INTERVENCIÓN DE HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL GRUPO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE CENTRO COMUNITARIO CHAMPAGNAT Presentado por: Bustos Santamaría Sandra Patricia Docente: Pachón Bello Edith Marely Corporación Universitaria Iberoamericana Bogotá D.C. Junio de 2012
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INTERVENCIÓN DE HABILIDADES …ibero-repositorio.metabiblioteca.org/bitstream/001/131/1/109... · Pronostico 4 Control pronostico 5 Justificación 6 ... I. Planteamiento del Problema
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INTERVENCIÓN DE HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS DE LA LECTURA
Y LA ESCRITURA EN EL GRUPO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE
CENTRO COMUNITARIO CHAMPAGNAT
Presentado por: Bustos Santamaría Sandra Patricia
Docente: Pachón Bello Edith Marely
Corporación Universitaria Iberoamericana
Bogotá D.C. Junio de 2012
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TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Presentación 3
Planteamiento del problema 3
Diagnostico institucional 3
Pronostico 4
Control pronostico 5
Justificación 6
Objetivos 6
General 6
Especifico 6
Marco Legal 15-17
Marco Metodológico 17-26
Fases 26-29
Conclusiones 29
Bibliografía 30
Anexos 31-39
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I. Presentación
El proyecto se llevará a cabo en el Centro Comunitario Champagnat “La
paz” el cual esta ubicado en la Localidad 18 Rafael Uribe Uribe al sur oriente
de la ciudad de Bogotá. Pertenece al estrato 1 según Planeación Distrital. El
cual nace como consecuencia de invasiones en terrenos aledaños a la cárcel
La Picota. En este barrio se ha creado el Centro Comunitario Champagnat;
institución fundada por la comunidad de hermanos maristas de la enseñanza,
quienes en el año 1.989, plantean el proyecto para construir un centro de
servicios, donde sus principales objetivos son la salud, talleres de capacitación
y la creación de una cooperativa. El proyecto de intervención se trabajara con
los alumnos de aceleración del aprendizaje del centro comunitario
Champagnat programa aprobado por la Ley General de Educación (Ley 115
de 1.994), en concordancia con la Constitución Política de 1.991, este
programa de aceleración esta destinado a estudiantes en extra-edad que no
han culminado la educación básica primaria, con el fin de desarrollar
competencias y estándares curriculares de grado 5º para ingresar al sistema de
educación formal según su edad y grado correspondiente, actualmente
encontramos niños con edades de 9 a 14 años, donde el requisito para acceder
a este programa es la adquisión de la lectura y la escritura.
I. Planteamiento del Problema
DIAGNÓSTICO
En aceleración del aprendizaje encontramos 18 estudiantes en la etapa
de desarrollo de la simbolización, en los resultados encontramos que
reconocen su interlocutor, inician mantiene y finalizan tópicos
conversacionales, son participativos, al realizar la encuesta de motivación hacia
la lectura y la escritura encontramos que muestran interés a actividades de
lectura y escritura, el 92% realizan segmentación silábica de silabas, palabras,
oraciones y frases dentro de un texto, el 100% de los niños completan
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oraciones con significado y coherencia, usando artículos, sustantivos, adjetivos,
verbos, el 100% reconocen macroestructuras como poesía, cuento, noticia,
carta, de acuerdo con el texto el 92% responden a preguntas literales del texto,
a el 69% se les dificultad las preguntas inferenciales como detalles del texto,
ideas secundarias lugares, y detalles aislados del texto, en la preguntas
realizadas se evidencia dificultad en un 54% para armar y desarmar un texto,
se encuentran en un nivel intermedio ya que recuerdan algunos detalles del
texto, recuerdan ideas principales, pero se les dificulta las ideas secundarias.
En la escritura en los parámetros de coherencia, cohesión, adecuación, el
resultado el 100% de los niños realiza textos coherentes. En cohesión se les
dificulta conectar las distintas frases que forman un texto, estructuras simples,
oraciones coordinadas, uso de muletillas tales como “entonces, había¨ El 14%
de los niños realiza textos con cohesión. En adecuación se les dificultad
temas, subtemas, propósito, dilecto, el resultado es el 14% de los niños
maneja temas y subtemas. En el proceso de lectura y escritura cuentan con
bajas habilidades psicolingüísticas se encuentran en un nivel intermedio, ya
que se les dificulta reconocer todos los detalles de la lectura como personajes,
ideas secundarias, relaciones causa efecto. Sus textos son coherentes pero se
les dificultad la coherencia y adecuación del texto, sus textos se caracterizan
por ser cortos se evidencia falta de coherencia gramatical entre oraciones que
le permitan seguir el hilo temático.
PRONÓSTICO
Si no se lleva a cabo el proyecto de habilidades Psicolingüísticas, los
niños de aceleración del aprendizaje continuara con bajos desempeños
académicos y con llevara a deserción escolar, y el proceso de la lectura y
escritura estará por debajo de los estándares curriculares, de igual forma los
niños mostraran desinterés por actividades escolares.
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CONTROL AL PRONÓSTICO
Dicha situación, hace necesario implementar un proyecto de intervención
de habilidades psicolingüísticas en la lectura y escritura e brinde a los niños
de aceleración del aprendizaje herramientas significativas y competentes en el
rol educativo; logrando así efectividad comunicativa en su contexto escolar,
familiar y sociocultural a corto y mediano plazo, para mejorar su bienestar y
calidad de vida.
II. JUSTIFICACIÓN
La fonoaudiología es una profesión de los servicios humanos que estudia y
aborda la comunicación interpersonal y sus desordenes, vela por el bienestar
comunicativo de las personas interviniendo las distintas áreas de comunicación
y vías aerodigestivas superiores, tanto en entidades oficiales como privadas y
en los sectores de salud, bienestar, educación y laboral. Como vemos el papel
del fonoaudiólogo en la etapa escolar es muy importante ofrece estrategias
para desarrollar habilidades académicas y sociales en el aula; muestra a los
maestros como enseñar material curricular que ayude a compensar los
problemas o dificultades de aprendizaje de los niños; desarrolla estrategias que
ayudan a los estudiantes a superar sus dificultades especificas; utiliza la terapia
individual o grupal para que los niños mejores sus habilidades; tengan éxito en
la clase, y mantengan relaciones con su pares.
En el aula escolar vemos niños con dificultades para la leer y escribir, que
involucra cualquiera de los componentes del lenguaje: fonología, morfología,
sintaxis, semántica, pragmática. Toda entidad educativa debería beneficiarse
de los servicios fonoaudiológicos escolares pues las habilidades
psicolingüísticas y comunicativas constituyen el fundamento de todo
aprendizaje y un prerrequisito esencial para un buen desempeño académico.
Lo anterior nos lleva a implementar un proyecto de intervención de habilidades
psicolingüísticas en los niños de aceleración del aprendizaje en el centro
educativo champanagt al presentar dificultades en cuanto a los niveles de
escritura en cuanto a coherencia, cohesión, y adecuación, y en el proceso de
6
lectura, Por tal razón y de acuerdo a la información brindada por las directivas
del centro comunitario champagnat y los datos obtenidos después de llevar a
cabo cada uno de los talleres donde se encontró bajas habilidades
psicolinguisticas en la lectura y la escritura.
III. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar las habilidades psicolingüísticas de la lectura y escritura, de los
estudiantes del centro comunitario Champagnat a través de un proyecto de
intervención.
ESPECÍFICOS:
Lograr que los estudiantes incrementen el nivel de comprensión lectora, a
través de talleres lúdicos que le permitan identificar cada uno de los niveles
como literal, inferencial y crítico.
Fortalecer los niveles de coherencia y cohesión y adecuación en la escritura, a
través actividades y talleres que logren textos de mayor extensión.
Incrementar en los alumnos los módulos de superestructura y macroestructura
propios para la lectura.
Brindar asesoría a docentes que permitan apoyar el aprendizaje de las
habilidades lecto-escritas dentro del aula de clases.
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MARCO TEORICO
El profesional en Fonoaudiología, en el sector educativo realiza
actividades de prevención de desórdenes comunicativos; promoción de
bienestar comunicativo de todos los escolares; identificación de los estudiantes
y posteriormente realiza un diagnóstico acertado; intervención de los mismos
dentro y fuera del salón de clases según considere conveniente. En este caso
se podría hacer consejería a padres y asesoría a maestros y otros
profesionales. Este modelo integra acciones como (planeación, asistencia,
promoción y prevención, consultoría e investigación).
Es por esto que para el buen desempeño en este sector se requiere del
trabajo conjunto entre docentes, directivas y otros profesionales. Por tal razón
se implementan modelos de intervención en fonoaudiologia como el
colaborativo. Por lo anterior el fonoaudiólogo en este sector se encarga de: a)
optimizar las competencias comunicativas de todos los estudiantes; b) prevenir
el desarrollo de desordenes comunicativos; y c) atender a los estudiantes cuyo
progreso educativo, social o personal, es afectado adversamente por
dificultades comunicativas.
Los servicios ofrecidos por el fonoaudiólogo escolar se organizan para
promover en los estudiantes el desarrollo del lenguaje y las competencias
comunicativas necesarias para el aprendizaje académico, la participación en la
vida democrática, los medios y el mundo laboral.
El profesional de fonoaudiología realiza actividades de: a) prevención de
desordenes comunicativos; b) promoción del bienestar comunicativo de todos
los escolares; c) identificación de estudiantes con desordenes comunicativos o
en riesgo de padecerlos; d) evaluación diagnóstico e intervención de los
mismos dentro y fuera del salón de clases según considere conveniente; e)
consejería a padres, cuidadores; asesoría a maestros y otros profesionales; y f)
investigación.
Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes, las acciones
mencionadas anteriormente se pueden llevar a cabo en: 1) comunicación en la
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modalidad lecto- escrita (procesos para la construcción de textos y elementos
narrativos, habilidades psicolingüísticas y metalingüísticas y procesos mentales
superiores dentro de los cuales se encuentra atención y memoria).
En relación con el área, lecto-escrita, es necesario tener en cuenta
procesos como: planeación, trascripción y revisión definidos por Cuervo Cl
(1992). Quien afirma que la planeación se relaciona con decisiones que debe
tomar un escritor cuando comienza a escribir un texto, está relacionada con
aspectos como: tema, propósito, audiencia, estructura del texto. La trascripción
tiene que ver con la construcción de párrafos, con el acto mismo de escribir
sobre el papel, cuando las palabras fluyen de la punta del lápiz, por último la
revisión que es definida como un proceso mediante el cual el escritor se
devuelve sobre el texto y con base en la planeación realizada verifica que este
corresponda con las decisiones que ha tomado previamente, su objetivo es
evaluar y mejorar un segmento del texto. Cuervo, Cl (1999).
En la lecto-escritura también se debe tener en cuenta 5 elementos
importantes para la construcción de textos narrativos: En primer lugar, la
estructura que se divide en A) estructura externa y B) estructura interna. En
segundo lugar, tiempo que a su vez se divide en, A) tiempo de la historia, B)
tiempo de la narración. En tercer lugar, espacio definido como el lugar
imaginario o real donde suceden los hechos y actúan los personajes. En cuarto
lugar, personajes compuesto por personajes principales y secundarios. Por
último, el narrador o punto de vista que puede ser: A) narrador interno, B)
Narrador externo.
Igualmente es necesario para el proceso lecto-escrito desarrollar
habilidades 1) psicolingüísticas, según Moreno (1993) y 2) metalingüística
Córdoba y Cardona (1989). La primera plantea el proceso lecto escrito como
una actividad compleja que desemboca en la construcción mental del
significado del texto. Lo esencial en ella es la transformación de ciertos
símbolos lingüísticos en significados.
En cuanto a las habilidades psicolingüísticas. Moreno (1993) plantea
que para leer se requiere de la interacción entre unos subprocesos y
habilidades enmarcados a los módulos macroestructura y superestructura, que
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determinan la facilidad con que el sujeto se desempeña en la lectura. El modulo
superestructura hace referencia a la parte formal del texto (formas globales y
particulares) y el modulo macroestructura, es el encargado de los contenidos
(significados, sentidos, desplazamientos inter e intra textuales e inferencias).
El módulo superestructural está compuesto por el subproceso de análisis
y síntesis: Determina las formas globales y particulares de los textos y los tres
subprocesos siguientes, son los encargados de los contenidos intra e ínter
textuales. De este dependen diferentes habilidades las cuales custodiaran la
calidad, el tamaño, organización, cohesión y percepción misma de las
estructuras; es decir, la aceptación de que ciertas partes están relacionadas
constituyendo una totalidad organizada que sería el registro básico para poder
avanzar en el camino de la comprensión.
Habilidad para desintegrar un texto en dos o más partes: se refiere a la
competencia del sujeto para desordenar un texto en partes coherentes con
relación a su organización estructural.
Habilidad para armar textos desarmados en frases, palabras o párrafos:
que tiene el sujeto de los elementos que componen la superestructura.
Habilidad para reconstruir un texto al cual se le han omitido partes
importantes: se refiere a la competencia del sujeto para identificar los aspectos
formales (palabras, frases, o expresiones) faltantes al inicio, en el medio o al
final del texto.
Habilidad para identificar diferentes superestructuras textuales: se refiere
a la competencia del sujeto par identificar diferentes superestructuras textuales,
como novela, cuento, grafiti, afiche, noticia, etc.
Habilidad para identificar palabras extrañas, mal organizadas o que
tengan omisiones, adiciones o sustituciones de grafemas.
El módulo macro estructural es el encargado de coordinar las relaciones
entre significados y sentidos lexicales, estructurales, textuales y discursivos, su
modalidad interna y la búsqueda de la relación de esos significados textuales
con otros citados al margen del mismo texto. Lo integra los subprocesos de
paso del significante al significado donde el objetivo es dar contenidos a fines a
la estructura a través de la asignación de significados y sentidos, En el
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subproceso de Espacio Interior se expresa la relación de las partes del texto
entre si comparándolas, al igual que sustituyendo unos elementos textuales por
otros equivalente o distintos. En el Subproceso de cierres y anticipaciones
asume las tareas de complementar o terminar un texto, ya sea porque
solamente se dispone de una parte de él, como una frase, un párrafo o porque
posee referencias implícitas que necesitan explicarse por el camino de la
deducción hipotética.
Habilidad para identificar el plan argumental general del texto: se refiere
a la competencia del sujeto para identificar las (s) idea (s) o tesis central del
texto.
Habilidad para cambiar palabras o expresiones y acciones de un texto
por otras iguales: se refiere a la competencia del sujeto para cambiar una
expresión o una oración por otras cuyo significado sea el mismo, de manera
que no altere el sentido general del texto.
Habilidad para asignar significados y sentidos a una frase: se refiere a la
competencia del sujeto para establecer el significado y el sentido de una frase
dentro de diferentes contextos.
Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo: se refiere a
la competencia del sujeto para establecer el significado y el sentido de una
frase dentro de diferentes contextos.
Habilidad para asignar significados y sentidos a un párrafo: se refiere a
la competencia de un sujeto para establecer el significado de un párrafodentro
de diferentes contextos.
Habilidad para encontrar significados y sentidos implícitos tanto para una
frase como para n texto: se refiere a la competencia del sujeto para encontrar
lo que no se dice explícitamente en una frase o texto.
Subproceso de espacio interior: Relaciona partes del texto entre si
comparándolas, apareándolas y complementándolas; también sustituyendo
unos elementos textuales por otros equivalentes o simplemente distintos. Dicho
subproceso promueve habilidades para comprender estructuras semánticas
complejas, como doble negaciones.
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Habilidad para sustituir una parte del texto por otra: se refiere a la
competencia del sujeto para cambiar una parte del texto; ya sea el inicio, al
final o en cualquier otra por una que no le cambie el significado general del
texto.
Habilidad para terminar un texto interrumpido: se refiere a partir de
ciertos indicios: se refiere a la competencia del sujeto para realizar el cierre de
un texto abierto.
Así como resultan importantes las habilidades psicolingüísticas
igualmente lo son niveles de comprensión lectora los cuales son: a) literal, b)
Inferencial y c) Crítico reflexivo. Allende y Condemarin, (1982) Nivel literal: se
refiere a la recuperación de la información explícitamente planteada por el
texto. Se puede dividir en 1) reconocimiento y 2) recuerdo; reconocimiento:
consiste en la localización e identificación de elementos del texto, dentro de
esta se encuentran: el reconocimiento de detalles, ideas principales,
secuencias, relaciones de causa y efecto y rasgo. El recuerdo: Requiere que la
persona reproduzca de memoria hechos, época, lugar del cuento, hechos
minuciosos, ideas o informaciones claramente planteados en alguna parte del
texto, este se divide en; recuerdo de detalle, ideas principales, secuencias,
relaciones de causa y efecto, rasgos de personajes.
Nivel Inferencial: Requiere que la persona use las ideas e informaciones
explícitas planteadas en una parte del texto, su intuición y experiencia personal
como base para conjeturas e hipótesis. La compresión inferencial, se estimula
mediante la lectura y las preguntas que demandan pensamiento e imaginación
más allá de la página impresa. Está compuesta por: Inferencia de detalles,
ideas principales, secuencias, causa y efecto, personajes.
Nivel Crítico: Requiere que el lector emita un juicio valorativo,
comparando las ideas presentadas en la selección con criterios externos dados
por otra persona o por otros medios escritos, o bien con un criterio interno dado
por la experiencia del lector, sus conocimientos o valores. Ésta implica, juicios
de realidad o fantasía: El lector es capaz de distinguir entre lo real del texto y lo
que pertenece a la fantasía del autor; Juicio de valores: Requiere que el lector
juzgue la actitud del personaje o de los personajes.
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Cassany (1987.1988) describe y define, los parámetros para tener en
cuenta como la adecuación que saber escoger la variedad (dialectal, estándar)
y el registro general, específico, formal apropiado para cada situación.
Cualquier lengua presenta situaciones: todos los miembros de la comunidad
lingüística no hablan ni escriben de la misma forma, también poco utilizan la
lengua del mismo modo en las mismas situaciones comunicativas.
Primeramente, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o
estándar. Por Ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (Vos
reis, frezada, de arriba) o las peninsulares correspondientes (tu ríes, manta, de
gorra o gratis).
Esta lección tiene implicaciones importantes, las primeras formas solo
serán entendidas por algunos americanos de habla hispana, mientras que las
segundas las entenderán todo el hispanohablantes, en segundo lugar, cada
situación requiere el uso de un registro particular que está determinado por el
tema del que hablamos o escribimos, por el canal de comunicación oral o
escrito, por el propósito perseguido, por ejemplo: informar o convencer y por la
relación entre los interlocutores, formal e informal.
La adecuación: en las propiedad del texto que determina la variedad y el
registro que hay que usar, los escritores competentes son adecuados y
conocen los registros lingüísticos propios de cada situación, saben cuándo hay
que utilizar el estándar y también dominan los diferentes registros de la lengua.
Coherencia: Saber conectar las distintas frases que forman un texto
(pronominalizaciones, puntuación, conjunciones, etc.). Es la propiedad del texto
que selecciona la información (relevante e irrelevante) y organiza la estructura
comunicativa de una manera determinada (introducción, apartados,
conclusiones, etc.). Teun A. Van Dijk (1977 y 1978) ha propuesto la noción de
macroestructura para caracterizar estos aspectos. La macroestructura de un
texto es la representación abstracta de la estructura global de su significado. Es
un tipo de esquema que contiene toda la información del texto y las clasifica
según su importancia y sus interrelaciones. Los escritores competentes
dominan estas estructuras y las utilizan para construir y organizar el significado
del texto.
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Cohesión: hace referencia a las siguientes fases que componen un
texto, se conectan entre sí formando una densa red de relaciones. Los
mecanismos que se utilizan para conectarlas, se denominan formas de
conexión y pueden ser de distintos tipos: Repeticiones o Anáforas (la aparición
recurrente de un mismo elemento en el texto a través de la sinonimia, la
pronominalizacion o la elipsis), relaciones semánticas entre palabras,
(Antonimia y Ponimia), enlaces o conectores (entonación y puntuación,
conjunciones, etc.) Así pues la cohesión es la propiedad del texto que conecta
las diferentes frases entre sí mediante las formas de cohesión. Estos
mecanismos tienen la función de asegurar la interpretación de cada frase en
relación con las demás y, en definitiva, asegurar la comprensión del significado
global del texto.
Para entender las habilidades psicolingüísticas vale la pena retomar el
término de la psicolingüística como disciplina que entrelaza la psicología y la
lingüística al estudio de temas como el proceso por el que un niño adquiere
su lengua, la emplea y presenta o no determinados trastornos o alteraciones.
Además, busca los mecanismos neurolingüísticos y trata de las relaciones
que se dan entre el cerebro y el lenguaje.
Para Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), la piscololingüística o la
psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se
ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo se
relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca
de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las
personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de
cómo se aprende y se utiliza el lenguaje.
Lo anterior, permite visualizar el psicolingüismo como un nuevo
enfoque que toma en cuenta el verdadero uso que se le da al lenguaje, al
percibirlo en forma integral en el ser humano.
Los psicolingüistas han abordado tres aspectos importantes del
lenguaje:
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Comprensión: se refiere al proceso de comprensión que permite a las
personas entender tanto el lenguaje hablado cómo escrito, tomando en
cuenta la percepción del habla desde el punto de vista de cómo interpretan
los oyentes la señal del habla, así como el léxico, es decir, cómo se
determinan los significados de las palabras, el procesamiento de oraciones y
esto conlleva al análisis de la estructura gramatical de las oraciones con el
fin de obtener unidades semánticas mayores y por último, el discurso, el cual
se basa en cómo se formulan y evalúan, en forma correcta, conversaciones
o textos más largos.
Producción del habla: Hace referencia a la forma como las personas
producen habla.
Adquisición: Indicando cómo se aprende una lengua centrando su
atención, principalmente, en cómo adquieren los niños su lengua materna
desde el punto de vista de la psicolingüística evolutiva, la cual se define
como la disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje,
así como los psicolingüistas evolutivos describen la forma en que los niños
adquieren una lengua tratando de descubrir cuáles procesos biológicos y
sociales intervienen en el desarrollo del mismo.
En síntesis las teorías del desarrollo del lenguaje, dan una base o
sustento teórico muy valioso, para analizar factores, alteraciones y
elementos implícitos en todo el proceso lingüístico. De ahí, surge la
necesidad de estudiar el origen del lenguaje, así como sus teorías y
postulantes.
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MARCO LEGAL
La fonoaudiología es una profesión autónoma e independiente que
presta servicios humanos teniendo en cuenta las necesidades básicas, como
la comunicación en sus diferentes modalidades. Cuenta con bases teóricas
científicas y es reconocida por Estatutos Nacionales que brindan un respaldo
político y legal ofreciendo garantías a quienes ejercen la profesión, y a los
usuarios que se benefician de dichos servicios. Por tal razón la profesión de
fonoaudiología es respaldada por la Ley 376 de 1997, y su labor en el contexto
escolar se apoya en la ley General de Educación (Ley 115).
Con base en la Ley 376 de 1997 en el artículo primero la
fonoaudiología es definida como: “una profesión autónoma e independiente de
nivel superior universitario con carácter científico. Sus miembros se interesan
por: a) cultivar el intelecto, b) ejercer la academia, y c) prestar los servicios
relacionados con su objeto de estudio. Dentro de los cuales se contemplan
procesos comunicativos del hombre, desórdenes del lenguaje, habla y
audición, variaciones, diferencias comunicativas, y bienestar comunicativo del
individuo, grupos humanos y poblaciones”.
Uno de los sectores en que se desempeña el fonoaudiólogo es el sector
educativo que cuenta con la Ley General de Educación, la cual respalda el
quehacer fonoaudiológico aquí y asigna al Estado, a la sociedad y a la familia
la responsabilidad de velar por la calidad de la educación incluyendo la de las
personas con limitaciones. Indica que el estado “deberá atender de forma de
permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la
educación, en especial, la cualificación y formación de los educadores; la
promoción docente; los recursos y métodos educativos; la innovación e
investigación educativa; la orientación educativa y profesional; y la inspección y
evaluación del proceso educativo”. Cuervo, Cl. (1999).
Ésto significa que, la población escolar conformada por estudiantes con
o sin discapacidades, tiene derecho a los servicios fonoaudiológicos como
parte integral de una educación de calidad. Éstos conforman un recurso que
permite la enseñanza en el contexto escolar y el aprendizaje de un gran
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número de educandos. Según el artículo 78 de la Constitución Política de
Colombia de 1991.
Cabe mencionar que estas personas, como se nombra anteriormente
pueden contar con el derecho a la educación con las mismas garantías que
ofrece la Ley General de Educación, la cual tiene en cuenta dentro de la
estructura del servicio educativo las categorías: educación formal, educación
no formal y educación informal. Es importante aclarar que la categoría en la
que se basa el presente proyecto es educación formal, específicamente en
básica la cual se define en el artículo 19 como obligatorio y comprende primaria
y secundaria (9 grados), y se estructura en torno a un currículo común
conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana siendo de gran importancia la comunicación como parte fundamental
del aprendizaje y su desarrollo personal y social.
Teniendo en cuenta que para la fonoaudiología su objeto de estudio es
la comunicación, es importante nombrar que en el artículo 20 se mencionan
dentro de los objetivos generales “desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente y
conocer a profundidad las políticas internas de la institución y de esta manera
trabajar en conjunto para alcanzar el objetivo Principal del colegio.
Es por esto que para el buen desempeño del fonoaudiólogo en el sector
escolar es primordial conocer el proyecto educativo institucional (P.E.I) de la
institución, en este caso del centro comunitario champanagt que para el año
2012 es ser reconocido especialmente por su liderazgo en la implementación
de programas de educación y evangelización alternativos que permitan a los
niños y jóvenes más pobres y excluidos incorporarse al sistema educativo
formal y a la sociedad
El centro comunitario actualmente cuenta con tres programas
educativos como son aceleración del aprendizaje, programa aprobado por la
Ley General de Educación (Ley 115 de 1.994), en concordancia con la
Constitución Política de 1.991, este programa destinado a estudiantes en
extra-edad que no han culminado la educación básica primaria, con el fin de
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desarrollar competencias y estándares curriculares de grado 5º para ingresar al
sistema de educación formal según su edad y grado correspondiente,
actualmente encontramos niños con edades de 9 a 14 años. Nivelación básica y
nivelación básica avanzada programas que tienen como finalidad dar inicio a un
proceso pedagógico integral que desarrolle en las niñas y niños, habilidades,
hábitos de estudio y la adquisición de conocimientos básicos que
posteriormente les permitan ingresar al sistema de educación formal y/o al
programa aceleración del aprendizaje, las edades se aproximan de 5 a 11
años.
MARCO METODOLÓGICO
A partir de las características de la población a la cual va dirigida el
proyecto, se propone a plantear a continuación una metodología que permita
realizar la evaluación diagnóstico en la identificación de las dificultades de la
lectura y la escritura en los estudiantes de aceleración del aprendizaje del
colegio Champagnat, con el fin de formular e implementar estrategias
fonoaudiológicas para que fortalezcan las habilidades psicolingüísticas de la
lectura y la escritura para lo cual se escogió el ITPA, este test nos permitió
evaluar e intervenir las habilidades, es un instrumento para evaluar los
problemas de aprendizaje y seleccionar y programar los procedimientos de
intervención y las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de la
comunicación como son comprensión auditiva, comprensión visual, memoria
INSTITUCIÒN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA PROGRAMA DE SALUD FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
ENFASIS LISTA DE CHEQUEO
FECHA: CURSO:
PARTICIPANTE: EDAD:
ITEMS Respuestas
Bajo Medio Alto
1. Considera que el trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología fue relevante para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en los niños de Aceleración del aprendizaje
2. De acuerdo con el trabajo realizado por el servicio de fonoaudiología usted aprendió sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura.
3. Como le pareció el desempeño realizado por parte del servicio de fonoaudiología dentro de la institución.
4. Fueron explicadas cada una de las actividades realizadas por la estudiante de fonoaudiología.
5. Cada una de las inquietudes sobre el tema de habilidades y destrezas de la lectura y escritura fueron atendidas por el servicio de fonoaudiología.
6. Las acciones realizadas por parte de la estudiante de fonoaudiología permitieron avances a nivel de la lectura y escritura en los niños y niñas.
7. Por medio del trabajo realizado por la estudiante de fonoaudiología, cree usted que es importante el papel de la fonoaudiología para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectura y escritura en niños y niñas en las diferentes etapas de desarrollo.
8. Para usted es importante el trabajo interdisciplinario para el desarrollo de habilidades y destrezas de lectura y escritura del niño y niña.
9. Las sugerencias dadas por el servicio de fonoaudiología son importante e influyentes en el desarrollo comunicativo y en la interacción con los niños y niñas.
10. participó en las actividades realizadas por el servicio de fonoaudiología dentro del contexto de interacción
11. Según su criterio considera usted que cada una de las acciones realizadas por el servicio de fonoaudiología fueron de forma organizada.
INDICADORES SI NO OBSERVACIÓN
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DIMENSIÓN INTRAPERSONAL
VARIABLE BIÓLOGICA
ESTRUCTURAL
Se observan alteraciones anatómicas.
AUDICIÓN
Identifica la ubicación de la fuente sonora
VISUALES
Utiliza lentes
Otras (cuales)
VARIABLE PSICOLÓGICA
PERCEPCIÓN
VISUAL
Identifica la ubicación de los objetos
AUDITIVA
Percibe sonidos del lenguaje
ATENCIÓN
Sostiene su atención por un periodo de tiempo de 5 Min
Se distrae con facilidad.
MEMORIA
A corto Plazo
A mediano Plazo
A largo Plazo
MOTIVACIÒN
Realiza las actividades propuestas con motivación
VARIABLE LINGÜÍSTICA
COMPONENTE FONÉTICO –FONOLOGICO
Repertorio fonético completo
Omisiones de letras
Omisiones de silabas
Sustitución de letras
Sustitución de sílabas
Adición de sílabas
Usa correctamente los fonemas y las combinaciones
Emite silabas trabadas
COMPONENTE MORFOSINTÀCTICO
Maneja diferentes tiempos verbales
Respeta la secuencia lógica sujeto-verbo
Utiliza oraciones simples
Utiliza oraciones compuestas
Hace uso de género y número
Hace uso de sustantivos comunes y propios
Hace uso de adjetivos calificativos
Hace uso de frases:
Negativas
Interrogativas
Afirmativas
Exclamativas
Imperativas
COMPONENTE SEMÁNTICO
Posee vocabulario amplio
Expresa significados de diferentes palabras
Identifica absurdos verbales
Explica absurdo verbales
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Establece relaciones causa- efecto
Reconoce grupos semánticos.
(Partes del cuerpo, prendas de vestir, objetos de la casa,
útiles de aseo, útiles escolares, animales salvajes,
animales domésticos, frutas y medios de transporte).
Describe láminas
COMPONENTE PRAGMÁTICO
Inicia, mantiene y finaliza un tema conversacional
Respeta turnos conversacionales
Maneja diferentes estrategias de reparación de la conversación
Maneja reglas de cortesía
Presenta argumentos para defender su posición
Tiene encuenta la opinión del interlocutor
VARIABLE PSICOLINGÜÍSTÌCA
DECODIFICACIÓN
Comprende la intención de su interlocutor
Comprende ordenes sencillas
Capta el sentido o contenido del mensaje
CODIFICACIÓN
Selecciona el código adecuado
Planea un mensaje teniendo en cuenta su propósito comunicativo.
Busca las palabras adecuadas para emitir un mensaje
Organiza las palabras para emitir un mensaje
Le da significados a las palabras de acuerdo al contexto
DIMENSIÒN INTERPERSONAL
Expresa su pensamiento a través de su código
Adecua el discurso a su interlocutor
Es efectivo comunicativamente en su modalidad Verbal – Oral
Maneja intencionalidad frente a sus pares simétricos
Maneja intencionalidad frente a sus pares asimétricos
Hace uso de normas conversacionales
Mantiene contacto visual en la interacción
Adecuada expresión facial
Apoya su comunicación con aspectos no verbales
Expresa estados de ánimo
DIMENSION SOCIO – CULTURAL
Identifica el contexto en el cual se desenvuelve
Se identifica en un grupo social
Reconoce situaciones sociales
Se integra en la cultura de su contexto
Expresa sus experiencias mediante el lenguaje.
Participa en actividades de grupo (disposición).
Adapta el lenguaje de acuerdo a la situación social.