Interao e Aprendizado em Ambientes Virtuais de
AprendizagemFabiana Macieira Lawinscky(LATEC/UFRJ)
Resumo: Esta pesquisa trouxe novas problematizaes ao contexto da
LA (uso de novas tecnologias e a interao em um contexto de cincias
exatas Politcnica/UFRJ), encaixando-se na perspectiva em que se
insere a lingstica aplicada indisciplinar, que no se submete aos
limites de um campo de saber especfico e incorpora os discursos
tratados no nosso tempo, fazendo assim uma pesquisa
interdisciplinar em lingstica aplicada, sintonizando com outras
reas de conhecimento, ajudando-nos a ver as limitaes de nossas
preposies. Com base nos pressupostos da LA, e fundamentada nas
teorias de MOORE (2007), foi analisado (atravs dos registros de
e-mails, chats e entrevistas) de que forma o AVA PCM, propicia ou
limita as interaes entre seus participantes alunos, professor e
monitor -, e como essas interaes (se presentes) so percebidas pelos
atores envolvidos.PALAVRAS-CHAVE: Interao, AVA, NTICs, Ensino a
distnciaIntroduoAs Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao
(NTICs) permitem reformular as relaes entre alunos e professores a
fim de diversificar os espaos de construo do conhecimento,
revolucionando processos e metodologias de aprendizagem, permitindo
escola a um novo dilogo com os indivduos e com o mundo, sendo
possvel, assim, o surgimento de novos horizontes educao.
O uso das NTICs e o papel/influncia da interao no aprendizado
orientou este trabalho que se insere em uma pesquisa mais
abrangente, desenvolvida desde 2001, junto ao Laboratrio de
LATEC/UFRJ (www.latec.ufrj.br/latec), sobre o estudo de Ambientes
Virtuais de Aprendizagem (AVAs) e Sistemas de Gerenciamento da
Aprendizagem online (SGAs) (HAGUENAUER, 2007, 2009, 2010). A anlise
proposta recaiu sobre a interao no processo de construo do
conhecimento em um ambiente de aprendizagem on-line da disciplina
Princpio das Cincias dos Materiais (PCM) do curso de Engenharia de
Produo, com alunos oriundos da Escola Politcnica da Universidade
Federal do Rio de Janeiro.Esta pesquisa encontra-se dentro de uma
viso contempornea da Linguistica Aplicada (LA), caracterizada por
ser uma rea de investigao interdisciplinar, centrada na resoluo de
problemas de uso da linguagem, dentro e fora da sala de aula, que
privilegia a inter-ao dos usurios da linguagem (falantes, leitores,
ouvintes, escritores, tradutores) inseridos em um determinado
contexto (MOITA LOPES, 1996). Linguagem aqui como forma ou processo
de interao, onde o falante realiza aes, age e interage com o outro
(com quem ele fala). Assim, a linguagem toma uma dimenso mais ampla
e no uniforme, pois inserindo num contexto ideolgico e
scio-cultural, ela no tem direo preestabelecida vai depender
unicamente da interao entre os dois sujeitos (Travaglia, 2009)
Com base nos pressupostos da LA, e fundamentada nas teorias de
MOORE (2007), foi analisado (atravs dos registros de e-mails, chats
e entrevistas) de que forma o AVA PCM, propicia ou limita as
interaes entre seus participantes alunos, professor e monitor -, e
como essas interaes (se presentes) so percebidas pelos atores
envolvidos.Dada a importncia da caracterizao de ambientes virtuais
de aprendizagem como objeto desse estudo, juntamente com as
concepes de interao de MOORE (2007), trao a seguir os principais
aspectos dessas concepes, objetivando analisar como o aprimoramento
das prticas adotadas proporcionam a eficincia do processo
ensino-aprendizagem, bem como identificar potenciais limitaes da
modalidade de ensino adotada (semi-presencial).Sistema de
Gerenciamento de Aprendizagem
Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem (SGA) so sistemas
especializados no gerenciamento de atividades de
ensino/aprendizagem; suas ferramentas de gesto permitem a
administrao, criao, coordenao de cursos, disciplinas, ou turmas, e
caracterizam-se pela presena de banco de dados, de perfis
diferenciados de acesso (coordenador, tutor, professor, aluno, etc)
aos contedos e s funcionalidades da plataforma, por meio de senha e
login, alm da disponibilizao de ferramentas de gesto, comunicao e
publicao de contedos.Cole e Foster (2007) (apud Haguenauer 2009)
chamam nossa ateno para o fato de que os SGAs destacam-se no cenrio
educacional por possuir ferramentas que permitem ao aluno se
expressar de maneira que no seria possvel em uma sala de aula
tradicional, seja por causa da timidez, ou por motivos lingusticos,
possibilitando aos alunos com dificuldade de expresso
desenvolverem-se, aumentando os nveis de participao em aulas.
Kenski (2004) e Fraga e Giraffa (2008), citadas por Haguenauer
(et AL, 2009) destacam as inmeras possibilidades de interao que o
aperfeioamento dos SGAs trouxe para o ensino/aprendizagem,
ultrapassando os limites da sala de aula.
Dentre os principais SGAs nacionais em uso atualmente, o Moodle
foi o objeto desta pesquisa. Moodle
Em seu manual sobre o Moodle, Pulino Filho (2005) define o
Moodle como um SGA de sistema aberto, baseado na filosofia do
software livre, o que contribui para a constante atualizao e
desenvolvimento do software, bem como para o apoio aos novos
usurios. Por possuir essas caractersticas, o Moodle adota valores
de liberdade, avaliao pelos pares e compartilhamento do
conhecimento. Especialistas e estudantes dos SGAs podem instalar o
Moodle gratuitamente, modificar ou acrescentar mdulos, corrigir
erros, melhorar seu desempenho ou apenas aprender com as
implementaes e/ou modificaes feitas por outras pessoas, que
aprimoram o sistema e resolvem problemas. Ambientes Virtuais de
Aprendizagem
Ambiente Virtuais de Aprendizagem (AVAs) so ambientes baseados
na Internet, utilizados para promover ou facilitar a aprendizagem,
que idealmente possuem caractersticas como navegao intuitiva,
clareza e consistncia no projeto grfico, uma interface harmoniosa,
agradvel, contedo especificamente direcionado ao pblico-alvo,
linguagem simples e direta, possibilidade de autoria,
interatividade, dialogicidade, entre outras (HAGUENAUER et al,
2009).
Atualmente os educadores precisam adaptar-se nova gerao de
alunos que, por viverem neste num contexto de conectividade e
dinamismo de informaes, no se adaptam ao modelo tradicional de
ensino onde a sala de aula considerada como nico espao onde pode
ocorrer a aprendizagem (MORAN, 2009). Para o autor, os AVAs
apresentam-se como complementos ao que feito em sala de aula e,
para melhor utiliz-los preciso achar o equilbrio entre a distncia e
o presencial ... o que vale a pena fazer pela Internet que ajuda a
melhorar a aprendizagem, que mantm a motivao, que traz novas
experincias para a classe, que enriquece o repertrio do grupo.
Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) potencialmente
permitem integrar mltiplas linguagens, mdias, recursos, desenvolver
interaes entres os participantes e entre estes e os objetos do
conhecimento, respeitando o ritmo e espao de cada aprendiz, e de
acordo com uma planejamento prvio - design instrucional (ALMEIDA,
2003)
Santos (2003) ressalta que os AVAs, quando desenvolvidos com
base em plataformas (SGAs) permitem ainda o gerenciamento de banco
de dados e controle total das informaes circuladas no e pelo
ambiente, possibilitando que participantes, mesmo geograficamente
separados, possam interagir em tempos e espaos variados....
Lima (2009) explicita que nos AVAs as caractersticas relativas
ao contedo como, linguagem, interatividade, navegao, arquitetura da
informao e design grfico, influem diretamente na percepo do usurio.
J nos SGAs, a ateno se volta para seleo de ferramentas e suas
configuraes, para a definio das estratgias de comunicao e de
aprendizagem. Uma vez que as estratgias adotadas so informadas aos
participantes, os contedos so publicados por meio das ferramentas
selecionadas e o curso ativado, o conjunto forma uma AVA.
Segundo Lvy (1996:25), um AVA seria um ambiente que possui uma
virtualidade de novas aprendizagens para os sujeitos que a ele se
integram. Esta definio deixa livre o aspecto da relao tecnolgica de
um AVA uma vez que qualquer ambiente educacional possui uma
virtualidade de aprendizagens por mais restrita que ela seja.Uma
vez explicitados os conceitos bsicos de SGA, da plataforma Moodle e
de AVA, focaremos nas teorizaes sobre interao e construo do
conhecimento e como elas podem ser analisadas dentro desses espaos
virtuais.INTERAO E CONSTRUO DO CONHECIMENTO EM LA
O foco escolhido para essa pesquisa, juntamente com os
procedimentos usados para sua anlise, colocam este estudo dentro do
campo da Lingustica Aplicada (LA). A LA considerada uma disciplina
centrada no problema e como este pode ser resolvido na prtica,
possuindo uma natureza transdisciplinar. Essa viso defendida
partindo do pressuposto que o linguista aplicado procura subsdios
em outras disciplinas, buscando teorias que possam ajud-lo a
resolver seu problema prtico. Isso demonstra que a pesquisa em si
aplicada, mas no se faz aplicao em LA (Moita Lopes 2008, Celani
1992).A LA um sistema aberto e, de suas interaes com os problemas
de linguagem no mundo real e com os outros campos do saber, nascem
inmeras possibilidades de novos estudos. A anlise dos processos de
interao nos AVAs, se eles realmente ocorrem, se contribuem ou
limitam a relaes entre os sujeitos, o objetivo deste estudo, que
observa a influncia da interao no processo de ensino-aprendizagem
enquanto processo coletivo, priorizando a aprendizagem coletiva e a
interao social.
A LA investiga, transdisciplinarmente, problemas do uso da
linguagem dentro e fora da sala de aula. Moita Lopes (1994)
sinaliza o papel da interao na aprendizagem e a construo social do
significado como pontos que devem ser observados na formao de
professores para que esses conscientizem-se sobre o papel da
linguagem no processo educacional.
O autor ressalta que a aprendizagem um processo essencialmente
social mediado pela linguagem. Desta forma, entende que a
aprendizagem resultado da coparticipao social entre professores e
alunos, mediada pela linguagem, apontando que isto ocorre no apenas
na sala de aula contexto formal de aprendizagem) como tambm fora
dela. A esta viso, convencionou-se chamar de abordagem
sociointeracional da aprendizagem (MOITA LOPES, 1994)
Esse trabalho de construo conjunta da aprendizagem coloca
novamente o foco na linguagem, isto , na interao, posto que a
interao desenvolvida pelos participantes no discurso que leva
construo da aprendizagem. Assim, o foco que foi colocado em
pesquisas e em programas de formao de professores no ensino, e que
depois foi deslocado para a aprendizagem, deve ser colocado hoje
nos processos interacionais entre o professor e o aluno: na
construo conjunta da aprendizagem, atravs do estabelecimento de um
contexto mental comum entre o aluno e o professor. (Edwards,
Mercer, 1987, apud Moita Lopes, 1994)O professor deve entender que
o conhecimento construdo atravs interao, mediado pela linguagem,
assevera Moita Lopes (Ibid.). Usa-la significa construir
significados. Compreendendo a natureza da linguagem, o professor
compreende tambm que o significado no est no que se dito ou
escrito, ele est na relao entre as pessoas, ele uma construo
social, historicamente situado.
Assim, para entender, explicar ou solucionar problemas e
aprimorar as solues existentes (cf. EVESEN, 1998), partindo de um
problema prtico (existncia ou no de interaes no AVA) e observando
as vozes dos participantes (atravs das anlises de suas percepes),
buscou-se nas vrias disciplinas subsdios para esclarecer as questes
de estudo levantadas.O aumento dos estudos sobre os contextos
interacionais em sala de aula demonstra o aumento da importncia da
construo conjunta de significados por professores e alunos,
enfatizando a teoria socioconstutivista de Vygotsky e utilizando-a
como referncia da importncia da interao na construo do
conhecimento.
Joo Carlos Martins (1999) em seu estudo sobre Vygotsky, afirma
que as interaes sociais, na perspectiva scio-histrica, permitem
pensar um ser humano em constante construo e transformao que,
mediante as interaes sociais, conquista e confere novos
significados e olhares para a vida em sociedade e acordos
grupais.
Ainda segundo o autor, a interao de pessoas mais experientes com
os menos experientes parte essencial da abordagem vygotskiana,
especialmente quando vinculada ao conceito de internalizao ao longo
do processo interativo, onde as crianas aprendem como abordar e
resolver problemas variados. por meio do processo de internalizao
que as crianas comeam a desempenhar suas atividades, sob a orientao
e guia de outros e, gradualmente, aprendem a realiz-las de forma
independente.
Junte-se a pesquisa desenvolvida por Szundy (2005), fundamentada
pelos pressupostos de Vygotsky (1930), considera que as interaes
decorrentes das relaes com as pessoas e com os mais diversos
artefatos culturais so fundamentais para o seu desenvolvimento e
aprendizagem. nessas interaes que a linguagem, o pensamento, as
regras do convvio social e os valores morais e ticos que exercero
influncia sobre a criana no decorrer de toda sua vida so
construdos. Assim, os processos educacionais so mediados por
artefatos sociais, histricos e culturais diversos, que podem ser
tanto materiais quanto ideais, podemos concluir que a maneira pela
qual esses artefatos so utilizados no processo de
ensino-aprendizagem na sala de aula ir influenciar bastante
significativamente o processo de colaborao entre os pares e,
consequentemente, os conflitos e as possibilidades que podem ser
vislumbradas na zona de desenvolvimento proximal (ibid). a
caracterstica interativa que melhor representa o potencial dos
ambientes virtuais na aprendizagem. O uso de elementos interativos
respaldado pelas teorias de aprendizagem construtivistas, que
defendem a ideia de que o conhecimento construdo a partir das
interaes das pessoas com o meio em que vivem e com os objetos que
as cercam (MARINS, HAGUENAUER e CUNHA, 2008, p. 5).CRITRIOS PARA
ANALISE DA INTERAO
Por mais simples que paream conceituar interao e interatividade
uma tarefa difcil. Principalmente quando estes conceitos esto
relacionados com a Educao a Distncia (EAD), j que as formas,
ferramentas utilizadas, objetivos, agentes e maneiras de interagir
so diferenciadas. Interao ou Interatividade? s vezes estes dois
vocbulos so usados como sinnimos. Alguns autores usam esses dois
termos sem distino, enquanto outros fazem questo de construir
definies distintas.
Neste estudo optou-se como base terica a classificao de interao
feito por Moore (2007), onde o AVA e as interaes ali ocorridas
foram analisadas dentro das classificaes do autor.Moore (2007:147)
classifica a interao em trs tipos: aluno-contedo, aluno-instrutor e
aluno-aluno. Segundo ele, o modelo aluno-contedo seria o primeiro
tipo de interao, uma vez que desta forma inicial que o professor
apresenta a matria que ser estudada, fazendo com que o aluno crie
seu prprio conhecimento atravs da absoro das informaes
existentes.
Ele considera o segundo tipo de interao,
aluno-instrutor/professor, essencial e altamente desejvel. Caber ao
instrutor auxiliar, motivar, estimular os alunos em relao ao
contedo apresentado, proporcionando apoio, incentivo a cada um
deles para que estes transformem aquilo que esto aprendendo em
conhecimento pessoal.
A mais nova forma de interao, segundo Moore (2007), o modelo
aluno-aluno, j que este tipo no existia nos primrdios da educao a
distncia (ensino por correspondncia, atravs do rdio...). Mostra-se,
porm, com um alto poder de estimular a sociabilizao, o trabalho em
equipe a cooperao, motivando a participao.CONTEXTO DO ESTUDO
A pesquisa foi realizada no Ambiente Virtual de Aprendizagem
(AVA) da disciplina Princpios de Cincias dos Materias (PCM) do
curso de Engenharia de produo da Universidade Federal do Rio de
Janeiro. O AVA em anlise foi hospedado na plataforma PoliMoodle
(Figura 1). Este o nome dado ao projeto realizado pela Escola
Politcnica/UFRJ que hospeda ambientes virtuais de aprendizagem
usados em diversas disciplinas dos cursos de Engenharia oferecidos
pela Escola Politcnica da Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
Figura 1: Ambiente PoliMoodle.
A interface do AVA PCM tem seu contedo e ferramentas dispostas
em trs colunas: a coluna da esquerda contm o bloco de notcias e o
calendrio da disciplina. A coluna localizada no centro da tela
contm os textos para leitura e as atividades propostas, e a coluna
da direita contm os blocos: usurios online, participantes,
administrao e mensagens (Figura 3).
Figura 3: Inteface do ambiente AVA PCM.AS INTERAES NO AVAOs
resultados mostram que o AVA da disciplina PCM demosntrou ser uma
ferramenta importante no auxilio do processo de aprendizagem dos
seus participantes. O ambiente virtual traz uma variedade de
atividades baseadas em recursos e ferramenta escolhidos pelo seu
professor-conteudista que no so, a todo tempo, interativas. E nem
devem ser. Segundo enfatiza Tori (2010) a aula no tem que ser
obrigatoriamente cem por cento do tempo interativa. at satisfatrio
que no a seja, assim no haver uma overdose de interao que, segundo
o autor, compromete o processo de aprendizagem), bastam alguns
momentos interativos como gatilho para os alunos que, assim que
sentirem a interatividade, sairo das suas posturas passivas e
sentiram-se finalmente interagindo. Dentre as modalidades de
interao analisadas, o ambiente virtual de aprendizagem possibilita
principalmente interaes nas modalidades aluno-contedo;
aluno-instrutor. A primeira facilmente percebida pelo material
didtico (textos, apresentaes) disponibilizados que podem ser lidos,
impressos pelos alunos a qualquer tempo. A segunda caracterizar-se
pelo incentivo e estmulo do interesse dos alunos pelo professor ou
instrutor em relao ao aprendizado da disciplina, para que aqueles
transformem aquilo que esto aprendendo em conhecimento pessoal,
evidenciados pelas interaes no bate-papo eletrnico e nos fruns
(dirios) presentes no AVA.Apesar de propiciar as interaes ente
aluno-contedo e aluno-instrutor, o AVA limita a interaes
aluno-aluno, que de acordo com Moore (2007) seriam aquelas que
possuem alto poder de estimular a sociabilizao, o trabalho em
equipe a cooperao, motivando a participao e consequentemente
facilitando ao aprendizado. curioso notar que essa limitao interao
dentro do AVA naturalmente superada, uma vez que o alunos utilizam
outras formas de interagir durante o aprendizado, sem precisar
utilizar a plataforma (e-mails particulares, sistemas instantneos
de mensagem MSN, telefonemas).
Ainda com relao a Plataforma Moodle, essa foi criada dentro de
uma concepo de construtivismo social, que visa a construo conjunta
do conhecimento e consequente aprendizado. Mas isto no implica que
para alcanar estes objetivos a plataforma seja 100% interativa. A
anlise do ambiente aponta como quo poucas so as ferramentas que
provocam interao dentro do Moodle, no entanto seu objetivo
pedaggico focado no aprendizado quase unnime.
Existe uma tendncia, de que as ferramentas que provocam menos
interaes entre os participantes, possuem um papel complementar em
relao umas s outras, mas todas (de alguma forma) contribuem para o
processo de aprendizagem. O exemplo da Plataforma MOODLE mostra que
possvel encontrar equilbrio entre as atividades interacionais, e no
interacionais, de forma a no sobrecarregar os atores com excesso de
interaes, que poderia at mesmo vir a prejudicar a aprendizagem.
Assim, com relao a primeira hiptese de estudo levantada, o
MOODLE mais limita do que propicia as interaes. No entanto esta
proporo um tanto desbalanceada entre interaes ou a falta delas em
nada atrapalha o objetivo principal deste novo instrumento
pedaggico e assim,h aprendizado.
Em relao a como os participantes percebem as limitaes e
contribuies das interaes no AVA, destacamos o discurso do professor
da disciplina que, apesar de todas as dificuldade de aceitao da
modalidade semi-presencial pelos seus pares, continua estimulado e
buscando formas de melhorias para o ambiente.
Ele est ciente que o ambiente possui poucas ferramentas
interativas e que introduzir novas, segundo ele, to logo ele
analise mtodos para melhor aproveitas as possibilidades de
incentivo ao aprendizado que elas podem trazer. Por outro lado, ele
valoriza e participa de atividades consideradas altamente
interacionais.O monitor refora esse discurso quando considera boa
sua convivncia virtual com os alunos, alm de salientar a utilizao
do chat e das mensagens pessoais como os canais de comunicao mais
usados entre eles e os alunos.
Os alunos j possuem conhecimento das ferramentas de informao e
comunicao existentes, uma vez que as utilizam naturalmente quando
navegam na internet. As interaes com o contedo, com os colegas e
com o professor, na viso deles, so satisfatrias e auxiliam o
aprendizado. A falta de uma ferramenta para se comunicar na
modalidade aluno-aluno percebida pelos discentes. Ressaltam a ajuda
do colega como importante no curso, e o desejo de que o bate-papo
eletrnico seja mais explorado. Assim, demonstram a vontade de que
ferramentas dessa modalidade sejam mais exploradas ou
includas.CONSIDERAES FINAIS
Este artigo objetiva analisar de que forma o AVA PCM, propicia
ou limita as interaes entre seus participantes e como essas
interaes (se presentes) so percebidas pelos atores envolvidos.
Esta pesquisa trouxe novas problematizaes ao contexto da LA (uso
de novas tecnologias e a interao em um contexto de cincias exatas
Politcnica/UFRJ), encaixando-se na perspectiva em que se insere a
lingstica aplicada indisciplinar, que no se submete aos limites de
um campo de saber especfico e incorpora os discursos tratados no
nosso tempo, fazendo assim uma pesquisa interdisciplinar em
lingstica aplicada, sintonizando com outras reas de conhecimento,
ajudando-nos a ver as limitaes de nossas preposies.
O AVA da disciplina PCM demonstrou ser uma ferramenta importante
no auxilio do processo de aprendizagem dos seus participantes. O
ambiente de aprendizagem, dentro de uma viso scio-construtiva do
conhecimento apresenta modalidades de interaes (aluno-contedo;
aluno-instrutor) satisfatrias ao aprendizado de acordo com os
participantes e com os resultados positivos obtidos ao longo dos
anos de utilizao do ambiente.
E, apesar de propiciar as interaes ente aluno-contedo e
aluno-instrutor, o AVA limita a interaes aluno-aluno, que segundo
possuem alto poder de estimular a sociabilizao, o trabalho em
equipe a cooperao, motivando a participao e conseqentemente
facilitando ao aprendizado. curioso notar que essa limitao a
interao dentro do AVA naturalmente superada, uma vez que o alunos
utilizam outras formas de interagir durante o aprendizado, sem
precisar utilizar a plataforma Moodle.
Assim, com relao a primeira hiptese de estudo levantada, o AVA
MOODLE mais limita do que propicia as interaes, pois este no possui
uma grande variedade de instrumentos interativos para serem usados
durante o ensino. No entanto esta proporo um tanto desbalanceada
entre interaes ou a falta delas em nada atrapalha o objetivo
principal deste novo instrumento pedaggico e assim,h aprendizado. A
Plataforma MOODLE demonstra que possvel encontrar equilbrio entre
as atividades interacionais, e no interacionais, de forma a no
sobrecarregar os atores com excesso de interaes, o que poderia at
mesmo vir a prejudicar a aprendizagem.
Em relao a como os participantes percebem as limitaes e
contribuies das interaes no AVA, destacamos o discurso do professor
da disciplina que, apesar de todas as dificuldade de aceitao da
modalidade semi-presencial pelos seus pares, continua estimulado e
buscando formas de melhorias para o ambiente.
O monitor refora esse discurso quando considera boa sua
convivncia virtual com os alunos, alm de salientar a utilizao do
bate-papo e das mensagens pessoais (e-mails, por exemplo) como os
canais de comunicao mais usados entre eles e os alunos.
Os alunos j possuem conhecimento das ferramentas de informao e
comunicao existentes, uma vez que as utilizam naturalmente quando
navegam na internet. As interaes com o contedo, com os colegas e
com o professor, na viso deles, so satisfatrias e auxiliam o
aprendizado. A falta de uma ferramenta para se comunicar na
modalidade aluno-aluno tambm percebida pelos discentes. Ressaltam a
ajuda do colega como importante no curso, e o desejo de que o chat
seja mais explorado. Assim, demonstram a vontade de que ferramentas
dessa modalidade sejam mais exploradas ou includas.
REFERENCIAL TERICOALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de.Educao
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Todos os usurios tm acesso ao cdigo-fonte. Pode-se examinar
(alterar, ampliar, modificar) o programa ou mesmo usar partes dele
para aplicaes de interesse pessoal.
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