INTERVENCIÓN SOBRE LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA EN UN ALUMNO CON IMPLANTE COCLEAR COORDINADORA: BOMBIÉN LOZANO, LAURA. PARTICIPANTES: GARCIA VILLALVA, MARÍA ISABEL; ARCHE HERNÁNDEZ, VICENTA BEGOÑA; SERRANO MARTÍNEZ, PALOMA. CENTRO: CEIP “LOPE DE VEGA”. CURSO: 2009/2010
99
Embed
INTERVENCIÓN SOBRE LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA · PDF filede ambos oídos de etiología congénita, correspondiéndole un grado total de minusvalía de.....
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
INTERVENCIÓN SOBRE LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA EN UN ALUMNO CON IMPLANTE
Para ser candidato al I.C. es necesario e imprescindible, cumplir
los siguientes requisitos (evolucionan en función de las
investigaciones y de los resultados):
Sordera neurosensorial bilateral profunda o total.
Imposibilidad de beneficiarse de una prótesis auditiva
convencional.
Convicción del paciente (o de los padres o tutores en el caso
de los bebés) de que la mejoría auditiva que le aporte el
Implante Coclear le beneficia personal y socialmente.
LA CIRUGÍA:
La cirugía para insertar un implante coclear se lleva a cabo con el
paciente completamente dormido. Se hace una incisión detrás del
oído, algunas veces después de afeitar una porción del cabello
detrás de la oreja. Se utiliza un microscopio y un taladro para abrir
el hueso detrás de la oreja (hueso mastoides) para permitir la
inserción de la parte interna del implante.
Luego, se pasa el conjunto de electrodos hasta el oído interno
(cóclea). El receptor se coloca dentro de una “cavidad” creada
detrás del oído para ayudarlo a mantenerse en su lugar y para
asegurarse de que esté lo suficientemente cerca de la piel para
permitir la transmisión de la información eléctrica desde el
dispositivo.
Después de la cirugía, habrá suturas detrás de la oreja y uno
puede sentir el receptor en su “cavidad” detrás del oído. El cabello
que se haya afeitado debe crecer de nuevo. La parte externa del
dispositivo se colocará alrededor de 3 a 4 semanas después de la
cirugía, para dar tiempo a que cicatrice la incisión.
Un implante coclear es una cirugía relativamente segura, pero, al
igual que sucede con todas las cirugías, existen riesgos
potenciales. Las complicaciones más comunes son, entre otras,
los problemas con la cicatrización de la herida, lo cual incluye
21
problemas tales como ruptura de la piel sobre el dispositivo
implantado, infección donde se realizó el corte quirúrgico y el
dispositivo que se sale.
Las complicaciones menos comunes son, entre otras:
o Daño al nervio que mueve la cara en el lado de la
operación
o Escape del líquido que rodea el cerebro (líquido
cefalorraquídeo)
o Infección del líquido alrededor del cerebro (meningitis)
o Mareo temporal (vértigo)
o Falla del dispositivo para trabajar
Después de la cirugía, el paciente permanecerá hospitalizado en
observación de un día para otro y el médico le administrará
analgésicos y algunas veces antibióticos para ayudar con el proceso
de cicatrización. Muchos cirujanos colocan un apósito grande sobre
el oído operado, el cual se cambia al día siguiente después de la
cirugía.
Algunas semanas después de la cirugía, la parte externa del implante
coclear se asegura al estimulador-receptor que se implantó detrás del
oído y es sólo en este momento que se puede utilizar el dispositivo.
Una vez que el sitio de la cirugía haya sanado bien y el implante esté
asegurado al procesador externo y a la antena, el paciente
comenzará a trabajar con especialistas con el fin de aprender a “oír”
y procesar los sonidos utilizando el implante coclear. Estos
especialistas pueden abarcar:
- Audiólogos
- Logopedas
- Otorrinolaringólogos
Esta es una parte muy importante del proceso. Lograr el máximo
beneficio del implante requiere de un esfuerzo coordinado entre el
paciente y el equipo de especialistas.
Los resultados con los implantes cocleares varían ampliamente y el
pronóstico depende de:
22
La condición del nervio auditivo antes de la cirugía
Las capacidades mentales
El dispositivo utilizado
La cantidad de tiempo en que se estuvo privado de audición
La cirugía
Algunos pacientes pueden aprender a comunicarse por teléfono,
mientras que otros únicamente pueden reconocer sonidos. Lograr los
máximos resultados puede tomar varios años y es necesario estar
motivado. Los pacientes a menudo se inscriben en programas de
rehabilitación de la audición y del lenguaje.
Una vez que se ha alcanzado la audición completa, hay unas pocas
restricciones. Se permiten la mayoría de las actividades; sin
embargo, algunos médicos recomiendan evitar los deportes de alto
contacto, con el fin de disminuir la posibilidad de trauma con el
dispositivo implantado.
A la mayoría de los pacientes con implantes cocleares no se les
puede tomar imágenes por resonancia magnética, ya que los
implantes están hechos de metal.
7. EDUCACIÓN AUDITIVA EN ALUMNOS Y ALUMNAS CON IMPLANTE
COCLEAR
Con el entrenamiento auditivo pretendemos fundamentalmente:
“DESARROLLAR EN EL ALUMNO LA CAPACIDAD DE ESCUCHAR E
INTERPRETAR DE FORMA ADECUADA DISTINTOS TIPOS DE SONIDO
HASTA LLEGAR A LA PALABRA”
Es necesario matizar que la intervención con nuestro alumno no
comprende exclusivamente el trabajo auditivo, ya que paralelamente los
distintos profesionales intervenimos en el desarrollo del lenguaje tanto
expresivo, como comprensivo apoyado en SAC (Sistemas Aumentativos de
Comunicación), iniciación a la lecto escritura, lectura labial, etc.
23
Ahora, veamos las fases de la rehabilitación o habilitación de un implantado
coclear:
1. Detección. En esta primera fase se realizarán actividades en las cuales el
alumno deberá indicarnos la presencia o ausencia de sonido; detección de
ruido-sonido/silencio.
2. Discriminación. En esta etapa trabajaremos las cualidades del sonido. El
alumno deberá discriminar si un sonido es igual o diferente a otro. Además
deberá aprender a contar el número de “golpes” escuchados hasta llegar a
ser capaz de contar sílabas.
3. Identificación. Antes de abordar las actividades de identificación será
imprescindible trabajar la memoria auditiva. El alumno debe escoger la
respuesta adecuada de una lista cerrada o closet-set presentado. Podremos
utilizar: onomatopeyas, voces de animales, sonidos de nuestro cuerpo,
instrumentos musicales, palabras por campos semánticos (colores,
animales, números, nombres de personas conocidas, utensilios escolares,
esquema corporal, emociones, acciones…)
En el grupo de trabajo nos centraremos en estas 3 primeras fases, ya que
debemos adecuarnos al nivel del desarrollo del alumno con neae. No
obstante, hablamos de un plan de trabajo flexible que podría ampliarse en
este caso si las características evolutivo-madurativas del alumno y sus
aprendizajes así nos lo indicaran.
4. Reconocimiento. Antes de empezar esta fase, tenemos que asegurarnos
de que el niño sea capaz de identificar entre un largo y extenso número de
ítems. El objetivo de esta fase es conseguir que el niño pueda repetir lo que
ha escuchado, para ello nos ayudaremos de la lectura labial y en algunas
ocasiones le proporcionaremos alguna pista.
5. Comprensión. Esta es la fase más elevada, se trata de poner la audición
al servicio del Lenguaje oral, pasando por todas las fases cognitivas
llegando a una plena comunicación interactiva.
Las respuestas del niño son los mejores indicadores para conocer si
podemos pasar a la siguiente fase de rehabilitación o tenemos que
permanecer en el mismo nivel. Cabe destacar que las fases o etapas no
son puras y que generalmente se solapan.
24
Las actividades que se presentan a continuación están diseñadas teniendo
en cuenta la evaluación inicial, específica y global de sus aptitudes y
actitudes, de sus necesidades e intereses, de sus conocimientos generales.
No obstante todas son susceptibles de modificación y podrán adaptarse a
cada caso en particular.
25
8. ACTIVIDADES
PARA LA
EDUCACIÓN AUDITIVA
26
8.1. DETECCIÓN
27
1. El maestro de Audición y Lenguaje habla, y el alumno realiza una acción determinada: saltar con una cuerda. Cuando dejemos de hablar el alumno deja de realizar la acción.
28
2. El maestro de Audición y Lenguaje habla, y el alumno realiza una acción determinada: lanzar el balón. Cuando dejemos de hablar el alumno deja de realizar la acción.
29
3. Pegar gomets al oír el sonido del tambor. Previamente le haremos escuchar cómo suena el tambor para que se familiarice con el sonido al que tiene que responder. Hasta que el gusano llegue a la manzana.
30
4. Pegar gomets al oír el sonido del triángulo. Previamente le haremos escuchar cómo suena el triángulo para que se familiarice con el sonido al que tiene que responder. Hasta que el bebé llegue a su mamá.
31
5. Bailar mientras se escuchan los diferentes instrumentos musicales. Detenerse cuando haya silencio.
32
6. Hacer sonar un silbato: aquí podemos adaptar el juego de la silla a la actividad de ruido – silencio, sonando un silbato, es decir, los alumnos ante el silencio deberán dar vueltas a las sillas y cuando escuchen el sonido del silbato se sentarán en ella.
33
7. Tocar las palmas: aquí jugaremos igual que en el pollito inglés, colocaremos al alumno al final de clase y nosotros en el otro extremo de cara a la pared y de espaldas al alumno, tocaremos las palmas y él debe avanzar hasta que dejemos de hacerlo que entonces debe pararse.
34
8. Le daremos al alumno dos tarjetas colores, uno en cada mano, y le diremos que cuando oiga un ruido debe levantar la tarjeta de color verde, y cuando esté el silencio que levante la de color rojo.
35
9. Coger el teléfono al oír el “ring-ring”
¡Ring, ring, ring!
36
10. El alumno simulará estar dormido, cuando oiga el despertador deberá levantarse.
37
11. Llamamos al alumno por su nombre “x”, y el alumno realiza una acción determinada: ensartar bolas. Así hasta completar el collar.
38
8.2. DISCRIMINACIÓN
39
1. Decir si las siguientes onomatopeyas son iguales o diferentes:
¡Beeee, beeee,beeee!
¡Miauu, miauu, miauu!
40
2. Decir si las siguientes onomatopeyas son iguales o diferentes:
¡Guau, guau, guau!
¡Cuac, cuac, cuac!
41
3. Decir si las siguientes onomatopeyas son iguales o diferentes:
¡Pio, pio, pio! ¡Pio, pio, pio!
42
4. Indicar si los siguientes sonidos son iguales o diferentes:
43
5. Indicar si los siguientes sonidos son iguales o diferentes:
44
6. Se le presentan auditivamente al alumno dos dibujos con su nombre correspondiente (siempre con distinto número de sílabas). El niño debe señalar el orden en el que se han dicho las figuras, primero la palabra más larga y luego la más corta o a la inversa; o también se repite una figura y debe señalar la imagen dos veces:
Pares de palabras:
Pan-zapatos
Sol-caramelo
Pez-pelota
Sal-avión
Luz-teléfono
45
6.1.
Pan Zapatos
46
6.2.
Sol Caramelo
47
6.3.
Pez Pelota
48
6.4.
Sal Avión
49
6.5.
Luz Teléfono
50
7. Se le presentan auditivamente al alumno cinco sonidos producidos con el cuerpo con su correspondiente imagen. El niño debe indicar si se trata de dos sonidos iguales o diferentes. A la hora de la discriminación no podrá utilizar el apoyo visual; deberá valerse de su capacidad auditiva.
51
7.1.
52
7.2.
53
7.3.
54
8. Se le presentan auditivamente al alumno cinco sonidos producidos en el aula con su correspondiente imagen y posterior vivencia. El niño debe indicar si se trata de dos sonidos iguales o diferentes.
55
8.1.
56
8.2.
57
9. Actividades de conteo; contar el número de veces que se escucha cada sonido. El alumno dibujará palitos al lado de cada imagen:
58
8.3. IDENTIFICACIÓN
59
1. Pegar gomets sobre la vocal escuchada:
a e i o u
60
2. Colorear el animal que corresponda a la onomatopeya escuchada:
12. Pegar gomets sobre la palabra escuchada: “El colegio”
Mesa Silla Pizarra Maestra Libreta
Lápiz Goma Sacapuntas Ceras Boli
Tijeras Pegamento Pintura de dedos Punzón Cuento
71
13. Realizar la acción escuchada. Para ello dejaremos los utensilios a disposición del alumno:
Escribir
Colorear
Pegar
Picar
Pintar
Pintar con los dedos
Recortar
Rasgar
72
15. Rodear la imagen que corresponda a la audición: “Halloween”
Fiesta Halloween Disfrazar Fantasma
Bruja Vampiro Monstruo Asustar
73
16. Poner la imagen de color correspondiente sobre la que está en blanco. Previamente plastificaremos y pondremos velcro en el material: “El invierno”.
Abrigo Bufanda Gorro Guantes Calcetines
Jersey Paraguas Botas Muñeco de nieve Frío
Lluvia Nieve Viento
74
Material para recortar y plastificar:
75
17. Poner pegatinas de estrellas sobre la palabra escuchada: “La Navidad”.
76
Más imágenes para la actividad 16:
77
18. Pegar gomets sobre la palabra escuchada: “Frutos y lácteos”.
PLÁTANO PERA MANZANA NARANJA UVAS FRESA LIMÓN
MELÓN SANDIA CEREZA PIÑA KIWI CHIRIMOYA MELOCOTÓN
CIRUELA HIGOS MORAS LECHE QUESO YOGUR BATIDO
78
19. Poner purpurina sobre la palabra escuchada: “El carnaval”
Fiesta Carnaval Disfrazar Antifaz
Payaso Caperucita roja Indio Pirata
Bombero Batman Spiderman Superman
79
20. Poner gomets sobre la acción escuchada: “Autonomía e higiene personal”
comer beber dormir
hacer pipí hacer caca bañar cepillar los dientes
ir
80
21. Poner la imagen de color correspondiente sobre la que está en blanco. Previamente plastificaremos y pondremos velcro en el material: “Los animales”.
El perro El gato La oveja La vaca El caballo
El pollito El oso El mono La rata El cerdo
El pez El león La jirafa La tortuga El caracol
81
Material para recortar y plastificar
El perro El gato La oveja La vaca El caballo
El pollito El oso El mono La rata El cerdo
El pez El león La jirafa La tortuga El caracol
82
22. Rodear la imagen que corresponda a la audición: “Medios de transporte”.
El coche El coche de policía El taxi La moto El avión
El camión El autobús El camión de bomberos
El globo El helicóptero
El barco El tren La ambulancia El tractor La bicicleta
83
23. Identificación en frases. Le damos el verbo; el alumno deberá averiguar el sujeto y el SN.
(Nombre alumno)
Pollo
Mamá
Pescado
Papá
come
Salchichas
(Nombre de la hermana)
Huevo frito
84
24. Identificación en frases. Le damos el verbo; el alumno deberá averiguar el sujeto y el SN.
(Nombre alumno)
Agua
Mamá
Leche
Papá
bebe
Cola-cao
(Nombre de la hermana)
Zumo de naranja
85
25. Unir con flechas, indicando la frase correcta: “Qué hacen mis maestras “
habla
canta
mira
juega
lee
LAURA A.L.
MARISA P.T.
SATILA ED. FÍSICA
EVA INGLES
AFRICA ED.INFANTIL
86
Oraciones para la actividad 25; éstas podrán modificarse, de este modo optimizaremos el uso de la actividad.
Sesión 1: - Satila juega. - Laura canta - Marisa habla - África lee. - Eva mira
Sesión 2: - Laura juega. - Marisa canta. - Satila habla. - África mira - Eva lee…..
87
26. Unir con flechas indicando la frase correcta: “Mis compañeros de clase”
Nombre compañero Nombre compañera Nombre compañera Nombre compañero Nombre compañero
Mira Duerme Se va Pica Pega
88
9. PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA
Los materiales informáticos presentan una gran versatilidad, permitiendo ser utilizados en
distintos ámbitos y con finalidades muy diversas; todo ello responde perfectamente a la
filosofía de proponer materiales adaptables a la diversidad del alumnado, lo cual los convierte
en recursos educativos idóneos para alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
El ordenador puede adaptarse a las peculiaridades de cada alumna o alumno, respetando su
ritmo de aprendizaje, y también permite plantear situaciones que posibiliten el trabajo en
grupo. Muchos programas están diseñados de forma que admiten la interacción de varios
alumnos dando lugar a situaciones de trabajo cooperativo y diálogo espontáneo que influyen
positivamente en el proceso de socialización y aprendizaje.
Programas para trabajar la estimulación auditiva:
Programa Sedea de Onda educa: El Programa de actividades pretende ayudar a
descubrir o conocer mejor el trabajo de rehabilitación auditiva. Está secuenciado para ser
usado en función de la etapa auditiva en que se encuentra el niño permitiéndonos ir
trabajando con el alumno de una manera secuenciada desde la detección de sonidos
cotidianos hasta llegar a situaciones de habla compleja como el diálogo o la conversación,
facilitando la comprensión con recursos complementarios como la lectura labial, las
ilustraciones o el texto. El reeducador va a enseñar al niño a escuchar de forma progresiva,
partiendo de lo fácil para llegar a lo difícil. A medida que éste avance en el Programa irá
descubriendo sus capacidades perceptivas, pasando de oír a entender.
El Conejo Lector de The Learning Company: podremos trabajar las siguientes
actividades; buscar los papas de los animalitos. Se escucha un sonido que sale de la
cesta. El alumno deberá reconocer el sonido del bebé y acercar la cesta hasta el/la
papá/mamá del animalito; Animales escondidos. Ayudados con una linterna vemos una
selva de noche. Se escucha el sonido de un animal escondido. Tiene 2 aspectos de juego,
uno el niño desplaza libremente la linterna encontrando animales al tiempo que escucha su
sonido y otro un animal mueve sus ojos y emite su sonido, para que lo localice.
Juega con Simón: programa de Edicinco. Presenta más de 32 tipos de juegos, con
divertidos gráficos y animaciones a 256 colores, con sonidos y voz digitalizada que
permiten una fácil utilización por parte de niños no lectores, e incorpora un módulo de
configuración para el padre, profesor. Confiere la posibilidad de configurar y preparar los
89
ejercicios de forma personalizada: selección de imágenes, de sonidos, de ejercicios a
desarrollar en la siguiente sesión:
Sistema Avel: Sistema de trabajo (Tarjeta reconocedora de voz, relés vibratorios y
software específico para logopedia) elaborado para trabajar con los rasgos fonológicos
castellanos. Ideal para la intervención con Deficiencia Auditiva. Incorpora un apartado con
la presencia de 3 tipos de voces: voz de hombre, de mujer y de niño/a.
Globus 3: tiene un conjunto de ejercicios que pueden utilizarse con pacientes que tengan
trastornos de audición, del lenguaje y del habla, prioritariamente para alumnos con
deficiencia auditiva. También es útil para personas que deseen modificar su inflexión,
pronunciación y calidad vocal al aprender idiomas o que deseen disminuir su acento.
Encontrará nuevas formas de incorporar estos divertidos ejercicios a la práctica tradicional
ya que captan la entrada del habla y presentan retroalimentación visual de: tono, patrones
temporales, sonoridad, producción sostenida de fonemas, ondas y espectrogramas.
Además nos facilita de formas rápidas para documentar el progreso de los pacientes:
habilitación para establecer listas, creación de archivos de modelos de fonemas
individualizados y posibilidad de guardar e imprimir notas.
Existen diferentes programas que no siendo específicos para el alumnado con discapacidad
auditiva contienen actividades interesantes para este tipo de alumnado. Cabe señalar que el
programa Sedea está diseñado exclusivamente para usuarios de implante de cóclea.
10. EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN
La evaluación se convierte en un instrumento fundamental de la acción educativa. Debe ser
continua, global y procesual y atender a las diferencias individuales.
La evaluación inicial se realizará al comienzo del proceso pues proporciona información sobre
lo que sabe el alumno teniendo así el punto de partida del programa de actividades para la
educación auditiva. Para ello se ha consultado el informe psicopedagógico y se ha realizado
una valoración del léxico adquirido y de su memoria auditiva.
La evaluación continua se hará contemplando el grado de desarrollo y adquisición de los
objetivos programados teniendo en cuenta, además del desarrollo cognitivo, el desarrollo
afectivo, la inserción social, el nivel comunicativo y la autonomía personal. Se utilizarán
escalas de observación, diario de clase y análisis de tareas fundamentalmente, éstas serán el
referente. Y se realizarán reuniones de coordinación con todos los implicados en el proceso de
aprendizaje del alumno.
90
La evaluación final como momento de reflexión y comprobación de los resultados obtenidos
durante todo el curso escolar y ver los avances respecto a los objetivos marcados. Es una
ayuda para la toma de decisiones sobre la promoción o cambio de modalidad de
escolarización. Se harán constar las dificultades observadas y la actitud del alumno así como
los esfuerzos realizados por él. Los referentes serán las unidades didácticas utilizadas.
A. EVALUACIÓN DE LA FASE DE DETECCIÓN:
Anotar se existe respuesta ante la detección del sonido:
- Respuestas ante los sonidos producidos por el cuerpo:
Palmadas: Si/No
Tos: Si/No
Silbidos: Si/No
Voz: Si/No
Risas: Si/No
- Respuestas ante sonidos ambientales:
Portazo: Si/No
Timbre de la puerta: Si/No
Agua del grifo: Si/No
Teléfono: Si/No
- Respuestas ante instrumentos musicales:
Tambor: Si/No
Triángulo: Si/No
Platillos: Si/No
Silbato: Si/No
Campanillas: Si/No
Fuente: Hospital Universitario de La Paz. Servicio de ORL H. General. Servicio de Tratamiento Logopédico para IC.
B. EVALUACIÓN DE LA FASE DE DISCRIMINACIÓN:
Anotaremos las respuestas de discriminación ante dos sonidos presentados:
- Discriminación de sonidos largos-cortos:
Número de aciertos: 1…2…3…4…5
Porcentaje de éxito:
- Discriminación entre palabras monosílabas y polisílabas:
Número de aciertos: 1…2…3…4…5
Porcentaje de éxito:
91
- Discriminación entre sonidos vocálicos:
Número de aciertos: 1…2…3…4…5
Porcentaje de éxito:
_________________________________________________________________________Fuente: Hospital Universitario de La Paz. Servicio de ORL H. General. Servicio de Tratamiento Logopédico para IC.
C. EVALUACIÓN DE LA FASE DE IDENTIFICACIÓN:
Identificación en contexto cerrado o closet-set:
- Identificación de sonidos onomatopéyicos:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
- Identificación de los nombres familiares:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
- Identificación de los colores:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
- Identificación de los números (del 1 al 10):
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
- Identificación de figuras geométricas:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
- Identificación de instrumentos musicales:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
- Identificación de nombres de animales:
- Número de aciertos en identificación: 1…2…3
- Porcentaje de éxito:……
- Identificación del léxico de las unidades didácticas (alimentos, estaciones, fiestas,
medios de transporte, etc.…)
- Número de aciertos en identificación: 1…2…3
- Porcentaje de éxito:……
- Identificación de frases de 3 elementos dado el verbo:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:……
92
- Identificación de frases de 2 a 3 elementos:
Número de aciertos en identificación: 1…2…3
Porcentaje de éxito:…
_________________________________________________________________________Fuente: Hospital Universitario de La Paz. Servicio de ORL H. General. Servicio de Tratamiento Logopédico para IC.
93
11. BIBLIOGRAFÍA :
BUSTOS SÁNCHEZ, I. (1984): "Discriminación auditiva y logopédica (manual de
ejercicios de recuperación)". Madrid: Cepe.
BERRUECOS, M.P. (1980): “El adiestramiento auditivo en edades tempranas”. México:
Médica Mexicana.
BUSTOS SÁNCHEZ, I. (1990): "Discriminación fonética y fonología". Madrid: Cepe.
HUARTE, A. (1990): "Manual de rehabilitación de implante coclear" (2 vols.), Pamplona:
Serv. de Public. De la Univ. de Navarra.
MUSCARSEL, C. (1988): "El mundo sonoro 1 y 2". Madrid: Cepe.
CECILIA TEJEDOR, A. (2004): “Aprendiendo a oír”. Madrid :Cepe.
HERRÁN MARTÍN, B. (2005): “Guía técnica de intervención logopédica en implantes
cocleares”. Madrid: Editorial Síntesis.
MARCHESI, A. (1987). “El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos”. Madrid,
Alianza.
MANRIQUE, M. y HUARTE A. (2002). Implantes Cocleares. Barcelona: Masson.
Revistas:
Rev. Acta Pediátrica Española: Manrique, M. y otros (1993): "Implantes cocleares
en niños", nº 51, pp 362- 370.
Rev. Estudios AEES: Patiño Maceda, I. (1995): "La rehabilitación del niño
deficiente auditivo prelocutivo con implante coclear"; nº 46, pp 21-24.
Imágenes:
Los símbolos pictográficos utilizados son propiedad de CATEDU
(http://catedu.es/arasaac/) bajo licencia Creative Commons y han sido creados