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Introduo Psicologia Geral
Elaborado por Auma OKUMU
Universidade Virtual Africana
African Virtual University
Nota
Documento publicado na base de uma licena da Creative
Commons.
http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Attribution
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
Traduzido por: Octvio J. Dias Alfore
http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commonshttp://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
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NDICE
I. Introduo Psicologia
Geral-----------------------------------------3
II.
Pr-requisitos-----------------------------------------------------------3
III.
Durao-----------------------------------------------------------------4
IV. Material
Didctico-----------------------------------------------------5
V.
Justificativa------------------------------------------------------------6
VI.
Contedo---------------------------------------------------------------7
6.1-
Resumo-----------------------------------------------------------7
6.2- Dados
gerais------------------------------------------------------7
6.3- Representao
grfica------------------------------------------8
VII. Objectivos
gerais--------------------------------------------------------8
VIII. Objectivos
especficos-------------------------------------------------8
IX. Actividades do ensino e
aprendizagem--------------------------------28
X. Actividades de
aprendizagem-------------------------------------------33
XI. Conceitos chave
(glossrio)--------------------------------------------41
XII. Leituras
obrigatrias-----------------------------------------------------43
XIII. Fontes
teis------------------------------------------------------------46
XIV. Relaes
teis----------------------------------------------------------51
XV. Actividades do ensino e
aprendizagem-------------------------------56
XVI. Relao com fontes
multimdia-----------------------------------59
XVII. Sumrio do
mdulo---------------------------------------------------63
XVIII. Avaliao
sumativa--------------------------------------------------63
XIX.
Referncias-------------------------------------------------------------72
XX. Principal autor do
mdulo-----------------------------------------------73
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I. Introduo Psicologia Geral
Introduo
Seja bem vindo a este mdulo que na sua primeira fase abordar
contedos
inerentes Psicologia Geral e em seguida aspectos
psicopedaggicos. Este mdulo
constitudo por quatro unidades temticas no seu todo, e so
disponibilizadas 120
horas que devero ser preenchidas com diversas actividades e
leituras para concluir
o mdulo.
A primeira unidade explica o sentido, a definio, a origem e a
evoluo da
Psicologia como cincia. So abordados, de igual maneira, aspectos
como os
diferentes ramos da Psicologia, os conceitos e a pertinncia da
mesma no processo
educativo e no fim da unidade apresentam-se conceitos e
diferentes mtodos de
ensino utilizados em psicopedagogia.
A segunda unidade aborda a relao entre a Psicologia e a Educao,
bem como a
forma como elas podem ser teis no Processo de Ensino e
Aprendizagem, sendo
tambm apresentadas, nesta unidade temtica, as contribuies
trazidas pela
Psicopedagogia para a prtica educativa.
A terceira unidade temtica aborda os problemas ligados aos
mtodos de ensino
utilizados no processo de ensino e aprendizagem em
psicopedagogia, mostrando as
vantagens e desvantagens de cada mtodo.
A quarta e ltima unidade temtica explica as vantagens que a
psicopedagogia traz
para os professores , para o processo educativo-escolar e para a
sociedade em geral.
II. Pr-requisitos Tendo j iniciado um percurso no domnio da
Psicologia Geral e da
Psicopedagogia, especficamente, voc deve mostrar e desenvolver
forte interesse
na matria tentando aplicar os conhecimentos adquiridos numa
situao real aluno-
professor. Deve mostrar ter adquirido conhecimentos fundamentais
sobre as teorias
de aprendizagem e os diferentes tipos de aprendizagem, por ex:
aprendizagem
sinaltica, aprendizagem de correntes motoras e verbais, resoluo
de problemas e
princpios de aprendizagem. De igual modo deve tambm provar ter
adquirido
4
conhecimentos fundamentais inerentes classificao das teorias de
aprendizagem,
a importncia da motivao numa situao aluno-professor, o papel da
recompensa
e do castigo no contexto de ensino e aprendizgem, os factores
que influenciam a
aprendizagem e o desenvolvimento humano, os diferentes estgios
de
desenvolvimento das crianas analisados na relao professor-
aluno, a importncia
da avaliao, destacando-se a necesidade de uma aprendizagem
eficaz nas crianas
e uma utilizao positiva das avaliaes para o benifcio rpido e
eficiente no
processo de ensino e aprendizagem.
Deve tambm e sobretudo possuir conhecimentos slidos sobre as
diferenas
individuais entre alunos no contexto de ensino e aprendizagem e
a forma como
pode estabelecer um elo de ligao entre os diferentes alunos na
sala de aulas.
importante que o professor conhea as crianas com dificuldades
de
aprendizagem e que adopte a melhor maneira de tirar proveito dos
interesses que
estas crianas manifestam na sala de aulas.
NB: Ao longo deste mdulo, voc deve mostrar e desenvolver uma
atitude positiva
em relao s tarefas a executar e realizar os esforos necessrios
ao cumprimento
das instrues dadas.
III. Durao Para poder tirar o mximo proveito deste mdulo,
torna-se importante conceder
tempo para cada unidade temtica. Para o efeito, 120 horas
julgam-se suficientes
para abordar todas as unidades temticas, pelo que recomenda-se
que todo o esforo
seja feito no sentido de concluir todas as unidades temticas no
prazo estabelecido.
Eis a distribuio de horas por unidade:
Unidade 1 (30 horas)
Introduo Psicologia Geral
- Significado e conceito de Psicologia;
- Origem, campo de aplicao e mtodos da Psicologia;
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- Teorias da Psicologia: funcionalismo, estruturalismo,
behaviorismo;
- A Psicanlise e a Escola de Psicologia gestal;.
- Contribuies trazidas para a Educao e os ramos da
Psicologia.
Unidade 2 (40 horas)
Psicologia e educao
- Significado e conceito de Educao e Psicopedagogia;
- Relao entre a Psicologia e a Educao;
- Campo de aplicao da Psicopedagogia;
- Contribuies da Psicopedagogia trazidas para a Psico-educao,
tanto para as
teorias como para a prtica educativa.
Unidade 3 (20 horas)
Mtodos da Psicopedagogia.
- Introspeco, mtodo clnico, mtodo de inqurito, mtodo de
observao,
mtodo cientfico, mtodo experimental;
- Vantagens e desvantagens dos diferentes mtodos de ensino e
aprendizagem.
Unidade 4 (30 horas)
Vantagens e relevncia da Psicopedagogia para um professor
Neste ponto destaca-se a importncia desta rea para aspectos que
dizem respeito a:
- Compreenso do desenvolvimento humano e suas
caracteristicas;
- Natureza de aprendizagem na sala de aula;
- As diferenas na aprendizagem no seio dos alunos;
- O conhecimento da matria sobre sade mental;
- Inteligncia;
- Anlise de resultados pedaggicos;
- Orientao e conselho;
- Prestao de uma especial ateno aos alunos portadores de
deficincias auditivas;
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- Desenvolvimento de tcnicas de ensino e de uma atitude positiva
em relao ao
trabalho;
- O dinamismo e perturbao comportamental das crianas em
geral.
- Planificao das aulas usando tecnologias educativas, visando a
promoo de uma
aprendizagem eficiente.
IV. Materiais didcticos O acesso ao material didctico
extremamente importante para que termine a
formao com sucesso. Neste contexto, crucial que tenha:
Acesso biblioteca por forma a consultar obras que constituiro
referncias
bibliogrficas.
Acesso a um computador, preferencialmente conectado
internet.
Acesso a monitores ou supervisores para consulta e orientao.
Um dirio para anotaes particulares e comentrios sobre as
aulas.
Prioridade absoluta para fazer na interNet download de contedos
relevantes.
Acesso a uma impressora, esferografica e lpis.
Um grupo de estudo.
Um telefone celular para contactar os formadores (
facultativo).
Cassete udio e gravador.
V. Justificativa O mdulo 1, Psicologia Geral, considerado
importante para os formadores,
educadores e professores por diversas razes. Primeiro, porque
importante
comprender bem as diferentes formas de influncia que a
Psicologia tem no
processo educativo, segundo, por desenvolver no seio dos
educadores, formadores
e futuros professores atitudes e competncias na arte de ensinar,
sobretudo na
orientao eficaz de actividades educativas para que possam ser
capazes de fazer
face aos problemas ocasionais na interaco aluno-professor,
terceiro, porque regula
o estatuto ou classe social de uma pessoa completa, capaz de se
situar na escola
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tanto como na comunidade e, quarto, permite que a camada social
comprenda a
origem das diferenas individuais entre os alunos, suas implicaes
e a melhor
maneira para cada aluno obter sucesso na sua formao
acadmica.
Os pontos acima mencionados so importantes e pertinentes para os
futuros
professores na medida em que esto enquadrados no contexto do
processo
educativo e da interaco professor-aluno, onde a Psicopedagogia
se faz presente.
Neste contexto, crucial que se familiarize com as ideias bsicas
da Psicopedagogia
os seus domnios e os seus princpios, bem como a forma como podem
ser
aplicados.
Em termos gerais, a Psicopedagogia uma cincia que trata da forma
como os seres
humanos aprendem no meio escolar a partir do processo de ensino
e aprendizagem,
a eficincia da interveno pedaggica, da Psicologia do ensino e da
psicologia
social, na realidade escolar e na escola como uma organizao.
Consta ainda que a
Psicopedagogia trata do processo atravs do qual se lida com os
nveis de
conhecimento das crianas que frequentam a escola,
particularmente as crianas
desfavorecidas, as de rendimento baixo e as que so portadoras de
uma deficincia
especfica.
A Psicologia educativa em harmonia com as Cincias de Educao,
fornece
informao sobre um vasto leque de directrizes, como por exemplo,
estratgias e
concepes pedaggicas, tecnologia educativa, aprendizagem
organizacional,
educao especializada e gesto de grupos. A Psicopedagogia busca
tambm parte
dos seus alicerces na Cincia Cognitiva e da Aprendizagem dando
sempre a sua
contribuio.
importante estudar o contedo com pormenores, ver quais as
repercures que a
Psicologia educativa traz para vocs professores e compreender a
melhor maneira
de us-la para que as crianas possam aproveitar da melhor forma o
vosso
ensinamento e orientao. Para prosseguirem com a aprendizagem
foram
adicionadas outras referncias ao mdulo. Faam esforos possveis
para l-las.
8
VI. Contedo
6.1- Resumo
O mdulo sobre a Psicologia Geral foi elaborado de uma forma
simples, clara,
compreensvel e fcil de ler. Ele compreende quatro principais
unidades temticas,
donde constam ideias chave, definies e a exposio e discusso dos
aspectos
julgados relevantes.
Aconselhamos a ler outras referncias bibliogrficas relacionadas
com o contedo e
tentar por si mesmo comparar as diferentes opinies dos
autores.
O mdulo composto por quatro unidades cada uma das quais contendo
quatro
actividades de aprendizagem. E para comear vos sero apresentados
conceitos
chave, significados e definies da Psicologia e os diferentes
ramos da Psicologia e
escolas que fizeram da Psicologia Geral um campo de investigao.
Ser-vos-
tambm apresentado, numa primeira fase, no s o conceito da
Psicologia Geral
como tambm o seu contributo para a eficincia do ensino em geral
e a sua
relevncia no processo educativo.
Encontramos neste mdulo os diferentes mtodos utilizados em
Psicopedagogia
para o ensino e aprendizagem assim como as suas vantagens e
desvantagens.
Para melhor vos encaminhar, incluiu-se um leque de listas
bibliogrficas as quais
devero ser consultadas.
6.2- Dados gerais
Unidade Ttulo Nmero de horas
1 Introduo Psicologia Geral 30 horas
2 Psicologia Geral e Educao 40 horas
3 Mtodo da Psicopedagogia 20 horas
4 Vantagens e relevncia da Psicopedagogia 30 horas
para um professor
6.3- Representao grfica Psicologia Geral.
Introduo Psicologia Geral.
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Psicologia e Educao.
Mtodo da Psicopedagogia.
Fundamentos da Psicopedagogia.
Sistemas da Psicologia, Ramos da Psicologia.
Semntica e definio da Psicopedagogia, Campos da sua aplicao na
Educao.
Introspeco, mtodo clnico, mtodo de inqurito, fundamentos ,
vantagens e
desvantagens de cada mtodo
Natureza da aprendizagem na sala de aulas e diferenas
individuais.
VII. Objectivos gerais
Desenvolver nos estudantes um olhar sobre a Psicologia Geral
como um meio
eficaz para o ensino e aprendizagem.
Desenvolver nos estudantes a atitude de auto-avaliao e melhorias
da auto-
avaliao no processo de ensino e aprendizagem.
Desenvolver conhecimentos e habilidades para a construo de uma
base slida nos
diferentes contedos de especializao.
VIII. Objectivos especficos Os objectivos especficos so
concebidos livre e deliberadamente aps o trmino de
cada unidade em conformidade com o que esperava alcanar.
Unidade 1
Introduo Psicologia Geral.
Os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica so:
-Definir a Psicologia;
-Enumerar as diferentes escolas de Psicologia;
-Determinar os diferentes ramos da Psicologia;
-Fazer referncia s contribuies da Psicologia para a Educao.
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Sejam bem vindos a unidade 1(um) deste mdulo. Esperamos que se
beneficiem
deste, utilizando o material proposto por forma a que os vossos
alunos, ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, tambm se possam beneficiar
das atitudes
positivas que da aplicao prtica deste material possam advir.
A Psicopedagogia ensinada em escolas de formao de professores
onde
professores como vocs adquirem conhecimentos, valores e
habilidades para que de
uma forma eficaz sejam capazes de utilizar princpios e as
prticas desta rea para
se relevarem competentes na sala de aulas.
O professor de Psicopedagogia deve comprender que os
conhecimentos adquiridos
desenvolvero um olhar diferente sobre os problemas que adviro ao
longo do
contacto professor-aluno e que esteja posteriormente em altura
de desenvolver
atitudes e competncias profissionais teis para fazer face ao
desafio. Em outras
palavras, a Psicopedagogia ensinada aos professores para
dar-lhes bases para
atingirem os seus objectivos ao longo do processo de ensino e
aprendizagem e
torn-los capazes de compreender, dominar e prever o
comportamento dos alunos e
os resultados do ensino.
Semntica e definio da Psicopedagogia
A Psicopedagogia um ramo da Psicologia, tendo psicologia a sua
origem nas
palavras gregas (Psych) e (logo) que literalmente significam
cincia do
espirito/de processos mentais. A partir destes significados
deduz-se que a
Psicologia a cincia que estuda os processos mentais. A
Psicologia alcanou o
estatuto de cincia independente num passado recente.
Primeiramente (no termo
religioso) a Psicologia era interpretada como uma cincia que
estuda as almas. Com
o passar do tempo ela encontrou inmeras dimenses dentre as quais
destaca-se o
facto de ela se ter tornado uma disciplina aplicada que estuda
almas e
comportamentos humanos. Actualmente, os especialistas nesta
matria investigam
com promenores a psique humana visando a compreenso e explicao
de
pensamentos, emoes e comportamentos. A Psicologia tambm abrange
outros
campos de aplicao da vida humana, tal o caso de tratamento de
doenas
mentais, melhorias do desempenho e a auto-assistncia.
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A definio proposta anteriormente ainda vasta. Existem
controvrsias em torno
da semntica da palavra psicologia principalmente quando se faz
referncia a
problemas relacionados com a alma humana, sobretudo aos
processos interiores da
alma. Podemos constatar que o homem submete-se voluntariamente a
inmeras
actividades desde o raiar at ao pr do sol, e desta feita nota-se
evidentemente que o
seu contacto e interaco com o meio ambiente inevitvel. Esta
interaco quando
combinada com influncias do meio ambiente faz-nos pensar certas
vezes em
Psicologia como uma disciplina que estuda a mente humana ou uma
situao
imediata. Isto pode ser limitado e fazer com que o contedo seja
renunciado.
Neste momento torrna-se importante olhar para a origem e
desenvolvimento da
Psicologia desde os tempos remotos aos nossos dias em que ela
atingiu o estatuto de
disciplina cientfica.
A Psicologia existe h muito tempo, desde a poca grega, de onde
vm as palavras
psych que quer dizer alma e logo que significa estudo.
No decorrer do sc. XVII, Descartes, filsofo francs, apresentou a
ideia de
dualismo na qual admite que o corpo e a alma sejam duas
entidades que interagem
para formar o que chamamos de experincia humana. Foi a partir
deste momento
que a Psicologia foi separada da filosofia. Como disciplina
independente, a
Psicologia comea a usar o mtodo de inqurito cientfico para
investigar e
encontrar concluses sobre os seres humanos, sobretudo no que diz
respeito aos
seus ideais e comportamentos.
A Psicologia como disciplina independente tomou os seus
alicerces nos meados dos
anos 1800 quando Wilhelm Wundt, fisiologista alemo aplicou um
mtodo de
investigao cientfico para analisar/estudar os tempos de reao.
Nesse momento,
o fisiologista j se concentrava em aspectos como a unio entre a
cincia e a
Fisiologia, o pensamento e o comportamento humano. Atravs do
laboratrio criado
por Wundt em 1879 em Leipzig, presumiu-se que a Psicologia tinha
uma posio
distinta como um campo de estudo independente da fisiologia e
que tinha como
objectivo a compreenso da conscincia humana. Isto conduziu
aproximao e a
mudanas radicais na semntica, na definio e na aplicao da
Psicologia. A partir
de ento, todas as investigaes experimentais se concentraram no
estudo de
processos mentais internos.
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A palavra introspeco tornou-se ampla para o estudo de processos
mentais
humanos, mas em torno dela h controvrsias.
O estudo de mtodos de processos mentais, e os estudos de mtodos
de Wundt
abrem caminho para futuras investigaes experimentais. Certamente
Wundt foi
uma fonte de inspirao para outros cientistas interessados, como
o caso de
Edwards Titchener que se tornou pai do estruturalismo, aspecto
sobre o qual
falaremos em diante e que posteriormente vrias escolas de
pensamento psicolgico
nasceram na Alemanha e nos estados Unidos.
Comentrios finais
Para concluir o que abordamos at agora sobre a Psicologia como
disciplina, no
concernente sua origem, desenvolvimento histrico e o seu
estatuto actual, so-
vos apresentados abaixo alguns aspectos que merecem uma
abordagem da
Psicologia no entanto que campo de investigao.
Actualmente, a Psicologia considerada uma rea de investigao
cientfica visto
que ela usa mtodos, materiais e princpios como outras cincias
fsicas (ao
exemplo de Qumica, Fsica, Matemtica, etc.) afim de conduzir
experincias e
chegar a concluses cientficas vlidas, fiveis e verificveis com
relao aos
problemas humanos.
A Psicologia procura explicar, clarificar, descrever,
interpretar e analizar os
feitos/aces inerentes ao comportamento humano e aos processos
mentais para
determinar aquilo que domina a sua apario. Partindo destas
ideias podemos
chegar aos seguintes objectivos da Psicologia:
- Analisar e descrever comportamentos;
- Compreender e explicar comportamentos;
- Melhorar comportamentos e a conduta social.
A Psicologia como um campo cientfico preocupa-se essencialmente
com:
- Actividades que fovorecem a aprendizagem,como por exemplo:
ver, pensar e
perceber.
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- Problemas emocionais, como por exemplo sorriso, pranto, o bem
estar e os
sentimentos.
- Relao entre os individuos.
- Diferenas individuais e personalizadas.
- Gesto de recursos humanos e utilizao dos mesmos, motivao e
seleco ou
colocao do pessoal.
- Comportamentos normais ou anormais (tratamento psicolgicos,
anlise e
readaptao).
- Servios de orientao e aconselhamento s comunidades (p.ex: nas
escolas, nos
estabelecimentos psiquitricos, nas carreiras profissionais e na
educao).
- medir e avaliar comportamentos (p.ex: avaliar e classificar
alunos, promover e
estimular actividades).
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Escolas de Pensamentos psicolgicos
Bem vindos a esta seco de leitura na qual se apresentam o que na
linguagem
comum se tem chamado escolas de Psicologia, havendo casos em que
se chama
de Redes Psicolgicas.
Vimos na introduo que o laboratrio de Psicologia criado pelo
Wundt em 1879
em Leipzing criou controvrsias entre investigadores que
duvidavam dos seus
estudos sobre os mtodos e processos mentais do homem, e os
resultados desta
investigao atrairam outros cientistas interessados em Psicologia
que comearam a
fazer as suas prprias investigaes em torno dos mtodos
independentes.
Nesta exibio, fala-se das diferentes escolas de pensamento
psicolgico e tudo o
que constitui o estudo da Psicologia nesta poca. Para o efeito,
comearemos por
abordar o feito de Edward B. Titchener discpulo de Wilhelm Wundt
entre (1867-
1927).
importante que os estudantes compreendam o desenvolvimento
sistemtico da
Psicologia e o comportamento humano. Assim ajudar ao professor a
trazer consigo
mudanas necessrias. Pode se tornar difcil que um professor saiba
de forma
precisa como que estas diferentes escolas contribuem para
mudanas positivas no
processo de relacionamento professor-aluno. Evidaremos esforos
ao longo desta
apresenttao no sentido de encontrar solues para que na qualidade
de professor
voc possa tirar proveito dos pontos que julga pertinentes e
colaborativos para o seu
profissionalismo.
O Estruturalismo
O Edward B. Titchener, discipulo de Wilhelm Wundt, interessou-se
em estudar o
estruturalismo como um campo de investigao dos processos mentais
externos
entre (1867-1927).
semelhana do seu professor e mentor, Edward B. Titchener se
interessava
tambm pelo estudo de processos mentais seguindo o modelo que
aprendeu.
Edward comeou por propor uma nova definio de Psicologia,
considerando-a
estudo analtico do espirito/ da alma de humanos normais com a
ajuda da
introspeco. Para Edward, a Psicologia consiste em aces imediatas
dos seres
15
humanos. A partir de ento e na perspectiva deste autor, a
principal ocupao em
Psicologia a de trabalhar com o objectivo de descobrir os
elementos e a
composio desta rea, para servir de base para os estudos na sua
rea de
investigao, o Estruturalismo.
O estruturalismo tornau-se muito vulgar no seio dos psiclogos
alemes que
surgiam nos anos 1890. Seguindo ou no as teorias de Wundt, os
Estruturalistas,
(o nome pelo qual sero designados futuramente), tentam explicar
processos
mentais analisando cada elemento, visto que o objeto da
psicologia a mente e que
pode somente ser compreendida em termos de estrutura ou de
procedimentos.
O argumento de Titchener defendia ser possvel estudar a
Psicologia e a conscincia
decompondo-os em pequenas partes que seriam sistematicamente
estudadas. Sem
dvidas para isto seria necessrio decompor o servo em partes para
posteriormente
se imergir ao estudo da conscincia. Segundo Titchener, a
conscincia a soma
total das experincias de um individuo em todos momentos da sua
vida. Todas as
investigaes, centram-se em elementos mentais. Mais tarde dividiu
a Psicologia
em diversas partes designando-as diferentes reas, nomeadamente:
a Psicologia
infantil, animal, Psicologia desiquilibrada e a Psicologia
humana. Apesar das
diferentes reas propostas por si, acreditava e preconizava que o
objectivo
fundamental da Psicologia o de estudar e comprender a conscincia
humana e a
sua estrutura isolando os processos elementares da sua
complexidade.
Limitaes do estruturalismo
Uma rea de investigao como o estruturalismo mostrou certamente o
seu valor,
mas tambm constrangiu muitos. Hoje os psiclogos olham para o
estruturalismo
como vestgio histrico e o consideram demasiado limitado em todos
domnios de
estudo cientfico srio, visto que ele no abrange todos os
aspectos do
comportamento humano.
Os psiclogos consideram o estruturalismo como estando contra as
habilidades do
homem, impedido-os de agir independente e conscientemente. Em
suma, acreditam
que nos bastedores do estruturalismo os objectos e a conscincia
no so
submetidos a um ensaio controlado tal como acontece no
comportamento, como por
16
ex: a introspeo limitida e no pode ser submetida a nenhum estudo
cientfico em
laboratrios.
Pontos de reflexo
Apesar das suas limitaes, o estruturalismo pode ser
aplicado/usado numa sala de
aulas, sobretudo para os professores, pois:
O estruturalismo deu o seu contributo para a cincia psicolgica
com destaque aos
seus mtodos de estudo cientfico. Em outras palavras, um estudo
deve sempre ser
guiado por coleta de dados/informao e uma anlise prudente dos
mesmos antes
que a concluso seja dada. O professor pode melhorar as suas
actividades de ensino
com a ajuda da recolha de dados, guiando o ensino a partir de
bases simples sobre
aspectos com relao a actividades de aprendizagem com a ajuda da
introspeo,
observao e de entrevistas, para posteriormente interpretar os
dados de uma forma
lgica.
O professor pode de igual modo conduzir os elementos
metacognitivos do seu
pensamento, sobretudo aqueles relacionados com os contedos da
sua aula.
O Funcionalismo
O funcionalismo uma outra escola de pensamento que abordaremos
nesta unidade,
para a qual sejam bem vindos.
O desenvolvimento do funcionalismo na abordagem dos processos
mentais internos
comeou nos Estados Unidos conduzido por William Jams
(1842-1910), na
universidade Harvard. Este movimento estava surgiu a partir das
limitaes do
estudo de mtodos levado a cabo por Edward B. Titchener e Wilhelm
Wundt.
O funcionalismo pretendia que o empenho nas actividades fosse de
extrema
importncia para explicar o que se passava no interior dos
processos mentais, isto
comparvel a actividades levadas a cabo no contexto escolar
quando os alunos
trabalham activamente. O funcionalismo um movimento que olha
para a reflexo
como sendo um fenmeno que acontece quando aparece uma situao
problemtica,
17
e a releo por sua vez pode se fazer presente somente quando o
organismo
surpreendido ou influenciado por uma fora externa ou
obstculo.
Contrariamente ao estruturalismo que explica que a sistematizao
e a explicao
de elementos produzidos na estrutura do sistema nervoso so do
domnio
mentalista, para as expericias e problemas do comportamento
humano, o
funcionalismo defende que o crebro com os substratos mentais uma
unidade
fsica que d xito s actividades e aos resultados produzidos
pelos
comportamentos. Este movimento est evidentemente muito para alm
das ideias
propostas por outros psiclogos tal como Wundt e Titchener.
Com a ajuda da sua organizao hoje conhecida como software
programs,
William James preocupa-se com as funes activas do crebro.
No seu estudo, William Jams em reao directa s ideias de Edward
Titchener,
disse que os estados mentais caracterizam-se pelas suas relaes
precrias, suas
aberturas sensoriais e suas manifestaes comportamentais.
Em suma, William Jams avanou com os seguintes pontos:
A Psicologia sendo uma cincia devia centralizar-se nas atitudes
mentais, por ex: na
aprendizagem ou na percepo. Isto foi o que formou a base do seu
funcionalismo.
A mente est presente em todos os momentos da vida, esta uma
contradio
directa s ideais elementares de Wundt.
O nmero de artigos produzidos por si sobre o funcionalismo deu
espao a
produes de outros psiclogos interessados em processos mentais,
sobretudo no
comportamento humano.
Pontos de reflexo
As ideias do William Jams podem ter uma relevncia extrema para a
educao, em
particular para os professores.
O comportamento muito adaptativo. Nas escolas, os professores
devem esforar-se em acompanhar os alunos de tal maneira a
adaptarem-se facilmente a situaes e
ambientes escolares. As crianas devem aprender mecanismos
apropriados para se
adaptarem sociedade onde vivem. Um ambiente propcio para a
adaptao e (ou) ajustamento considervel de um
comportamento extremamente necessrio.
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As crianas/alunos devem ser submetidas/submetidos a inmeras
actividades
praticas. Os responsveis pela estruturao e elaborao de programas
devem
sempre ter em conta este pormenor.
O ensino e aprendizagem deve sempre ter em conta a idade e o
nvel de interesse
das crianas/alunos.
O uso de testes avaliativos ou outros dispositivos para avaliar
o progresso do aluno
bastante encorajado em contextos escolares.
Os professores devem ter em considerao que os alunos so o centro
de
aprendizagem.
possvel levar a cabo estudos cientficos nas escolas visando
melhorar o processo
de ensino e aprendizagem dos alunos e da carreira profissional
do professor.
O Behaviorismo
Este contedo foi estudado pelo J.B. Watson entre (1878-1958) e
teve a sua
apario com propsitos de popularizar o behaviorismo, o qual
revolucionou a
Psicologia como um ramo que estuda o comportamento do animal e
dos seres
humanos. E como definio, Watson props que todas as actividades
realizadas
pelos organismos, tais como: brincar, pensar e sentir devem por
sua vez ser
consideradas comportamentos. Noutros termos, isto significa que
os
comportamentos podem ser cientficamente descritos sem recorrer
aos elementos
fisiolgicos internos e conceitos hipotticos como o caso do
esprito.
Os aspectos abordados por Watson eram para todo o efeito opostos
aos que foram
abordados pelo estruturalismo. Segundo ele, a Psicologia deve
ser objectiva na sua
aborbagem sobre os processos mentais e comportamentais,
contrariamente aos
ideais mentalistas de Titchener e de seus associados. Watson
definiu a Psicologia
como cincia do comportamento (de onde vem o nome behaviorismo).
A tarefa de
todo o psicolgo de estabelecer teorias de comportamento. As
teorias ou
concluses tiradas para explicar o comportamento deveriam ter uma
reciprocidade
de correspondncia observveis, sem que haja diferenas filosficas
entre os
processos observveis e os processos observveis particulares (tal
como a reflexo e
o sentimento). A introspeo foi definitivamente rejeitada pelo
Watson e seus
colegas como estudo de mtodos de processos mentais internos.
19
Para evitar imergir-se na armadilha da introspeo, Watson nas
suas tentativas de
estudar comportamentos humanos concentrou-se simplesmente nos
mtodos
experimentais. A confiana no mtodo experimental trazida por
Watson, atraiu
muitos defensores, entre eles personalidades como o Skiner,
conhecido como o
mentor de condicionamento operante, Hull, que desenvolveu o
mtodo hipottico-
educativo na teoria de aprendizagem educativa e Guthrie que
tambm sentiu-se
atraido pelas ideias de Watson.
Watson props uma teoria de comportamento baseada numa s regra:
de cada vez
que se apresenta uma resposta, a tal ligada a um elemento de
estmulo presente no
momento em que a resposta apresentada.
Watson criou um behaviorismo muito influente, natural e
descritivo que atraiu
inmeros defensores, e actualmente algumas das suas ideias podem
ser teis para a
educao.
Ponto de reflexo
Actualmente o behaviorismo compreende vrios aspectos que podem
ser aplicados
numa situao de interaco professor-aluno:
A Psicologia de Aprendizagem e da motivao, contem pontos
positivos. E os
professores so convidados a usar as contribuies trazidas pelo
behaviorismo para
a sua profisso.
Outros domnios da Psicologia podem ser utilizados de uma maneira
importante
para promover uma aprendizagem positiva, por ex:, as emoes e o
comportamento
de uma criana.
A aprendizagem programada tornou-se moda na sala de aulas.
Um ambiente propcio para a aprendizagem primordial na relao
professor
aluno ao longo do processo de ensino e aprendizagem.
O comportamento aprende-se, visto que, o organismo est em
constante contacto
com o meio onde adquire alguns comportamentos.
Na sala de aulas os alunos constituem o centro de ateno para os
professores.
As recompensas ou estmulos so extremamente importantes nas
tarefas do aluno
mediadas pelo profesoor, e os professores devem ter sempre isto
em conta.
20
Sumrio
Pontos principais de Watson:
Os psiclogos devem concentrar-se em aspectos mensurveis e
observveis
(behaviorismo).
A tarefa principal de um psiclogo a de estabelecer teorias de
comportamento.
O meio ambiente influencia o comportamento de um organismo.
A Psicanlise
A psicanlise um contedo muito importante da escola de
pensamento
psicolgico.
Ao longo desta abordagem, centraremos as nossas atenes noutro
individuo,
Sigmund Freud (1856-1936).
Sigmund Freud conhecido como sendo o pai da Psicanlise. Freud
era tal como
muitos o dizem, escritor prolfico que escreveu durante 45 anos
da sua vida activa,
tendo escrito vrios artigos a maior parte deles revistos vrias
vezes. Tambm
contestado pelas suas teorias, influenciou em grande escala os
terapeutas e
psicoterapeutas.
Os seus contemporneos classificavam-no como cientista meticuloso
e trabalhador
pelo empenho nas suas investigaes. Obteve o seu diploma em
medicina por
mrito e foi mais tarde influenciado por dois mentores
importantes. O primeiro foi
Charcot que o ensinando deu-lhe bases para que desenvolvesse um
enorme interesse
pela hipnose, histeria (a raiva) e pelos fundamentos de mudanas
sexuais.O segundo
mentor, Josef Breuer, desenvolveu tcnicas para tratamento de
mulheres com
sncope.
As experincias adquiridas graas aos seus dois mentores
permitiram que mais tarde
Freud desenvolvesse e tornasse mais amplo o seu campo de
interesse pela
Psicanlise.
Para muitos, a Psicanlise tem mltiplos significados. Ela pode
significar um
sistema ou uma escola de Psicologia, pode tambm ser uma teoria
da personalidade,
um mtodo de terapia psiquitrica baseada na teoria de que a doena
mental
funciona sob ponto de vista consciente e incosciente ou ainda, o
tratamento pela
21
psicologia que se interessa pela interpretao dos sonhos e na
associao livre das
ideias do paciente.
No contexto deste mdulo, a Psicanlise apresentada como um
sistema da
Psicologia e ser ligada teoria da personalidade desenvovida por
Sigmund Freud.
As primeiras ideias de Freud fundam-se no princpio de que a
grande parte da nossa
personalidade est mergulhada na inconscincia. Para ele o fenmeno
mental
comparado a uma parte visvel que flutua no oceano em que a sua
maior superfcie
se encontra na gua.
O significado que se encontra por detrs desta afirmao que o
estudo do
comportamento humano no pode ser feito observando somente os
comportamentos
manifestados visto que a grande parte dos desejos, pensamentos e
sentimentos
ignorados, encontram-se no incosciente e estes influenciam no
comportamento.
Freud atribuiu trs (3) nveis ao processo mental: Consciente,
preconscciente e
inconsciente. O consciente significa que somos conscientes de um
fenmeno que
se passa num preciso momento. O preconsciente uma juno de
experincias
que podemos assistir. E o incosciente so os fenmenos que
acontecem e ns no
somos conscientes dos mesmos, no so acessveis mesmo em ocasies
especiais.
Para traduzir estas teorias, Freud desenvolveu uma estrutura
nica da alma,
constituida de id, ego e do superego. E chamou a essa estrutura
de teoria de
aparelho fsico o id designa tudo aquilo que inato. Segundo ele o
id a fonte
de toda a energia mental num individuo e regido pelo princpio de
hedonismo.
Caractersticas principais do id.
Segundo Sigmund Freud, o id tem as seguintes caractersticas:
incosciente de natureza e sem nenhum contacto com a
realidade.
dominado pela procura do prazer evitando o sofrimento.
desiquilibrado pois no contm nenhum valor moral ou social.
ilgico
composto por desejos, pensamentos e sentimentos repudiados.
E um reservatrio de libido. l onde se encontra a pulso da vida e
da morte,
incentiva a formao dos hbitos primitivos e o foco de todos os
instintos.
22
O ego
O ego aparece para contrariar as exigncias do id. O ego tem a
sua base pousada
sobre os princpios da realidade. E tem as seguintes e principais
caractersticas:
de natureza lgica e em grande parte consciente.
Est sempre em busca de satisfao.
Faz face s realidades das condies do meio ambiente e domina a
pessoa.
Diferencia as experincias subjectivas e a natureza das coisas no
meio ambiente
externo, uma vez que segue aos princpios da realidade
Censura sonhos.
Estabelece um compromisso entre as foras da presso instintiva e
a realidade
externa e as proibies ou limites do superego.
O superego
ltima instncia do aparelho psicolgico. Segundo Sigmund Freud,
uma outra
figura de autoridade na qual a criana herda. O superego tambm
conhecido como
sendo um veculo que tende a valorizar os seus ideais.
Eis as caractersticas do superego:
Representa a influncia de uma outra pessoa; os pais, uma
autoridade outra que
esteja na sua sociedade.
uma parte diferente do ego.
em grande escala inacessvel para o ego.
Encontra-se na sua maior parte dentro do ego e no no
consciente.
Est sempre em relao com o id.
o resultado de desejos/vontades acumulados das crianas, por ex:,
amar e ser
amado.
a crtica moral e mantm no ego um sentimento de culpa
incosciente.
Bloquea os impulsos que no respeitam as normas sociais.
23
Pontos de relflexo
Actualmente a psicanlise, tal como exposta por Sigmund Freud,
compreendida
sob diversos pontos/aspectos prticos que podem ser teis para a
prtica educativa e
os professores podem se servir dela para a sua misso de ensinar.
E os pontos
abaixo podem ajudar os professores no exercicio das suas
funes.
A teoria e a prtica educativa so revolucionrias ao ponto de a
motivao
incosciente desempenhar um papel importante no ensino. Foi
exposta a base da
liberdade no ensino, j que a psicanlise preconiza o
desenvolvimento completo da
personalidade de um individuo. A emoo um dos elementos
importantes no
processo educativo e na aprendizagem de um individuo.
Os professores desempenham um papel fundamental na vida do
aluno,
influenciando, deste modo, o seu comportamento, estabelecendo
entre eles atitudes
positivas e promovendo atitudes sociais aceitveis.
Foi dada importncia aos contedos escolares e os meios que
sustentam as
emoes instantneas. Os professores comprendem a origem, o
desenvolvimento e
as causas possveis da inadaptao das crianas. Os planificadores
de programas da
educao e tanto como os responsveis pela sua implementao
(professores)
priorizam a educao das crianas, sobretudo nos primeiros anos de
escolaridade.
As crianas tm a oportunidade de exprimir livremente as suas
emoes em
actividades de aprendizagem entretanto, os professores devem
sempre ter em
considerao as experincias externas das crianas quando
apresentadas no acto
interactivo professor aluno.
Os professores devem demonstrar amor, simpatia e afectividade s
crianas durante
o processo de ensino e aprendizagem. Fazendo isto, o professor
encoraja o
desenvolvimento de uma atitude positiva nas crianas em relao sua
vida em
geral.
Os professores no devem usar o castigo/punio como forma de fazer
com que os
alunos se esforcem e apliquem na realizao de actividades
acadmicas, pois pode
causar problemas de instabilidade emocional nas crianas.
24
Escola de Psicologia Gestalt
Vamos agora lanar um olhar sobre a escola de pensamento
psicolgico
denominada Escola de Psicologia Gestalt.
Esta escola de Psicologia foi fundada como um movivento contra a
teoria
behaviorista e do condicionamento. Na sua forma contempornea a
escola gestalt
manifesta-se atravs do psiclogos que se concentram na maneira
como os homens
encontram um significado para os estmulos perceptuais do meio
ambiente. Max
Wertheimer tornou-se o mais conhecido nesta escola e efectuou
vrias experincias
sobre a natureza holstica da experincia humana e sobre a
proeminncia das
relaes figura-fundo. O princpio bsico da Gestalpsicologia o
holismo ou
ausncia de separao.
Em termos prticos, a essncia que os seres humanos no devem ser
separados do
seu meio ambiente e nem ser separados em partes. Os
funcionamentos fsico e
psicolgico so ligados intimamente, uma vez que os pensamentos,
sentimentos e
sensaes fsicas fazem parte de um ser completo.
Mais tarde, outros psiclogos tais como Kurt Koffka e Wolfgang
Kohler juntaram-
se a Max Wertheimer na Universidade de Frankfurt.
Caracterstcas principais da Psicologia Gestalt
Gestalt uma palavra alem que literalmente quer dizer tudo.
Numa
linguagem simples da vida quotidiana a palavra significa forma,
figura ou ainda
pode significar configurao. E as ideias principais desta escola
so:
O todo torna-se importante se ele determina o comportamento,
visto que a partir
do todo que as outras partes podem corresponder adequadamente.
Conseguimos
sempre perceber um todo e nunca as suas partes. Isto vai sem
dvidas ao encontro
da Psicologia fundamental que insistia no estudo das partes para
comprender um
todo. Com ideias fenomenolgicas, o movimento gestaltico
antipositivo na
compreenso dos seres humanos e moralista nos comportamentos
humanos. O
comportamento humano no pode ser classificado, no entanto, a
Psicologia Gestalt
insiste na avaliao qualitativa do comportamento humano.
25
Os instrumentos de medio utilizados para o estudo do
comportamento humano
no so fiveis, so imprevisveis e no vlidos. Esta uma oposio
directa s
ideias preconizadas pelo behaviorismo. Colocaram o conceito
organizao em
oposio dualidade estmulo-resposta.
Teorias da Percepo
1. Pragnanz. Esta teoria defende que a nossa percepo
organizadora sempre boa em
relao s condies existentes, isto tem repercures na promoo da
motivao
do indivduo. 2. Proximidade, ateno selectiva e semelhana. A
teoria de Gestalt segue tambm
estes trs princpios. A proximidade faz com que se percebam os
objectos como
uma unidade, enquanto que o princpio de semelhana quer que os
objectos de cores
e de formas parecidas sejam percebidos como sendo um s grupo, e
a ateno
selectiva significa que o esprito/alma tem tendncias a
transformar tudo o que
imperfeito em forma arranjada e perfeita. Uma variao dinmica das
teorias de
pragnaz o princpio da ateno selectiva o qual funciona nas nossas
percepes,
pensamentos, aces e em tudo aquilo que podemos lembrar.
Introspeo. Os psiclogos Gestalt desenvolveram a teoria de
aprendizagem pela introspeo. A inteligncia prtica centra-se na
importncia da percepo de tudo o
que considervel, a comprenso das relaes e por fim a aquisio da
introspeo.
Isomorfismo Psicolgico. Esta teoria nasceu da teoria quntica (em
fsica) e foi traduzida pela Psicologia como sendo fsico e mental.
As funes do crebro
tendem para a tomada de determinadas formas mediante
acontecimentos globais das
experincias do homem.
Pontos de reflexo
Actualmente, a Psicologia Gestalt, preconizada por Wertheimer e
seus colegas,
compreende aplicaes prticas que podem ser utilizadas em situaes
concretas na
relao professor-aluno. Neste contexto, so-vos apresentados, a
seguir, alguns
pontos principais que podem ser teis aos professores na sala de
aulas:
26
O ambiente no qual se inserem os professores e alunos desempenha
um papel
fundamental para o desenvolvimento da personalidade. Os
professores e os gestores
da escola devem criar esforos de forma a proporcionarem um
ambiente propcio
para a aprendizagem.
A aprendizagem social deve merecer considerao na sala de aulas e
ser integrada
nas actividades pedaggicas e na consolidao de matrias aprendidas
pelos alunos.
Os psiclogos Gestalt trouxeram novos ideais para a resoluo de
problemas e para
a aprendizagem. Os meios e os fins ocupam um lugar importante
nos objectivos
individuais, dado que estes motivam os alunos.
Os dirigentes da escola, professores e alunos devem trabalhar em
harmonia visando
a melhoria do processo de ensino e aprendizagem na escola.
A contribuio dos alunos constitui um aspecto importante para a
promoo das
actividades na sala de aulas. Para o efeito, os professores
devem ter conscincia
disto e respeitar as opinies dos alunos.
Unidade 2
Os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica so:
- Definir os termos Educao e Psicologia Educativa.
- Estabelecer a relao entre a Educao e a Psicologia
Educativa.
- Enumerar as contribuies da Psicologia educativa para a
educao.
- Enumerar os benefcios da Psicologia educativa para o
ensino.
Referncias importantes para leituras:
1. Psicologia Educacional -Wikipedia, inciclopdia gratuta
http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology
2. Introduo Psicologia Educacional -Psicologia Wiki-a-Wiki
http://psychology.wiki.com/wiki/Introduction_to_educational_psyc
3. Definio de Psicologia por Gene Zimmer
http://www.sntp.net/psychology_definition.htm
4. Contribuio da Psicologia para a Educao por Edward L.
Thorndike
27
http://psychclassics.yorku.ca/Thorndike/education.htm
5. Educational psychologist (2000), 35(4) pp257-270 Educational
Psychology in
Teacher Education by Anita Woolfolk
http://leaonline.com/do/abs/10.1207/S15326985EP3504_04Abstract
6. Psychology as a Science
ttp://www.allfreeessays.net/student/Psychology_A_Science.html
7. Psychology as a Science (Chapter one) by Alfred H. Funch and
Catherine S.
Milar
http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047138201.pdf
Unidade 3
Os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica so:
- Identificar os diferentes estudos sobre os mtodos em
Psicopedagogia.
- Nomear as vantagens e desvantagens de cada estudo sobre os
mtodos.
Referncias importantes para leituras:
Introduo Psicologia Educacional-PsychologyWiki-a Wikia
http://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych.
(Extraido em
16 de novembro de 2007).
Wikipedia (Answers.com) History of Psychology
http://www.answers.com/topic/history_of_psychology (Extraido em
16
de novembro de 2007)
Answers.com Educational Psychology
http://www.answers.com/educational+psychology?cat=technology
(Extraido em 16
de novembro de 2007)
Dr. C. George Boeree. Quantitative Methods
http:/webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/meth.html (Extraido em
18 de
novembro de 2007).
http://media.wiley.com/product_data/excerpt/01/04713832/047138201.pdfhttp://psychology.wikia.com/wiki/Introduction_to_educational_psych
28
Unidade 4
Eis os objectivos de aprendizagem desta unidade temtica:
* Fornecer aos professores competncias e conhecimentos teis para
o ensino.
* Fomentar a aquisio, pelo professor, de conhecimentos na matria
de orientao
e aconselhamento para os alunos que necessitarem.
* Avaliar as actividades realizadas no mbito da relao professor-
aluno na escola.
* Fomentar a aquisio de conhecimentos, pelo professor, que
permitam uma
melhor preparao das avaliaes.
* Avaliar os alunos aps cada etapa de actividade em curso.
* Fazer face s diferenas individuais dos alunos.
* Fomentar a aquisio de conhecimentos para a estruturao e reviso
dos
programas.
* Orientar uma turma de maneira eficaz e manter a
disciplina.
* Fomentar a aquisio de conhecimentos para orientar investigaes
na rea da
educao.
* Prever/predeterminar os resultados das actividades
educativas.
IX. Actividades de ensino e aprendizagem
Avaliao formativa
Neste mdulo, o exerccio avaliativo, tem como objectivo avaliar
os vossos
conhecimentos sobre a Psicologia Geral, assim, devem tentar
responder s questes
de mltipla escolha antes da consulta da guia de correo que se
encontra no fim do
mdulo.
29
Justificativa
Aplicando esforos necessrios para a resposta s questes de
mltipla escolha,
voc poder avaliar indirectamente o seu progresso na compreenso
da Psicologia
Geral e da Psicopedagogia, por isso, responda s questes e ver os
resultados
produzidos.
Avaliao formativa
Ttulo da avaliao: Exerccio com questes de mltipla escolha
Este exerccio tem como objectivo oferecer-vos uma oportunidade
de reviso dos
contedos estudados no mdulo. concebido para verificar a
assimilao de alguns
conceitos e ideias necessrios para uma boa aprendizagem do
mdulo.
aconselhado a responder s questes antes de consultar a guia de
correo que se
encontra no fim do exerccio. De seguida poder constatar o seu
progresso e
certamente tentar encontrar informaes adicionais nas fontes
dadas como
referncias bibliogrficas.
1. Quando se fala da Psicologia faz-se referncia :
a) a compreenso do comportamento.
b) O meio ambiente de um organismo.
c) O estudo da alma.
d) As actividades do professor na sala de aulas.
2. .................... so partes integrantes da Psicologia:
a) Percepo, conhecimento (cognitivo), comportamento e
ensino.
b) Percepo, comportamento, conhecimento e emoo.
c) Esprito, comportamento, conhecimento e percepo.
d) Conhecimento, comportamento, emoo e resposta.
3. A Psicologia ajuda na comprenso :
30
a) De processos que acontecem no esprito humano.
b) Da expresso corporal.
c) De formas de se tornar esperto ou inteligente na sala de
aulas.
d) Da maneira como as descobertas foram feitas.
4. Qual das seguintes definies convem Psicopedagogia?
a) Estudo de uma criana em situao de aprendizagem.
b) Estudo sistemtico do desenvolvimento de um individuo no
contexto escolar.
c) A cincia do comportamento.
d) Um olhar e curiosidade crticos sobre a anlise do bom censo e
das crenas
tradicionais sobre a aprendizagem.
5. A Psicologia ajuda o professor a:
a) Favorecer o desenvolvimento harmonioso dos alunos para que se
tornem cidados
activos e responsveis.
b) A progredir nos seus estudos.
c) A se tornar mais razovel e compreensvel
d) Tornar-se eficaz nas suas interaes com colegas.
6. ..................... definiu o comportamento como sendo uma
aco que pode ser vista e observada de uma forma objectiva.
a) Plato
b) Froebel
c) Pestalozzi
d) Watson
7. Psicologia vem da palavra grega e significa
estudo..........
a) Do corpo humano
b) Da vida humana
c) Da alma/esprito
d) Do pensamento
31
8. Identifique a palavra que no deveria figurar nas frases das
alneas seguintes:
a) A Psicologia ajuda o professor a compreender os problemas das
crianas em
situao de aprendizagem.
b) A Psicologia ajuda o professor a aconselhar as crianas que
ele ensina.
c) A Psicologia ajuda o inspector da escola a ser eficiente na
anlise de progressos nas
escolas primrias.
d) A Psicologia ajuda o professor a compreender a dinmica do
grupo.
9. Leia os seguintes enunciados (a..b..c..d). Quais que se
aplicam aos objectivos da Psicopedagogia? (coloca num crculo a
resposta correcta).
a) Fornecer ao professor conhecimentos com relao ao ensino.
b) Ensinar aos professor a vontade do desenvolvimento
profissional.
c) Fornecer ao professor directrizes para a resoluo de problemas
surgidos aquando
do relacionamento professor-aluno.
d) Ajudar o professor a punir eficientemente as crianas que mal
se comportam na
escola.
10. O objectivo principal de ........... de ajudar aos
professores a desenvolver competncias necessrias para comprender,
dominar e prever/predeterminar
comportamentos dos alunos no processo educativo em diferentes
nveis.
a) Psicologia Humana
b) Psicologia Genica
c) Psicologia Geral
d) Psicopedagogia
11. ................. criou um laboratrio de Psicologia e comeou
a fazer estudos experimentais e sistemticos da psicologia na
Alemanha em 1879.
a) W. Wundt
b) I. Pavlov
c) J. S. Skinner
32
d) Guthrie
12. A palavra introspeo utilizada em Psicologia,
significa......
a) Estudo da mente
b) Autocontrolo
c) Sentimentos e motivao
d) Natureza das experincias de um individuo.
13. Chama-se ............. um estudo sistemtico de um grupo de
crianas realizado por um professor num longo perodo de tempo (por
ex: dois anos).
a) Estudo longitudinal
b) Estudo de casos clnicos
c) Estudo transversal
d) Inqurito diferenciado
14. Qual destas afirmaes falsa?
a) O mtodo experimental o procedimento mais sistemtico para a
resoluo de
problemas.
b) O mtodo experimental objectivo e fornece informaes
precisas.
c) As descobertas do mtodo experimental so facilmente
verificveis em outros
inquritos sob diferentes condies.
d) O mtodo experimental fornece ideias inovadoras nas
investigaes adicionais.
15. .............. insiste na importncia da motivao nas
escolas.
a) John Dewey
b) William James
c) Albert Bandura
d) Hull e Tolman
16. O uso da conscincia na teoria da motivao foi sugerido
por.........
a) Abraham Maslow
33
b) David McClelland
c) Ivan Pavlov
d) Albert Banduea
17. A motivao forte de um aluno/criana na aprendizagem em
presena como distncia impulsionada pela......
a) Motivao intrnseca
b) Auto-impulso
c) Auto-estima
d) Motivao extrseca
18. A teoria psicanaltica da motivao insiste na.........
a) A motivao incosciente
b) As tendncias do comportamento manifestado
c) As tendncias nas relaes
d) As prticas de socializao
19. A teoria de aprendizagem social insiste.......
a) Nas relaes S-R (estmulo-resposta).
b) Na modelao
c) Na ntegrao
d) No reforo positivo
20. Quais das seguintes funes no fazem parte das funes da
motivao?
a) Fortificar/estimular e conservar o comportamento
b) Dirigir e regularizar o comportamento
c) Selecionar e dirigir o comportamento para o seu prprio
benefcio ou para um fim
pessoal.
d) Colocar fim ao cumprimento das necessidades.
34
Guia de correco
1. C 11. A
2. B 12. B
3. A 13. A
4. B 14. C
5. A 15. A
6. D 16. A
7. C 17. A
8. C 18. A
9. D 19. B
10. D 20. D
Comentrios pedaggicos para os alunos
Obrigado pelo esforo evidado para terminar esta actividade
simples. Se nos
resultados obteve 10 pontos ou mais, significa que est no bom
caminho.
Se obteve 17 pontos ou mais, sinal de que saiu-se muito bem e
est encorajado
para continuar com os estudos de forma positiva e produtiva.
Porm, se obteve
menos de 10 pontos, deve ento trabalhar com muito mais fora a
fim a terminar
esta formao com sucesso.
X. Actividades de aprendizagem Conselhos importantes
A Psicologia Geral e a Psicopedagogia so matrias importantes a
estudar. Deve,
como futuro professor, tentar encontrar a maneira de utilizar
estas matrias na vida
quotidiana.
Resolva os exerccios que se seguem e durante esta actividade
tente reflectir
seriamente sobre os contedos (por ex: a Psicologia Geral).
35
Primeira actividade
Ttulo: Introduo Psicologia Geral
O seu papel como professor muito importante, pois ajuda as
crianas a
aprenderem novas competncias, a desenvolverem atitudes positivas
e
conhecimentos teis que possam torn-las autnomas, independentes,
criativas e
produtivas. Apesar de os alunos aprenderem certas coisas
simplesmente por
aprender, a maior parte daquilo que ensinado geralmente
considerado til.
Ensinando-os, deliberadamente estar a ajudar a clarificar e a
purificar as suas
ideias e competncias medida que crescem e tornam-se adultos.
Os benefcios da formao acadmica provm daquilo que os professores
ensinam e
os alunos aprendem, sendo depois aproveitado por todos.
Tarefa 1
Escolha 10 rapazes e 10 raparigas (aleatoriamente sem ter em
conta as idades).
i) oriente para que cada aluno tome nota do que os professores
fazem
para que eles possam aprender e continuar a assistir as
aulas.
ii) uma vez terminada a primeira tarefa, oriente os alunos
para
tomarem nota daquilo que os professores fazem que os deixa
inconfortveis e mal humorados.
De igual modo, escolha 10 rapazes e 10 raparigas mais crescidos
(aleatoriamente
sem ter em conta as idades).
i) oriente para que cada aluno tome nota do que os
professores
fazem para que eles possam aprender e continar a assistir as
aulas.
ii) uma vez terminada a primeira tarefa, oriente aos alunos
para
tomarem nota daquilo que os professores fazem que os deixa
inconfortveis e mal humorados.
Agora compila cuidadosamente os resultados do seu estudo para os
4 grupos
seguintes: o 1 e 2 anos, o 3 e 4 anos tendo em considerao o
sexo.
36
Escreva um texto de 80 a 100 palavras:
i) um resumo dos resultados adquiridos,
ii) um relatrio de 250 a 550 palavras quesubmeter ao
presidente
e ao conselheiro administrativo da sua escola tendo cuidado
em
precisar:
Os objectivos do estudo
Os resultados principais do estudo
A concluso
As recomendaes futuras.
Segunda actividade
Ttulo: A psicologia Geral e a Educao
(Para esta actividade, recomendamos que os alunos trabalhem aos
pares, mesmo
aqueles que estudam distncia. Se no tem um colega na formao
distncia,
pode trabalhar sozinho).
sempre muito til e benfico ter pontos de referncia ao longo do
processo de
conhecimento dos diferentes objectivos da cincia, dado que essas
referncias
iluminam o caminho, rumo ao referido conhecimento. fcil
visualizar o que j foi
feito, o que nos permite analizar os conhecimentos a partir do
nvel em que se est e
melhor planificar os prximos processos.
A Psicologia como cincia utiliza mtodos cientficos para
recolher, analizar e
interpretar dados individuais ou dos grupos. Os resultados da
anlise de dados
permite para que apessoa que efectua o estudo possa,
predeterminar, dominar e
aprofundar os comportamentos dos individuos. Tenta-se encontrar
uma verdade
nova em Psicologia, faz-se face aos comportamentos
observveis.
Em anlise psicolgica, procuramos sempre saber mais sobre as
variveis que
influenciam o comportamento e que apresentam relaes ocasionais
como um
sistema de hipteses, tornando assim importante que o futuro
professor compreenda
e aprecie o desenvolvimento sistemtico da Psicologia para o
estudo de
comportamentos dos alunos com ajuda de diferentes ideais.
37
necessrio ter o mesmo procedimento para com o seu prprio
comportamento e a
sua compreenso para que possa posteriormente impr mudanas
desejveis nos
alunos sem precisar de aderir rgidamente a um ou outro sistema
psicolgico.
Tarefa 1
Com os grupos formados, proponham vossas ideias sobre o que se
segue:
A relao entre a Psicologia e a Educao (tratando-se de um
trabalho em grupo,
importante que nomeiem um moderador e uma outra pessoa para
fazer tomada de
notas das contribuies dos seus colegas. importante que cada
membro do grupo
apresente os seus pontos de vista com exempolos concretos) e
a
pertinncia/importncia da Psicopedagogia:
Para um ensino eficaz nas escolas.
Para a elaborao de contedos de avaliao
Na anotao e classificao de trabalhos dos alunos ou dos
resultados de avaliao.
No melhoramento da disciplina comportamental na escola.
Na maneira como os alunos podem ser ajudadados a fim de
alcanarem a sua viso de carreira e suas aspiraes.
Tarefa 2
Redija um relatrio de 300 a 600 palavras e submeta ao adjunto
pedaggico da
escola a fim de o ler para os funcionrios durante uma reunio.
Devem ser
especificadas os seguintes pontos:
Retroaco do pessoal/funcionrios sobre a viabilidade das vossas
sugestes no
relatrio.
Medidas prticas e colectivas que so implementadas para
consolidar os
conhecimentos adquiridos graas ao vosso relatrio.
38
Terceira actividade
Ttulo: mtodos da Psicopedagogia
Uma observao ocasional dos alunos na sua turma poder verificar
que cada
pessoa tem um perfil individual de caractersticas, de
habilidades e de desafios que
resulta da aprendizagem e do desenvolvimento. Estas
caractersticas manifestam-se
em diferentes domnios, por ex: a criatividade, a motivao,
esquemas cognitivos, a
leitura e a escrita, a capacidade de encaminhar informaes, a
comunicao e o
relacionamento com os outros. H casos em que encontramos
deficincias nas
crianas em idade escolar como por ex: a hiperactividade com
dfice na ateno,
perturbaes na aprendizagem, a deslexia e problemas na fala.
A motivao um estado interior que guia e controla o
comportamento. O estudo
da motivao em Psicopedagopgia interessa-se pela observao da
vontade dos
alunos no cumprimento de tarefas, o seu nvel de interesse e a
sua motivao
intrseca, os fins/motivos pessoais que guiam seus comportamentos
e crenas sobre
a razo dos seus sucessos e insucessos. As teorias da motivao
explicam como
que os objectivos dos alunos saem prejudicados pela forma como
se dedicam
escola.
Os alunos que conhecem perfeitamente os seus objectivos,
esforam-se no sentido
de melhorarem as suas habilidades e os seus conhecimentos,
enquanto os que
adoptam ideais da performance, para alcanarem seus objectivos,
procuram obter
notas altas e encontrar oportunidades de exibir suas
habilidades. O estudo mostrou
que o domnio/conhecimento dos objectivos est associado a vrios
resultados
positivos tal como a perseverana em relao aos insucessos, o
desempenho nas
tarefas estimulantes, a criatividade e a motivao intrnseca.
A teoria da performance, para alcanar objectivos, por si
associada resultados
positivos e negativos tais como o receio de pedir ajuda e a
assimilao superficial
da informao.
No entanto que professor, est consciente do papel que desempenha
a motivao
para o desenvolvimento da leitura e para o alcance de outros
xitos por parte do
aluno, da que so usadas vrias prticas educativas para aumentar a
motivao para
a leitura e de igual maneira incorajar as crianas a lerem.
39
Tarefa 1
Contrariamente leitura imposta, a leitura descontraida aquela
escolhida pelo
prprio aluno, e tambm conhecida como leitura de lazer, leitura
recreativa,
leitura independente e leitura auto-selecionada. Isto significa
que os alunos tm o
direito de escolher escolher que pretendem ler. Isto significa
tambm que a leitura
est para alm dos livros.
Ora vejamos,
a) Crie um grupo de alunos composto por 15 rapazes e 15
raparigas, tendo todos
menos de 18 anos de idade e pergunte-os:
Se eles lem nos seus momentos livres ou de lazer.
Porqu que lem.
O que que lem.
O contedo e o tipo de personagem sobre o qual gostam de ler.
Quem os encoraja a ler.
Onde que adquirem o que lem.
Se no lem, porqu?
b) Escolha seis (6) professores (trs homens e trs mulheres) da
sua escola e pea-lhes
para responderem por escrito s seguintes questes:
Quais so as fontes de motivao que impulsionam os alunos
leitura?
Quais so os factores que fazem com que os alunos se divirtam com
a ideia de
leitura em geral?
No seu plano de aulas, reserva tempo para ensinar a leitura? Se
no porqu?
Qual a atitude dos alunos em relao leitura discontraida na
escola?
Tendo terminado a actividade, analise os dados recolhidos e
apresenta os resultados
de uma forma detalhada mencionando:
As principais descobertas tanto do lado dos alunos como dos
professores.
40
As diferenas no gnero quanto motivao da leitura, o que lem, os
contedos e
os autores que gostam de ler, e aqueles ou aquelas que no lem
nada.
Aquilo que os professores abordaram acerca das fontes de motivao
da leitura, os
factores que fazem com que os alunos se divirtam com a ideia de
leitura e do tempo
de leitura estabelecido nos seus planos de aula.
Redija um relatrio que compreenda entre 300 a 600 palavras para
inspectores de
escolas no distrito. Explique os factores que o impulsionaram a
fazer este estudo,
suas principais descobertas, sugestes e recomendaes para
melhorar/incentvar a
cultura de leitura nas escolas secundrias do distrito.
Quarta actividade
Ttulo: Importncia da Psicopedagogia
O estudo da gesto de uma turma e a Pedagogia foram levados a
cabo com o
objectivo de guiar a prtica do ensino e criar bases para os
programas de formao
dos professores. O objectivo da gesto o de criar um ambiente
propcio ao
processo de ensino e aprendizagem e ajudar os alunos a
desenvolverem o seu saber
e partilharem as suas experincias de aprendizagem na sala de
aula. Em suma a
gesto de uma turma visa criar boas relaes entre o professor e o
aluno, gerir
grupos de alunos de tal forma a manter um comportamento centrado
nas tarefas,
estimular a utilizao de conselhos e outros mtodos psicolgicos
para ajudar os
alunos que apresentam problemas psicolgicos.
O sociograma um meio de observao e (ou) entrevista sistemtica
temporizada
que representa graficamente as relaes dos grupos. O seu
objectivo o de
descrever a estrutura dos grupos. O sociograma deveria
constituir um mtodo ou
material til para o ajudar a coleccionar dados sobre aspectos da
sua turma quando
explorar a forma de centralizao da aprendizagem no aluno.
O sociograma til para um professor, uma vez que ela apresenta o
aspecto prtico
que permite compreender melhor a dinmica do grupo. Com este
mtodo, o
professor pode garantir uma gesto eficaz e advertida, ex: gesto
da turma e
desenvolvimento de programas.
41
Nesta actividade, vocs aprendero e praticaro formas de utilizao
do mtodo de
inqurito com um material chamado sociometria o qual ser-vos- til
para
estabelecer as directrizes para o aluno.
Etapas e directrizes
1) Distribua pedaos de papel para cada aluno e oriente-os para
escreverem nomes de
quatro (4) alunos com quem melhor trabalham na disciplina que
ensina.
2) Oriente-os para escreverem o nome de uma pessoa que eles no
escolheriam para
trabalhar com ela na sua disciplina.
3) Recolha os pedaos de papel pela turma.
4) Encontre um lugar tranquilo que tenha uma mesa enorme.
Espalhe os pedaos de
papel sobre a mesa.
5) Analise os resultados das respostas de todos os alunos e
construa um sociograma da
turma.
6) Tente analisar os resultados tendo em conta: os alunos
populares, os mais e menos
gostados, os que so menos gostados e que por sua vez no gostam,
os que
promovem polmicas (positivas e negativas pois o nmero de escolha
faz com que
eles estejam entre os dois), os que so rejeitados e os que so
desleixados.
7) Construa um sociograma simples que reflete todos os aspectos
inerentes a essas
respostas. Depois de sensivelmente sete (7) dias, utilize os
resultados da primeira
actividade para formar aquilo que chamaro de novo grupo de
aprendizagem.
Informe turma as suas intenes ao formar novos grupos a partir
dos resultados da
sua anlise, ilustrada no sociograma que construiu.
1) Em momentos convenientes d aulas aos alunos inseridos nos
novos grupos.
2) No fim de cada perodo, pea a cada aluno para avaliar os
sentimentos resultantes
do enquadramento nos seus novos grupos, onde recebiam as suas
aulas. Distribua a
cada aluno um pedao de papel sobre o qual estaro desenhadas
vises que
representam emoes. Pea-os para colocarem um X naquele que os
representa
melhor. (utilize os desenhos abaixo).
- Muito satisfeito --- inserir imagem
-No satisfeito----- inserir imagem
- Satisfeito --------- inserir imagem
42
- insatisfeitssimo ---- inserir imagem
3) Recolha os papis e compile os resultados do seu estudo.
ltima parte do trabalho
Redija um relatrio (entre 200 a 300 palavras) para o director
cientfico sobre a
maneira como o ensino pode ser melhorado com a ajuda da
sociometria:
1. Descreva o que fez.
2. Descreva os sentimentos vividos/manifestados pelos alunos em
relao ao que fez e
a maneira como isto influenciou nas suas atitudes, crenas e
teorias em relao aos
alunos e s teorias de aprendizagem.
3. Descreva o que aprendeu graas a actividades de inqurito e as
suas perspectivas
como professor.
4. Descreva a maneira como esses aspectos tm ligao com a educao
centrada no
aluno e com os objectivos do Ministrio da Educao.
XI. Conceitos chave (Glossrio) Movimento behaviorista. Movimento
do estudo cognitivo do desenvolvimento
baseado na teoria de aprendizagem que se concentra nos
mecanismos de base de
aprendizagem.
Aspirao. o nvel de performance pelo qual cada individuo
aspira-se para o
futuro. Na sala de aulas, os professores deveriam organizar
actividades de tal
maneira que os alunos continuassem a projetar o mais alto nvel e
se empenhassem
para alcanarem os seus objectivos.
Atitude. Tendncia a possuir sentimentos com relao a uma turma
com um certo
estmulo.
Behaviorismo. Teoria de aprendizagem que estuda comportamentos e
aces
observveis e o papel previsvel do ambiente no qual se insere o
comportamento.
43
Competncia. Capacidade de executar uma tarefa a um certo nvel de
desempenho
aceitvel nos olhos de quem observa.
Comportamento. Aco que pode ser observada e descrita de uma
forma objectiva.
Amostra aleatria. Uma amostra selecionada de maneira que a
seleco de um
membro no influencie de nehum modo a probabilidade de seleco de
um outro
membro.
Amostra emprica. Uma amostra que no foi selecionada ao acaso,
sendo baseada
nas caractersticas dos membros pertinentes para o problema a ser
estudado.
Amostra. uma subcategoria da populao em estudo.
Educao. Desenvolvimento de competncias, hbitos e atitudes
desejveis de
acordo com os valores, e normas aceitveis numa sociedade. No
processo
educativo, tenta-se cultivar o comportamento das crianas de
acordo com os fins e
objectivos do Ministrio de Educao.
Estudo de casos. Estudo cientfico que envolve um caso ou uma
vida especficos,
baseado nas notas tomadas por um observador. Pode tambm
basear-se nos grupos,
instituies ou culturas.
Estudos longitudinais. Estudos que avaliam um ou mais individuos
por um certo
perodo de tempo (habitualmente de uma durao considervel, de
muitos meses
ou de muitos anos). Por ex: a avaliao anual do desempenho de
mesmos alunos na
medida em que progridem de um nvel para o outro.
Avaliao. A atribuio de pontos aos feitos ou aces em conformidade
com as
regras especficas.
44
Experincia. (em educao). Uma situao de estudo na qual uma ou
mltiplas
variveis independentes so variadas sistematicamente de acordo
com um plano
preconizado com fins de determinar os efeitos desta variao.
Funcionamento intelectual. Capacidade de resolver problemas
ligados a educao,
estimado, muitas vezes por teste de Q.I.
Hiptese. Uma proposta de soluo a um problema, a relao de duas
variveis ou
mais, ou ainda a natureza de certos fenmenos.
Interaco. Efeitos de uma varivel independente sobre a outra, a
falta de efeitos
de uma varivel independente que fica sempre acima dos nveis de
uma outra.
Maturao. Processo psicolgico e biolgico que produz variaes
sistemticas
nos individuos na medida em que o tempo passa.
Motivao. Estimulao de aces em torno devobjectivos determinados,
uma vez
no ter antes existido nehum estmulo.
Observador participante. o papel desempenhado pelo investigador
no estudo
etnogrfico, em que ele participa ou vive as situaes por si
observadas.
Personalidade. Em geral, so um conjunto de caracterstcas mentais
e emocionais
de um individuo. No contexto de anlise psicolgica, os inventrios
da
personalidade so concebidos normalmente para analisar as
caractersticas tais
como, a adaptao emocional e social.
Prognstico. Estimativa de resultados sobre uma varivel a partir
de informaes
de uma ou mais variveis.
45
Psicologia. Estudo sistemtico do esprito (alma), e dos seus
conceitos,
nomeadamente a percepo, o conhecimento (congnitivo), as emoes e
o
comportamento.
Psicopedagogia. Aplicao de descobertas psicolgicas na rea da
educao para o
desenvolvimento sistemtico e individual em circunstncias
educacionais.
Pesquisa por sondagem. Uma investigao que aborda a incidncia, a
distribuio,
as relaes de variveis educacionais, psicolgicas e sociolgicas
num contexto no
experimental.
Resoluo de problemas. Capacidades para encontrar respostas s
tarefas ou
questes.
Teoria com base emprica. Teoria baseada mais na anlise de dados
do que numa
srie de axiomas e de teoremas anteriores.
Comentrio. tendncia para responder s situaes de uma maneira
particular.
Varivel independente. Uma varivel que influi sobre a varivel
dependente
estudada. A varivel independente incluida na investigao por
forma a que o seu
efeito seja determinado.
Vontade de ter xito. o desejo de querer concluir/cumprir algo,
muitas vezes em
situaes difceis. Esta atitude sempre causada pela vontade de
cobrir
necessidades insatisfeitas.
XII. Leituras obrigatrias Os contedos apresentados nesta seco,
com o ttulo (leitura) devem ser lidos, pois
so importantes. Eles apresentam elementos que vos podem ajudar a
compreender
46
melhor este mdulo, e vos dar uma ideia geral sobre o contedo do
mesmo. Evide
esforos no sentido de os ler.
Leitura 1
Psicologia Educacional-Wikipedia, inciclopdia gratuta.
http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia_educacional
(extraido em 2 de novembro de 2007)
Resumo: o artigo apresenta problemas ligados a definies de
Psicologia e de
Psicopedagogia tais que so aplicadas na aprendizagem humana no
comtexto
educacional. O artigo apresenta tambm problemas ligados eficcia
das
intervenes educacionais, ao ensino eficaz, organizao escolar e
problemas
ligados ao nvel da instruo geral da populao, por ex: crianas
desfavorecidas e
crianas com deficincias so matrias abordadas detalhadamente. So
tambm
abordadas neste artigo, as contribuies trazidas pela
Psicopedagogia para a prtica
educativa no geral.
Incluem-se tambm outros domnios benficos para os professores sem
deixar de
lado os aspectos como o desenvolvimento social, moral e
cognitivo, as diferenas e
desvantagens individuais, a aprendizagem cognitiva, a maturao,
metodologia de
investigao e a avaliao. A Psicopedagogia, aplicada na concepo e
na
tecnologia pedaggica bem como para o ensino em geral, uma rea
que motiva
um ensino eficaz no contexto da relao professor- aluno.
Leitura 2
Introduo Psicologia Educacional-psicologiaWiki-a wikia
http://psicologia.wikia.com/wiki/introduo_a_psico_educacional.
(extraido em 16 de novembro de 2007).
Resumo: o artigo apresenta problemas inerentes Psicopedagogia em
geral.
Inicialmente ele expe o significado da Psicopedagogia, que o
estudo da maneira
como os humanos aprendem num contexto educacional e da eficcia
do tratamento
educacional da Psicologia do ensino. Estes aspectos fazem com
que a
http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia_educacionalhttp://psicologia.wikia.com/wiki/introdu%C3%A7%C3%A3o_a_psico_educacional
47
Psicopedagogia se preocupe com o nvel do processo de instruo da
populao no
geral.
Este artigo apresenta de igual modo, as relaes estabelecidas
entre a
Psicopedagogia e outras disciplinas, fazendo compreender desta
feita, a concepo
pedaggica, a tecnologia educativa, o desenvolvimento de planos
(programas), a
aprendizagem organizacional, a educao especializada e a gesto de
uma turma.
Neste artigo so tambm apresentados outros contedos tais como a
motivao, as
diferenas individuais, os mtodos de investigao, a gesto de uma
turma e as
contribuies da Psicopedagogia.
Leitura 3
Psicologia-Wikipedia, inciclopedia gratuita
http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia
(extraido a 16 de novembro de 2007)
Resumo: este artigo apresenta aspectos interessantes sobre a
Psicologia Geral.
Comea-se ento por referenciar que a palavra Psicologia derriva
de palavras gregas
psyche que significa (fala de esprito) e logos que significa
(estudo). E
posteriormente define-se Psicologia como sendo o estudo
cientfico do
comportamento, da percepo, do conhecimento, das emoes, do
comportamento
da personalidade e das relaes interpessoais.
Em seguida apresenta-se a definio da Psicologia tendo em conta a
sua histria, os
seus diferentes ramos, as suas reas e sub-reas. So tambm
apresentados os
mtodos de estudo utilizados com frequncia na rea da Psicologia
sobretudo nas
investigaes efectuadas, as vantagens e desvantagens desses
mtodos de
investigao.
Justificao: este artigo uma das vrias apresentaes que aborda a
origem, o
significado, a definio e o desenvovimento gradual da Psicologia
como cincia,
estudos cientficos e personalidades importantes que deram seus
contributos para
esta rea cientfica. Este artigo compreende igualmente vrios
domnios pertinentes
para a prtica educativa e outros domnios de estudo, como por ex:
o
http://en.wikipedia.org/wiki/psicologia
48
desenvolvimento humano, o conhecinmento, o desenvolvimento
social e moral, as
diferenas individuais e a educao especializada.
Leitura 4
Psicologia educacional: o que ?
http://www.respostas.com/oque++psicologia+educacional%3F?cat=tecnologia
Resumo: a apresentao comea dando ao professor ou ao leitor em
geral a
definio da Psicopedagogia. Em seguida apresenta-se o seu
desenvolvimento como
um campo de estudo que grandemente contribuiu para a rea de
educao em todas
as partes do mundo. particularmente interessante que o artigo se
centra na sua
grande extenso sobre o professor na sala de aulas. Esta
apresentao muito til
para o professor j que o orienta naquilo que pensa ou faz
durante o processo de
ensino e durante o progresso dos alunos na aprendizagem.
igualmente importante
porque apresenta contribuies para o desenvolvimento e estruturao
de programas
no contexto de formao e educao.
Justificao: este artigo um dos que tentou definir a
Psicopedagogia de uma
maneira simples e directa tornando o contedo facl de
compreender, j que est
ligado ao domnio dos professores e quilo que na prtica tem-se
como benefcio do
contedo, ou por outra, a melhor maneira como o ensino e
aprendizagem podem ser
melhorados pelo professor.
XIII. Fontes teis Dr. C.George Boeree. Psicologia geral
http://webspace.Ship.edu./cgboer/genpsy.html (extraido a 15 de
Novembro de
2007).
Sumrio: uma breve descrio da Psicologia. Descrevemo-la como
sendo o estudo
do esprito/alma assim como outros aspectos do esprito como a
percepo, o
conhecimento, as emoes e o comportamento. Outros domnios da
Psicologia so
abordados com detalhes como a natureza comparada da educao,
a
neuropsicologia, a personalidade, a aprendizagem, a memria,
perturbaes
psicolgicas, a linguagem e a terapia.
http://www.respostas.com/oque+%C3%A9+psicologia+educacional%3F?cat=tecnologiahttp://webspace.ship.edu./cgboer/genpsy.html
49
Justificao: o endereo web uma fonte de informao til no
concernente
Psicologia como cincia com um valor e uma aplicao prticos em
vrias outras
disciplinas para alm da educao.
Wikipedia (respostas.com)
Histria da Psicologia
http://www.respostas.com/topic/histria_da_psicologia
(extraido a 16 de Novembro de 2007)
Sumrio: formula uma reviso sobre a Psicologia, sobre os antigos
pensamentos
psicolgicos, o incio da Psicologia ocidental, o surgimento da
Psicologia
experimental e outros subdomnios da Psicologia tais como o
behavirismo e o
conhecimento.
Justificao: fornece uma boa retroaco do desenvolvimento histrico
e da
expanso da Psicologia no domnio de interesse e de estudos
cientficos e as
diferentes escolas e investigaes que surgiram ao longo dos
anos.
Respostas.com psicologia educacional
http://www.respostas.com/psicologia+educacional?cat=tecnologia
(extraido a 16 de Novembro de 2007).
Sumrio: define a Psicologia como sendo o estudo daquilo que os
homens pensam
e fazem durante o processo de ensino e aprendizagem de um
plano/programa
particular, num lugar qualquer onde pode ocorrer a formao.
Justificao: o endereo web fornece explicaes enriquecidas sobre
aquilo que a
Psicopedagogia em relao aos problemas de aprendizagem, programa,
concepo e
o ensino pedaggico, contribuies da matria na motivao, diferenas
individuais,
a inteligncia entre outros na educao.
http://www.respostas.com/topic/hist%C3%B3ria_da_psicologiahttp://www.respostas.com/psicologia+educacional?cat=tecnologia
50
Respostas.com
http://www.respostas.com/topic/psicologia
(extraido a17 de Novembro de 2007)
Sumrio: fornece o nmero de definies da Psicologia e reala
aspectos e
contribuies deste para outras discilpinas interligadas.
Justificao: uma fonte vlida de informaes que o leitor
interessado pode
aprender muito sobre o contedo.
Prtica do sociograma
http://www.edsnet.images/betmodelspdf/ETP4ACD.pdf
(extraido a 15 de Novembro de 2007)
Sumrio: o artigo guia o professor na utilizao do sociograma na
sala de aulas
para melhorar o ensino e a gesto da turma e na maneira como os
conhecimentos e
a aplicao da psicopedagogia podem ser implementadas para o
benefcio dos
professores e dos alunos.
Justificao: til no contexto escolar, este mtodo de estudo
estabeleceu um elo
de ligao entre o espao que separa o aluno do professor, uma vez
que a
sociometria permite o professor aprofundar a compreenso dos seus
alunos para de
seguida fazer face s suas diferenas e necessidades
individuais.
Wikibooks-psicologia educacional contempornea:
http://en.wikibooks.org/wiki/psicologia_educacional_contempornea
(extraido a 20 de Novembro de 2007)
Sumrio: apresenta ao leitor os desafios do ensino e vrias
solues.
Justificao: uma boa fonte de informao para um futuro professor,
uma vez
que os desafios aos quais far face so apresentadas neste
artigo.
Dr. C.George Boeree. Mtodos quantitativos
http://webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/mt.html
(extraido a18 de Novembro de 2007)
http://www.respostas.com/topic/psicologiahttp://www.edsnet.images/betmodelspdf/ETP4ACD.pdfhttp://en.wikibooks.org/wiki/psicologia_educacional_contempor%C3%A2neahttp://webspace.ship.educ/cpboer/genpsyqua/m%C3%A9t.html
51
Sumrio: este artigo centraliza as suas atenes sobre os mtodos
quantitativos tais
como os estudos de casos ligados Psicologia, aos mtodos
experimentais,
introspeo, observao naturalista, observao participante e
entrevista.
Justificao: o endereo web importante