INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD (MMPI) CONSTRUCCION DE UNA ESCALA T EN 500 ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD I.-INTRODUCCION Actualmente, en casi todas las univer- sidades del pais se utilizan metodos psi- cologicos para hacer una buena selec- cion de los estudiantes que soIicitan ingreso a las distintas Facultades. Estos metodos consisten casi siempre en Tests de inteIigencia, de conocimien- tos y algunos de intereses, Pero pocas veces se hacen estudios especiales sobre rasgos de personalidad de los jovenes aspirantes pOl' no contar en la actuaIi- dad con pruebas de ese tipo, adaptadas y estandarizadas en nuestro medio, y que permitan examinar en poco tiempo grupos numerosos de estudiantes. No solo en la seleccion universitaria sino tamhien en el campo de la Orien- tacion Profesional se hace sentir este vacio. Como dice Mira y Lopez (8 pag. 3). La Orfentacion Profesional es "El ajuste cientifico del quehacer al ser", Entendiendo pOl' "Ser" al individuo to- tal con su inteligencia, sus motivaciones, sus caracterfsticas propias de persona- lidad y actuando en su medio. POl' 10 tanto, quienes se dedican a esta labor necesitan poseer pruebas psico16gicas especiales que les permitan ayuda1' al MARGOT VELEZ DE PA V A individuo a conocerse a si mismo para poderse colocar dentro de su ambiente en el sitio donde mejor pueda realizarse. Existe ademas otro problema: TIm- chos estudiantes, al ingresar a la univer- sidad, sufren una desorientacion com- pleta. Varias son las causas ; veremos solamente dos de elIas: a) Su edad Iisica Ies ha permitido alcanzar el punto maximo del desarrollo de su capacidad intelectual; en cambio no han logrado todavia su madurez emo- cional, hay un desequilihrio en estas dos esfcras que los hace hastante inesta- bles psicologicamente. b) El ingreso a la universidad hace que cambie, especialmente para los que vienen de Iejos, su forma de vida, pues es otro el ambiente en el que Ies toea actual' y al que deben adaptarse ; otro es su progralua de estudios, otros sus com- pafieros, y adem as, comienzan a hacer parte de una colectividad mayor en la que Ies es mucho mas dificil destacarse. El estado psicologico en que se en- cuentran y el nuevo proceso de adapta- cion que tienen que sufrir (sin contar otros fa·ctores familiares y sociales no menos importantes), hacen que para algunos el hecho de iniciar estudios pro- - 41 -
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
INVENTARIO MULTIFASICO DE LA PERSONALIDAD (MMPI)
CONSTRUCCION DE UNA ESCALA T EN 500 ESTUDIANTESDE UNIVERSIDAD
I.-INTRODUCCION
Actualmente, en casi todas las univer-sidades del pais se utilizan metodos psi-cologicos para hacer una buena selec-cion de los estudiantes que soIicitaningreso a las distintas Facultades.
Estos metodos consisten casi siempreen Tests de inteIigencia, de conocimien-tos y algunos de intereses, Pero pocasveces se hacen estudios especiales sobrerasgos de personalidad de los jovenesaspirantes pOl' no contar en la actuaIi-dad con pruebas de ese tipo, adaptadasy estandarizadas en nuestro medio, yque permitan examinar en poco tiempogrupos numerosos de estudiantes.
No solo en la seleccion universitariasino tamhien en el campo de la Orien-tacion Profesional se hace sentir estevacio. Como dice Mira y Lopez (8 pag.3). La Orfentacion Profesional es "Elajuste cientifico del quehacer al ser",Entendiendo pOl' "Ser" al individuo to-tal con su inteligencia, sus motivaciones,sus caracterfsticas propias de persona-lidad y actuando en su medio. POl' 10tanto, quienes se dedican a esta labornecesitan poseer pruebas psico16gicasespeciales que les permitan ayuda1' al
MARGOT VELEZ DE PA V A
individuo a conocerse a si mismo parapoderse colocar dentro de su ambienteen el sitio donde mejor pueda realizarse.
Existe ademas otro problema: TIm-chos estudiantes, al ingresar a la univer-sidad, sufren una desorientacion com-pleta. Varias son las causas ; veremossolamente dos de elIas:
a) Su edad Iisica Ies ha permitidoalcanzar el punto maximo del desarrollode su capacidad intelectual; en cambiono han logrado todavia su madurez emo-cional, hay un desequilihrio en estasdos esfcras que los hace hastante inesta-bles psicologicamente.
b) El ingreso a la universidad haceque cambie, especialmente para los quevienen de Iejos, su forma de vida, pueses otro el ambiente en el que Ies toeaactual' y al que deben adaptarse ; otro essu progralua de estudios, otros sus com-pafieros, y adem as, comienzan a hacerparte de una colectividad mayor en laque Ies es mucho mas dificil destacarse.
El estado psicologico en que se en-cuentran y el nuevo proceso de adapta-cion que tienen que sufrir (sin contarotros fa·ctores familiares y sociales nomenos importantes), hacen que paraalgunos el hecho de iniciar estudios pro-
- 41 -
fesionales les cause perturbaciones maso menos profundas en su personalidadque hasta entonces podian no habersemanifestado,
Por eso se hace necesario tener uri testde facil aplicacion y estandarizado ennuestro medio, que ademas de factoresde personalidad, estudie escalas clinicasespeciales, con el fin de tener una pautaestadistica de normalidad que pcrmita,haciendo estudios comparativos, sabercuando hay trastornos graves, para asipoder ayudar al estudiante en formamas eficiente y segura.
E1 proposito del presente estudio hasido el de:
a) Hacer una evaluacion critica delMMPI como prueba de personalidad yvcr la ap'licacion que esta puede teneren el campo de la orienta cion y selec-cion profesionales,
b) Estudiar con el test un grupo, maso menos representative, de jovenes uni-versitarios de primer afio de Facultad,para saber, por metodos estadisticos,cuales son dentro de las escalas clinicas,los perfiles que podrian considerarsecomo normales,
,
c) Hacer una escala T propia parauniversitarios, y poder asi valorar enforma mas segura los resultados obteni-dos con el test.
Il.--ANALISIS DE LOS RESULTADOS
A) Descripcion. de los gruposexamituulos.
Para facilitar el anal isis de los resul-tados finales haremos primero una des-cripc ion de los sujetos a quienes se lesap lico la prueba, presentando en tablascomparativas entre hombres y rnujeres,como se repartieron pOl': Facultad,edad y lugar de nacimiento los 500 uni-versitar ios que respondieron al test, conel objeto de que estos datos sirvan paracstudiar posteriormente la posible in-fluencia que puedan tener estos factoressohre las respuestas dadas al MMPI.
A continuacion expondremos los por-centajes obtenidos:
1. Por Faeultades.2. Por eda des.3. Por lugar de nacimiento.
TABLA NUMERO I
PORCENTAJES POR FACULTADES
Teniendo en cuenta: ruunero de casos, porcenta]e total (T%), porcentaje de Hom-bres (H%), porcenta]e de Mujeres (M%), obtenidos en 500 alumnos (342 hom-bres y 158 truijeres) , estudiantes de ler. ana en algunas universidades de Medellin,
Al'principio se penso hacer el analisisde los resultados buscando perfiles t.i-picos del MMPI para cada una de lasdistintas Facultades (esto con miras auna orientacion profesional) pero cl mi-mero de casos no 10 justificaba. Sin ern-bargo presentamos los porcentajes obte-nidos en cada una de elIas para cuandose quieran consultar estos datos. Comopuede verse en la Tabla mimero 4, elmayor mimero de alumnos los encon-tramos en Arquitectura, no porque seaesta la Facultad mas numerosa sino por-que el test se administro en aquellasque dieron facilidades para hacer]o.
Respecto a la edad vemos como lafrecuencia mas alta esta entre los 19 y20 afios para los hombres, 0 sea el 59.4%,y para las mujeres entre los 18 y 19afios, equivalente al 62.05ro, es decir,que la gran mayoria de jovenes de am-bos sexos que inician sus estudios uni-versitarios esta entre los 18 y 20 afiosmas 0 menos, etapa de la vida del indi-viduo en que todavia no se ha estruc-turado completamente su personalidad.De esto podemos deducir la inestahih.dad de los resultados; pero ademas laimportancia tan grande que tiene el co-nocimiento 10 mas completo posible delalumno para orientarlo adecuadamente
44-
ysabel' descubrir a tiempo trastornosque mas tarde podrian llevarlo a un des-equilibrio total de su personalidad.
En cuanto al lugar de nacimiento, lagran mayo,ria de los estudiantes fueronde Medelhn, algunos de otros Departa-mentos y unos pocos extranjeros. Esbien conocido de todos que existen di-ferencias temperamentales en los indio
viduos de las distintas regiones del pais;no es 10 mismo el modo de ser de unoque vive en las montafias, los llanos, lacosta, etc. Pero hasta que punto puedeesto verse reflejado en el Minnesota esuna cuestion que no podriamos decirahora; dejamos planteado este interro-gante y consignamos los datos para queposteriormente puedan resolverlo.
TABLA NUMERO 4
Promedio (M), desoiacion esuuular (DS), desoiacion. media (DM), y puntajes Z,obtenidos en cada una de las escalas del MMPI, aplicado a 500 alumnos (342 hom-
bres y 158 mujeres), de primer aiio de Facultad. Medellin, 1961.
Si Hombres ·. 27.53 7.42 .401Mujeres 31.43 7.86 .47
Niveles de significaci on :Nivel de significacion al .05Nivel de significacion al .01
- 46 -
z
4.04
.11
.10
.43
5.27
2.74
2.35
3.15
3.90
.24
1.09
6.39
B) Resultados estadisticos.
En la Tabla mimero 7 presentamos elpromedio, la desviacion estandar, la des-viacion media y el puntaje Z obtenidosen cada una de las escalas del MMPIaplicado a 500 estudiantes universita-rios.
Encontramos en algunas escalas dife-rencias significativas entre hombres ymujeres, es decir, no podiamos convertiruna puntuacion dada en el mismo pun·taje T para unos y otros, pOl' 10 tantodebiamos emplear dos escalas diferentes.
En estas escalas el nive! de significa-cion fue como sigue:
Estos datos sirvieron de base para bus-car el Puntaje T para cada una de lasescalas, como puede verse en el cuadroque aparece a continuacion, (Vel' cua-dro mnnero 1).
C) Presentacioti de la Escala T.
En el cuadro mimero 1 (primera ysegunda parte) aparecen los valores Tobtenidos en nuestro estudio. Compa-rando estos resultados con la muestraamericana y analizando separadamentecada una de las escalas, encontramos 10siguiente:
a) Preferimos dades a las interroga-eiones el mismo valor que les asignaronlos autores del test, porque para buscarresultados mas valiosos, se descartaronaquellos que tenian una puntuacion deinterrogacion mayor de 30.
b) En las escalas L y F a las cualesoriginal mente se les habia dado un pun-taje T arbitrario, se aplico la formulaindicada, 10 cual en L dio valores Tdiferentes para hombres y mujeres; enF si podia emplearse el mismo puntaje.
c) En la escala de validez K no se en-contro diferencia significativa, pOl' 10tanto se uti lizo una sola.
d) Respecto a las escalas clinicas en-contramos que habia diferencias impor-tantes y pOl' 10 tanto era indispensabletornar valores T distintos para hombresy mujeres en: D, Hy, Pa, Pt y Si. En lasdemas eran iguales, menos la escala demteres masculino-femenino (Mf) quees necesariamente diferente para horn-bres y mujeres.
Comparando estos resultados con losque trae el Manual (pags. 14, 15), po·demos apreciar en la tabla siguiente lasdifereneias que hay.
TABLA NUMERO 5
Escalas ColombianaAmericana
L HyM H MHs H M H y MPa H y M H - MSc H M H y MSi H y M H - M
NOTA: H y M: Se emplea la mismaescala.
H - M: La escala es distinta,
POI'10 tanto, hay una diferencia gran-de entre la hoja de perfil americana yla hoja obtenida pOl' nosotros.
A continuacion aparecen las hojas deperfil que deben utilizarse en nuestromedio, tanto para hombres como paramujeres. (Vel' cuadros mimeros 2 y 3).
D) Comparaci6n de nuestra muestracon la americana.
POl' ultimo, los cuadros numeros 4 y5 nos muestran, sobre la hoja del perfilamericano para hombres y mujeres, lospuntajes T de 30, 50 y 70 ohtenidos pOl'los estudiantes colombianos 1.
1 Los valores de 50 aparecen trazados con li·nea seguida. Los valores de 30 y 70 con lineacortada.
46 -
En general puede verse que para am-bos sexos 101; valores T son mucho rna-yores que los originales, especialmenteen las escalas de Paranoia y Esquizofre-nia (Pa, Sc) . Esto es importante tenerloen cuenta para no interpretar como pa-to'logicos, perfiles que en nuestro mediouniversitario pueden ser normales.
De todo esto concluimos que en losestudiantes universitarios colomhianos,que fue el grupo utilizado para la estan-darizacion del test, debe emplearse so-lamente la hoja de perfil ohtenida ennuestra investigacion, pues es completa-mente distinta a la americana en todaslas escalas, y no podemos pOl' 10 tantointerpretar adecuadamente los perfiles,si los valoramos siguiendo una pauta noaplicable a nuestro medio. (Vel' cuadrosmimeros 4 y 5).
IlL-CON CLUSIONESY RECOMENDACIONES
EI objeto del presente trabajo file ha-cer un estudio del MMPI con miras auna orientacion profesional. Pero nosparecio mas conveniente, pOl' ser un testampliamente conocido y muy utilizadocspecialmente en los Estados Unidoscomo ayuda para el diagnostico clinico,y por no poseer todavia ningiin libro enespafiol que trate extensamente sohreeste tema, hacer un estudio 10 mas com-pleto posible del test en si, del signifi-cado e interpretacion de cada una delas escalas clinicas y del perfil en ge-neral.
Como suponiamos que los perfilesamericanos sedan bastante distintos alos colombianos, se aphco el test a 500estudiantes de primer ano de universi.dad (hombres y mujeres) y sobre estosdatos se elaboro la escala T. EI gruponormativo fue de uni versitarios porquees en este medio donde mas facilmentese puede investigar y porIa utiIidadposterior que tendrian los resultados enla elaboracion de normas especiales parala interpretacion de los perfiles de losjovenes estudiantes colombianos.
1. Respecto a la forma como esta he-cho el test, encontramos 10 siguiente:
a) Demasiado largo, 10 que hace quemuchos individuos se cansen, pier daninteres y dejen inconclusa su tarea.
b) Algunos items exploran las cues-tiones demasiado directamente, 10 quehace que el sujeto no de una respuestacorrecta.
c) Muchas veces fue necesario exp'li-car que no se trataba de preguntas sinode cuestiones a las que se debia calificarcon una T si estaba de acuerdo y conuna F si desaprobahan 10 escrito, Lasfrases construidas en forma negativafueron las que se prestaron a una mayorconfusion.
2. Con relacion a 10 que pretende in-vestigar el test (rasgos de personalidadcon miras a un diagnostico clinico), yahemos hecho este anal isis a traves detodo el trahajo, pero resumiendo dirfa-mos que en el MMPI si se proyecta unpoco la personalidad y nos dice algo delsujeto en ese momento, pero no nos 10dice todo; es como un instrurnento in-trinsecamente imperfecto y Ie correspon-de al psicologo clinico experimentadovalorar adecuadamente los perfiles te-niendo en cuenta al sujeto en sf y losmultiples factores que pueden incidiren sus respuestas.
3. Respecto a su utilidad en orienta-cion profesional consider amos que no esel test mas indicado para ello; puede serde mucho valor cuando se trate de inves-tigar grupos numerosos de individuospara vel' los rasgos generales de estos yseleccionar aquellos que presenten per-files demasiado desviados, a los cualeshacerles un estudio individual completo.
Como recomendacion final sugerimosemplear en nuestro med.io y especial-mente con los estudiantes universitarios,las hojas de perfiles establecidas en lapresente investigacion.
Para concluir, y a manera de sintesis,es bueno recordar que pretender captarel sentido de la organizacion global conque se estructura{l las distintas formas
47 -
de la conducta que definen la persona-lidad como algo esencialmente unico yparticular, es tarea imposihle. "La rea-lidad animica no puede scr comprendi-da solo en la mesa de experimentacion,sino que en muchos casos solo responde
a preguntas que iinicamente la vida pue-de formular. Muchas veces son las situa-ciones limites de la vida, las crisis y losgolpes del destino, los que hacen apare-eel' el micleo autentico del alma de unhombre". (7, pag. 62).
BIBLIOGRAFIA
1. ANASTASI, ANNE. Psychological Testing(Second Edition). New York: The McMi·llan Company, 1961.
2. GILFORD, J. P. Fundamental Statiscs in Psy-chology and Education. New York: Mc-Graw-Hill Book Company, Inc. 1956.
3. GOUHG, H., HARRIS, R., BLACK, J. Compile-tioti of Notes at Lectures. Unpublished Lec-tures Stanford Counseling Service. Califor-nia, 1953.
4. HATHWAY, S. R., McKINLEY, J. C. Minneso-ta Multiphasic Personality Inventory (Re-vised Edition). Manual. New York: ThePsychological Corporation, 1951.
5. HATH WAY, S. R., and MEEHL, P. E. AnAtlas for the Clinical use of the MMPI.Minneapolis: Univ. Minn. Press, 1951.
6. KATZ, DAVID. Manual de Psicologia, Ma-drid: Ed. Morata, 1954.
,
7. LERSCH, PHILIPP. La estructura de la Per-sonalidad. (Traduccien de la 7110edicionalemana por A. Serrate Torrente). Barce-lona: Ed. Scientia, 1958.
8. MIRA Y LOPEZ, E. Manual de OrientacionProjesional, (5110 edlclon) , Buenos Aires:Ed. Kapeluz, 1958.
9. NOYES, ARTUR P. Psiquiatria Clinica Mo·derna (21). edicion}, (Traduccien de la 5110edicion en Ingles por Chagoya B. Leopol-do). Mexico: Ed. La Prensa Medica Mexi·cana, 1961.
10. SANCHEZ, L. J. Tratado de Clinica de lasEnfermedades Mentales. Bogota: Ed. Coo-perativa Nal de Artes Graficas, 1952.
II. SZEKELY, BELA. Los Tests. III Parte (4110edicien) . Buenos Aires: Ed. Kapeluz, 1960.
- 48 -
C U A D R 0 No. 1- ASCORES T DE TODAS LAS ESCALAS
incluyendo las cinco Escalas Clinicas con la Correcci6n K.
T ? L F K Hlt~K D Hy Pdt.k Mf Po PI t II( 5c111( Ma121< Si TMvF M - F MvF MvF MvF M - F M - F MvF M - F M - F M - F Mv F MvF M - FlOa 10099 999S 9'S97 9796 96