INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Curso 2017/18 GUÍA DOCENTE www.uco.es facebook.com/universidadcordoba @univcordoba INFORMACIÓN SOBRE TITULACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA uco.es/idep/masteres INVESTIGACIÓN EN REDES SOCIA. PÁG. 1/4 Curso 2017/18 DENOMINACIÓN DE LA ASIGNATURA Denominación: INVESTIGACIÓN EN REDES SOCIALES Código: 103256 Plan de estudios: MÁSTER UNIVERSITARIO EN PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN Y EL BIENESTAR SOCIAL Curso: 1 Créditos ECTS: 4 Horas de trabajo presencial: 30 Porcentaje de presencialidad: 30% Horas de trabajo no presencial: 70 Plataforma virtual: www.uco.es/moodle DATOS DEL PROFESORADO Nombre: ROMERA FÉLIX, EVA MARÍA Centro: Facultad de Ciencias de la Educación Departamento: PSICOLOGÍA área: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN Ubicación del despacho: Planta baja. Módulo D e-Mail: [email protected]Teléfono: 957212076 URL web: www.uco.es REQUISITOS Y RECOMENDACIONES Requisitos previos establecidos en el plan de estudios Ninguno. Recomendaciones Ninguna especificada. OBJETIVOS - Comprender el interés y la complejidad del proceso de socialización infantil y juvenil y el desarrollo de la competencia social. - Comprender y saber detectar la aparición de riesgos en la vida social de los niños y adolescentes, especialmente los relacionados con las amistades y redes sociales. - Analizar la relación entre amistades infantiles y redes sociales directas y virtuales y sus riesgos. - Afrontar profesionalmente los fenómenos de riesgos en las redes sociales virtuales: gossip y cyberbullying. COMPETENCIAS CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación CE7 Dominar las claves psicoeducativas que sustentan la atención a las relaciones entre iguales, jóvenes y adolescentes, y el riesgo de violencia interpersonal en las redes sociales directas y virtuales, tanto en el ámbito escolar como juveni CT4 Dominar técnicas y estrategias procedimentales para facilitar la comunicación, la argumentación y la habilidad para la comprensión de procesos sociales y educativos complejos, adquiriendo capacidad y dominio de liderazgo para el trabajo cooperativo y la toma de decisiones conjunta CONTENIDOS
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INVESTIGACIÓN EN REDES SOCIALES MÁSTER UNIVERSITARIO … · 2017-11-07 · - Redes sociales directas y virtuales. - Riesgos de las redes (gossip, cyberbullying) 2. Contenidos prácticos
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Requisitos previos establecidos en el plan de estudios
Ninguno.
Recomendaciones
Ninguna especificada.
OBJETIVOS
- Comprender el interés y la complejidad del proceso de socialización infantil y juvenil y el desarrollo de la competencia social.
- Comprender y saber detectar la aparición de riesgos en la vida social de los niños y adolescentes, especialmente los relacionados con las amistades y
redes sociales.
- Analizar la relación entre amistades infantiles y redes sociales directas y virtuales y sus riesgos.
- Afrontar profesionalmente los fenómenos de riesgos en las redes sociales virtuales: gossip y cyberbullying.
COMPETENCIAS
CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran
medida autodirigido o autónomo
CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a
menudo en un contexto de investigación
CE7 Dominar las claves psicoeducativas que sustentan la atención a las relaciones entre iguales, jóvenes y adolescentes, y el riesgo de
violencia interpersonal en las redes sociales directas y virtuales, tanto en el ámbito escolar como juveni
CT4 Dominar técnicas y estrategias procedimentales para facilitar la comunicación, la argumentación y la habilidad para la comprensión de
procesos sociales y educativos complejos, adquiriendo capacidad y dominio de liderazgo para el trabajo cooperativo y la toma de
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Casos y supuestos prácticos
Dossier de documentación
Presentaciones PowerPoint
EVALUACIÓN
Instrumentos Porcentaje
Casos y supuestos
prácticos 30%
Examen tipo test 60%
Ensayo 10%
Periodo de validez de las calificaciones parciales: Hasta la convocatoria de septiembre del curso
Aclaraciones:
Serán consensuadas con la profesora
Todas las partes deberán estar aprobadas para poder hacer la media.
BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía básica:
Bandura, A. (2002). Selective moral disengagement in the exercise of moral agency. Journal of Moral Education, 31, 101–119.
Gini, G., Pozzoli, T., & Hymel, S. (2014). Moral disengagement among children and youth: meta-analytic review of links to aggressive behavior.
Aggressive Behavior, 40, 56-68.
Hartup, W. W. (2005). Peer interaction: What causes what? Journal of Abnormal Child Psychology, 33, 387-394.
Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza Editorial.
Ríos, M., & Vallejo, R. (2014). Desarrollo emocional y personal. En V. Muñoz, I. López, I. Jiménez-Lagares, M. Ríos, B. Morgado, M. Román, P. Ridao, X. C.
Rojas-Marcos, & R. Vallejo, Manual de Psicología del Desarrollo Aplicada a la Educación (pp. 145-165). Madrid: Pirámide.
K. H. Rubin, W. Bukowski, & B. Laursen (2009). Peer interactions, relationships, and groups. Nueva York: Guilford.
Smith, P. K., & Craig, H. H. (2011). The Wiley-Blackwell Handbook of Childhood Social Development. Oxford, Blackwell Publishing Ltd.
Turiel, E. (2006). The development of morality. En N. Eisenberg (Ed.), Handbook of Child Psychology, vol. 3. Social, Emotional and Personality
Development (sexta ed., pp. 789-857). Nueva York: Wiley.
2. Bibliografía complementaria:
Berger, C., & Caravita, C. S. (2016). Why do early adolescents bully? Exploring the influence of prestige norms on social and psychological motives to
bully. Journal of Adolescence, 46, 45-56.
Festl, R., Scharkow, M., & Quandt, T. (2014). The individual or the group: A multilevel analysis of cyberbullying in school classes. Human Communication
Research, 41, 535-556.
Herrera, M., Romera, E. M. Ortega-Ruiz, R., & Gómez-Ortiz, O. (2016). Influencia de la motivación social, la percepción de eficacia y el ajuste normativo
en el ajuste entre iguales. Psictohema, 28, 32-39.
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López-Pradas, I., Romera, E. M., & Ortega-Ruiz, R. (en prensa). Cybergossip and cyberbullying during primary school years. Psicología Educativa.
Romera, E. M., Cano, J. J., García-Fernández, C., & Ortega-Ruiz, R. (2016). Cyberbullying, competencia social, motivación y relaciones entre iguales. Comunicar, 48.
Sentse, M., Kretschmer, T., & Salmivalli, C. (2015). The Longitudinal Interplay between Bullying, Victimization, and Social Status: Age‐related and Gender
Differences. Social Development, 24, 659-677.
Las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación contempladas en esta Guía Docente serán adaptadasde acuerdo a las necesidades presentadas por estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especialesen los casos que se requieran.