Introducción a la comunicación científica

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INSTITUTO TECNOLÓGICO “RAMÓN BARBA NATANJO”

UNIDAD DE NIVELACIÓN

PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014

PROYECTO:

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRES Y APELLIDOS: MISHEL ELIZABETH AMORES NÚÑEZ

CEDULA DE IDENTIDAD: 0550064562

DIRECCIÓN DOMICILIARIA: PUJILI- LA VICTORIA

MAIL: [email protected]

FECHA: 15 DE NOVIEMBRE DEL 2013.

LATACUNGA – ECUADOR

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INTRODUCCIÓN

El presente texto es producto del arduo trabajo desempeñado durante el módulo de estudio.

Lleva plasmado en sus hojas el esfuerzo y constancia de un estudiante deseoso de aprender.

La Introducción a la comunicación científica tiene como propósito preparar al estudiante

para que pueda procesar la información de cualquier área del saber a través de la aplicación

de estrategias lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y

crítico valorativo. Además de las técnicas de síntesis, parafraseo y otras estrategias. Estos

niveles, técnicas y estrategias permitirán al educando adquirir conocimientos, discernir

entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que le asegurará un escenario educativo más

favorable en su quehacer educativo. El enfoque que se seguirá es el aprender haciendo, el

aprender a aprender a través del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo

Tiene como propósito proporcionar estrategias para el procesamiento de la información

obtenida en cualquier campo del saber y en consecuencia el educando pueda apropiarse de

nuevos conocimientos y tener éxito en su carrera estudiantil y, posteriormente, en el

ejercicio profesional.

Al término de la asignatura Introducción a la comunicación científica, el estudiante podrá

procesar diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extracción de

conocimientos relevantes. En sí, él transitará con seguridad en su caminar estudiantil y

profesional.

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JUSTIFICACIÓN

El documento elaborado en donde se realiza un resumen de todo el proceso académico del

módulo “Introducción a la Comunicación Científica” corresponde a un requisito que el

programa de nivelación sugiere para todas las materias por cuanto tiene una valoración de

la evaluación final.

Considero que es un gran acierto del programa la elaboración y producción del proyecto de

aula ya que nos permite fortalecer y reforzar los conocimientos científicos y habilidades

intelectuales.

Objetivo primordial de la asignatura. A través de este proceso, reiteramos la comprensión y

reflexión de los diferentes temas estudiados ayudándonos a cimentar nuestro aprendizaje

significativo.

Por otro lado constituye una fuente de consulta permanente en nuestra formación

académica ya que las habilidades y capacidades desarrolladas a través de esta asignatura

respaldan nuestra formación transversal en las diferentes etapas del trabajo académico que

iremos desarrollando en el trascurso de este curso.

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DEDICATORIA

Este proyecto va dedicado en primer lugar a Dios ya que simplemente sin él la vida misma

no sería posible, se lo dedico porque gracias a él puedo demostrar todas mis capacidades y

querer superarme cada vez más hasta cumplir la misión por la cual me ha dado un lugar en

este mundo; en segundo lugar dedico este proyecto a mis padres por ser los pilares

fundamentales de mi vida, por ser esa luz que me guía durante toda mi vida y ese apoyo

incondicional que confía ciegamente en mí.

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INDICE

Contenido INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 3

DEDICATORIA ...................................................................................................................................... 4

INDICE ................................................................................................................................................. 5

UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ....................................................................................................... 7

LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ........................................................................... 7

UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ....................................................................................................... 9

LECCIÓN 2- LOS ANTÓNIMOS ......................................................................................................... 9

UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................................... 11

LECCIÓN 3- LOS SINÓNIMOS ........................................................................................................ 11


LECCIÓN 4- LA CLASIFICACIÓN DE LA PALABRAS ......................................................................... 13


LECCIÓN 5- EL ORDENAMIENTO DE LA PALABRAS ...................................................................... 15


LECCIÓN 6: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO ................................ 17

UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERARIA .......................... 19

LECCIÓN 7: PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ........ 19


LECCIÓN 8: APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTOS A LA LECTURA .......................... 21


LECCIÓN 9: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA .................................................................. 23


LECCIÓN 10- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA ................................................................ 25


LECCIÓN 11: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA ................................................................ 26


LECCIÓN 12: ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN ......... 28

UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ........................................ 30

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LECCIÓN 13: INFERENCIA Y SUPOSICIÓN ..................................................................................... 30


LECCIÓN 14: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA ....................................................... 32


LECCIÓN 15: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA: EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN. 34


LECCIÓN 16: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTUR: EJERCICIOS DE APLICACIÓN ........... 36

UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA ANALÓGICA ....................................... 38

LECCIÓN 17.-LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS ....................................................................... 38


LECCIÓN 18.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA ........................................................ 40


LECCIÓN 19.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN . 42

UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA ..................................................................................................... 44

LECCIÓN 20.- LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA .......................................... 44

UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA ..................................................................................................... 46

LECCIÓN 21.- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE ........................................................ 46

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES

UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

REFLEXION.-

Se aspira a desarrollar habilidades que nos ayuden a enriquecer nuestro vocabulario

ayudándonos a comprender mejor las palabras y la forma en que se relacionan con el

lenguaje. Lo más importante aquí es la identificación de las pistas ocultas y también poder

realizar un excelente procedimiento de observación y descripción para poder definir

conceptos y reconocer cuando se define uno.

CONTENIDO.

EJEMPLOS:

Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir

de las características que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la

derecha que se indica.

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSION DE MENSAJES

VERBALES

En esta unidad se pretende enriquecer tu bocabulario, de conocer e indagar

los significados de las palabras.

Mediante el conocimiento de estas relaciones nos ayudaran a entender el significado de varios conceptos y a

mejorar la comprensión de la lectura, y gracias a esta lección podemos ser detallistas investigando las palabras que desconocemos y a comprender

una palabra.

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Descripción Nombre del concepto

Un “memi” es un dispositivo electrónico de mucha

tecnología q es útil para comunicarse entre 2 personas El Celular

q se encuentran distantes.

Una “sik” es una bolsa para llevar útiles escolares,

la colgamos de nuestros hombros y existen varios La Mochila

Diseños.

COCLUSIÓN.-

Se pretende que hagamos conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario,

de conocer el significado de las palabras y de comprender algunas de las formas como estos

se relacionan por medio del lenguaje.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 2- LOS ANTÓNIMOS

REFLEXION.-

El propósito del estudio de los antónimos a parte de enriquecer el vocabulario, también

se dedica al análisis de un tipo de relación basada en las diferencias entre dichas

palabras y la comprensión de los mensajes verbales. El simple hecho de conocer el

significado de una palabra nos permite reconocer un antónimo y con ello mejorar

nuestra comprensión lectora y mejora nuestra habla en distintos tipos de conversaciones

ya sea formales como informales

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

1. Antónimo de negación: Justo – Injusto

2. Antónimo excluyente de dos valores: Vivo – Muerto

3. Antónimo recíproco de dos valores: Victoria – Derrota

4. Antónimo inverso de dos valores: Levantar – Bajar

LOS ANTONIMOS

Ejemplo: duro - blando Variable : dureza

Categoria gramatical: adjetivo

Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen

siginificados opuetos y pertenecen a la misma categoria gramatical.

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COCLUSIÓN.-

Son tipos de palabras que tienen significados opuestos, pertenecen a la misma categoría

gramatical y nos ayudan a facilitar la comprensión de mensajes en la comunicación verbal o

escrita.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 3- LOS SINÓNIMOS

REFLEXION.-

Este tema de los sinónimos cumple objetivos similares a los antónimos que es el

enriquecimiento del vocabulario y el estudio de su relación entre las palabras pero esta vez

analizando las semejanzas que tienen estas. La mejor comprensión de los mensajes es el

resultado del correcto uso de los sinónimos los cuales tienen una referencia en común.

CONTENIDO

EJEMPLO.-

LOS SINÓNIMOS

Son palabras que tiene significados semejantes y pertenecen a la misma

categoria gramatical.

CARACTERÍSTICAS DE LOS SINONIMOS Tienen significados semejantes

Se refieren a la misma variable

Tienen la misma categoria gramatical

La importancia de los sinonimos es multiple y podemos destacar las

siguientes:

Nos ayuda a comprender un texto al momento de leerlo.

Poder interpretar lo que desea transmitir.

Amplia la riqueza del mensaje a traves de los sinonimos .

enriquecer nuestro vocabulario.

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1. Farsante – Impostor

(Variable: Actitud humana)

2. Liberar – Soltar

(Variable: Acción de opresión)

COCLUSIÓN.-

Los sinónimos son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados

semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 4- LA CLASIFICACIÓN DE LA PALABRAS

REFLEXION.-

El proceso de clasificación será lo esencial de esta lección de lo cual partimos para poder

organizar y relacionar palabras de un distinto conjunto de clasificación siempre y cuando

tomemos como referencia el criterio de clasificación, esencial para determinar las

características que comparten ciertos elementos.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

1. A continuación se plantean cuatro palabras que tienen un parecido. Identifica en qué

forma se parecen, y nombra las clases a la que pertenecen:

CLASIFICACION DE LAS PALABRAS

Esta division de los elementos de un conjunto

para formar clases que comparten caracteristicas esenciales requiere de un criterio de clasificacion.

En esta leccion ejercitaremos diferentes maneras de utilizar

la clasificacion para relacionar y oraganizar conjuntos de palabras.

La clasificación de palabras nos sirvió para relacionar,

organizar y definir un problema.

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Rojo - Verde - Amarillo - Azul

Clase: Tipos de colores

2. A continuación se tiene un conjunto de 4 palabras, determina y escribe el nombre a la

clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo,

busca la que corresponda a la palabra subrayada y escríbela.

Diez - Cien - Mil - Millón

Clase: Es el nombre del número formado por un uno (1) y tres ceros (000)

COCLUSIÓN.-

Esta clasificación nos permite relacionar y organizar un conjunto de palabras por medio de

sus características esenciales, y requieren de un criterio de clasificación.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 5- EL ORDENAMIENTO DE LA PALABRAS

REFLEXION.-

Previo a los ejercicios donde mediante la clasificación ordenábamos palabras de un

conjunto, la otra manera es valerse del proceso de ordenamiento que es más directo. De

aquí que hay varias formas de ordenar para dar sentido y coherencia a una oración, de

orden o también ya sea para realizar relaciones de causalidad.

CONTENIDO.-

Las oraciones tienen diferentes significados

cuando cambia el orden de las palbras que la forman, aun cuando las palabras

sean las mismas .

EL ORDENAMIENTO

DE PALABRAS

Para poder tener un ordenamiento correcto

debemos hacer un análisis de las características

esénciales, y aprendimos diferentes maneras de

ordenar las palabras para formar oraciones y

establecer relaciones entre éstas, también nos enseña a darle sentido a oraciones

con doble sentido.

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EJEMPLO.-

1. Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes y escribe esta oración

abajo

el hasta y infinito allá más

Hasta el infinito y más allá

2. Ordena las siguientes palabras de manera que se pueda demostrar la relación de

causalidad y escríbela a continuación

Alimentos obesidad calorías enfermedades

Alimentos => calorías => obesidad => enfermedades

Los alimentos son fuentes de calorías, su exceso produce obesidad y da lugar a

enfermedades

3. Analiza cada caso y complétalo

Kilogramo gramo Hectogramo centigramo

Centigramo< gramo < Hectogramo < Kilogramo

COCLUSIÓN.-

La clasificación es una forma de organizar elementos mientras que la otra forma para

organizar es mediante el proceso de ordenamiento ya que las oraciones tienen diferentes

significados cuando cambia el orden de las palabras que la forman, aún cuando las palabras

sean las mismas.

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 6: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

REFLEXION.-

Cuando no se entiende el significado de una palabra, se procede a analizar un poco el

contexto. Esta lección trata acerca de ayudarnos a valer de lo que dice en un texto, o

llamado contexto, para poder entender el significado de alguna palabra que no sabemos su

significado.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

1. El equipo está en etapa de baja racha

La palabra etapa no hace referencia a un paso o procedimiento como es uno de sus varios

significados, en este caso quiere decir que la empresa a la que se refiere cursa una época o

período de máxima producción.

2. Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados distintos, en

este caso usa la palabra “cuadro”

APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

El contexto en el cual aprece una palabra determina su significado.Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partirt de lo que se dice en los escritos y por ende comprender la lectura.

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a. El cuadro es una figura geométrica.

b. El cuadro que compré me costó más de lo que esperaba.

COCLUSIÓN.-

Esta particularidad nos permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en

un escrito, además nos da una mejor comprensión de la lectura.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA

LECTURA LITERARIA LECCIÓN 7: PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

REFLEXION.-

Valiéndonos de los procesos básicos ya estudiados vamos a utilizarlos para la elaboración

de párrafos y escritos que es el campo en el que estos van a trabajar. De aquí nosotros

podremos valernos de gráficos para clasificar un escrito o este gráfico que sirva para

realizar un escrito. Los esquemas para representar son: Características o variables,

comparación, clasificación, clasificación jerárquica, diagrama de flujo: Relaciones de

orden, relaciones familiares de intercambio y otros tipos de relaciones y tipos o etapas

derivadas del proceso de análisis.

CONTENIDO.-

La elaboracion de mapas para la interpretacion de escritos es un proceso personal que refleja las

iniciativas e intereses de la persona que elabora.

Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento,

almacenamiento y recuperacion de informacion recibida por

medios de escritos

Mapa o esquema de organizacion

Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos ,

objetos, o situaciones.

Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que

guia su elaboracion .

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EJEMPLO.-

1. Pedro y Juan son dos chicos muy atractivos. Ambas son profesionales de la cultura

artística de la pintura pero Pedro es rubio y mide 1.95 m. de estatura, y Juan es moreno y

tiene 1.89 m.

2. Identifica el esquema o patrón de organización del siguiente texto.

Amaya hizo cuatro goles en el campeonato al igual que la cantidad de goles que hizo

Ayoví.

Esquema de comparación

COCLUSIÓN.-

Nos indica que el propósito de los esquemas es facilitar la comprensión de escritos para que

posteriormente la información sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de

aprendizaje, estos esquemas nos facilitan la interpretación de los escritos.

http://1.bp.blogspot.com/-aC8MkIMc_mo/UMNTPXAif4I/AAAAAAAAAAY/2hmBNiiBv6w/s1600/PINTOR.png

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LECTURA LITERARIA LECCIÓN 8: APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTOS A LA

LECTURA

REFLEXION.-

Los diagramas de organización son útiles para ordenar la información de un escrito y nos

ayuda de esta manera a comprender el mensaje que este nos quiera dar de una manera fácil

y efectiva, podemos hacer uso de estos cuando la información implica organización,

comparación y resolución de problemas

CONTENIDO.-

APLICACION DE LOS MAPAS DE

CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Debemos relacionar las ideas esenciales que aprendemos dentro

de una disciplina, con las ideas esenciales en otros sistemas de

conocimiento, ya que el conocimiento existe no solo en un sistema, sino también en relación con todos los demás sistemas del

conocimiento

Las ideas primarias, en el núcleo, explican las ideas secundarias y las

periféricas.

Siempre que leemos para adquirir conocimiento, primero deberíamos apropiarnos de las

ideas primarias, ya que son la llave para la comprensión de

todas las demás ideas.

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EJEMPLO.-

1. Un lapicero es un objeto que sirve para escribir mediante el uso de tinta que puede ser

de color rojo, azul y negro.

COCLUSIÓN.

Esta lección nos enseña a aplicar los mapas de conocimiento a la lectura utilizando los

esquemas vistos anteriormente, estos nos permiten representar las partes importantes

del texto para una mejor comprensión del mismo.

http://4.bp.blogspot.com/-CuFCET5vFrg/UMNUB2vXabI/AAAAAAAAAAg/XN3oXMwSErU/s1600/LAPICERO.png

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LECTURA LITERARIA LECCIÓN 9: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

REFLEXION.-

La comprensión literal se basa únicamente y exclusivamente en lo que expresa el autor

en su texto. Nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

Los delfines son animales que habitan en los mares y es uno de los pocos mamíferos

marinos.

Como todos los mamíferos, el delfín tiene las características propias de esta clase: presencia

de mamas, sangre caliente y reproducción mediante fecundación en el seno de la madre.

Los delfines tienen apariencia impresionante, no sólo por su tamaño sino por la manera

como expulsan el agua a través de un orificio ubicado en su cuerpo.

COMPRENSION LITERAL DE LA

LECTURA

Tiene como proposito extraer toda la informacion que el autor ha expresado de manera directa y

explicita de un texto.Con este fin el lector, utilizara las estructuras organizativas asociadas con los

procesos basicos de pensamiento y una estartegia sistematicapara la

lectura del texto.

PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA

1. Lee todo el descrito de manera general .

2. Indentifica el tema o idea general del escrito.

3. Relee el primer parrafo o primera parte del escrito.

4. Indentifica el tema o idea del parrafo o parte releida.

5. Construye un diagrama de organizacion del parrafo

6. Repite los pasos 3,4 y 5 con los parrafos , hasta agotar la porcion del texto que

estas leyendo.

7. Integra los diagramas de organizacion obtenidos en l paso 5 para obtener el o

los diagramas correspondiente del escrito.

8. Elabora uan sintesis del tipo resumen del escrito

9 Verifica el procedimiento y el producto.

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COCLUSIÓN.-

Tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera

directa y explicita en el texto. Cada escrito debe tener una organización o estructura que

es la que identifica el lector.

http://3.bp.blogspot.com/-IbyISIOjV18/UMNUop6QaPI/AAAAAAAAAAo/QPNzwoSL7BU/s1600/DELFIN.png

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LECTURA LITERARIA LECCIÓN 10- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

REFLEXION.-

Se trata sobre la elaboración de esquema o mapas de conocimiento correspondiente a un

párrafo nos enseño a la aplicación de los mapas a la lectura.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

Para lograr realizar cualquier tipo de gestión se pasa por un proceso de planificación que

para conseguir la ejecución tiene que haber organizado lo previamente planificado y por

último realizar el control.

1) Planificación => 2) Organización => 3) Ejecución => 4) Control => ((Gestión))

COCLUSIÓN.-

Nos permita clasificar y ordenar de forma clara los dato de un trabajo o lectura, u organizar

mejor nuestra ideas los mapas generan estructura que facilitan el procedimiento,

almacenamiento y recuperación de información recibidos por medios de escritos nos

conviene utilizar los diagramas de organización o mapas enseñados, como en el estudio

para comprender mejor los temas del estudio establecido.

COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA . EJERCICIOS DE CONSOLIDACION.

En esta lección practicaremos el proceso de la comprensión literal de la lectura con diversos textos. Estos mapas son muy importantes porque nos ayudan a visualizar el contenido del

texto. Adicionalmente, esta visualización más precisa contribuye a que se formen imagines en nuestra mente.

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LECTURA LITERARIA LECCIÓN 11: COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

REFLEXION.-

Practicamos los ejercicios de comprensión Literal, extraer toda la información que el autor

expresa en el texto de forma directa y ordenada, las estrategias para la comprensión literal

de la lectura es realizar diagramas de comparación y utilización de esquemas.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

1. Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal y luego contesta las preguntas que se

formulen.

Un terremoto es un fenómeno de sacudida brusca y pasajera de la corteza terrestre y

producida por la liberación de energía acumulada en forma de ondas sísmicas.

Terremotos ¿Qué son? Fenómenos de sacudida brusca

¿Qué tiempo duran? Son pasajeros

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE

APLICAION

En esta lección se dice que la estrategia de la comprensión literal es extraer toda la información que el autor a expresado

de manera directa y explicita de un texto, de identificar la idea principal del

escrito para tener una mayor comprensión de un texto.

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¿Dónde se producen? En la corteza terrestre

¿Cómo se producen? Liberación de energía acumulada

¿En qué forma liberan la energía? Como ondas sísmicas

COCLUSIÓN.-

No olvidemos que en esta parte debemos usar una estrategia literal es decir hay que extraer

tal cual están las ideas importantes de la lectura sin omitir o agregarle algo, porque

cambiaríamos el mensaje.

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LECTURA LITERARIA LECCIÓN 12: ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE

ORGANIZACIÓN

REFLEXION.-

Este último paso de las esquematizaciones será la elaboración de los párrafos a

partir de ellos que nosotros concluimos con el paso de la verificación para saber si

todo lo que hemos hecho a lo largo de la unidad está bien aprendido. Aquí

partiremos desde la elección del tema principal hasta la estructuración del párrafo

CONTENIDO.-

ELABORACION DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE

ORGANIZACION

PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACION DE ESCRITOS

1. Eleccion del tema principal.

2. Eleccion del contexto en el cual se desarrolla el tema.

3. Indentificacion de los subtemas relacionados con el tema de interes.

4. Desarrollo de las ideas que se trataran en cada subtema.

6. Analisis de las ideas presentadas en el esquema e identificacion de causas, consecuencias, y demas relaciones que se deriven.

7. Identificar la conclusion a la cual se espera llegar.

8. Decision acerca de la estructura del escrito.

9. Elaboracion del escrito de acuerdo a lo pautado.

10.Verificar el procedimiento y el producto.

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EJEMPLO.-

1. Elabora un escrito a partir de las directrices que se ofrecen a continuación.

Los organizadores gráficos están estudiados por la representación gráfica en la cual detallan

su función como organizar ideas; los organizadores gráficos se encargan de resumir textos

para lo cual se vale de conceptos, enlaces, nodos y las figuras geométricas. Los conceptos

diferentes que apartan los organizadores son los apuntes, técnicas de subrayado y de

lectura.

Los organizadores gráficos tienen una clasificación y a este pertenecen la constelación de

ideas, mándalas, mentefactos, redes conceptuales y mapas conceptuales

COCLUSIÓN.-

En esta lección aprendimos a leer detenidamente un escrito y luego transformarlo a

esquemas para poder tener un mejor entendimiento del escrito, esto nos ayudo mucho ya

que solo se saca lo más importante del escrito.

http://4.bp.blogspot.com/-VQBnisjFcdk/UMNV2Cn0rOI/AAAAAAAAAA4/Q_Yet0NzMGw/s1600/MENTEFAC.png

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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA

INFERENCIAL LECCIÓN 13: INFERENCIA Y SUPOSICIÓN

REFLEXION.-

Dentro de estos procesos ocupamos el razonamiento para así establecer nexos entre dos

objetos, hechos o situaciones que puede ser una inferencia teniendo como característica que

esta debe ser validada, o una suposición que esta no tiene límites para su desarrollo. Cabe

recalcar que toda inferencia es una suposición pero no toda suposición es una inferencia.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

1. Realizar una inferencia de estas dos oraciones:

a. Los animales respiran.

b. Una característica de los seres vivos es poder respirar.

INFERENCIAS Y SUPOSICIONES

La inferencia

Es el proceso mediante el cual un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones, con

respecto a una variable, basándose en alguna pista indicio sin llegar a ser una comparación.

La suposición

Es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o límite.

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Inferencia: Los animales son seres vivos

2. Escribe una inferencia de estas dos palabras: “Verde – Violeta”

Inferencia: Son colores derivados del color azul

COCLUSIÓN.-

Las inferencias y suposiciones se dice que requiere de suponer relaciones que no se dan en

el escrito, la comprensión se la denomina como de segundo nivel con el fin de facilitarnos

la comprensión.

IT-RBN


INFERENCIAL LECCIÓN 14: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA

REFLEXION.-

Usando la lectura literal en conjunto con el proceso de inferencia, en esta lección

profundizaremos la comprensión de la lectura ya que nos permite interpretar de una mejor

manera un texto al contribuir de manera personal dando un sentido lógico y coherencia al

texto. Aquí cada lector brinda una inferencia personal.

CONTENIDO.-

EJEMPLO.-

LA CONCESIONARIA DE AUTOS

La concesionaria de la ciudad X tienen muchos modelos de autos, los autos que adquirieron

este año tienen lo ultimo en tecnología como GPS, airbag etc.

Un amigo compro un auto con intensión de sacar a pasear a la familia los fines de semana.

COMPRENSION INFERENCIAL DE

LA LECTURA

Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la

comprensión e interpretación de texto mediante la

formulación de inferencias por parte del lector que

contribuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito.

Cada lector puede hacer inferencias diferentes, por tal

razón, la comprensión inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se la llama “lectura

entre líneas” porque parece que estuviera llenando blancos en

el texto.

IT-RBN

Lectura general del escrito e identificación del tema general

La concesionaria de autos

Lectura del primer párrafo, e identificación de inferencias.

Los autos anteriores no tienen esa tecnología

Lectura del segundo párrafo, e identificación de inferencias.

* Que el amigo trabaja entre semana

* Antes no salían a pasear

Síntesis: La concesionaria del pueblo tienen nuevos modelos de autos y un

amigo adquirió una para salir con la familia.

COCLUSIÓN.-

En esta lección aprendimos a profundizar en la comprensión e interpretación de un texto

mediante la formulación de inferencias por parte de nosotros en darle sentido y coherencia

al escrito.

IT-RBN


INFERENCIAL LECCIÓN 15: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA: EJERCICIOS DE

CONSOLIDACIÓN

REFLEXION.-

Es la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por

parte del lector que contribuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito, a este tipo de

lectura se la llama "lectura entre lineas" porque parece que estuviéramos llenando blancos

en el texto.

CONTENIDO.-

COMPRENSION INFERENCIAL DE LA

LECTURA . EJERCICIOS DE CONSOLIDACION .

En esta lección aprendimos que a la lectura inferencial

también se la llama “lectura entre líneas” porque parece que esta llenando espacios

en blanco.

Es un complemento para profundizar la comprensión de la lectura de un texto, la lectura inferencial no es en lugar de la lectura literal,

sino, además de la lectura literal.

IT-RBN

EJEMPLO.-

1. Fuimos a la boda de Marta todos juntos: Mi tío Pepe, su mujer Marisa y sus hijos,

Marcos y Juan; también en abuelo Pedro, la tía Felisa, mis padres y mis hermanos Juan y

María.

¿Cómo se llaman mis primos?

Mis primos se llaman Marcos y Juan

¿Cuántas personas de la familia fueron a la boda de Marta?

Fueron 11 personas

COCLUSIÓN.-

Esta estrategia nos ayuda a organizar la información para un mayor entendimiento ya que

se requiere elaborar inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito. Si una

persona no realiza inferencias se podría decir que no ha considerado todas las

características por lo tanto no es confiable su análisis.

IT-RBN


INFERENCIAL LECCIÓN 16: COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTUR: EJERCICIOS DE

APLICACIÓN

REFLEXION.-

En esta lección aplicaremos los pasos a seguir para inferir en una lectura y darle sentido y

coherencia a ésta, esta vez lo haremos en problemas orientados a la vida cotidiana donde

debemos aplicar estos procesos. Aquí también veremos un nuevo proceso que es la

deducción el cual hace algo similar a la inferencia pero esta vez parte de una ley general a

los casos particulares.

CONTENIDO.-

COMPRENSION INFERENCIAL DE LA LECTURA . EJERCICIOS DE

APLICACION

También sirve para deducir información adicional a la que se presenta de manera explícita en

el texto.

En esta lección podremos ampliar nuestro conocimiento

en cuanto a inferencias, ademas de completar la visión del

escrito.

IT-RBN

EJEMPLO.-

Reencuentro De Amigos

Mario organizó una comida a la que asistieron nueve amigos. A la hora de pasar a la mesa,

kelvin y Alexis se sentaron cada uno a lado de Carlos, pues querían conversar con el.

Mario le cedió la cabecera a José, pues el deseaba estar lo más lejos posible de jean

Manuel, que se sentó justo enfrente de Carlos, no pudo platicar con José, ya que Andrés,

quien se encontraba a su derecha, se interponía entre ellos.

Joel se sentó junto a Alexis y, finalmente Mario se colocó junto a Manuel e invitó a

Marlon a su lado.

¿En que consistieron las inferencias que realizaste durante la lectura?

José y Jean están peleados.

Mario y José son hermanos por ese motivo le cedió el asiento.

COCLUSIÓN.-

En esta lección aprendimos que la lectura inferencial es el proceso que tiene como

propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto.

También aprendimos a inferir en ejercicios realizados en clases, esto nos ayudo muchos

para poder entender mejor un texto.

MANUEL

JOSÉ

KELVIN CARLOS ELEXIS JOEL

JEAN

MARIO MARLON ANDRES

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UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA

ANALÓGICA LECCIÓN 17.-LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS

REFLEXION.-

Toda analogía conecta dos ámbitos diferentes. La práctica de las analogías ayudan a

desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, es decir, para trasladar

relaciones de un ámbito a otro. Dicha habilidad es indispensable para comprender la

lectura. Las metáforas son analogías incompletas que exigen mayor nivel de abstracción

para su análisis y elaboración.

CONTENIDO.-

LAS ANALOGÍAS Y LAS METÁFORAS

ANALOGÍAS

Las analogías ayudan a establecer relaciones entre conjuntos de palabras para conectar cuatro conceptos diferentes.

Estas cuando son entre palabras se denominan verbales; mientras que cuando son entre figuras o representaciones gráficas se llamas analogías figurativas

METÁFORAS

Son analogías incompletas, permiten establecer relaciones abstractas, ya que toda metáfora lleva implícita una analogía.

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EJEMPLO.-

1: A continuación se presenta una serie de analogías verbales incompletas, completar y

señalas la respuesta correcta.

1.1. Televisión : imagen :: radio : ? 1.2. Libro : palabra :: Partitura : ?

a) sonido a) pentagrama

b) locutor b) ritmo

c) palabras c) notas

d) ritmo d) letras

2: Elabora dos analogías y dos metáforas de tu propia experiencia.

Analogías:

1.- Verde : hierba :: amarillo : plátano.

2.- Poeta : poesía :: novelista : novela.

Metáforas:

1.- Tus ojos son dos verdes bofetadas.

2.- El blanco algodón que surca el cielo.

COCLUSIÓN.-

Las analogías tienen relaciones de primer orden y de segundo orden. Estos ejercicios nos

ayudan a establecer relaciones y, por lo tanto elevan el nivel de abstracción de las ideas.

Las metáforas son figuras literarias del lenguaje que contiene ideas implícitas, las cuales

debemos descifrar.

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ANALÓGICA LECCIÓN 18.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA

REFLEXION.-

La profundización de la comprensión de la lectura esta vez se valdrá de las analogías. Los

pasos que se realizan son leer, volver a leer, inferir, esquematizar, obtener analogías y

metáforas para que una vez entendidas plantear nuevas y la revisión del texto para asegurar

que esté correcto todo el proceso.

CONTENIDO.-

COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA

1. Leer todo el escrito

2. Identificar el tema general del escrito.

3. Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.

4. Identifica el tema del párrafo o parte releída.

5. Construye el esquema de organización del párrafo o parte leída.

6. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al

texto.

7. Interpreta las analogías y metáforas en el texto y formula nuevas

analogías propias

8. Repite los pasos 3,4,5,6 y 7 con los párrafos siguientes

9. Integra los esquemas obtenidos del paso 5 con los esquemas de

inferencias y las relaciones analógicas planteadas para obtener el diagrama

correspondiente al escrito.

10. Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.

11. Verifica el procedimiento y el producto.

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EJEMPLO.-

1. Luis, un joven que vive en Cancún, denunció a la policía local de la ciudad ante el

teléfono verde de la Agencia de Medio Ambiente al enterarse por la prensa de que los

agentes mataron una culebra de escalera –especie protegida- que extrajeron del tapacubos

de la rueda de un coche. La culebra pertenece a una especie protegida por el Ministerio de

Agricultura, que sanciona con multas de diferente cuantía al que dañe a alguno de estos

ejemplares.

¿Cuál sería el tema de la lectura?

Denuncia por matar a especie protegida

¿Qué hizo Luis?

Denunciar a la policía

¿A qué organismo denuncio Luis, a la policía?

Los denuncio a la Agencia de Medio Ambiente

Al ser este organismo uno que protege las especies en peligro de extinción, la policía dio

muerte a una culebra contemplada dentro, ¿Qué se infiere que hizo la policía para matar

a la serpiente?

Tuvieron miedo del animal

Pensaron que fue la mejor opción

¿Qué se infiere de Juan?

Que Juan es ecologista

Plantea una analogía del texto: Culebra : Miedo::Muerte : Abuso de fuerza

Propón una metáfora: La culebra cuan tenebroso animal tuvieron que matar

Elabora una síntesis de lo leído:

El miedo implantado por la culebra causó la toma de acción desmesurada sin pensar en las

consecuencias para la existencia de dicho animal como para el juzgamiento del asesino ante

la ley.

COCLUSIÓN.-

Se trata de sintetizar las ideas de un texto para una mejor comprensión y tiene una buena

aplicación esta lección nos ayuda hacer minucioso en el significado de las palabras a

extraer las ideas esenciales para comprender mejor el significado de las palabras dentro de

una Lectura.

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ANALÓGICA LECCIÓN 19.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE

CONSOLIDACIÓN

REFLEXION.-

Podemos concluir que esta estrategia utilizada nos ha ayudado a sintetizar las ideas de un

texto para una mejor comprensión, los medios empleados como las analogías y las

metáforas nos ha permitido expresar emociones y clarificar ideas de un texto complicado;

por ello son importantes al momento de la comprensión de este tipo de lectura, además que

estimulan la creatividad del lector.

CONTENIDO.-

COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA

Las analogías, al igual que las inferencias, tiene origen

de naturaleza dual, estas pueden ser planteadas por

el autor del texto o lectura y pueden ser

producto de la imaginación del lector.

Las analogías son introducidas por el autor, generalmente tienen un propósito de explicación,

mientras que las metáforas tienen una función muy

importante la cual es enriquecer o el

enriquecimiento literario del texto

Las analogías son muy importantes nos sirven para proyectar ideas,

transformar en pistas y estas estimulan nuestra

creatividad.

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EJEMPLO.-

1. Un duendecillo cuan porción de picardía, encontrase feliz cual niño en juguetería; todo

iba de maravilla y es que el motivo era que por fin encontró aquel muy anhelado tesoro que

lo había perdido en tiempo atrás. Pues la persona que lo encontró no fue nada menos que un

gran amigo el cual tan buena actitud devolvió la felicidad al duendecillo.

a) ¿De qué trata la lectura?

Un duendecillo que perdió su tesoro pero está feliz de haberlo recuperado

b) ¿Qué infieres de la lectura?

· El duendecillo es pequeño

· Los dulces son del agrado de los niños

· Muchos deseas tener el tesoro del duendecillo

· El tesoro del duendecillo es la olla de oro

· La olla de oro fue devuelta porque la persona que la encontró no era ambiciosa

c) ¿Qué analogías presenta el texto?

· Pequeño : Porción :: Duendecillo : Baja estatura

d) ¿Qué metáforas encontraste en el texto?

· Feliz cual niño en juguetería

e) Realiza una síntesis del texto

Los duendes son seres pequeños que tienen una olla de oro la cual cuidan mucho y es gran

parte de su felicidad, convirtiéndolos en unas personas ambiciosas y egoístas.

COCLUSIÓN.-

En este caso los ejercicios de consolidación nos ayudan mucho, ya que mediante la

práctica podemos ir mejorando cada vez más.

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UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA LECCIÓN 20.- LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

REFLEXION.-

La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se representan

en un escrito y contemplan el análisis y la síntesis de la información, la interpretación del

mensaje del autor, la formulación de inferencias y la transferencia del conocimiento a otros

ámbitos.

CONTENIDO.-

LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

Con respecto al segundo tipo de preguntas pueden estimular al lector

para que piense y busque explicaciones, plantee puntos de vista similares a los del

autor o para que presente su propia opinión.

Las personas, atreves de la práctica, pueden aprender a plantearse preguntas

para estimular su propio proceso de comprensión de lo que leen.

Las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la

lectura.

De acuerdo con el nivel de comprensión que se trata de lograr, la persona, cuando lee,

puede hacerse dos tipos de preguntas: a) las que tienen respuestas directas en el

contenido del texto o escrito; y b) las que dan lugar a respuestas basadas en

inferencias, interpretaciones, suposiciones o analogías.

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EJEMPLO.-

LA FÁBULA DE LA ZORRA Y LAS UVAS

(La Fontaine)

Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre

vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que parecían ya maduros. De

buena gana se hubiera regalado con ellos pero como no podía alcanzarlos: " Aún están

verdes", dijo, "solo sirven para agraz".

Lee todo el escrito. ¿ De que trata el texto?

La fábula de la zorra y las uvas.

¿Porqué tiene la palabra "fabula" en el título?

Porque deja una moraleja.

¿Por qué es importante describir el estado de físico de partida de la zorra (...medio

muerta de hambre)?

Por la importancia del alimento.

Igualmente ¿Por qué es importante describir el estado de físico de los racimos de

uva?

Para darnos cuenta si estaban o no listos para comer.

¿ Es verdadero o Falso la expresión de la zorra " Aún están verdes", dijo, "solo

sirven para agraz"?

Falso, porque las uvas estaban listas para comer.

¿Porqué crees que la zorra dijo eso?

Porque no podía alcanzarlas.

COCLUSIÓN.-

La lectura crítica facilita la compresión de los temas de estudios de las diferentes materias

escolares y te lleva a fórmate una opinión Propia acerca de lo que estudias ya que se vuelve

un habito y aprendizaje sentado en los contracción, el análisis y la interpretación del

conocimiento ya que son muy útiles para aplicar las estrategias e interpretación de un

contenido y nos ayuda a mostrar actitudes positivas y valores hacia el autodesarrollo.

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UNIDAD V.- LA LECTURA CRÍTICA LECCIÓN 21.- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

REFLEXION.-

El significado de un escrito se trasmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas

contenidas en él, sino también por las relaciones entre esas palabras e ideas. La

comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e ideas.

Estos aspectos deben ser cuidadosamente analizados, porque puede suceder que en algunas

lecturas su contenido no tenga coherencia y encontrando la secuencia lógica que existe en

él, o las palabras claves podemos darle sentido.

CONTENIDO.-

COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL

LENGUAJE

También podemos decir que en la estructura del lenguaje el orden del significado de un

escrito se trasmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las ideas

contenidas en él, sino que también por las relaciones entre esas palabras e ideas

Existen análisis de aspectos que deben cuidarse con

respecto a la forma de orden del escrito ya sea por

oraciones, cada práctica se refiere a un aspecto

diferente.

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EJEMPLO.-

1.-Pasos para redactar un ensayo:

4 Mejorar y/o ampliar el borrador inicial. Corregir los errores de ortografía y de

construcción gramatical.

1 Escoger un tema sobre el cual escribir.

3 Redactar un borrador inicial.

5 Copiar en la forma definitiva.

2 Decidir cuáles son los sucesos e ideas que se desean mencionar acerca del tema.

2.-La feria

3 Esto fue suficiente para que sintieran un hambre atroz.

2 Al entrar vieron el carrito de los perros calientes.

1 María y Luisa se dirigieron alegremente a la feria.

4 Por lo tanto, decidieron comerse uno antes de irse a divertir.

COCLUSIÓN.-

El significado de un escrito se transmite no sólo por el sentido de cada palabra y de las

ideas contenidas en él, sino también por las relaciones entres esas palabras e ideas. La

comunicación de estas ideas se relaciona íntimamente con el orden de las palabras e

ideas.

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CONCLUSIONES GENERALES

Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a

los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, critico,

requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia

académica, familiar, social y ambiental.

RECOMENDACIONES

1.- Actuar con gestos críticos y responsables para lograr un aprendizaje eficaz.

2.- Reconocer las fortalezas y debilidades para que con ello generar ideas y así aportar

soluciones a un tema determinada.

3.- Aceptar las recomendaciones y opiniones q nos brindan los docenes.

BIBLIOGRAFÍA

Alfredo Sánches Amestoy, Ph.D.

Introducción a la comunicación científica

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