7/18/2019 Investigación Acción II http://slidepdf.com/reader/full/investigacion-accion-ii-569619b6c85a5 1/54 Dirigido a docentes de educación primaria que desempeñan su práctca pedagógica en el nivel de educación inicial Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial INVESTIGACIÓN ACCIÓN II 2 SEMESTRE ACADÉMICO
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Matriz de competencias ............................................................................................... 7
Secuencia formava del semestre académico ............................................................. 8
Organización del material autoinstrucvo ................................................................... 9Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo
CAPÍTULO 1: LA RECONSTRUCCIÓN DEMI PRÁCTICA PEDAGÓGICA ............................................................................... 10
1.1 Los objevos de la invesgación-acción ............................................................... 13
1.2 Propuesta de las acciones de cambio en mi prácca pedagógica docente .......... 15
1.2.1 Las hipótesis de acción .............................................................................. 15
1.2.2 Los campos de acción de mi invesgación ................................................ 16
1.2.3 La construcción del sustento teórico de mi propuesta pedagógica .......... 171.3 Diseño y aplicación de los instrumentos para el registro de la intervención ....... 21
1.3.1 Validez de mis instrumentos de recolección de información .................... 22
1.3.2 Establecimiento de la conabilidad del instrumento ................................ 24
1.3.3 Instrumento para el registro de la intervención ........................................ 24
CAPÍTULO 2: DISEÑO MI PROPUESTA INNOVADORA ............................... 34
2.1 Denición del plan de acción o de mejora ........................................................... 34
2.1.1 Determinación de los campos de acción ................................................... 36
2.1.2 Establecimiento de las acciones para la mejora de mí prácca docente ........ 38
2.1.3 Denición de los resultados que espero alcanzar ..................................... 39
2.1.4 Determinación de las acvidades de organización ................................... 40
2.2 Implementación de las acciones y acvidades ..................................................... 41
2.2.1 Previsión de los recursos ........................................................................... 41
2.2.2 Establecimiento de los indicadores de resultados .................................... 42
2.2.3 Las fuentes de vericación ........................................................................ 43
2.3 Los actores del cambio ......................................................................................... 43
2.4 Las sesiones de la propuesta pedagógica ............................................................. 44Glosario ....................................................................................................................... 51
II | Programa de Segunda Especialidad en Educación Inicial
Introducción
¡Te invitamos a leer, analizar y desarrollar el material autoinstrucvo!
Esmada maestra y maestro:
El material auto instrucvo que ponemos a tu disposición se ha preparado con el n de
brindarte un marco teórico especializado, así como herramientas y recursos para que
inicies la construcción de tu propuesta pedagógica innovadora.
A parr del análisis de este material, contarás con los insumos para reexionar de manera
críca y revisar tu labor educava. Detectarás tus fortalezas, así como aquellas práccas
que necesitan ser replanteadas con una mirada integral y de respeto al desarrollo delniño y la niña menor de 5 años. El objevo es que garances procesos de enseñanza
en los que los niños y las niñas sean los protagonistas del aprendizaje en situaciones
retadoras que generen aprendizajes signicavos.
Este material está organizado en los siguientes dos capítulos:
Capítulo 1: La reconstrucción de mi prácca pedagógica
Capítulo 2: Diseño mi propuesta innovadora
Además, se han incluido orientaciones didáccas para que las apliques en tus acvidades
Formula propuestas pedagógicas innovadoras, sustentadasen teorías vigentes y saberes de la comunidad, que le permiteinteractuar con los estudiantes y comunidad educava demanera autónoma, con sendo democráco y críco, orientadoa mejorar permanentemente su prácca pedagógica.
Competencias
Conoce y comprende las caracteríscas de sus estudiantes ysus contextos, los contenidos de la disciplina que enseña, losenfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promovercapacidades del alto nivel y su formación integral. (C1)
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Además, encontrarás los siguientes íconos que te acompañarán en el desarrollo del
material:
Anota tusrespuestas
En este espacio, anota las respuestasde acuerdo con la informaciónbrindada y tu análisis.
Refuerzatus ideas
Encontrarás información importantesobre el tema planteado en elmaterial.
Referenciasbibliográcas
Verás la bibliograa que se ulizó enla preparación de este material, laque puedes consultar para ampliartus conocimientos sobre el tema.
Orientaciones para el uso del material autoinstrucvo
Te brindamos sugerencias para que aproveches la información de este materialautoinstrucvo y desarrolles una propuesta innovadora en tu labor educava para
benecio de las niñas y niños a tu cargo.
Establece un lugar alejado de la bulla e interrupciones que te permita concentrarte
para leer y realizar las acvidades.
Planica un horario para revisar el material autoinstrucvo sin prisa ni demora.
Revisa atentamente los ejercicios y trabajos propuestos a n de obtener resultados
posivos en el aprendizaje.
Desarrolla las acvidades planteadas en el material autoinstrucvo.
Contesta las preguntas con honesdad y de acuerdo con tu realidad, pues te servirápara mejorar tu prácca pedagógica a parr de una críca reexiva.
Innova tu prácca pedagógica con acvidades diferentes que evidencien la aplicación
de lo aprendido en este material.
Glosario
Descubrirás el signicado de algunas
palabras ulizadas en el material paraque enriquezcas tu vocabulario.
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Las estrategias educavas
Toda propuesta educava, por más simple o compleja que sea, debe establecer lasestrategias sobre las cuales basará su fundamento pedagógico, Betancourt (1993) dene
la estrategia educava como una acción humana orientada a una meta intencional,
consciente y de conducta controlada, con la cual se relacionan conceptos referentes
a planes, táccas y reglas dentro del campo educavo; es decir, teniendo en vista la
meta, se debe determinar cómo actúa el docente y de qué manera controla las acciones
consecuentes para llegar al estudiante.
Sawin (1970) explica que para la formulación de estrategias educavas hay que usar
hipótesis. No existen leyes del aprendizaje o del comportamiento humano que puedan
producir exactamente lo que los alumnos aprenden o cómo aprenden, como resultadode una enseñanza determinada.
Parendo de la información que se dispone, se formula la hipótesis de cómo se organiza
a los estudiantes para que parcipen en determinadas acvidades; en esta secuencia,
ulizando los materiales escogidos, es de esperar, que logren los objevos en la forma
planeada.
Sobre este mismo tema, el Instuto de Educación Pedagógica de Colombia, establece
que los procesos de estazación del entorno natural y social, exigen docentes con una
gran sensibilidad hacia lo creavo, lo lúdico y la valoración de las cosas sencillas de la
vida que son el punto de parda del desarrollo psicoafecvo y cognivo de adultos y
niños. El aprender haciendo es una técnica adecuada para estudiantes y maestros, no
solo como forma de enseñanza-aprendizaje, sino también como ayuda esencial en la
construcción de valores écos y el conocimiento e interpretación de sus realidades.
Aprender haciendo destaca el valor de la función posiva de la afecvidad en el proceso
del conocimiento y en la consolidación de la memoria de cada uno de los sendos, dado
que las imágenes construidas y desarrolladas por cada uno de los sendos no se dan
en forma aislada o independiente, sino en una interrelación profunda entre el hacer-
conocer-aprender-disfrutar.
Este planteamiento pedagógico del aprender haciendo conlleva al desarrollo de
estrategias de confrontación de los elementos teóricos tanto en el campo pedagógico
como metodológico.
La construcción del conocimiento a parr de saberes y experiencias de los docentes, exige
el respeto de las individualidades y favorece la colecvización de práccas y experiencias
antes desconocidas o subvaloradas por la vercalidad en las relaciones maestro-alumno.
Los procesos del conocimiento se estructuran, entran en crisis y se reconstruyen
permanentemente; este principio pedagógico permite la libre discusión, exige la
autoevaluación de los maestros y de los estudiantes, promueve una sana emulaciónentre los parcipantes y dinamiza la invesgación a nivel individual y colecvo”. […]
Recuperado de: hp://www.gesopolis.com/fundamentacion-pedagogica-para-propuestas-curriculares-educavas/
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Profundicemos en la teoría
Siguiendo las explicaciones brindadas a Rosita, redacta los objevos de suinvesgación.
Plantea los criterios o consideraciones que debe tomar en cuenta para plantear
sus hipótesis de acción.
1.1 Los objevos de la invesgación-acción
Los objevos de un trabajo de invesgación-acción son aquellos que plantean la
meta que se alcanzará y deben estar en estrecha relación con el problema que se
invesga.
A parr de lo mencionado, es importante que siempre que planiques una invesgacióntengas en cuenta que este se ejecuta en función de los objevos que te hayas trazado.
Ahora bien, clariquemos lo que signica objevo. Los objevos son, en palabras
sencillas, lo que esperas alcanzar al término de tu invesgación, es decir, los resultados
a los que deseas llegar.
Para plantearlos correctamente, es necesario que consideres lo siguiente:
Deben señalar un propósito o acción, por lo que se deben expresar con un
verbo como mejorar, aplicar, evaluar, etc.
Deben ser precisos y alcanzables mediante la invesgación.
Este ejercicio te debe haber permido retomar cada una de las categorías y fortalezas
para que durante la fase de reconstrucción puedas reconocer las teorías vigentes que
te permirán plantear o sugerir propuestas para el cambio. Las propuestas deberás
expresarlas como hipótesis de acción.
1.2.1 Las hipótesis de acciónLas hipótesis de acción se reeren a los cambios que planteas para mejorar tu prácca
pedagógica, las que surgen en la etapa que conocemos como reconstrucción. Estas
propuestas de cambio se formulan luego de haber revisado las teorías vigentes y
tomando en cuenta lo planteado en el Marco del buen desempeño docente, como los
parámetros que indican que estás realizando un buen trabajo.
Ejemplo: Si una de tus debilidades fuera: limitados recursos didáccos para desarrollar
la comprensión de textos en niños y niñas, luego de realizar la invesgación sobrerecursos didáccos para niños de educación inicial que facilitan la comprensión de textos,
podrías plantear como hipótesis de acción: el uso permanente de textos funcionales
para desarrollar la comprensión de textos en los niños y niñas de 4 años.
Anota tus respuestas
Luego del ejemplo presentado y en el caso de tu invesgación, ¿cómo plantearías
Seguidamente, te brindamos orientaciones que te permirán elaborar tu propuesta
pedagógica innovadora de manera correcta.1. Idenca tus debilidades y fortalezas, ello te permirá construir un nuevo saber
docente, así como señalar los campos de acción y las hipótesis de cambio a parr de
teorías diferentes de las que praccabas.
2. Revisa la bibliograa, pues ello te permirá plantear propuestas en un marco cienco
actualizado y sobre todo respetando las necesidades e intereses de los niños y las
niñas. Así, mejorarás tu desempeño docente mediante el fortalecimiento de las
debilidades detectadas en tu deconstrucción.
3. Una vez que revises la bibliograa idencada, deberás elaborar chas de recolección
de información. Entre ellas, mencionamos las siguientes:
Fichasbibliográcas:
Son aquellas en las que recopilas los datos del material bibliograco
consultado para que al nal de tu propuesta consignes la
bibliograa consultada.
Fichas deparáfrasis:
En estas elaboras con tus propias palabras lo que menciona el
autor en su obra.
Fichas deresumen:
En estas anotas los resumenes que irás redactando en el proceso
de recolección de datos.
JUVENCIO, José:“Método para aprender y para enseñar”,
En: DEL REY, José: La pedagogía jesuíca en la Venezuela hispánica.Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, vol 138, 1979, pp. 67-95.
J.L. Schonberg. Federico García Lorca,p. 115-140
III Eslo de Federico García Lorcab) Postura de Lorca frente a la sociedad.
Federico García Lorca fue muy sensible ante la sociedad y la insasfacción existencial de la mujer. Protestó la soltería irredenta, laabandonada después del encuentro. No protestó con ideas, lo hizo emovamente con la poesía que brotaba de las gargantas secas
de sus personajes.
J.L. Schonberg. Federico García Lorca,p. 123
I Animalesen la poesía de Federico García Lorcaa) simbolismo del caballo.
“El caballo aparece en los ambientes mujerilesque padecen un fuerte represión. El garañon es un símbolo que marca laseparavidad del mundo impuesto y del mundo presendo”.
Tanto en la casa de Bernarda Alba como en Bodas de sangre, Federico recurre, subconscientemente y para inquietar laconciencia de los demás, al caballo. Su presencia despierta dudas en unos, deseos en otros.
Tratamiento y análisis de datosGALTUNG, Johan. Teoría y métodos de la... 557 p.
Estudia el tratamiento y análisis de datos.Los temas considerados en el texto son: distribuciones, pautas, hipótesis, análisis, teorias y algunos apéndices sobre los tópicos
mencionados.
Recuerda que en tu sustento teórico deberás parafrasear o resumir el contenido del material
consultado; no es necesario recopilar mucha información, solo debes consignar la que se
relaciona estrechamente con el problema de invesgación y con tu propuesta pedagógica.
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1. Deconstrucción de la prácca pedagógica: Proceso de auto reexión en donde el
docente idenca sus fortalezas y debilidades así como las teorías implicas que
sustentas su pracca.
2. Reconstrucción de la prácca pedagógica: Momento donde el docente invesgador
replantea su prácca pedagógica.
3. Hipótesis: Algo que se supone y a lo que se le da un cierto grado de posibilidad paraextraer de ello un efecto o una consecuencia –Su validez depende del somemiento
a varias pruebas, parendo de las teorías.
4. Instrumentos: Algo que se supone y a lo que se le da un cierto grado de posibilidad
para extraer de ello un efecto o una consecuencia –Su validez depende del
somemiento a varias pruebas, parendo de las teorías.
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Desde tu punto de vista, ¿qué es para elaborar un plan de mejora?
¿Qué pasos seguirías para elaborar tu plan de mejora?
El plan de acción o de mejora es aquel que te permite prever las acciones que
realizarás para superar el problema detectado en la deconstrucción de tu prácca.
En el diseño de tu plan de acción o de mejora debes proponer las intervenciones que
solucionarán los problemas idencados en el proceso de la deconstrucción. Para ello, es
necesario que plantees las hipótesis de acción, las cuales son los pasos, procedimientosy estrategias que idencarán tu nueva prácca y que, por lo tanto, le darán un nuevo
giro a tu desempeño docente.
En conclusión, el plan de acción es aquel que te permite encontrar la lógica entre la
hipótesis de acción (qué hacer) y cómo hacerlo para transformar la realidad idencada.
Es importante precisar que las estrategias y las acciones propuestas deben haber surgido
de la invesgación que realizaste sobre las teorías vigentes, las cuales te permiten
adquirir nuevos conocimientos para solucionar el problema idencado.
Además, es recomendable consultar a colegas que hayan tenido problemas similares al
que tú idencaste, ya que te podrían orientar en el diseño de estrategias coherentes
con tu problema.
En términos operavos, estructurar el plan de acción supone denir los siguientes
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2.2 Implementación de las acciones y acvidades
Para implementar las acciones y las acvidades, es necesario dar inicio a ese proceso
que garanzará que todo salga bien y en el empo previsto. Ese proceso comprende las
acciones de concertación con la comunidad educava (niños, docentes, padres de familia
y comunidad, entre otros) para lograr la aceptación de la propuesta y el compromiso con
ella, lo cual signica contar con el recurso humano necesario. Además, debes contar con
los recursos materiales y el empo necesario para alcanzar la meta deseada.
2.2.1 Previsión de los recursos
Se reere a los diversos recursos que se requieren para la ejecución de las accionesy acvidades de tu invesgación, entre los que podemos idencar como los más
importantes:
Recursos humanos (responsables de la ejecución de tu plan).
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Hipótesis de acción:
Acción 1 Resultado Indicador del resultado
Acvidades de la acción 1 Recursos Indicador del proceso
2.2.3 Las fuentes de vericación
Son aquellas fuentes en donde puedes encontrar las evidencias; entre ellas podemos
mencionar las siguientes:
Listas decotejo
Guías deobservación
Diarios decampo
Lasentrevistas
2.3 Los actores del cambio
Involucra a los actores principales de esta transformación basada en tu invesgacióny de la cual se espera un cambio educavo a través de tu propuesta. Es importante
mencionar que en la mayoría de los casos los actores del cambio son:
La docente Las niñas ylos niños
La acompañantepedagógica
Los padres defamilia
A parr del problema de tu invesgación, es necesario que plantees quiénes serán
los actores del cambio y que jusques las razones por las que están involucrados.
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Luego, diseñarás cada acvidad. Toma en cuenta la secuencia didácca que a connuación
te presentamos y que se ha extraído del módulo de planicación.
Secuenciadidácca
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluaciónformava
Evaluaciónsumava
Momento en el que planteas el propósitode la sesión; se genera el reto o conictocognivo, se despeirta el interés del grupoy se recogen los saberes previos.
También puede ser el momento pararecordar lo trabajado en una sesión anterior.
Prevé las acvidades y estrategias que llevena la movilización de los recursos adquiridosen función de la competencia.
Debes especicar qué se espera que hagantanto el docente como los estudiantes.
Las acvidades deben considerar ladiversidad existente en el aula, lo quesupone diferenciar acciones o metodologíase incluso prever grupos por edades ytrabajar tareas disntas en paralelo.
Sirve para propiciar que los estudiantesconsoliden los aprendizajes de laexperiencia vivida y reexionen sobre cómo
lo aprendieron.
Se puede realizar de disntos modos,mediante el seguimiento, observandomientras trabajan, etc. Sirve para regular losprocesos de enseñanza-aprendizaje, tomardecisiones y apoyar a los estudiantes.
Cada vez que se termina una unidad de
aprendizaje o proyecto, se ene querealizar una evaluación con instrumentosque permitan ver los avances progresivosde los niños y niñas.
Luego de la ejecución de cada una de las acvidades de tu propuesta, deberás elaborar
el diario de campo de cada sesión, el que te servirá para sistemazar tu experiencia;además, estos los adjuntarás en el informe nal del trabajo de invesgación.
Apliquemos lo aprendido
1. A connuación, te invitamos a desarrollar la segunda parte del capítulo III de tu
trabajo de invesgación. Para ello, deberás diseñar tu plan de acción; adjuntamos
el siguiente esquema que te permirá avanzar de manera organizada.