Intro geo his2e

1. Objetivos generales de Educación Secundaria. 2. Objetivos del área de Geografía e Historia. 3. Descriptores. 4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 5. Organización y secuenciación de contenidos. 6. Criterios metodológicos y estrategias didácticas generales para utilizar en el área. 7. Actividades complementarias. 8. Evidencias para el portfolio. 9. Criterios de calificación y promoción.10. Recursos didácticos.11. Medidas de atención a la diversidad e inclusión.12. Evaluación de la programación didáctica.

ESOGeografía e Historia 2Introducción

Introducción a la programación

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2.º ESO

1. Desgranar la situación económica, social y política de los reinos germánicos. 2. Analizar las características de la Alta Edad Media en Europa. 3. Identificar la problemática de la falta de fuentes históricas para el análisis de la Alta Edad

Media. 4. Analizar las consecuencias de la organización feudal. 5. Profundizar en los aspectos socio-económicos, políticos y culturales en el contexto de la

evolución de los reinos cristianos y musulmanes. 6. Analizar el proceso de conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península

ibérica. 7. Establecer relaciones entre el proceso de conquistas y repoblación de los reinos cristianos

y al-Ándalus. 8. Apreciar el valor del arte en la Edad Media y sus diferentes funciones. 9. Comprender los efectos de la crisis de la Baja Edad Media en el análisis de las

consecuencias económicas y sociales que derivan de ella.10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa.11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado artístico y científico del Renacimiento

con etapas anteriores y posteriores.12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna.13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.14. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos

XVI y XVII en Europa.16. Conocer la vida y obra de algunos autores y algunas autoras de la Edad Moderna.17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América.18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

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3. DESCRIPTORES

Competencias clave Indicadores Descriptores

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos

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matemáticos.- Resolver problemas

seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

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Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

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Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad- Generar nuevas y divergentes

posibilidades desde conocimientos previos de un

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tema.- Configurar una visión de futuro

realista y ambiciosa.- Encontrar posibilidades en el

entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender

Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial

En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Geografía e Historia

En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el alumno o la alumna será consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

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Así pues, trabajaremos los siguientes descriptores competenciales: - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las

repercusiones para la vida futura.- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio

físico.- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo

que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

Comunicación lingüística

La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

Por tanto, destacamos los descriptores siguientes:- Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y

gramaticales para elaborar textos escritos y orales.- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta

al interlocutor o a la interlocutora…- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas

situaciones comunicativas.- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier

situación.

Competencia digital

La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno o la alumna cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

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- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumnado podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno o a la alumna comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

Por lo que en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores:- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria,

etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

La Competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual, y favorece que el alumnado comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que, por ello mismo, pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno o la alumna asimila que vive en una sociedad cada vez más plural y globalizada, en la que convive con culturas diferentes.

Esta competencia permite que el alumnado ponga en práctica los conocimientos aprendidos, aplicándolos a su entorno social y convirtiéndole en un ciudadano o una ciudadana activo o activa capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social, interactuando con otras personas y grupos, favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás o las demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos o las más desfavorecidas y respeto a los

distintos ritmos y potencialidades.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno o la alumna en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de potenciar su capacidad de

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transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

Los descriptores que entrenaremos son: - Ser constante en el trabajo superando las dificultades.- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La Competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información...), y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumnado el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de Secundaria obligatoria.

Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:- Identificar potencialidades personales como aprendiz o aprendiza: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El currículo del área de Geografía e Historia se agrupa en varios bloques. Los contenidos y criterios de evaluación se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. En esta programación se han seleccionado únicamente los correspondientes a 2.º de la ESO.En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación tal y como aparece en el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.* Las valoraciones que se desarrollan en la ley para cada uno de los criterios de evaluación las

hemos considerado como estándares de aprendizaje evaluables en la programación que se desarrolla a continuación.

CONTENIDOS

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Bloque 3. La historiaLa Edad Media. - Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.- La Alta Edad Media (siglos V al XI). La «caída» del imperio romano en Occidente: división

política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el imperio bizantino (Oriente). El feudalismo. El islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La península ibérica: la invasión musulmana (al-Ándalus) y los reinos cristianos.

- La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y califato de Córdoba, reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. El arte románico, gótico e islámico.

- La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la «peste negra» y sus consecuencias. al-Ándalus: los reinos de taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna.- El Renacimiento y el humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.- Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.- Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas:

Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

- El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

- El arte barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIONES O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESBloque 3. La historia 1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

1.1. Identifica a los pueblos situados en los límites del imperio romano en el siglo V, sus características y actitud.

1.2. Reconoce las características de su sistema político, económico y social a partir del reino visigodo y lo confronta con el imperio romano.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa, reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.2.1. Elabora un mapa donde se representa la situación política del Mediterráneo en este

período. 2.2. Describe las características de los distintos reinos que configuran en ese momento

Europa y la evolución del imperio bizantino.2.3. Identifica, a partir de textos históricos y otras fuentes iconográficas representativas, las

características de este período, y presenta las conclusiones en una síntesis. 3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

3.1. Reconoce los elementos básicos que caracterizan la economía feudal.3.2. Explica la sociedad estamental y las relaciones de vasallaje.3.3. Reconoce la importancia social y cultural del clero.3.4. Describe las relaciones entre nobleza y campesinado.3.5. Describe las causas del renacimiento de las ciudades y los cambios que promovieron.3.6. Identifica elementos de permanencia y de cambio en el sistema feudal.

4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.4.1. Describe la situación de la península arábiga previa a Mahoma y contextualiza el

nacimiento del islam.4.2. Elabora un mapa con las etapas de expansión del islam.

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4.3. Define y explica las características políticas, económicas y sociales del imperio musulmán.

4.4. Identifica los elementos más representativos de la economía, la sociedad y la política de los reinos cristianos.

4.5. Entiende y valora la disputa por el Mediterráneo y el fenómeno de las cruzadas.4.6. Describe las causas de la conquista y formación de al-Ándalus.4.7. Identifica y describe las características de la economía, la sociedad y la organización

política de al-Ándalus. 5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

península ibérica y sus relaciones con al-Ándalus.5.1. Describe el inicio de los reinos cristianos y, en particular, las características políticas,

sociales y económicas del Reino de Asturias.5.2. Contextualiza las primeras referencias al sepulcro de Santiago y los primeros hitos de la

peregrinación.5.3. Elabora un mapa donde se representan las distintas etapas de conquista y repoblación

de los reinos cristianos.5.4. Representa en el tiempo los procesos de conquista y formación de los reinos cristianos.5.5. Clasifica, describe y especifica las formas de repoblación en función del reino,

características y etapa histórica.5.6. Elabora una síntesis donde se refleja la evolución política de los reinos cristianos,

diferenciando Castilla de Aragón.5.7. Describe el desarrollo económico y social de los reinos cristianos a lo largo de la Edad

Media.5.8. Compara fuentes documentales e iconográficas cristianas y musulmanas referidas a

algunos acontecimientos relevantes y elabora un documento escrito con la información obtenida.

5.9. Valora como ejemplo de tolerancia las relaciones entre las culturas cristiana, musulmana y judía en la península ibérica durante la Edad Media.

6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 6.1. Reconoce las funciones que cumple el arte en la Edad Media, diferenciando entre el

románico y el gótico.6.2. Describe los elementos característicos del arte románico en todas sus manifestaciones. 6.3. Describe, clasifica y comenta obras características del arte románico, gótico y musulmán.6.4. Describe los elementos característicos del arte gótico en todas sus manifestaciones.6.5. Identifica los elementos nuevos que aporta el arte gótico en la arquitectura, escultura y

pintura.6.6. Describe los elementos de la catedral gótica y explica su funcionalidad.6.7. Situa en el mapa obras arquitectónicas representativas de estos estilos en España.6.8. Reconoce las características del arte hispanomusulmán y explica la mezquita de

Córdoba.6.9. Reconoce el legado musulmán en el patrimonio cultural y artístico español.

6.10. Valora el patrimonio artístico como una riqueza que hay que preservar. 7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

7.1. Reconoce las causas de la crisis del siglo XIV.7.2. Elabora un mapa conceptual donde se representa la crisis y sus manifestaciones.7.3. Identifica elementos de permanencia y de cambio en el proceso de crisis que se

desarrolla en el siglo XIV.7.4. Identifica en distintas fuentes el impacto de la crisis demográfica y económica en la

cultura y el pensamiento. 8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

8.1. Combina diferentes formas de temporalización en atención a criterios políticos, económicos o culturales.

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8.2. Identifica y representa gráficamente formas diferentes de temporalización referidas a estos siglos.

8.3. Diferencia entre hechos, procesos y situaciones en el desarrollo de conceptos de continuidad y de cambio.

8.4. Concreta los rasgos definitorios del Renacimiento y del humanismo e identifica a los autores y autoras y obras más significativas.

9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas, artistas y científicos y científicas del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.9.1. Reconoce conceptos asociados al arte y la cultura y la ciencia de estos siglos y los

contextualiza adecuadamente.9.2. Identifica y describe las novedades que suponen respecto al período anterior.9.3. Describe y valora las consecuencias científicas de la ampliación del mundo conocido.9.4. Caracteriza el desarrollo científico de la época, identificando causas y consecuencias.9.5. Valora la influencia del mundo clásico en el humanismo y sus repercusiones en la visión

del ser humano y del mundo.10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media

y la Edad Moderna. 10.1. Reconoce los rasgos distintivos del estado moderno, señalando pervivencias del

pasado y elementos innovadores.10.2. Identifica y localiza en el tiempo el reinado de los Reyes Católicos y algunos de los

hechos más relevantes del período.10.3. Valora la importancia de acontecimientos como la conquista de Granada, la expulsión

de los judíos y las judías y la unificación territorial.10.4. Reconoce y representa en un mapa la política exterior de los Reyes Católicos y valora

sus consecuencias.11. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

11.1. Obtiene información de fuentes documentales e iconográficas sobre el descubrimiento de América y la formación del imperio colonial español, y elabora una breve síntesis con la información obtenida.

11.2. Describe el impacto económico, político y demográfico del descubrimiento en España y en América.

11.3. Concreta los avances tecnológicos y científicos que contribuyeron a los descubrimientos geográficos y a la nueva concepción del mundo.

11.4. Compara fuentes documentales e iconográficas referidas a la conquista y elabora un balance con la información obtenida.

11.5. Representa en un mapa los procesos de descubrimiento y colonización europea de los siglos XVI y XVII.

12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 12.1. Relaciona los cambios socioeconómicos y el fortalecimiento de la autoridad monárquica

hasta la aparición del estado moderno.12.2. Describe los elementos constitutivos de la monarquía moderna y el fortalecimiento de la

autoridad del monarca.12.3. Compara la monarquía autoritaria y la monarquía absoluta, estableciendo semejanzas y

diferencias.12.4. Analiza un modelo de monarquía absoluta.12.5. Describe las características de la monarquía parlamentaria.12.6. Selecciona información sobre la implantación de la monarquía parlamentaria inglesa y

presenta las conclusiones de forma oral o por escrito combinando distintas fuentes.13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en

Europa. 13.1. Identifica, representa y localiza en el tiempo las distintas etapas de la monarquía

hispánica y sus características políticas durante los siglos XVI y XVII.

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13.2. Reconoce las causas de la crisis de la monarquía de los Austrias en el siglo XVII, así como sus consecuencias en el contexto internacional.

13.3. Describe la evolución económica, social y política de los territories peninsulares.13.4. Localiza en el mapa los territorios pertenecientes a la monarquía hispánica concretando

sus cambios durante los distintos reinados.13.5. Localiza los principales reinos europeos, delimita la división religiosa de Europa y

especifica el creciente protagonismo de Francia.13.6. Analiza las relaciones exteriores de los reinos europeos y destaca los elementos de

continuidad y de cambio.13.7. Realiza una síntesis de los principales conflictos bélicos, identificando causas y

consecuencias.14. Conocer la importancia de algunos autores y autoras y obras de estos siglos.

14.1. Diferencia las claves de los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco.14.2. Relaciona los estilos artísticos con el contexto económico, social y cultural.14.3. Analiza y compara obras representativas del Renacimiento y del Barroco.14.4. Describe, a través del arte, el modo de vida y sus protagonistas.14.5. Reconoce las obras más representativas del período y valora la importancia de su

preservación.15. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario

histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.15.1. Analiza obras representativas del Barroco europeo y americano.15.2. Destaca la significación de autores y autoras del contexto europeo, particularmente del

Siglo de Oro.15.3. Reconoce y explica conceptos específicos del arte y la cultura barroca.15.4. Maneja información del período procedente de fuentes diversas y presenta sus

conclusiones, de forma oral o por escrito, combinando textos y documentación gráfica o visual y empleando el vocabulario pertinente.

6. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS GENERALES PARA UTILIZAR EN EL ÁREA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Geografía e Historia:

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la actualidad. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

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Por otro lado, cada alumno o alumna parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los estudiantes puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Con respecto a las actividades complementarias que se pueden proponer al alumnado, conviene reflexionar sobre estas cuestiones:- ¿Se consiguieron los objetivos propuestos a partir de las actividades realizadas?- ¿Cuál fue el resultado de la realización de las actividades?- ¿Cuáles de ellas han gustado más?- ¿Qué propuestas de mejora podemos señalar?

8. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO

A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso.

El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. En el anexo de evaluación se presenta un guion para su realización.

Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de:- Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares

definidos en la unidad.- Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas.- Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto

real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc.

- Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje.- Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento

lógico. - Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

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9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

En cada evaluación, el profesor o la profesora, el departamento, el seminario o el equipo docente decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre y área tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, pueden apoyarse en unas tablas como las siguientes:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo competencial

Pruebas de evaluación escritas

Evidencias de los estándares de aprendizaje

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación

2.ª evaluación

3.ª evaluación

Portfolio de aprendizaje

Calificación total

Asimismo, cada centro determinará el peso de cada área y competencia de cara a la promoción final de cada alumno y alumna.

10. RECURSOS DIDÁCTICOS

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:- El libro del alumnado para el área de Geografía e Historia 2.º ESO.- La propuesta didáctica para Geografía e Historia 2.º ESO.- Los recursos para el profesorado y la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y de

ampliación.- Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.- El libro digital.

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11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas.- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. - Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se

pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. - Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los

trabajos cooperativos.- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del

grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

- Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos del alumnado.- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto

de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o tutora.

12. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al profesorado evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

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ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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