estudiante !!!
La consecuencia de etiquetar es la
acción de diferir la
responsabilidad de un modo
conveniente:
• Si el estudiante es bueno es
porque fui un buen docente.
• Si el estudiante es malo es
culpa de él mismo.
Docentes de Nivel 1 • El nivel 1 se enfoca en:
« lo que los estudiantes SON »
1 2 3
--- Para el docente la evaluación es un
instrumento para identificar a los
buenos y a los malos estudiantes.
Docentes de Nivel 2 • El nivel 2 se enfoca en:
« lo que el maestro HACE »
1 2 3
Culpa al docente !!!
• Existen muchos docentes de
nivel 2. La mayoría se esfuerzan
por mantener un ambiente
ameno.
• Una gran parte se camufla entre
teorías y procedimientos
memorizados, mismos que repite
y repite sin dar paso a la
intervención del estudiante.
GENERAN ESTUDIANTES
PASIVOS
«La ACTIVACIÓN por sí sola no es suficiente»
Docentes de Nivel 3
1 2 3
• El nivel 3 se enfoca en:
« lo que el estudiante HACE »
antes, durante y después de enseñar
?
DESDE LA
PERSPECTIVA
DEL
CONOCIMIENTO
PERSPECTIVA
“EL CONOCIMIENTO
”
Evaluación
Enseñanza Aprendizaje
La activación es importante sin
embargo, ¿qué más hay por
reconocer?
Un contraste con los modelos
pedagógicos tradicionales.
El conocimiento que es transmitido sin elementos que activen o produzcan asociación, produce aprendizajes frágiles.
El estudiante retiene de forma mecánica (no asociada)
lo que cree que es útil para rendir las pruebas.
El conocimiento que es transmitido hacia un estudiante pasivo, no produce
aprendizajes estables ni duraderos.
El estudiante disfruta estáticamente la cátedra y cumple los requisitos
mínimos de aceptación.
Un contraste con los modelos
pedagógicos tradicionales.
Si se ejecuta una labor docente de manera que exista una construcción
activa del conocimiento, ésta producirá resultados útiles y duraderos.
El aprendizaje ocurre a través del comportamiento
activo del estudiante.
Un contraste con los modelos
pedagógicos tradicionales.
El Modelo Pedagógico
Niveles de Entendimiento en el
Aprendizaje:
NIVEL 1: PRE-ESTRUCTURAL
NIVEL 2: UNI-ESTRUCTURAL
NIVEL 3: MULTI-ESTRUCTURAL
NIVEL 4: RELACIONAL
NIVEL 5: RESUMEN EXTENSO Entendimient
o Profundo
Entendimient
o Superficial
Prestructural
Unistructural
Multistructural
Relational
Extended Abstract
Niveles de Entendimiento en el Aprendizaje:
Competente
No
Competente
PRE-ESTRUCTURAL UNI-ESTRUCTURAL MULTI-ESTRUCTURAL RELACIONAL RESUMEN EXTENSO
-Identifica
-Recita o repite
-Sigue un
procedimiento
simple
-Describe
-Combina
-Enumera
-Clasifica
-Analiza
-Aplica
-Argumenta
-Compara/contrasta
-Critica
-Explica cursos a
seguir
-Relaciona
-Justifica
-Crea
-Formula
-Generaliza
-Produce nuevas hipótesis
-Reflexiona
-Teoriza
-Falla
-No
comprende
-Usa
información
irrelevante
Un aspecto relevante Varios aspectos
relevantes
independientes
Los aspectos
relevantes son
integrados en una
estructura
coherente
Generaliza los
aspectos y
construye nuevos
argumentos
PENSAMIENTO MECÁNICO PENSAMIENTO COMPLEJO
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