-
RoJEd
Romanian Journal of Education
Volum 2
Page 57 70
DEZVOLTAREA ABILITILOR DE COMUNICARE ALE ELEVILOR DIN CICLUL
PRIMAR.
MANAGEMENTUL CONINUTURILOR OPIONALULUI ,,ARTA COMUNICRII
DEVELOPING COMMUNICATION SKILLS OF PRIMARY SCHOOL
STUDENTS. THE CONTENT MANANGEMENT OF THE OPTIONAL
COURSE THE ART OF COMMUNICATION
Sultnica MATEI1
Rezumat. Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este
ntmpltoare. Elevii sunt pregtii n coal pentru via i n via, n primul
rnd, ei au nevoie de competene de comunicare. Lucrarea prezentat
este un studiu calitativ axat pe dezvoltarea abilitilor de
comunicare la elevii din ciclul primar prin introducerea
opionalului ,,Arta comunicrii. Acest opional vine n sprijinul
elevilor care se confrunt adesea cu probleme de comunicare. E
foarte important s-l ajutm pe elev, de mic, s-i descopere
potenialul, s acioneze apelnd la arta cuvntului pentru a gsi soluii
la problemele cu care se confrunt. Partea de cercetare cuprinde
proiecterea, organizarea i aplicarea opionalului ,,Arta comunicrii,
precum i medierea unui set de activiti de nvare interactiv la
eantionul unic de subieci, n vederea dezvoltrii abilitilor de
comunicare, creterii nivelului performanelor colare i stabilirii
unor relaii interpersonale pozitive.
Cuvinte cheie. Comunicare; comunicare didactic; nvare
interactiv; opional integrat;
Abstract. The attention paid to communication in the primary
grades is fully justified. The
students are prepared in school for life and in life they need
first of all communication abilities.The
presented paper represents a quality study based upon the
development of communication skills
with the primary school students by introducing an optional
course The art of communication. This optional course helped the
students to communicate more easily, to overcome their
communication problems. It is very important that we should help
the child from an early age to
discover his/her potential, to act using the art of speaking, to
find solutions to the problems he/she
may have. The research part is about planning, organizing and
applying the optional course The art of communication, as well as
mediating a set of interactive-learning activities for a unique
group of subjects, with the purpose of developing communication
abilities, increasing learning
efficiency and establishing positive interpersonal
relationships.
Key-words. Communication; pedagogical communication;
interactive-learning; integrated optional course;
1 coala ,,Avram Iancu, Cmpia Turzii, Romnia, e-mail:
[email protected]
-
Matei Sultnica
58 Romanian Journal of Education
1. Comunicarea i problematica sa specific
1.1.Definirea conceptului de comunicare
Nevoia i posibilitatea de comunicare sunt atribute ale
oamenilor. Comunicarea are o mulime de nelesuri, scopuri i tot
attea forme de manifestare i exprimare. Din punct de vedere
cronologic, comunicarea este primul instrument spiritual al omului
n procesul socializrii sale. Trebuie precizat de la nceput c
vorbria nu este comunicare. Exist numeroase diferene ntre ,,a spune
i ,,a comunica sau ntre ,,a auzi si ,,a asculta. A spune este un
proces ntr-un singur sens, iar ,, a comunica presupune transfer de
informaie n ambele sensuri, adic feed-back. Comunicarea reprezint
tire, veste, ntiinare, relaie, raport, legtur.
Etimologic conceptul comunicare provine din latinescul ,,comunis
nsemnnd stpnit n comun sau aa cum preciza Noica, din latinescul
,,comunico, nsemnnd a uni, a mprti. n esen, ,, a comunica nseamn
,,a fi mpreun cu , ,,a mprti i a te mprti, ,,a realiza o comunicare
de gnd, simire, aciune. Aceast viziune analitic asupra comunicrii
reprezint una din cele mai valoroase direcii teoretice contemporane
(R. Ghiglione, apud B. Blan, t. Boncu, C. Cosmovici, C.Cuco coord.
, 1998, p. 223). Nu exist o definiie concret a comunicrii, tocmai
de aceea Ross ofer un inventar al definiiilor comunicrii:
,,comunicarea reprezint o interaciunea social prin sistemul de
simboluri i mesaje (George Gerbner);
,,comunicarea se petrece n clipa n care persoanele atribuie
semnificaie mesajelor referitoare la comportament (C. David
Mortensen);
,,comunicarea este o funcie social,o distribuie a elementelor
comportamentului sau un mod de via alturi de existena unui set de
reguli Comunicarea nu este rspunsul nsui, dar este ntr-un mod
esenial, un set de relaionri bazate pe transmiterea unor stimuli i
evocarea rspunsurilor. (C. Cherry);
,,comunicarea este un proces de vehiculare a informaiei n
vederea reducerii incertitudinii (Berger);
,,comunicarea este dobndirea, transmiterea i ataarea unui neles
informaiei (Roberts, Hunt);
Comunicarea nu este echivalent cu ceea ce avem noi n minte, cu
gndurile, sentimentele, ideile, visurile, valorile noastre, ci ea
se refer la ceea ce suntem noi n msur s mprtim altora, deci este un
act dinamic prin care dou lumi interioare interacioneaz.
Comunicarea este ceea ce trim mpreun cu altul, adic relaia
interuman. Actul comunicrii, att n societate ct i n coal, se bazeaz
pe urmtoarea ecuaie: Comunicarea = informaie x relaie . Studiind
conceptele teoretice i diversele definiii ale comunicrii, pentru
mine comunicarea este o activitate uman de socializare, inevitabil,
extrem de important i complex, care presupune transmiterea unor
coninuturi i semnificaii (informaii, mesaje, opinii, idei, decizii
etc.), n vederea producerii unor efecte generatoare de feed-back i
de schimbri cu scopul atingerii anumitor obiective.
1.2. Funciile comunicrii
Comunicarea este cheia individului spre societate. Lipsa
comunicrii determin o ndeprtare iminent fa de grup, echip,
societate. Grupul nseamn reguli, reputaie, el, munc n echip. Atta
timp ct exist o bun comunicare exist i un randament maxim .
Comunicarea interpersonal este vital deoarece poate fi un mijloc
eficient de soluionare a problemelor, prin funciile pe care le
ndepinete, funcii prezentate n (M. Boco, R.Gavra, S.D. Marcu, 2008,
p.44).
Prima funcie se refer la nelegere i cunoatere. Astfel,
comunicarea sprijin att o mai bun cunoatete de sine, ct i
cunoaterea celorlali. Mai mult aceste dou tipuri de cunoatere
sunt
-
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul
primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta
comunicrii
Volum 2 59
interdependente: atunci cnd i cunoatem pe ceilali n procesul de
comunicare, ne cunoatem simultan propria fiin, nvm cum ne
influeneaz ceilali i msura n care i influenm, la rndul nostrum,
putem spune c ne privim n ochii celorlali ca ntr-o oglind.
O a doua funcie a comunicrii vizeaz dezvoltarea unor relaionri
consistente cu ceilali. Nu e suficient s ne dezvoltm propriul eu n
relaie cu alii i s-i cunotem. Avem nevoie de comunicare, avem
nevoie de relaii prin care s mprtim celorlali realitatea noastr, s
construim mpreun semnificaiile realitii care ne nconjoar. Prin
aceasta, comunicarea ndeplinete, evident, i o funcie de socializare
a persoanei.
Cea de-a treia funcie privete dimensiunea de influen i
persuasiune a comunicrii. n comunicare putem influena prin
argumente pro i contra deciziile interlocutorului, dar i
comportamentul acestuia pentru a atinge anumite scopuri. Aceast
funcie dezvolt ideea de colaborare i de efort comun, n interaciunea
uman.( ,,Hai la teatru c tot n-ai ce face! E o pies foarte
interesant, care i-ar folosi la limba romn).
1.3. Comunicarea didactic
Scopul principal al colii este acela de a forma elevi cu o
cultur comunicaional care s faciliteze transferul de la comunicarea
n spaiul colar la comunicarea n societate. Demersul didactic
trebuie s urmreasc dezvoltarea competenelor de comunicare ale
elevilor prin acte de limbaj, dar i a competenelor specifice de
ascultare/receptare a unui mesaj, de exprimare i participare la un
dialog.
Comunicarea didactic este o ,,comunicare instrumental, direct
implicat n susinerea unui proces de nvare. (Iacob, 1998, p. 235)
Scopul su este de a produce, a provoca sau de a induce o schimbare
n comportamentul receptorului. n comunicarea didactic se opereaz n
acelai timp n dou registre: cognitivinformaional i afectiv-
interpersonal. Orice act de comunicare presupune prezena
obligatorie a ctorva componente: un emitor, care transmite un mesaj
ctre un receptor, prin intermediul unui cod cu ajutorul unui canal
de comunicare. Cel mai frecvent model de comunicare
ntlnit n tratatele de pedagogie este cel al lui Meyer-Eppler.
Mesajul pornete de la emitor, care l codeaz, e trecut printr-un
canal receptorului, care l decodeaz. Asupra canalului acioneaz
ageni perturbatori, denumii generic zgomot.
CanalE R
RrRe
Zgomot
E = emitor
R = receptor
Re = repertoriul
emitorului
Rr = repertoriul
receptorului
Figura1. Modelul pedagogic al comunicrii
Limbajul reprezint codul comunicrii, este liantul ntre cel ce
transmite informaia, emintor, i cel ce primete informaia, receptor.
n procesul didactic, intersecia dintre repertoriul emitorului
(profesorul) i repertoriul receptorului (elevul) contribuie la o
bun nelegere a leciilor. Acest repertoriu comun este mic n primii
ani de coal, dar crete odat cu avansarea n achiziionarea
cunotinelor. Este unul din factorii care demonstreaz caracterul
dinamic al procesului de nvare. Comunicarea poate fi influenat i de
factori de natur fizic (zgomot, lumin, temperatur etc.) i psihic
(starea profesorului i elevilor, factori de personalitate
etc.).
-
Matei Sultnica
60 Romanian Journal of Education
Comunicarea didactic este parte fundamental a procesului de
nvmnt n care elevii, sub ndrumarea profesorului dobndesc noi
cunotine, reguli, formule, legi. Aceasta are mai multe
caracteristici, care o deosebesc de alte forme de comunicare
interuman: - se desfoar ntre doi sau mai mulit ageni:
profesor-elev, avnd ca scop comun instruirea acestora, folosind
comunicarea verbal, scris, nonverbal, paraverbal i vizual; -
mesajul didactic - este conceput, selecionat, organizat i
structurat logic de profesor, pe baza unor obiective didactice
precise, prevzute n programele colare; - comunicarea se reglaz i
autoregleaz prin feed-back i feed-forward. Selectarea i asigurarea
continu a informaiilor, transferul de cunotine, abilitatea de a lua
decizii corecte, capacitatea de a evalua deciziile luate, iniiativa
i independena gndirii, creativitatea, perseverena, capacitatea de
autoreglare sunt doar cteva dintre trsturile de personalitate
indispensabile elevului zilelor noastre.
Pentru a da rezultate, comunicarea didactic trebuie s
ndeplineasc anumite caracteristici : - claritate i accesibilitate
utilizarea de termini i expresii scurte, familiare elevilor; -
expresivitate - adaptarea i reglarea volumului vocii n funcie de
ambian i de necesitatea evidenierii unor idei; - intensitate -
utilizarea intonaiei ca pe un ,,comutator de sens, vorbirea are
farmec i stil; - ritm - evitarea unei vorbiri monotone care
favorizeaz comunicarea intrapersonal, sau a vorbirii prea rapide
care mpiedic receptarea corect a mesajului; - puritate - evitarea
blbelor, a vorbirii nazalizate, rguite care distrag interesul de la
ceea ce se comunic; - logica mesajelor transmise ;
- prezentarea interesant a coninutului instruirii; -
interactivitate - meninerea unui contact vizual permanent cu
elevii, utilizarea mimicii i a gesturilor ct mai naturale;
- asigurarea unui climat adecvat comunicrii; Nu e suficient ca
mesajul didactic s fie susinut doar de profesor pentru a deveni
eficient, el necesit atenie sporit i din parte elevilor care
trebuie : - s aib capacitate de concentrare, s asculte activ i
critic; - s posede cunotine necesare nvrii ce urmeaz; - s fie
motivai pentru a nva; - s cunoasc limbajele utilizate (de profesor
sau de calculator).
Folosindu-ne de empatie i persuasiune, factori importani n a
relaiona eficient, cred c putem afirma c misiunea noastr de
educatori i-a atins scopul. V propunem cteva ntrebri care ar trebui
s ne frmnte pe fiecare dintre noi, profesorii, i la care s reflectm
adesea: i tratez pe toi elevii mei ca persoane unice? mi cer scuze
cnd greesc? Pot s rd alturi de elevii mei? Le permit elevilor mei s
fac sugestii n ceea ce privesc activitile i coninuturile? Am
rbdarea s redescopr lumea prin ochii lor, de copil?
2. Curriculumul la decizia colii - aspecte practice
2.1. Rolul curriculumului la decizia colii
Curriculumul la decizia colii reprezint ansamblul proceselor
educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le
propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare
proprii.
Curriculumul la decizia colii ar trebui s fie, prin dreptul de a
lua decizii conferit unitii colare, emblema puterii reale, dnd
posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale
elevilor. coala i poate construi astfel propria identitate i poate
informa comunitatea
-
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul
primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta
comunicrii
Volum 2 61
creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe
care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii
respective.
CD-ul, conceptul cu cel mai mare grad de noutate al reformei
educaionale, rmne o realitate a colii de azi, care a permis
profesorilor s elaboreze programe opionale originale i creative i
care a atras tot mai muli elevi. Aceast realitate permite crearea
unui etos propriu al colii i diferenierea ntre coli sub aspectul
ofertei de formare. Curriculumul elaborat de coal urmrete s
coreleze mai bine resursele colii cu dorinele copiilor, contribuind
n final la valorizarea fiecrei coli, la crearea unei personaliti
proprii prin diferenierea ofertei de educaie. Unul din rolurile
importante ale CD-ului este de a se adresa acelor competene care
sunt ntr-o prea mic msur dezvoltate de disciplinele academice,
competene care pot include dezvoltarea personal, comunicarea,
pregtirea pentru viaa de adult, diverse responsabiliti.
La nivelul planurilor de nvmnt, CD-ul reprezint numrul de ore
alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular.
Acesta pe lng curriculumul nucleu aprofundat, curriculumul extins
include i curriculum elaborat n coal, adic disciplinele opionale.
Optionalul - reprezint, pentru nvatmntul obligatoriu o nou
disciplin colar, care presupune elaborarea n coal a unei programe
cu obiective i coninuturi noi, diferite de cele existente n
programele de trunchi comun. El deschide noi perspective
creativitii la nivelul practicii colare nvtorilor i profesorilor,
perspective centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i
abilitile existente/ ateptate de la elevi.
Opionalul care vizeaz ciclul primar poate fi: opional ca
disciplin nou, opional integrat la nivelul ariei curriculare,
opional integrat la nivelul mai multor arii curriculare.
Un opional nu este o activitate extracolar. n momentul n care
opionalul a fost ales, el devine obligatoriu, ca orice disciplin de
trunchi comun, care presupune achiziii, pe care copiii le dobndesc
i se face evaluarea nivelului acestora. Programa opionalului
trebuie s ne spun la modul riguros ce urmeaz s poat face copiii dup
parcurgerea cursului - lucru pe care doar planificarea
calendaristic nu ni-l poate spune. O program complet trebuie s
cuprind: - un argument - care motiveaz cursul propus: nevoi ale
elevilor, ale comunitii, formarea unor competene transferabile; -
obiective de referin - formulate dup modelul celor din programa
naional, dar nu vor fi reluri ale acestora. Un obiectiv de referin
este corect formulat dac prin enunul su rspunde la ntrebarea ,,ce
poate s fac elevul; - activiti de nvare enumer activitile ce urmeaz
s fie ntreprinse pentru realizarea obiectivelor operaionale,
suporturi de nvare, ordinea abordrii lor ; - lista de coninuturi -
cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare
pentru formarea capacitilor vizate de obiective; - modalitile de
evaluare - precizeaz tipurile de probe care se potrivesc
opionalului propus : probe scrise, proiecte, probe practice,
portofoliu, etc.;
- bibliografie.
2. Cercetare pedagogic pe tema ,, Dezvoltarea abilitilor de
comunicare ale elevilor din ciclul primar prim intermediul
opionalului
Atenia dat comunicrii n clasele primare nu este ntmpltoare,
elevii sunt pregtii n coal pentru via i n via, n primul rnd, ei au
nevoi de competene de comunicare, adic de abilitatea de a exprima i
interpreta gnduri, sentimente i fapte, att n scris ct i oral, n
cadrul ntregului spectru de contexte sociale: munc, familie i timp
liber.
Se constat din ce n ce mai des c procesul comunicrii n mediul
familial, colar i social a nceput s se degradeze tot mai mult.
Pornind de la aceste consideraii i de la faptul c educaia unui
copil nu
-
Matei Sultnica
62 Romanian Journal of Education
se limiteaz doar la a-l nva s scrie, s citeasc i s calculeze, ci
vizeaz i dezvoltarea unor competene de comunicare, de comportare
civilizat cu ceilali, am hotrt introducerea opionalului ,, Arta
comunicrii- opional integrat la nivelul ariilor curriculare: Limb i
comunicare, Arte i Om i societate.
Disciplina opional ,,Arta comunicrii a ajutat colarul mic s-i
formeze cele mai elementare norme ale comunicrii verbale,
nonverbale i scrise i s le aplice n via, s se cunoasc pe sine, s
gndeasc pozitiv fa de colegi, prini, profesori, s-i sporeasc
randamentul colar, s se integreze mult mai uor n societate.Tema
aceasta a fost un centru de interes i pentru prini, care nu mai au
timp suficient s comunice cu proprii copii, oferindu-le astfel
prinilor o soluie n rezolvarea unor probleme ridicate de copiii lor
la coal i n familie.
Scopul cercetrii a fost dezvoltarea abilitilor de comunicare
prin introducerea disciplinei opionale i creterea valorii globale a
performanelor colare fiecrui elev, precum i o mai bun relaionare a
elevului n cadrul colectivului colar.
Obiectivele cercetrii: - proiectarea, organizarea i desfurarea
unor demersuri didactice, care s dezvolte abilitile de comunicare
ale elevilor i s formeze un comportament asertiv; - utilizarea unor
metode i tehnici adecvate n organizarea activitilor didactice care
s stimuleze implicarea activ i interactiv a copilului n procesul de
nvate i formare; - nregistrarea, monitorizarea i compararea
rezultatelor obinute de elevi la testele care vizeaz componenta
cognitiv i cea comportamental; - analiza influenelor exercitate
prin aplicarea acestui opional ;
Ipoteza cercetrii: Introducerea opionalului ,, Arta comunicrii
la clasa a IV-a, prin valorificarea unei viziuni didactice moderne,
interactive, determin dezvoltarea abilitilor de comunicare ale
elevilor, relaionarea interpersonal pozitiv i mbuntirea
performanelor colare ale fiecrui elev.
Variabilele cercetrii: - Variabila independent: - introducerea
opionalului ,,Arta comunicrii; - Variabilele dependente:
- nivelul de dezvoltare al abilitilor de comunicare ale
elevilor; - nivelul de dezvoltare a relaiilor interpersonale; -
nivelul performanelor colare.
Cercetarea practic-aplicativ s-a desfurat la coala ,,Avram
Iancu, Cmpia Turzii, judeul Cluj pe durata anului colar
2009-2010.
Eantionul de subieci utilizat a fost eantionul unic constituit
dintr-un numr de 24 elevi ai clasei a IV-a care au ales opionalul
,,Arta comunicrii n acel an colar. Design-ul experimental a fost
unul de tip intrasubieci, comparaiile realizndu-se ntre
performanele elevilor din clasa respectiv, nregistrate n diferite
momente de timp.
Eantionul de coninut a fost structurat n jurul urmtoarelor
problematici: - autocunoatere; - comunicarea prin cuvnt i culoare;
- comunicarea asertiv - modalitate de gestionare a conflictului.
Acestea au avut ca suport didactic texte literare, filme, situaii
concrete de via, opere de art.
Metodica cercetrii La baza cercetrii didactice s-a aflat un
sistem metodologic compus din: experimentul pedagogic, metoda
observaiei sistematice, metoda testelor, metoda autoobservaiei,
metoda analizei portofoliilor/ a produselor elevilor (fiele,
posterele, crile create de ei). Experimentul pedagogic (numit i
metoda observaiei provocate) a constituit principala metod de
investigare n cercetarea noastr. Aceast metod presupune producerea
sau schimbarea deliberat a fenomenelor educaionale n vederea
studierii lor aprofundate. Testarea ipotezei cercetrii a impus
-
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul
primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta
comunicrii
Volum 2 63
organizarea i desfurarea unui ir de experimente didactice i
parcurgerea a patru etape: etapa preexperimental/pretest, etapa
experimental/experimentul formativ, etapa post experimental/etapa
de control/posttest i verificarea la distan/retest. - n etapa
preexperimental am proiectat i elaborat programa necesar
opionalului, am stabilit eantionul unic de subieci implicai n
aceast cecetare pedagogic, am stabilit nivelul abilitilor de
comunicare al elevilor i atitudinea lor comportamental utiliznd ca
modaliti de lucru chestionarul iniial de evaluare. - n etapa
experimentului propriu-zis am introdus variabila independent,
respectiv am abordat curriculum-ul prin valorificarea coninuturilor
susinute de metode interactive, care au influenat pozitiv abilitile
de comunicare, comportamentul elevilor i rezultatele le celelalte
discipline colare, am aplicat teste de evaluare a cunotinelor dup
fiecare unitate de nvare; - n etapa postexperimental, am aplicat
chestionarul de evaluare final, comparnd datele de start cu cele
finale, am interpretat rezultatele obinute la testele de evaluare a
cunotinelor stabilind relevana diferenelor dintre rezultatele
obinute, dovedind astfel eficiena acestui opional , care confirm
ipoteza de lucru. - verificarea la distan sau retestul, va fi
aplicat la nceputul noului an colar i va stabili soliditatea i
durabilitatea achiziiilor elevilor ntori dup perioada de vacan.
Instrumente de cercetare utilizate : - chestionarul;
- grila de observare;
- testele pedagogice de cunotine;
Activitatea de proiectare curricular a avut n vedere
diferenierea instruirii n funcie de disponibilitatea, interesele i
profilul de nvare al elevilor, a vizat o abordare modern i
pragmatic a coninuturilor, folosirea unor strategii eficiente de
instruire i de management al clasei.
Obiective de referin i activiti de nvare
Obiective de referin Activiti de nvare
1.1 s identifice preferinele, interesele, aspiraiile i
responsabilitile personale la coal, acas i n comunitate;
- exerciii de prezentare personal de tipul Eu sunt", - jocuri de
autocunoatere; - reprezentarea prin desen a caracteristicilor
personale;
- elaborarea unui regulament al clasei i afiarea lui;
1.2 s evalueze punctele tari si punctele slabe, interesele,
abilitile personale;
-completarea unor fie personale; -realizarea ciorchinelui
,,puncte tari puncte slabe; -exerciii de scriere a unor cvintete,
ghicitori care s-i reprezinte; -ilustrarea printr-un desen a ceea
ce i
caracterizeaz;
1.3 s dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine ca persoan
unic;
-activiti de grup; -joc rol;
2.1 s recunoasc, n exemple din viaa cotidian, mesajele de
comunicare verbal, nonverbal i paraverbal;
-exerciii de comunicare verbal, nonverbal; -reprezentarea
schematic a actului de comunicare;
2.2 s desprind informaii de detaliu dintr-un text dat;
-citirea unor povestioare educative;
-exerciii de nelegere a textelor; -jocuri interactive;
2.3 s exerseze abilitile de comunicare n situaii ct mai
variate;
-jocuri de rol: situaii colare, evenimente cotidiene, secvene de
film;
-
Matei Sultnica
64 Romanian Journal of Education
-exerciii de creaie individual i colectiv: compuneri,
ghicitori,cvintete, eseuri;
-prezentarea unor scenete;
2.4 s manifeste adaptabilitate, independen i originalitate n
comunicare;
- poveti, dezbateri, studii de caz; - jocuri interactive;
- realizarea unor postere,colaje,desene;
2.5 s identifice principalele bariere n comunicare; -joc de rol;
-exerciii de inventariere a factorilor care influeneaz negativ
comunicarea;
2.6 s exerseze abilitile de ascultare activ; -exerciii n perechi
pentru exersarea elementelor simple de ascultare activ;
2.7 s exprime triri interioare prin culoare; -exerciii de
ilustrare prin desen a tririlor personale;
-exerciii de redare prin culoare a unui text citit;
3.1 s identifice i analizeze situaii pozitive i negative din
viaa lor;
-exerciii de prezentare i dezbatere a unor astfel de
evenimente;
-joc de rol;
3.2 s formuleze enunuri simple pro i contra n soluionarea unor
conflicte;
-exerciii de negociere i mediere; -studiu de caz;
3.3 s-i dezvolte abilitatea de a relaiona cu cei din jur
manifestnd prietenie, toleran, armonie, respectnd norme de
comunicare i comportament civilizat;
-prezentarea unor scenete educative ;
-studiu de caz;
- realizarea unor portofolii personale;
3.4 s-i autoevalueze progresul dezvoltrii sociale i personale,
ca urmare a participrii la acest opional;
-informri personale comparative cu momentul de debut al
opionalului; -prezentarea portofoliilor, a crilor create;
PLANIFICARE CLENDARISTIC Nr. de ore pe sptmn:1 or Nr. total de
ore: 34 ore ( sem. I 17 ore; sem.II 17 ore)
Nr.
crt.
Uniti de nvare
Ob.
ref.
Coninuturi Nr. ore
Spt. Obs.
1.
Autocunoatera
1.1
1.2
1.3
tiu cine sunt ? Persoane i evenimente din viaa mea Relaia mea cu
ceilali Evaluare sumativ
4
I-IV
2.
Comunicarea
prin cuvnt i culoare
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.3
Comunicarea - formele comunicrii Ascultarea activ Bariere n
comunicare
Copilria n literartur i pictur Prietenia floare rar Din suflet
pentru suflet
Cartea - izvor de nelepciune Cuvinte vrjite, de Pierr Gamarra
Dramatizare - Nu numai la coal , de M.Sntimbreanu
Coronia de rou- poveste popular Prinul fericit, de O. Wilde Ziua
Pmntului - activitate de popularizare a acestui eveniment;
Concurs de creaie literar i plastic ,,Planeta albastr mereu
verde Frumusetea anotimpurilor n cuvinte i
19
V-XXIII
-
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul
primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta
comunicrii
Volum 2 65
culoare
Evaluare sumativ
3. Comunicarea
asertiv-modalitate de
gestionare a
conflictului
3.1
3.2
3.3
2.7
Comunicarea asertiv Rezolvarea conflictului lui prin
comunicare asertiv Problemele mele
,,Marea povestire ,,Cuiele de Simion Pop ,,Sinceritate - Poveste
cu tlc ,, Banul muncit, de Al. Mitru Evaluare sumativ
8
XXIV-
XXXI
4 Evaluarea final 3.4 Organizarea unei expoziii cu lucrri,
portofolii, poze;
Diseminarea rezultatelor
Serbarea ,,Arta cuvntului
3 XXXII-
XXXIV
3. Rezultatele cercetrii
Analiza rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarului
iniial/final
Chestionarul de cunotine aplicat iniial este identic cu cel
aplicat la final, astfel putndu-se urmri progresul clasei privit ca
un ntreg, evoluia i mobilitatea acesteia n cadrul opionalului.
Chestionar de evaluare iniial/final
Numele i prenumele: Data: 1. Comunicarea te duce cu gndul
la...
2. Cuvintele ,,a comunica i ,, a spune pentru tine au acelai
neles? 3. Un coleg i comunic ceva. Cum poi s-i ari c eti atent la
ceea ce spune? 4. Cnd un prieten te jignete, cum reacionezi? 5.
Descrie o nenelegere pe care ai avut-o cu un coleg. Cum ai
rezolvat-o ?
Punctajele obinute la acest chestionar, analizate comparativ,
ofer o imagine asupra momentelor ,,de unde am pornit i ,,unde am
ajuns, adic progresul sau stagnarea.
8%
29%
37%
13%
13%1
1.2
1.4
1.6
1.8
17%
33%50%
1.6
1.8
2
Figura 2. Rezultatele chestionarului iniial Figura 3.
Rezultatele chestionarului final
n urma aplicrii chestionarului iniial am constatat c aproximativ
37% din elevi au obinut punctaj minim, de 1 sau 1,2 punncte, 45%
din elevi au obinut punctaje medii de 1,4 sau 1,6 puncte, ceea
ce
-
Matei Sultnica
66 Romanian Journal of Education
arat o slab cunoatere a noiunilor referitoare la comunicare,
precum i un nivel sczut al abilitilor de comunicare n diferite
situaii.Rezultatele obinute la evaluarea final prin aplicarea
aceluiai chestionar, dup parcurgerea programei opionalului ,,Arta
comunicrii, relev faptul c un procent semnificativ dintre elevi,
83%, reuesc s obin punctaje mari de 1,8 sau 2 puncte, ceilali 17%
obinnd punctaje de 1,6 puncte, ceea ce dovedete c pe parcursul
anului colar elevii au acumulat cunotine importante din sfera
comunicrii i i-au dezvoltat abilitile de comunicare. Realiznd o
analiz comparativ a rezultatelor la chestionarul iniial de cunotine
i cel final se constat o evoluie n sens pozitiv a nivelului clasei,
care a nregistrat iniial un punctaj mediu de 1,38 puncte, pornind
de la nivelul de cunotine sczut i a ajuns la un punctaj de 1,86
puncte, clasa atingnd nivelul de cunotine i abiliti de comunicare
ridicat, avansat, aproape de maxim. Fiecare elev a reuit s comunice
cu uurin n interiorul colectivului clasei, dar i cu personae din
afara colii. n figura de mai jos (fig.4), redm evoluia punctajului
clasei, obinut dup aplicarea chestionarului final, fa de etapa
iniial.
1,38
1,86
1
1,2
1,4
1,6
1,8
2
Chestionar iniial Chestionar final
Med
ia p
un
cta
julu
i cl
ase
i
Figura 4. Evoluia punctajului mediu al clasei
Analiza rezultatelor obinute din grila de observaie
Grila de observare a fost instrumentul care a vizat dou
componente: comportamentul elevilor i comunicarea didactic.
Observaia a fost metoda folosit pentru a studia fiecare elev n
parte, dar i pentru clasa vzut ca ntreg, pe toat durata cercetrii.
Prin aceast metod am urmrit n ce msur elevii au reuit s ating
rezultatele scontate. Completarea grilelor de observaie s-a
realizat pe parcursul desfurrii a 30 de ore de activiti didactice,
pentru fiecarea comportament i pentru fiecare elev. Frecvena final
cu care se manifest un comportament este dat de suma numrului de
manifestri individuale ale comportamentului respectiv pentru
fiecare elev n parte, raportat la numrul maxim de manifestri
posibile .
Tabelul 1. Frecvena manifestrii comportamentelor n intervalul de
30 ore
Nr.
crt.
Iniialele elevului
Comportament
Particip din proprie
iniiativ la lecie
Rezolv sarcinile
primite
n
totalitate
Formulea-
z ntrebri suplimenta
re, pentru
clarificare
Manifest disponibilita-
tea de a ajuta
colegii n
rezolvarea
sarcinilor
Emite mesje
i este ascultat de
colegi
Ascult cu atenie colegii, dup care i spune punctul de
vedere
1. C. A. 20 27 17 20 25 22
2. C. S. 14 20 10 11 16 17
3 C.G. 21 23 21 15 23 23
4 D.E. 23 21 15 14 24 20
5 D.T. 28 30 11 28 30 29
6 F.A. 27 27 19 17 24 24
7 G.M. 28 28 23 30 30 27
8 G.C. 18 26 13 12 19 19
-
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul
primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta
comunicrii
Volum 2 67
9 H.E. 25 23 12 10 24 18
10 H.L. 22 19 17 21 20 21
11 K.A. 23 21 19 15 19 20
12 M.. 20 23 16 10 21 17
13 M.I. 25 26 14 27 30 26
14 P.I. 16 23 17 18 20 19
15 P.L. 25 29 10 22 29 30
16 R.F. 24 28 9 20 28 28
17 R.D. 25 30 15 29 30 29
18 R.B. 26 30 13 27 30 26
19 S.D. 27 28 19 30 30 30
20 S.V. 18 22 10 11 21 19
21 .R. 11 17 18 14 19 16
22 T.G. 14 15 16 12 20 21
23 T.D. 18 26 15 14 26 22
24 V.V 19 24 12 15 23 21
Procente
e
71,80 % 81,38 % 50,13 % 61,38 % 80,69 % 75,55 %
Analiznd aceste comportamente am constat c majoritatea eleviilor
sunt capabili s emit mesje, s se asculte unii pe alii, s formuleze
nterbri i s rspund la ntrebri, s argumenteze un rspuns, s ia o
decizie proprie. Acest mod de comunicare este susinut de un ton
potrivit, gesturi convingtoare, stpnire de sine, stim de sine.
Procentele ridicate obinute, dovedesc o bun comunicarea n
activitatea didactic, un interes sporit din partea elevilor pentru
acest opional, acetea implicndu-se activ n procesul de nvare. O
constatare pe care a dori s o remarc este faptul c n prima parte a
desfurrii opionalului, comportamentele specifice care au generat
implicarea, dar i comunicarea didactic au avut fercvene de
manifestare mai sczute, ele crescnd progresiv pe msur ce elevii
ctigau ncredere n ei. Aceast evoluie ascendent este una
fireasc.
Analiza rezultatelor obinute n urma aplicrii testelor de
cunotine
Pe toat durata anului colar, evaluarea cercetrii s-a realizat
prin teste de evaluare a cunotinelor, care au fost aplicate dup
parcurgerea fiecrei uniti de nvare a opionalului. Au fost trei
teste, care au avut acelai grad de dificultate i care au cuprins
cunotinele acumulate prin parcurgerea coninuturilor unitilor de
nvare.
n vederea rezolvrii corecte a testelor de evaluare, elevii au
apelat la cunotinele acumulate n cadrul situaiilor de nvare propuse
n unitile de nvare ,,Autocunoaterea, ,,Comunicarea prin cuvnt i
culoare, ,, Comunicarea asertiv - modalitate de gestionare a
conflictului. Elevii au reuit s asocieze i s utilizeze cunotinele
dobndite, s le integreze n sisteme de cunotine, s le combine, s dea
dovad de creativitate i originalitate n rezolvarea sarcinilor
didactice. Un alt aspect important pentru cercetare a fost legat de
gradul de dificultate al testelor, care a rmas constant, reuind
astfel s dovedim evoluia elevilor pe msur ce naintam n materie. Am
constatat c elevii au reuit s formuleze cu mai mult uurin rspunsul
la ntrebri, n mod original, pe baza propriului demers de gndire, au
fost capabili s alctuiasc scurte compuneri, s interpreteaz
coninutul unui text citit ntr-o manier personal, s elaboreaz noi
soluii n rezolvarea unei teme date, s dea fru liber imaginaiei
scriind o povestioar sau chiar o poezioar, s interpreteze un
rol.
Ca o concluzie a rezultatelor obinute n urma aplicrii celor trei
teste de evaluare putem afirma c exist un progres vizibil.
Calificativele obinute de elevi, care cresc numeric spre ,,bine i
,,foarte bine, confirm acest pogres. Aceasta dovedete c elevii
stpnesc cunotinele acumulate, le neleg, le aplic n situaii noi,
comunic, exersndu-i abilitile de comunicare. n tabelul de mai jos
este prezentat situaia calificativelor obinute de elevii clasei a
IV- a la testele de evaluare a cunotinelor.
-
Matei Sultnica
68 Romanian Journal of Education
Tabelul 2. Situaia calificativelor obinute la testele de
evaluare a cunotinelor
Calificative Test de evaluare 1 Test de evaluare 2 Test de
evaluare 3
Nr. elevi % Nr. elevi % Nr. elevi %
Insuficient 0 0 % 0 0 % 0 0%
Suficient 4 16,8% 2 8,4% 0 0%
Bine 10 41,6% 9 37,8% 7 29,4%
Foarte Bine 10 41,6% 13 53,8% 17 70,6%
Distribuia calificativelor obinute la cele trei teste de
evaluare a cunotinelor este prezentat n graficul de mai jos:
02468
1012141618202224
Numr de elevi
Insuficient Suficient Bine Foarte Bine
Calificative obinute
Test de evaluare 1
Test de evaluare 2
Test de evaluare 3
Figura 5. Calificativele obinute la testele de evaluare a
cunotinelor
Analiza acestor rezultate arat c dup parcurgerea primei uniti de
nvare 16,8% din elevi au obinut calificativul ,,suficient, 41,6% au
obinut ,,bine i tot atia ,,foarte bine. Al doile test de evaluare
demonstreaz o scdere a elevilor cu rezultate slabe i medii, 8,4%
din elevi au calificativul ,,suficient i 37,8 ,,bine, n timp ce
rezultatele foarte bune cresc la 53,8%. Ultimul test de evaluare
evideniaz c majoritatea elevilor au fcut un progres vizibil n ceea
ce privete acumularea de cunotine, capacitatea de comunicare,
exprimare scris, dovad fiind rezultatele foarte bune nregistrate,
70,6% din elevi au calificativul de ,,foarte bine, 29% din elevi
obin ,,bine - n scdere fa de testul precedent, n timp ce rezultate
slabe nu a mai obinut niciun elev. Pe acest grafic (fig.6 ) poate
fi observat evoluia cresctoare a rezultatelor clasei la cele trei
teste de evaluare a cunotinelor. Aceast evoluie cresctoare este un
indicator al progresului elevilor, aici fiind inclui att elevii cu
rezultate slabe, medii, ct i foarte bune.
02468
1012141618202224
Insuficient Suficient Bine Foarte Bine
Calificative
Nu
m
r d
e e
lev
i
Testul de evaluare 1
Testul de evaluare 2
Testul de evaluare 3
-
Dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor din ciclul
primar. Managementul coninuturilor opionalului ,,Arta
comunicrii
Volum 2 69
Figura 6. Evoluia calificativelor la testele de evaluare a
cunotinelor
Testele de evaluare, chestionarul i grila de observaie
comportamental chiar dac nu ofer o imagine fidel a evoluiei clasei,
conduc la concluzia unui progres incontestabil. Rezultatele obinute
n urma acestei cercetrii confirm ipoteza de lucru. Abilitile
comunicative ale elevilor se formeaz n procesul nvrii i comunicrii,
prin exersarea efectiv a capacitilor elevului: cognitive,
atitudinale, motivaionale, afective i de voin. Un element important
care a susinut dezvoltarea abilitilor de comunicare ale elevilor
ciclului primar a fost varietatea coninuturilor didactice,
atractivitatea i corelarea acestora cu particularitile i
preocuprile vrstei.
4. Concluziile cercetrii
Comunicarea rmne una dintre problemele importante ale colii, la
care rar ne gndim, ns dac ne-am reuni forele toi factorii
educaionali: familie, coal, societate, am nelege c modul implicat
de abordare al ei poate influena pozitiv integrarea social i
evoluia viitoare a elevilor notri.
1. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra abilitilor de
comunicare
Investigaiile practice ne-au condus la concluzia c introducerea
acestui opional a avut consecine pozitive asupra comunicrii.
Competenele comunicative ale subiecilor s-au exteriorizat n anumite
comportamente observabile, cum sunt capacitile: - de a decodifica
cu uurin nelesul mesajelor obinuite care le sunt adresate; - de a-i
exprima gndurile n propoziii corecte i clare, n enunuri orale i
scrise ; - de a asculta cu atenie un mesaj pentru a-l recepiona
corespunztor - de a stabili relaii cu ali copii i cu aduli fr team
i ezitri; - de a se informa din surse diferite:cri, mijloace
mass-media, internet etc.; - de a comunica civilizat cu
semenii.
2. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra performanelor
colare
Compararea rezultatelor, dup experimentul formativ, evideniaz
progresul n activitatea de nvare a majoritii subiecilor. Acest
progres vizeaz att produsul, ct i procesul nvrii. Beneficiile
subiecilor au fost: - dobndirea unor cunotine temeinice din sfera
comunicrii; - dezvoltarea capacitii de a opera i transfera
cunotinele dobndite ( concursuri colare); - exersarea abilitilor de
comunicare n situaii de via variate; - implicarea i activizarea
tuturor elevilor n activitatea de nvare, - stimularea capacitilor
intelectuale.
3. Influena opionalului ,,Arta comunicrii asupra relaiilor
interpersonale
Un alt aspect pozitiv al acestei cercetri a fost mbuntirea
relaiilor interpersonale ntre subiecii, acetia dovedind: - un
comportament asertiv ;
- empatie n relaia cu ceilali ; - o mai bun comunicare, susinut
de argumente proprii; - mai mult toleran fa de cel care comunic; -
recunoaterea meritelor celorlali cu care sunt n competiie, fr
invidie i rutate.
Aceste activiti au dezvoltat abilitile de comunicare ale
elevilor, au stimulat creativitatea lor, ansa de-a nva unii de la
alii despre prietenie i relaionare, de a-i exprima sentimentele
ntr-o manier constructiv, de-a iniia activiti i de a se prezenta,
de-a exprima opinii personale, de-a alege, de-a lua decizii, de-a
comunica cu ceilali.
-
Matei Sultnica
70 Romanian Journal of Education
Bibliografie
1. Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere educaional. Ghid
metodic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Imprimeria
Ardealul, Cluj-Napoca.
2. Boco, M., (2002), Instruire interactiv. Repere pentru
reflecie i aciune, Editura Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca.
3. Boco, M., Gavra, R., Marcu, S.,(2008), Comunicarea i
managementul conflictului, Editura Paralela 45, Piteti.
4. Cuco, C., (2006), Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit,
Editura Polirom, Iai.
5. Ciascai, L., (2010), Metode i strategii de instruire, Suport
de curs ;
6. Dulam, M. E. ,(2009), Cum i nvm pe alii s nvee, Editura
Clusium, Cluj-Napoca.
7. Ezechil, L., (2002), Comunicarea educaional n context colar,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
8. Lacombe, F., (2005), Rezolvarea dificultilor de comunicare,
Editura Polirom Iai.
9. Pnioar, I.O., (2008), Comunicarea eficient, Ediia a III-a,
revzut i adugit, Editura Polirom, Iai.
10. Pease, A., Pease, B., (2007), Abiliti de comunicare, Editura
Curtea Veche, Bucureti.
11. Petelean, A., (2006), Managementul conflictelor, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti.
12. Stan, C., (2001), Teoria educaiei, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca.