Intereses Vocacionales INTERESES VOCACIONALES EN ESTUDIANTES Intereses Vocacionales en Estudiantes de Psicología de la Universidad de La Frontera Muriel Betancourt Inzunza Valeria Cartes Ulloa Marcelo Daza Medina Felipe Gomá de La Harpe Pamela Salinas Pulleghini Universidad de La Frontera 1
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Intereses Vocacionales
INTERESES VOCACIONALES EN ESTUDIANTES
Intereses Vocacionales en Estudiantes de Psicología de la Universidad de La Frontera
Muriel Betancourt Inzunza
Valeria Cartes Ulloa
Marcelo Daza Medina
Felipe Gomá de La Harpe
Pamela Salinas Pulleghini
Universidad de La Frontera
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Intereses Vocacionales
Resumen
Esta investigación tiene por objetivo identificar los intereses vocacionales de estudiantes de
la carrera de Psicología. Participaron un grupo de 100 estudiantes de psicología de la
Universidad de la Frontera, específicamente 25 alumnos de primer año, 25 de segundo, 29
de tercero y 21 de cuarto año. Para indagar los principales intereses de los participantes se
utilizó el Inventario de Intereses Vocacionales de G.F. Kuder, Forma C, abreviado; más un
pregunta en la cual el estudiante debe señalar en qué opción escogió la carrera de
psicología.
Los resultados obtenidos indican que los participantes presentan con mayor frecuencia
intereses vocacionales altruistas orientados a la labor social, como lo son el “servicio
social” y la “persuasión”, seguidos de intereses artísticos y musicales.
Palabras clave: Intereses vocacionales, carrera de Psicología, test de Kuder, universidad de
La Frontera.
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Intereses Vocacionales
Intereses Vocacionales en Estudiantes de Psicología de la Universidad de La Frontera
Antiguamente en la Universidad de La Frontera, se realizaban test psicológicos a
aquellos que quisieran estudiar Psicología, de tal modo se evaluaba si existían intereses
vocacionales y si cumplían con ciertas aptitudes para ser un buen futuro psicólogo.
Actualmente esto no sucede, por lo que se puede inferir que hay posibilidades que ingresen
a la carrera personas que no tienen intereses reales para ejercer dicha profesión.
A diferencia de otros profesionales, a los psicólogos no se les realizan test
psicológicos para postular a un trabajo, lo que sucede por razones obvias: generalmente
son ellos quienes evalúan a otros profesionales y resuelven si serán buenos en sus trabajos o
no.
Por ende, consideramos que es de gran importancia investigar esta temática debido a
que dependiendo de los resultados, se pueden crear nuevas medidas en las que se
propongan evaluar intereses y habilidades de los postulantes a la carrera, o en otro caso,
realizar talleres en los que se fomente la reflexión, en donde el individuo pueda lograr un
mayor autoconocimiento sobre sus intereses y sus motivaciones. De esta manera se podría
evitar desde un principio que en el futuro exista una mala calidad profesional.
Muchas veces se da por asumido que los estudiantes optan por ciertas carreras
debido a que hay interés en determinada área. En el caso de la carrera de Psicología damos
por hecho que el alumno tiene ciertas características y que cumple con cierto perfil. Pero
¿Qué sucede realmente? ¿Será esto así? ¿El estudiante habrá optado por esta carrera por un
claro afán por ayudar a los demás? ¿Por estatus social? ¿O sólo ingresó a la carrera porque
su puntaje en la prueba de selección universitaria no fue el esperado?
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Intereses Vocacionales
Así se podría ampliar la mirada, y dar importancia a algo que muchas veces no se
tiene en cuenta: La vocación, lo que mediante el estudio, podría hacer que algunos
participantes se replanteen si tomaron o no una buena decisión, al momento de la elección
de la carrera.
El interés tiene un carácter permanente y es probable que lo que a una persona le
guste ahora, también lo haga en el futuro; por ello es importante saber las propias áreas de
interés para elegir una profesión acorde a estas. En este estudio se investigarán los intereses
vocacionales que tienen los estudiantes de primer, segundo, tercer y cuarto año de la carrera
de Psicología.
De modo que, el objetivo de esta investigación es identificar las áreas de mayor
interés que poseen los estudiantes de Psicología y observar si estos niveles de interés
poseen alguna fluctuación a medida que se acerca a los años superiores de pregrado en
Psicología.
¿Qué son los intereses vocacionales? Interés. Es una de las tres variables de
afectividad, junto a actitud y valores, en las cuales los investigadores han puesto suma
atención, de modo que muchos de los instrumentos que miden estos tres constructos tienen
una confiabilidad respetable. El interés lo podemos definir como el grado de atracción por
alguna actividad que realizas, preferencia por ciertas actividades u objetos, el esfuerzo que
eres capaz de soportar y la motivación con la cual enfrentas dicho interés.
Ahora, desde el punto de vista psicológico, el proceso cualitativo más extenso en la
formación de los intereses hacia una determinada profesión es la autodeterminación
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profesional. Ésta implica la valoración de los profesionales, la valoración de las propias
necesidades, posibilidades y motivación (González, 1990).
Uno de los métodos para indagar en los intereses vocacionales es que el
investigador pregunte directamente al entrevistado, sin embargo este método tiene sus
problemas, ya que con poca frecuencia los sujetos tienen conocimientos sobre sus reales
intereses vocacionales. Existen otros métodos menos directos como la observación del
comportamiento de un individuo en la participación de diversas actividades, así inferir los
intereses de una persona a partir de su conocimiento de terminología especial u otra
información sobre ocupaciones especificas y aplicar uno de entre la gran cantidad de
inventarios de intereses disponibles (Super y Crites, 1962. En Lewis, 2003).
¿De dónde provienen los intereses? En general los intereses de los niños nacen con
una dosis de fantasía, ellos fantasean con ser heroicos, talentosos, médicos, abogados, etc.
Pero con escasa información sobre lo que se trata cada profesión en particular, ya
terminando la adolescencia y empezando la juventud las personas se encuentran en una
etapa más realista acerca de sus intereses. Para tener una idea de cómo es la formación de
éstos, desde pequeños los niños participan en actividades que consideran apropiadas e
inapropiadas (Tyler, 1964. En Lewis, 2003), también hacen distinciones entre los papeles
profesionales y los de vida (Roe y Klos, 1969. En Lewis, 2003). Otro factor importante en
la comprensión de cómo los sujetos creamos nuestros intereses, es la relación que se da en
el ambiente familiar, un entorno cálido, con buenas relaciones interpersonales entre los
miembros, fomenta intereses centrados en las personas, por otra parte, un ambiente familiar
frío, de poco contacto interpersonal, crea orientaciones hacia los objetos. Otro factor a
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considerar es el aprendizaje social, el refuerzo conseguido después de cada tarea y la
imitación a personas consideradas como ejemplo a seguir.
Estabilidad de intereses
Los gustos y rechazos empiezan a manifestarte mucho antes que uno se encuentre
en una situación profesional específica. Los estudios longitudinales han demostrado que los
intereses son sumamente estables hacia el final de la adolescencia (Hansen, 1988; Strong,
1955. En Lewis, 2003).
Entre los inventarios más reconocidos en la medición del interés se encuentra el
Inventario de intereses de Strong, diseñado por E. K. Strong Jr. y G. F. Kuder. Este es útil
para evaluar las diferencias individuales en intereses, empezando con la elaboración de una
variedad de reactivos referentes a las preferencias por ocupación especificas, materias
escolares, diversiones, actividades y tipos de personas. Estos reactivos son una escala para
clasificar las habilidades y características individuales. El formato de este inventario en su
última edición, consta de 317 reactivos agrupados en 8 categorías las cuales son:
ocupaciones, materias escolares, actividades, pasatiempos, tipos de personas, preferencias
entre dos actividades, sus características y preferencia en el mundo del trabajo.
La clasificación es en seis temas ocupacionales generales, estas seis categorías son
las descritas por J. L. Holland (1985. En Lewis, 2003): Realista (R), Investigadora (I),
Artística(A), Social (S), Emprendedora (E) y Convencional (C).
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A diferencia del inventario de intereses de Strong, el inventario de intereses de
Kuder emplea reactivos de elección forzada al diseñar sus inventarios de intereses. Para
reconocer los intereses vocacionales, Kuder administró una lista de enunciado sobre
actividades a estudiantes universitarios, y a partir de sus respuestas determinó los reactivos
y en qué categoría se agrupaban. Los resultados condujeron a la elaboración de diez
grupos, con correlaciones entre sus reactivos. Los diez grupos fueron: Exteriores,
Mecánicos, Computacionales, Científicos, Persuasivos, Artísticos, Literarios, Musicales, de
Servicio social y de Trabajo de oficina.
Por otro lado, es importante mencionar que las profesiones son actividades que
llevan a cabo los individuos, cuyo último fin es ofrecer a la sociedad en general, un bien
que permita su evolución como sistema humano y social.
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Por tener un fin eminentemente social, es necesario que las personas que se dedican
a ellas deban tener perfiles de personalidad encaminados al compromiso con el otro.
En el caso de la profesión de Psicología, por ejemplo, esto es evidente, ya que es una
carrera caracterizada por la convivencia, la comprensión y el manejo de personas (Díaz y
Morales, 2011).
Según Díaz y Morales (2011), la Psicología debe de actuar en base a las necesidades
de crecimiento de las personas, lo anterior sustentado en una sólida ética basada en la
capacidad de entender y brindar atención al otro.
Es por lo anterior que algunas universidades deben de realizar procesos de selección
de los aspirantes con sustento teórico actualizado en investigaciones constantes en sus
propias poblaciones estudiantiles; lo anterior ya que la educación universitaria no está
basada en el brindar conocimientos para la vida personal, sino formaciones encaminadas al
servicio del otro.
En la investigación realizada por Díaz y Morales (2011), se observó que:
Se puede dar cuenta de aspectos importantes relacionados con los intereses
vocacionales concernientes a la carrera de Psicología, es decir con el servicio
social, que comprende el interés de servir a los demás. Lo que se asocia con
características de personalidad como la afabilidad, así como a disfrutar de las
actividades que conllevan encuentros sociales multitudinarios”. (Díaz y
Morales, 2001).
Otra característica es la estabilidad emocional, que reconoce a una persona como
compuesta, madura y resistente al estrés.
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Así también, se muestran con apertura mental, personas que tienen la facilidad de
cambiar a causa de nuevos pensamientos, ideas o cambios.
Se observa también el tesón, es decir que a las personas que gustan de brindar ayuda
al otro, también tienen una tendencia a mostrar autodisciplina y centrarse en los logros, son
personas meticulosas que tienden a planificar, más que a actuar de forma espontánea.
Con todo esto, los hallazgos muestran características esperadas para ejercer la
profesión de manera responsable y flexible, ya que se espera que el futuro profesional, evite
caer en el perfeccionismo por un lado, y por otro, muestre capacidad de ecuanimidad (Díaz
y Morales, 2011).
Según González (1990), cuando hablamos de motivos se hace referencia al porqué
del actuar, qué lo determina. Desde ese punto de vista puede decirse que la conducta
humana es fundamentalmente conducta motivada, ya que hay algo que la impulsa y dirige,
se dice motivo de interés, pero el interés es la atracción hacia ese motivo.
Como toda motivación humana, la motivación hacia la profesión tiene distintos
niveles de desarrollo. Podemos hablar de una real motivación cuando es expresión
consciente de un conjunto de necesidades y conocimientos de la personalidad, elaborados
activa y conscientemente. Así, se convierte en un mecanismo activo y regulador de la
concepción del mundo y del sujeto en su actividad profesional.
En otra investigación, realizada por González (1990), acerca de los intereses
profesionales en estudiantes de segundo y cuarto año de la Facultad de Psicología de la
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, Cuba. Se persigue constatar el nivel de
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desarrollo de los intereses profesionales en dichos estudiantes, aplicando un cuestionario
con preguntas cerradas y abiertas.
En este estudio, se encuentra que: En los estudiantes de la Facultad de Psicología de
2do año, los intereses profesionales han pasado a ser cualidades motivacionales de la
personalidad.
- En los estudiantes de 4to año de la Facultad de psicología los intereses profesionales han
llegado a ser cualidades superiores: la inclinación.
- El plan de estudio que reciben los alumnos de Psicología contribuye favorablemente al
desarrollo de los intereses profesionales (González, 1990).
Después de reunir y analizar toda esta información podemos establecer la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuáles son los intereses vocacionales que tienen los estudiantes
de primer a cuarto año de la carrera de Psicología de la Universidad de la Frontera?
A partir de esto, cabe señalar que los objetivos de este estudio son:
Objetivo general:
Descubrir los intereses vocacionales de los estudiantes de la carrera de Psicología
Objetivos específicos:
Identificar si existe relación entre la opción en que se elige la carrera y las áreas de
interés vocacional.
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Intereses Vocacionales
Identificar las áreas de interés que tienen los estudiantes de acuerdo al año de
pregrado en que se encuentran
Establecer si existe mayor preferencia vocacional por las áreas sociales tales como
servicio social en los estudiantes de Psicología
Hipótesis
En la mayoría de los estudiantes de la carrera de psicología de la Universidad de La
Frontera, encontraremos intereses altruistas, que están dirigidos al servicio social.
Método
Participantes
La población de este estudio fue seleccionada mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, donde la elección de los elementos no depende de la
probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características de la investigación
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006). La muestra fue seleccionada en base a la
facilidad con la que los investigadores pudieron acceder a ésta.
Este estudio no es generalizable a todas las carreras, sino sólo a la carrera de
Psicología.
En la presente investigación se contó con la participación de 100 estudiantes de la
carrera de Psicología de la Universidad de La Frontera, siendo estos, 25 estudiantes de
primer año, 25 de segundo, 29 de tercer año y 21 de cuarto año. Estos cumplían con las
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características antes mencionadas, y no se tomaron criterios de exclusión tales como la edad
o el género para la investigación.
Diseño
El diseño de investigación que se utilizó fue de tipo descriptivo, y correlacional, ya
que se realizó una descripción de las variables de manera natural, es decir, no manipuladas
y tal como se encontraron en los sujetos, y a la vez, se identificaron relaciones entre dichas
variables (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
Este fue un estudio de tipo descriptivo, ya que se buscó especificar características
vocacionales de los individuos con la mayor precisión posible, midiéndolos de manera más
bien independiente (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
La variable que se midió fue: Intereses o preferencias vocacionales en estudiantes de
Psicología de la Universidad de La Frontera.
Definición conceptual: “Los intereses representan lo que a uno le gustaría hacer,
aquello en lo cual uno se siente satisfecho, aspectos que tienen que ver con la calidad de
vida y la autorrealización de la persona” (Contreras, 2000. En Montero, 2005).
Definición operacional: Esta variable fue medida mediante el Inventario de intereses
vocacionales de Kuder.
Instrumento
El instrumento que se utilizó para este estudio fue el Inventario de intereses
vocacionales de G.F. Kuder, Forma C, abreviado.
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El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional, es
uno de los instrumentos más utilizados actualmente para la orientación vocacional y
medición de intereses (Montero, 2005).
En este test se presentan dos actividades por grupo que en total suman 90
enunciados, en las cuales el individuo debe elegir entre ellas la que más lo identifica. Es
ipsativo, ya que hay una respuesta de elección forzada. Este instrumento es de rápida
aplicación y fácil corrección. Por otro lado, tiene la ventaja de haber sido adaptado en base
a un estudio de validez de contenido y estandarizado en nuestro país por profesionales de la
Universidad de Chile. Además, posee una consistencia interna de 0.83. (Montero, 2005)
Este test se utilizó en estudiantes de Enseñanza Media de un estrato socio
económico bajo, medio y alto (Montero, 2005). Su puntuación es de 0 y 1. Uno, si es que
eligió determinado enunciado como su preferencia, y 0 el enunciado que no fue
seleccionado.
Consta de 10 escalas:
Área 0 exterior: Agrupa actividades realizadas al aire libre, en contacto con la naturaleza.
Por ejemplo, el campo y el mar.
Área 1 mecánica: Actividades que se realizan con máquinas, objetos mecánicos,
herramientas, entre otros.
Área 2 cálculo: Actividades que implican trabajar con números y cálculos matemáticos
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Área 3 científica: Relacionadas con la ciencia, utilización del método científico y
descubrimiento de nuevos hechos
Área 4 persuasiva: Relacionada al convencimiento de los demás. Por ejemplo, vendedor.
Área 5 artística: Actividades creativas, de tipo manual o plásticas. Implican combinación de
colores, formas y diseños en su construcción
Área 6 literaria: Lectura de literatura y expresión de ideas escritas.
Área 7 musical: Se relacionan a la música: tocar instrumentos, bailar, leer partituras
musicales, componer obras musicales, entre otros
Área 8 servicio social: Implica servir a los demás, sobre todo a los necesitados.
Área 9 oficina: Trabajar en espacios cerrados, de escritorio y que requieren cierta precisión.
Por último, se agregó al instrumento una pregunta donde el estudiante debe señalar
en qué opción eligió la carrera de Psicología.
Procedimiento
En primer lugar, se solicitó la colaboración de un profesor por nivel, con el motivo
de facilitarnos un espacio de su clase para poder administrar el instrumento.
El siguiente paso, una vez ya en el aula, fue presentarnos como investigadores,
solicitando la colaboración de los estudiantes en este estudio. Se entregaron las
instrucciones del instrumento, aclarando dudas que pudieran surgir en el momento. A los
alumnos decidieron participar, se les entregó el consentimiento informado, el cual tiene
como finalidad que los participantes tengan conocimiento del motivo de la investigación y
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Intereses Vocacionales
de qué manera se utilizarán los datos que se proporcionarán. Después de tomar
conocimiento de ésto, si estuvieron de acuerdo con participar, los estudiantes debieron
firmar el documento, explicándoles previamente que toda información entregada será de
uso exclusivo para la investigación, el cual será anónimo y confidencial. Luego, se hizo
entrega del instrumento a cada participante. Al finalizar, se les agradece por la
participación, el tiempo dedicado a responder y por contribuir en esta investigación.
Resultados
Para esta investigación se creó una base de datos, en la cual se ingresaron todos los
participantes con sus respectivas respuestas por ítem. A la vez se agregó la variable de
“opción de carrera”, “curso”, “sexo” y “edad”.
Para cumplir nuestro objetivo general, que consiste en identificar los intereses
vocacionales de los estudiantes de Psicología, se seleccionó la muestra completa para
obtener una tabla de frecuencias a partir de la sumatoria de los ítems correspondientes a
cada área de interés del Test de Kuder.
Según el plan de análisis de datos se puede observar que las áreas de mayor interés
vocacional en los estudiantes de psicología son: servicio social con una media de 6.44,
persuasión con una media de 5.97, y artes con una media de 5.51 (Ver gráfico y tabla 1)
En orden de lograr nuestro primer objetivo específico, el que consiste en identificar
la relación existente entre la opción de carrera y las áreas de interés vocacional, se creó otra
tabla de frecuencias, en la cual a partir de las medias, se realizó un gráfico en el que queda
de manifiesto la existencia de algún tipo de relación entre las variables antes mencionadas.
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Según lo mencionado anteriormente se puede observar que aquellos que eligieron la
carrera de Psicología en primera opción puntuaron más alto en el área de servicio social con
una media de 6.41, en el área de persuasión con una media de 5.99, y en el área de artes
con una media de 5.58 (ver gráfico y tabla 2)
Las personas que eligieron la carrera en segunda opción puntuaron más alto en
Servicio social con una media de 7, persuasión con una media de 6.14, y musical con una
media de 6.
Por otro lado, quienes eligieron la carrera como tercera opción obtuvieron las
mayores puntuaciones en servicio social con una media de 7, artes con una media de 6.67, y
persuasión con una media de 5.33.
Por último, los estudiantes que eligieron la carrera en cuarto lugar o más, obtuvieron
puntajes mayores en literatura con una media de 6.5, persuasión con 6.25, y musical con
6.25 también.
Para el segundo objetivo específico de este estudio, que consiste en identificar las
áreas de interés que poseen los estudiantes de acuerdo al año de pregrado en que se
encuentran, se segmentó la muestra en cursos (1°, 2° 3° y 4°) para luego realizar la tabla de
frecuencia correspondiente.
A partir de esto, se pudo observar que en primer año de la carrera de Psicología
puntuó más alto el área de servicio social con una media de 6.92, el área de persuasión con
6.29, y artes con una media de 5.92. (Ver gráfico y tabla 3)
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Los estudiantes de segundo año, puntuaron más alto en servicio social con una
media de 6.52, musical con una media de 5.74, y persuasión con una media de 5.5.
En estudiantes de tercer año el puntaje más alto fue en persuasión con 6.03, servicio
social con 5.86, y artes con 5.66.
Finalmente, los estudiantes de cuarto año puntuaron más alto en servicio social con
una media de 6.64, persuasión con 6.05 y literatura con 5.09.
Con relación al tercer objetivo específico, el cual busca establecer si existe mayor
preferencia vocacional por las áreas sociales (tales como servicio social, persuasión) en
estudiantes de Psicología, se analizaron las tablas de frecuencia y gráficos realizados
anteriormente.
El área con mayor frecuencia fue servicio social con una media de 6.44, persuasión
con una media de 5.97, y en tercer lugar, artes con una media de 5.51.
Discusión
En relación a la hipótesis de este estudio, se puede concluir que ha sido aceptada la
hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula. Pues en la mayoría de los
estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad de La Frontera encontramos
intereses altruistas, que están dirigidos al servicio social.
Con respecto al objetivo general, este ha sido cumplido, y a través de éste podemos
concluir que las tres áreas de interés predominantes son: en primer, lugar servicio social,
seguido por persuasión, y por último, artes.
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Intereses Vocacionales
En relación a la opción de carrera elegida, a través de los análisis se puede
mencionar que aquellos que eligieron la carrera de Psicología en primera opción tienen una
inclinación hacia los intereses relacionados al servicio social, persuasión y artes. Esto va
cambiando a medida que cambia la opción de carrera, ya que los que optaron por Psicología
como segunda, tercera o cuarta (o más) opción, presentan intereses que están orientados a la
literatura, persuasión y música.
Los alumnos de la carrera de psicología de la universidad de la frontera, tienen
tendencia a puntuar más alto en las áreas relacionadas con el contacto y habilidades
interpersonales y artísticas. Lo que nos permite inferir que son personas con una orientación
a desarrollar actividades que requieran este tipo de habilidades más que la utilización de
herramientas externas.
El aporte de este estudio está en poder contextualizar el tema de investigación. Si
bien hay estudios anteriores relacionados a los intereses vocacionales en estudiantes de
psicología, no existe alguno hecho en la región ni referente a los alumnos de psicología de
la Universidad de La Frontera. Es por esto que con esta investigación se podrían sentar
algunas bases para posteriores estudios que serían relevantes para, por ejemplo, crear
nuevas medidas en las que se propongan evaluar intereses y habilidades de los postulantes a
la carrera. O por otro lado, realizar talleres en los que se fomente la reflexión, en donde el
individuo pueda lograr un mayor autoconocimiento sobre sus intereses y sus motivaciones.
De esta manera se podría evitar desde un principio que en el futuro exista una mala calidad
profesional.
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Intereses Vocacionales
Las limitaciones que ha tenido el estudio ha sido que solamente se han medido
intereses vocacionales, por lo cual a través de esta investigación sabemos las preferencias
que pueden tener los estudiantes de Psicología, sin embargo, desconocemos cuales son las
habilidades que poseen estos estudiantes. Por lo mismo consideramos que sería muy
interesante realizar un estudio en el que, además de aplicar el test de Kuder, se pudieran
medir rasgos de personalidad relacionados a la carrera, para ver si estos efectivamente
existen en los estudiantes. Por ejemplo, medir rasgos de personalidad en los que se pudiera
observar qué características son las que con mayor frecuencia se dan en los estudiantes.
Para líneas futuras de investigación sería interesante, como mencionamos anteriormente,
plantear qué relación podrían tener estos intereses con las personalidades de cada individuo.
Además, podría realizarse un estudio longitudinal, en el cual se fuera aplicando el test cada cierto
tiempo con el objetivo de observar si es que van cambiando las áreas de intereses en los estudiantes
de la carrera.
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Intereses Vocacionales
Referencias
Díaz, D., Morales, M. (2011). Aspectos psicosociales de la personalidad e intereses
vocacionales en estudiantes de la carrera de psicología. En XI Congreso Nacional
de Investigación Educativa. (pp. 1-6). México: Universidad Michoacana de San
Nicolás de Hidalgo.
González, T. (1990). Estudio de los intereses profesionales en estudiantes
universitarios. Revista Cubana de Psicología, 3, 1-7.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación. (3ª ed.). México: Mc Graw Hill.
Lewis, R. (2003). Test psicológico y evaluación. México: Pearson Educación.
Montero, P. (2005). Actualización del inventario de intereses vocacionales de G.F.
Kuder forma C, en estudiantes de II año de enseñanza media científico- humanista
del gran Santiago. Santiago: Universidad de Chile.
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Intereses Vocacionales
Anexos
Anexo 1: Instrumento de medición
INVENTARIO DE INTERESES VOCACIONALES DE G.F. KUDER
(FORMA C)
Adaptación realizada en el Departamento de Psicología de la Universidad de Chile
por Arriagada y cols.; estandarización desarrollada por Fernández B. y cols.;
actualización de normas realizada por Wenk, E. y cols.; versión reducida elaborada
por Montero Ruiz, P.
INSTRUCCIONES:
- Ud. ha recibido un cuadernillo y una hoja de respuestas.
- En el cuadernillo aparecen una serie de actividades agrupadas de a
dos (díadas), que tienen como objetivo ayudarle a descubrir
cuáles son sus preferencias para elegir una ocupación. Esto
no es un examen, por lo que no existen respuestas correctas o
incorrectas.
- NO ESCRIBA NADA EN EL CUADERNILLO: LAS ANOTACIONES UD.
LAS DEBE HACER EN LA HOJA DE RESPUESTAS.
- En la hoja de respuestas, además de los datos personales que se le