Interacciones de calidad en aulas de preescolar DAVID K. DICKINSON PEABODY COLLEGE, VANDERBILT UNIVERSITY.

Interacciones de calidad en aulas de

preescolar

DAVID K. DICKINSONPEABODY COLLEGE,

VANDERBILT UNIVERSITY

Mi charla hará referencia a:

40 años de investigación

sobre el desarrollo del lenguaje y la lectura en la

primera infancia

Prácticas pedagógicas efectivas y eficientes

40 años de investigación sobre el desarrollo de la alfabetización y el lenguaje en la primera infancia

1. Los niños quieren aprender a leer y escribir.

2. El lenguaje es la base sobre la cual se construye la alfabetización.

3. Los niños comienzan a construir su comprensión acerca del funcionamiento de lo impreso y sus usos, a una temprana edad, si: tienen repetidas oportunidades de ver cómo se usa,

tienen oportunidades de usar material impreso por sí mismos,

reciben ayuda de usuarios experimentados para construir este conocimiento.

4. Las capacidades lectoras futuras se construyen sobre las competencias tempranas.

5. Las piezas estructurales de la alfabetización son el lenguaje, la conciencia de lo impreso y la conciencia sobre el lenguaje. Éstas se relacionan y se apoyan una en la otra.

Apoyo del hogar y del aula al desarrollo(Dickinson & Tabors, Beginning Literacy with Language, Brookes Publishing)

Hogar alto – preescolar alto

High home-high p High hom Low homeLow home

Hogar alto – preescolar bajo

Hogar bajo – preescolar alto

Hogar bajo – preescolar bajo

Pu

ntu

ació

n e

stá

nd

ar

para

vocab

ula

rio r

ecep

tivo

Modelo de desarrollo temprano

Comprensión de lectura

Lenguaje oral

Conciencia fonológica Conocimiento

de letras

Uso de lo impreso, conciencia

de lo impreso

Conocimientode palabras

Sistemas interactivos dinámicos su comprensión del proceso de la lectura

(Dickinson & Hofer, 2013)

Lenguaje

Decodificación

Comprensión de lectura

Grados 1 a 4

Habilidades de lo

impreso

Nacimiento -

Kinder

Vista simple de la lectura

Lenguaje

Apoyo del adulto al desarrollo de la alfabetización

Aprender de usuarios avanzados: - Información

- Cómo hacer las cosas correctamente

* qué hacer * detalles por atender

Beneficios:Conocimiento

Desarrollar precisión al atender y producir (detalles)

Participación

Instrucción

Apoyo mutuo

Modelo de desarrollo temprano

Programa de Estudios Educación Preescolar -

Unidad IV Expresión oral

• Construir relaciones

• Expresión creativa

• Formar y compartir ideas

• Comprensión oral

• Escuchar y participar en conversaciones

• Disfrutar y comprender libros, poemas y canciones

• Comprender ideas y experiencias de otros

Enfoque Cognitivo Lingüístico

Elementos del lenguaje que son construidos mientras los niños escuchan y usan el lenguaje.

Fonología (sistema de sonidos)

Vocabulario

Sintaxis (gramática)

Discurso: diálogo extendido

Lenguaje oral

El lenguaje temprano es predictor de un éxito académico a largo plazo

El lenguaje a los 3 y 4 años está relacionado con las habilidades lectoras en III y IV grado. (NICHD, 2005; Storch & Whitehurst, 2002; Walker & Greenwood, 1994)

El vocabulario al final del kinder y I grado: Comprensión en IV, VII – VIII año (Dickinson & Tabors, 2001)

Comprensión en XI año (Cunningham & Stanovich, 1997)

La exposición y adquisición del lenguaje desde el nacimiento y hasta los tres años es un predictor del lenguaje a futuro. (Marchman & Fernald, 2008)

Efectos de las experiencias en preescolar en la comprensión en IV grado

(Dickinson & Porche, 2011, Child Development)

% Vocabulario sofisticado (juego libre)

Experiencia preescolar

Vocabulario

receptivo

Comprensión de lectura

Habilidades evaluadas en

kinder

Habilidades evaluadas en IV grado

.46**

Conciencia de lo

impreso

R2 = .47

.30*.33**

% Discurso analítico

(Lectura de libros)

.41***

.31**

Fomentando el lenguaje oral Prácticas efectivas:

1. Participar con los niños en conversaciones profundas y frecuentes: Escuchar intencionalmente y buscar seguir los intereses de los niños

Responder respetuosamente – extender, estimular la elaboración

2. Ser un buen modelo en el lenguaje: Usar vocabulario variado y específico

Uso de oraciones completas y formas gramaticales propias del adulto.

3. Leer y discutir libros todos los días por al menos 10 minutos con el grupo completo, en grupos pequeños y a nivel individual.

4. Motivar a los padres a conversar con sus hijos, a leerles y contarles cuentos.

Sugerencias para la lectura de libros

Escoger libros relacionados con los temas de interés actuales. Planear cómo leerá el libro, considerando:

Cómo puede enseñar palabras desconocidas.

Cómo puede ayudarle a comprender el cuento.

Sentimientos y motivaciones de los personajes.

Información que pueda ser necesaria sobre el escenario (lugar, tiempo), objetos que aparecen y sus usos, la forma en que suceden las cosas.

Leer el libro 3-4 veces, cambiando su enfoque.1. Primera vez: Lea con pocas pausas, explique las palabras, accioness,

motivaciones.

2. Próximas lecturas: Comience a integrar a los niños. Revise su comprensión, discuta. Motive a los niños a usar palabras y frases. Continúe la discusión.

Maestra Kelli Bolton

Maestra de niños que aprenden en ingles,

como un segundo idioma. Los niños demostraron un crecimiento

relativo a las normas nacionales en pruebas estandarizadas.

(15 puntos = 1 desviación estándar).

Vocabulario Vocabulario Conocimiento

receptivo expresivo de letras

Año 1 +10 +8 + 8

Año 2 +22 +26 +24

Año 3 +20 +20 +14

¿Qué buscar?

¿Qué está enseñando Kelli?: Vocabulario

Información cerca de objetos

Sentimientos y motivaciones de los personajes

¿Cómo responden los niños? ¿Se muestran atentos?

¿Cuándo participan?

¿En qué forma responde Kelli a los comentarios de los niños?

Video de lectura de cuentos

Lectura de cuentos y desarrollo de la lectoescritura

Aprender de usuarios avanzados

- Significado de las palabras - Relación oral - impreso - Conexiones entre los

sentimientos y las acciones de los personajes

Beneficios:Vocabulario

Inferencias sobre como desarrollar habilidades

Participación

Instrucción

Apoyo mutuo

Programa de Estudios Educación Preescolar

La escritura es una herramienta para la comunicación; los niños aprenden cómo funciona la escritura como parte de una práctica social.

Los niños pequeños pueden comenzar a prestar atención a los sonidos de las palabras, aparte de sus significados desde muy temprana edad.

Los docentes pueden ayudar a los niños a: Comprender que el lenguaje puede ser separado en unidades menores: palabras,

sílabas y fonemas.

Aprender que los sonidos individuales tienen representaciones gráficas.

Comprensión de Lectura

Lenguaje oral

Concienciafonológica Conocimiento

de letras

Uso de lo impreso, conciencia de

lo impreso

Conocimiento de palabras

Modelo de desarrollo temprano

Modelo de desarrollo temprano

Conciencia fonológica

Conocimientode letras

Uso de lo impresoConciencia de

lo impresoConciencia fonémica

Los sonidos más pequeños para encontrar significado a: g/a/t/o

Conciencia de los sonidos del lenguaje, aparte de su significado: rima, aliteración en poesías.

Conciencia fonológica, conciencia de lo impreso y escritura emergente

El conocimiento temprano es altamente predictor de la lectura El conocimiento del nombre de las letras y la asociación letra – sonido

La habilidad para atender a los sonidos del lenguaje (rimas, fonemas separados)

Muchos nombres de las letras llevan asociado el sonido de la letra.

La habilidad de la escritura emergente es un predictor de la lectura temprana. La escritura requiere atención a los sonidos individuales en las palabras.

La formación de letras ayuda a los niños a mantener el enfoque en los distintos atributos entre las letras (por ejemplo, la diferencia entre una “g” y una “d”).

Desarrollo de la escritura

El desarrollo de la escritura en los niños es similar al desarrollo del lenguaje. Los niños lentamente construyen una comprensión sobre cómo funciona la

escritura.

Ellos aprenden los diferentes usos sociales de la escritura:

Etiquetas

Propiedad

Compartir experiencias e ideas

Cuando los adultos ofrecen las oportunidades apropiadas: Los niños quieren escribir para comunicarse

Los niños se sienten orgullosos de sus esfuerzos

Videos Aula de preescolar con niños de 4 años La docente tiene una mesa de escritura con “herramientas”

para escribir Marcadores Papel Tarjetas de palabras relacionadas al tema o contenido en estudio Pequeño cartel del abecedario como apoyo, en caso necesario

Había una interesante actividad en el aula sobre la cual escribir Un adulto pasó algún tiempo en la mesa de escritura:

Escribió con los niños Respondió al trabajo de los niños Ofreció ayuda

Video de escritura #1

Note cómo la docente ha preparado el ambiente.

Note cómo la docente escucha lo que el niño quiere.

Note el tono emocional de la interacción.

Folletos para grabar, actividades para escribir

Escritura basada en el juego y guiada por la docente

26Escritura basada en el juego

Pero el desarrollo de la escritura también es distinto al desarrollo del

lenguaje oral Los niños construyen naturalmente una comprensión sobre el

sistema de sonidos del lenguaje oral sin instrucción explícita.

Pero la lectura y la escritura requieren de conciencia fonológica, y ésta no se desarrolla naturalmente. Los humanos tienen dificultades aislando los sonidos individuales de las palabras. Adultos iletrados no desarrollan fuertes habilidades de conciencia

fonológica.

A los humanos nos tomó miles de años desarrollar un sistema de escritura en el cual cada símbolo representara un fonema.

El alfabeto se desarrolló lentamenteCuneiforme: alrededor 4,000 AC

Alfabeto Fenicio Antiguo alrededor 1100 DC

Los niños necesitan del apoyo de un adulto

Los maestros pueden mostrar cómo funciona “lo impreso” Izquierda a derecha Lo impreso muestra cuáles sonidos debemos producir Asociación letra - sonido

Actividades grupales Dictados grupales de experiencias compartidas, escribiendo una letra Actividad de rutina: escribir y leer el “mensaje de la mañana”

En interacciones con niños 1-1 Desintegrar los sonidos, ayudando al niño a enfocarse en sonidos

individuales. Ofrecer apoyo emocional.

Video de escritura #2

Note cómo la escritura está ligada a una actividad significativa.

Note cómo la maestra trata de comprender lo que el niño quiere.

Note cómo ella usa su voz y su dedo para enfocar la atención del niño.

Note la respuesta emocional.

Apoyo pedagógico a la escritura

Apoyo del adulto al desarrollo de la alfabetización

Observar y participar en:- Conversaciones- Lectura de libros

- Momentos para la escritura

Beneficios: Observar usos avanzados del lenguaje y lo impreso (visión

macro)Desarrollar destrezas durante

actividades significativas

Aprender de usuarios avanzados:- Información

- Cómo hacer las cosas correctamente

* qué hacer * detalles por atender

Beneficios:Conocimiento

Desarrollar precisión al atender y producir (detalles)

Participación

Instrucción

Apoyo mutuo

Estrategias:

Actividades interesantes

Leer y discutir libros con frecuencia

Crear razones para que el niño escriba

Estrategias:

Responder a sus intereses

Modelar los usos del adulto

Interactuar con el objetivo de enseñar

Sea “ese” para cada niño

Soy solo ese.

Pero soy solo uno.

No puedo hacerlo todo.

Pero puedo hacer algo.

Y como no puedo hacerlo todo,

No me rehusaré a hacer ese algo que puedo hacer.

Rev. Edward Everett Hale

de: Singing the Living Tradition,

Unitarian Universalist hymnal