intro teoria conductual · desarrollo de los tests psicológicos. LLeeyy ddeell efectoefecto “Ensayo“Ensayo –– Error”Error”:: las respuestas que sean seguidas (contigüidad)

26/03/2012

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EDUARDO SANDOVAL OBANDOEDUARDO SANDOVAL OBANDOPSICÓLOGOPSICÓLOGO

DOCENTE UNIVERSITARIODOCENTE UNIVERSITARIOMAG. © EN EDUCACIÓN,MAG. © EN EDUCACIÓN,

MENCIÓN POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA, UACHMENCIÓN POLÍTICAS Y GESTIÓN EDUCATIVA, UACH✉✉Mail: [email protected]: [email protected]

La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la

primera mitad del siglo XX y permanece vigente hasta mediados de

ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas.

La teoría conductista, desde sus orígenes, sese centracentra enen lala conductaconducta

observableobservable intentandointentando hacerhacer unun estudioestudio totalmentetotalmente empíricoempírico dede lala

mismamisma yy queriendoqueriendo controlarcontrolar yy predecirpredecir estaesta conductaconducta. Su objetivo es

conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de

conseguirla.

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De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y

el condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos

describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma asociación entre estímulo y respuesta contigua, de forma que que si sabemos si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la plantear los estímulos adecuados, obtendremos la respuesta deseadarespuesta deseada. Esta variante explica tan solo

comportamientos muy elementales.

La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.

Para las Teorías Conductistas, lolo relevanterelevante enen elel aprendizajeaprendizaje eses elel cambiocambioenen lala conductaconducta observableobservable dede unun sujetosujeto,, cómocómo ésteéste actúaactúa anteante unaunasituaciónsituación particularparticular. La conciencia, que no se ve, es considerada como

"caja negra". En la relación de aprendizaje sujeto - objeto, centrancentran lala

atenciónatención enen lala experienciaexperiencia comocomo objetoobjeto, y en instancias puramente

psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como

generadoras de respuestas del sujeto. No están interesados

particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que

postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios

de lo observable.

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ConductismoConductismo:: Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano

que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las

actividades mentales que ocurren por estos procesos.

Los conductistas definen el aprendizajeaprendizaje solo como la adquisiciónadquisición dede nuevasnuevasconductasconductas oo comportamientoscomportamientos..ASOCIACIONISMOASOCIACIONISMO:: Bajo esta denominación se conocen las aportaciones a la

psicología de diversos autores a través de la historia. Desde Aristóteles que

planteaba un estudio de cómo asociar una idea con otra, los empiristas

ingleses John Locke y David Hume que subrayaron la importancia de las

asociaciones en la percepción sensorial, y considerando a otros filósofos, el

asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en

que el término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y la

correspondiente respuesta. Por tanto, se denomina de este modo y en el

contexto de este módulo, a las teorías de aprendizaje centradas en el

conductismo.

El condicionamiento clásico surge con la

escuela rusa con Sechenov como iniciador,

encabezada por los experimentos de Iván

Pavlov y continuadores como Bechterev.

IvánIván PetrovichPetrovich PavlovPavlov ( Nació en Riazán, en

1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo ruso

discípulo de Ivan Sechenov y ganador del

Premio Nobel en 1904 por sus

investigaciones sobre el funcionamiento de

las glándulas digestivas. Hizo sus

experimentos utilizando perros, los que

mantenía en su laboratorio bajo condiciones

controladas para evitar la interferencia de

estímulos externos.

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Pavlov observó que los perros de su laboratorio salivaban solo con escuchar

los pasos de la persona que se acercaba a alimentarlos; y que no sucedía lo

mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona. Esto le sugirió la idea

básica del condicionamiento clásico, en virtud del cual, unauna respuestarespuesta nuevanuevapuedepuede serser obtenidaobtenida oo aprendidaaprendida aa partirpartir dede lala asociaciónasociación aa unun reflejoreflejo yayaestablecido,establecido, innatoinnato oo reflejoreflejo incondicionadoincondicionado,, aa condicióncondición queque sese cumplancumplanciertasciertas condicionescondiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio

temporal entre estímulos, se llegó a postular la teoría de que todatoda nuestranuestraconductaconducta nono eses nadanada másmás queque unauna cadenacadena dede reflejos,reflejos, algunosalgunos innatosinnatos yy lalamayormayor parteparte (sobre(sobre todotodo enen loslos seresseres humanos)humanos) aprendidos,aprendidos,adquiridosadquiridos oo condicionadoscondicionados porpor elel simplesimple hechohecho dede haberhaber (en algún

momento de la existencia del organismo) sidosido asociadasasociadas ciertasciertas condicionescondicionesambientalesambientales..

MODELO CONDICIONAMIENTO CLASICOMODELO CONDICIONAMIENTO CLASICO. estímulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento

. respuesta incondicionada (R.I.) = salivación

. estímulo condicionado( E.C.) = sonido de campanilla previo

a ver el alimento

. respuesta condicionada (R.C.) = salivación solo con el sonido

de campanilla

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Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al análisis de la Psicología

como una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta, opuesto a conceptos como la

introspección y la conciencia debido a que no es posible su observación y análisis, por

tanto tampoco permite predecir resultados. Para ello, basabasa sussus estudiosestudios enen lala psicologíapsicologíacomparadacomparada yy elel estudioestudio deldel comportamientocomportamiento animalanimal..Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que E

significa un estímuloestímulo definido como: "CualquierCualquier objetoobjeto externoexterno oo cualquiercualquier cambiocambio enenloslos tejidostejidos mismosmismos debidodebido aa lala condicióncondición fisiológicafisiológica deldel animalanimal..." Y la R que significa

respuesta, que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuesta

todotodo lolo queque elel animalanimal hace,hace, comocomo volversevolverse haciahacia oo enen direccióndirección opuestaopuesta aa lala luz,luz, saltarsaltaralal oíroír unun sonido,sonido, oo laslas actividadesactividades másmás altamentealtamente organizadasorganizadas, por ejemplo: edificar un

rascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”.

El objeto de la psicología es la conducta; la conductaconducta eses lala actividadactividad deldelorganismoorganismo enen susu conjuntoconjunto;; tantotanto laslas funcionesfunciones fisiológicasfisiológicas comocomo elelcomportamientocomportamiento,, sonson actividadesactividades dede estructurasestructuras físicasfísicas queque comocomo tales,tales,sonson susceptiblessusceptibles dede serser analizadosanalizados porpor loslos métodosmétodos objetivosobjetivos yy rigurososrigurososdede laslas cienciasciencias naturalesnaturales; la introspección es completamente rechazada

como un método subjetivo. Nadie puede ver los pensamientos y

sentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún

conocimiento objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación

individual.

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EXPERIMENTOEXPERIMENTO DELDEL “PEQUEÑO“PEQUEÑO ALBERT”ALBERT”Para realizar este experimento, Watson situó al bebé en un aposento vacío e introdujo en

la habitación una rata blanca. El experimento consistió en familiarizar la rata blanca con el

bebé. EnEn elel principioprincipio elel bebé,bebé, jugabajugaba concon lala rata,rata, lala tomabatomaba enen sussus manosmanos yy nono sentíasentíatemortemor algunoalguno dede tenerlatenerla cercacerca.. AlbertoAlberto comenzócomenzó aa demostrardemostrar temortemor porpor lala ratarata blancablancacuandocuando cadacada vezvez queque élél tocabatocaba lala rata,rata, unun fuertefuerte ruidoruido eraera inducido,inducido, elel cualcual lele causabacausaba aaAlbertoAlberto muchomucho temortemor.El comportamiento de temor de Alberto por la rata, fue extinguido cuando Watson

presentó la rata a Alberto en repetidas ocasiones, sin que el ruido fuerte tomara lugar.

Aunque algunos estudios dicen que el temor por la rata en Alberto nunca fue eliminado

del todo. Todo lo contrario se incrementó y se convirtió en un temor permanente que

siempre lo acompañó aún en su edad adulta, eso es algo que no pudo ser comprobado.

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Thorndike sostenía que loslos animalesanimales nono razonanrazonan nini avanzanavanzan enen lalaresoluciónresolución dede problemasproblemas mediantemediante súbitossúbitos estallidosestallidos dede introvisiónintrovisión,,sinosino queque aprendenaprenden dede unauna maneramanera másmás oo menosmenos mecánica,mecánica, partiendopartiendodede unun métodométodo dede ensayoensayo yy errorerror. Las conductas que les resultan

fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso.

Según Thorndike, el aprendizaje secomponía de una serie de conexionesentre un estímulo y una respuesta, que sefortalecían cada vez que generaban unestado de cosas satisfactorio para elorganismo. Esta teoría suministró las

bases sobre las que luego Skinner

construyó todo su edificio acerca del

condicionamiento operante.

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Thorndike aplicó sus métodos para el

adiestramiento de animales a niños y

jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a

tener gran predicamento dentro del

campo de la psicología educativa. Su obra

Educational Psychology (Psicología

educacional) fue publicada en 1903, y al

año siguiente se le concedió el grado de

profesor titular. Otro de sus influyentes

libros fue Introduction to the Theory ofMental and Social Measurements(Introducción a la teoría de las mediciones

mentales y sociales) de 1904. En la

actualidad se reconoce a Thorndike como

una figura señera en los comienzos del

desarrollo de los tests psicológicos.

LeyLey deldel efectoefecto “Ensayo“Ensayo –– Error”Error”:: las respuestas que sean seguidas

(contigüidad) de consecuencias reforzantes serán asociadas al estímulo y

tendrán mayor probabilidad de ocurrencia cuando el estímulo vuelva a

aparecer.

Por el contrario, si la respuesta al estímulo va seguida de una consecuencia

aversiva, la asociación será más débil, con lo que la probabilidad de

ocurrencia será menor.

En esta ley se basan muchas de las teorías formuladas por B.F. Skinner,

principalmente con las teorías del reforzamiento tanto positivo como

negativo.

LeyLey deldel ejercicioejercicio:: según la cual la respuesta se consolida con relación al

número de veces que se conecte con un estimulo satisfactorio; la conexión

estímulo-respuesta se refuerza con la práctica o a la inversa

LeyLey dede lala disposicióndisposición:: establece la preparación de las conducciones

neurológicas en la conexión estímulo-respuesta.

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El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamientooperante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo

que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente;

haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra

con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o

simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de

incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre

inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento

operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza

de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el

comportamiento en el futuro.”

Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada,

de hecho, “la caja de Skinner”) que tiene un pedal o barra en una

pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que

libera una bolita de comida. LaLa ratarata correcorre alrededoralrededor dede lala caja,caja,haciendohaciendo lolo queque laslas ratasratas hacen,hacen, cuandocuando “sin“sin querer”querer” pisapisa lala barrabarra yy¡ATENCIÓN!,¡ATENCIÓN!, lala bolitabolita dede comidacomida caecae enen lala cajacaja. Lo operante es elcomportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la

bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del

pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.

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PREMISASPREMISAS::1.1. UnUn comportamientocomportamiento seguidoseguido dede unun estímuloestímulo reforzadorreforzador

provocaprovoca unauna probabilidadprobabilidad incrementadaincrementada dede eseese

comportamientocomportamiento enen elel futurofuturo..

2.2. UnUn comportamientocomportamiento queque yaya nono estéesté seguidoseguido dede unun estímuloestímulo

reforzadorreforzador provocaprovoca unauna probabilidadprobabilidad decrecientedecreciente dede queque eseese

comportamientocomportamiento nono vuelvavuelva aa ocurrirocurrir enen elel futurofuturo..

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EXPERIMENTOEXPERIMENTO:: las palomaspalomas disponíandisponían dede comidacomida aa intervalosintervalos regularesregulares conconindependenciaindependencia dede lala respuestarespuesta queque emitieranemitieran. Es más, las palomas no necesitaban

responder de una manera en particular para obtener comida, pasado el intervalo de

tiempo decidido por el experimentador, podían disponer de ella incluso si no

respondían.

Un aspecto importante de este experimento fue la forma que adoptaban las

respuestas condicionadas desarrolladas por las palomas. Por poner unos ejemplos:

una de las palomas aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj

alrededor de la caja; otra paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores

de un modo muy característico; un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir

la cabeza. Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. De tal modo,

que daba la impresión de que laslas palomaspalomas sese comportabancomportaban dede eseese modomodo tantanparticularparticular debidodebido aa queque creíancreían queque susu conductaconducta provocaríaprovocaría lala apariciónaparición dede lala comidacomida.

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Skinner entendió que cualquieracualquieraqueque fuesefuese lala respuestarespuesta queque elel sujetosujetoacababaacababa dede realizarrealizar justojusto antesantes dedelala administraciónadministración dede lala comidacomida (el(elrefuerzo)refuerzo) resultaríaresultaría reforzadareforzada porpor lalarecompensarecompensa. De otro modo, de las

múltiples respuestas que las

palomas emitieran antes de la

presentación de la comida, la que

resultase, casualmente, contigua a

la recompensa, sería reforzada. De

ahí que cada paloma realizara su

particular respuesta

(ideosincrática).

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•Objetivismo metodológico

•Reconocen la existencia de la mente, pero la excluyen de su estudio; sesecentracentra solosolo enen lala conductaconducta observableobservable.

••SusSus datosdatos sonson loslos estímulosestímulos yy respuestas,respuestas, físicamentefísicamente observablesobservables y

cuyos conceptos, enunciados y teorías tengan un significado

estrictamente empírico.

••CriteriosCriterios dede VerificabilidadVerificabilidad:: sólo lo empíricamente verificable tiene

significado científico, y sólo lo empíricamente verificado es

científicamente valido.

••DefinicionesDefiniciones OperacionalesOperacionales:: operaciones empíricas que hay que

realizar para identificar lo estudiado.

••VariablesVariables intermediasintermedias:: para dar cuenta de las relaciones entre las

variables independientes y dependientes (estímulos y respuestas) hace

falta introducir otras variables no directamente observables.

••EstudiaEstudia elel comportamientocomportamiento enen tareastareas simplificadassimplificadas dede aprendizajeaprendizaje y

en situaciones artificiales de laboratorio.

•Empirista.

•Materialista y mecanicista.

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•Aportaron una inmensa cantidad de conocimientos rigurosos

aportados a la Psicología (Condicionamiento clásico, operante,

aprendizaje cognitivo).

••AportaciónAportación tecnológicatecnológica teóricateórica yy aplicadaaplicada.

•Influjo que ha tenido hoy en día en todas las corrientes psicológicas

obligándolas a preocuparse por apego a lo observable.

•Orienta la indagación teórica hacia lala intervenciónintervención practicapractica enen lala

conducta,conducta, parapara dominarladominarla yy modificarlamodificarla eficazmenteeficazmente.

•Desplaza el acento verificador desde la conciencia a la conducta

observable.

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