INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

“Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores”

1. FUNDAMENTOSNDE LA TEORÍA DE LAS I.M.

Howard Gardner planteó un reto a la idea establecida de lo que era inteligencia. En “Estructuras de la mente” (1.983) propuso la existencia de siete inteligencias básicas. En 1.996 añadió una octava y habló sobre la posibilidad de una novena.Con esta teoría pretendía ampliar el alcance del potencial humano más allá de los confines de la cifra del C.I.Gardner sugirió que la inteligencia trata más bien de resolver problemas y crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista.

Las ocho inteligencias

Inteligencia lingüística: Capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito.

Inteligencia lógico-matemática: Capacidad de utilizar los números con eficacia y de razonar bien.

Inteligencia espacial: Capacidad de percibir el mundo visuo-espacial de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones basada en esas percepciones.

Inteligencia cinético-corporal: Dominio del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y facilidad para utilizar las manos en la creación oo transformación de objetos.

Inteligencia musical: Capacidad de percibir, discriminar y expresar las formas musicales.

Inteligencia interpersonal: Capacidad de percibir y distinguir los estados anímicos. Las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.

Inteligencia intrapersonal: Autoconocimiento y capacidad para actuar según ese conocimiento.

Inteligencia naturalista: Facultad de reconocer y clasificar las numerosas especies de flora y fauna del entorno.

Base teórica de la teoría de las IM

Gardner estableció unos “test” básicos que cada inteligencia debería superar para ser considerada como tal y no quedarse simplemente en un talento, una habilidad o una aptitud. Los criterios que utilizó incluyen los ocho factores siguientes:

1. Aislamiento potencial por daño cerebral: Gardner defiende la existencia de ocho sistemas cerebrales relativamente autónomos , una versión más sofisticada y actualizada del modelo de aprenizaje “cerebro derecho/cerebro izquierdo” popular en la década de 1.970.

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2. Existencia de genios, prodigios y otros individuos excepcionales: Gardner sugiere que algunos individuos demuestran una capacidad superior en una inteligencia determinada, mientras que las demás inteligencias funcionan a un nivel bajo.

3. Historia de desarrollo distintiva y conjunto definible de habilidades: Gardner sugiere que las inteligencias reciben un estímulo cuando se participa en alguna actividad con valor cultural y que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un patrón de desarrollo.

4. Historia evolutiva y plausibilidad evolutiva: Gardner llega a la conclusión de que cada una de las ocho inteligencias hunde profundamente sus raíces en la evolución de los seres humanos. Determinadas inteligencias parecen haber sido más importantes en el pasado de lo que son en la actualidad, p.e. la naturalista y la cinético-corporal se valorarían más cuando la mayoría de la población vivía en un entorno rural. Del mismo modo ciertas inteligencias podrían cobrar mas importancia en el futuro.

5. Apoyo de los datos psicométricos: Sugiere que podemos acudir a numerosos test estandarizados para apoyar la teoría de las IM, aunque Gardner señalará que dichas pruebas evalúan la IM de un modo totalmente fuera de contexto.

6. Apoyo de tareas psicológicas experimentales: Sugiere que mediante el examen de estudios psicológicos específicos podemos ser testigos del funcionamiento de las inteligencias por separado.

7. Una aplicación central o conjunto de aplicaciones identificables: Gardner afirma que cada inteligencia cuenta con un grupo de operaciones centrales que sirven para accionar las diferentes actividades propias.

8. Susceptibilidad a la codificación en un sistema de símbolos: Sugiere que la capacidad de simbolizar constituye uno de los factores más importantes que distingue a los humanos del resto de las especies. Cada inteligencia posee sus propios sistemas de símbolos.

Puntos clave de la teoría de las IM

1. Todos poseemos las ocho inteligencias.2. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia

hasta alcanzar un nivel adecuado de competencia.3. Las inteligencias funcionan juntas de modo complejo, interactuan

entre sí.4. Existen muchas maneras de ser inteligente en cada categoría, los

individuos manifiestan sus dones dentro de las inteligencias y entre inteligencias.

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2. IM Y DESARROLLO PERSONAL

Identificar las propias IM

Antes de aplicar un modelo de aprendizaje debemos probarlo como educadores y deberíamos comenzar por como determinar la naturaleza y calidad de nuestras propias IM.

No existe ningún test capaz de determinar con precisión la naturaleza o calidad de las inteligencias de un individuo.

Lo ideal consiste en realizar una valoración realista del rendimiento en los diversos tipos de tareas, actividades y experiencias asociadas a cada inteligencia.

ADIMEN ANIZKOITZAK BALORATZEKO EKINTZAK:

Zenbakiak (Logiko-Matematikoa)

o Gauzen zergaitiari buruz sarritan galdetzen dau.o Zenbaki bidezko zeregin edota jolasak atsegin dauz.o Matematika klasea gustuko dau.o Matematika- eta logika-jokoak atsegin dauz.o Xakean, dama-jokan, estrategia-jokoetan… jolasten dau.o Zientzietako esperimentuak egitea gustuko dau.o Gauzak kategoriatan sailkatzea gustuko dau.o Puzzleak eta antzekoak egiten gustura ibiltzen da.o Pentsaera-logikoan maila ona dauka.o Zientziagaz zerikusia daukien gaiekiko interesa dauka.

Gorputza (Zinestesikoa)

o Kirol edo trebetasun fisikoren baten nabarmentzen da.o Luzaroan jesarrita egotea gatx egiten jako.o Beste pertsona batzuen keinu eta “tik”ak ederto imitatzen dauz.o Gustura ibiltzen da objektuak zatitzen eta barriro be osotzen.o Arineketan, dantzan, borrokan edota salto egiten gustura dabil.o Ikusten dauana ikutu egin behar dau.o Keinuak, plantak… egiten dauz berba egitean.o Daukazan sentsazio fisikoei buruz berba egiten dau.

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o Gustura egiten dau behar eskuakaz: buztina, margoak…o Eskulanetan trebea da: egurra, joskintza…

Musika (Musikala)

o Musika desafinatua igarten dau.o Abestien melodiak gogoratzen dauz.o Ahots ona dauka abesteko.o Instrumenturen bat joten dau edota talde/koru baten abesten dau.o Modu erritmikoan berba egiten dau, baita mobidu be.o Bere barrurako abesten dau, konturatu barik.o Mahaia modu erritmikoan joten dau behar egitean.o Ingurunearen soinuarekiko sentikorra da: euriarena, esaterako.o Musika joten hasten danean, adi egoten da.o Abesti asko buruz dakiz.

Artículo I. Linguistikoa

o Kontuan izateko gauzak idazten dauz.o Kondairak, txisteak , asmakizunak, esamesak... idazten dauz.o Datak, lekuak, izenak buruz ondo ikasten dauz.o Gurutzegramak, scrabble jokoak eta, gustukoak ditu.o Irakurtzea gogoko dau.o Ortografia egokia dauka.o Errimak, bertsoak, aho krapiloak egitea, atsegin dau.o Ipuinak, istorioak, kondairak eta irratia entzuten gozatzen dau.o Bere adinerako hiztegi egokia dauka.

Artículo II. Norbera

o Bere sentimenduak eta emozioak adierazten badaki.o Bere gaitasun eta ahuleziak ezagutzen dauz.o Jolasean eta ikastean, bakarrik ondo moldatzen da o Bizitzeko zein ikasteko erritmo “desberdina” daroa.o Oso gitxi adierazten dauan zaletasun bat dauka.o Berehala motibatu eta bere buruari proposatzen deutsona lortzen dau.o Bakarkako lana nahiago dau.o Argi dauka zer gura dauan eta zelan lortu.o Bere akats eta arrakastetatik ikasten dau.

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o Autoestimu egokia dau.

Artículo III. Pertsonartekoa.

o Beste pertsonakaz ekintzak egitea, atsegin dau.o Berezko lidergoa dauka.o Arazoak dabezan lagunak aholkatzen dauz.o Edozein egoeratan ondo moldatzen da.o Talde, alkarte eta batzorde desberdinetako kidea da. o Dakiena beste umeei erakustea gogoko dau.o Bitartekaritzarako gaitasunak ditu.o Taldean aritzeko kirolak nahiago ditu.o Besteekiko ardura eta enpatia adierazten dau.o Besteek bereganako joera daukie.

Espaziala.

o Ikusizko irudiak argitasunez komunikatzen dauz.o Mapak eta grafikoak arazo barik ulertzen dauz.o Irudimentsua da. Beste era baten ikusten dauz gauzako Ekintza artistikoakaz gozatu egiten dau.o Marrazten, koloreztatzen edo irudien diseinuak egiten gustura aritzen da.o Pelikulak, argazkiak edo bideoak... ikustea gustuko dau.o Buruhausgarriak, 7 erroreak, labirintoak... gustuko dauz.o 3 Dn eraikin interesgarriak egiten dauz.o Testuei baino arreta handiagoa jartzen deutse irudiei.o Ingurraztietan sarri egiten dauz “marrazkitxoak”.

Naturalista.

o Naturari, animaliei, landareei... lotutako gaiekin gozatu egiten dau.o Landareak zaindu eta arretaz aztertzen dauz.o Animalien, Lurraren... eskubideak defendatzen dauz.o Gordetzean bere naturako objetuak sailkatu egiten dauz.o Maskoten gunera sarri inguratzen da.o Klasera zomorroak, loreak, ostoak... eroan eta erakusten dauz.o Argibideak zehaztasunez azaltzen dauz.

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o Basora, eko-museoetara, zooetara... egiten diran urteeretan gozatu egiten dau.

o Naturarekiko sentsibilizazioa adierazten dau.o Naturarekiko gairen bat menperatzen dau.

Utilizar los recursos de las IM

Es un modelo adecuado para que cada docente examine sus puntos fuertes y las áreas que necesita mejorar en la práctica docente.

La teoría de las IM posee muchas implicaciones para la enseñanza en equipo. Podemos recurrir a la capacidad de los colegas.

Nuestros-as alumnos-as también pueden aportarnos estrategias y demostrar capacidad en áreas en las que tenemos dificultades por lo que podemos pedir ayuda a nuestros-as alumnos-as.

Si utilizamos la tecnología disponible, podemos transmitir la información que igual no lo sabríamos expresarlo de otro modo.

Esta teoría nos permite activar las inteligencias descuidadas y equilibrar el uso de las ocho.

Desarrollar las IM propias.

La mayoría de las personas pueden desarrollar todos sus inteligencias hasta conseguir un dominio aceptable de las mismas.

Que las inteligencias se desarrollen depende de: Dotación biológica: Factores hereditarios, genéticos, traumas,

daños cerebrales. Historia vital: Todas las experiencias de nuestra vida. Antecedentes culturales e históricos: Tiempo y lugar donde se ha

nacido, avances culturales o históricos.

Actividores y desactivadores de las inteligencias.

Experiencias cristalizadoras : Son “momentos cruciales” en el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona . casi

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siempre son de la primera infancia. Son como las chispas que encienden una inteligencia.

Experiencias paralizantes: Son las vivencias que “cierran” inteligencias. Suelen estar llenas de vergüenza, culpabilidad, temor, ira y otras emociones negativas.

Otras influencias: Acceso a recursos o mentores: No hay posibilidades económicas,

p.e. Factores históricos-culturales: Si se potencian unas mas que otras a

nivel social. Factores geográficos: La importancia de dónde se viva. Factores familiares: Influencias familiares. Factores situacionales: las circunstancias.

3. DESCRIBIR LAS INTELIGENCIAS DE LOS ALUMNOS-AS

Evaluar las IM de los alumnos

No existe ningún test que demuestre las distintas inteligencias de nuestro alumnado. La mejor herramienta para evaluar sus inteligencias es la simple observación. Un buen modo de identificar sus inteligencias es observar como se “portan mal” en clase, p.e. el alumno muy espacial no dejará de garabatear y de soñar despierto.

Otro buen indicador es observar en que invierten su tiempo libre del centro escolar, es decir, ¿qué hacen cuándo nadie les dice lo que tienen que hacer?

También servirá poder anotar todas las observaciones de este tipo. Se puede utilizar esta lista:

Lingüística:

o Escribe mejor que la media de su edad.o Narra cuentos increíbles o chistes e historias.o Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y

las anécdotas.o Disfruta con los juegos de palabras.o Le gusta leer.o Escribe con una ortografía correcta (si está en edad preescolar,

emplea una ortografía experimental avanzada para su edad).o Le gustan las rimas absurdas, los juegos de palabras y los

trabalenguas.o Disfruta escuchando manifestaciones del lenguaje oral (historias,

radio, audiolibros)o Tiene un buen vocabulario para su edad.o Se comunica con los demás de forma verbal.

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Lógico-matemática:

o Plantea muchas preguntas sobre el funcionamiento de las cosas.o Disfruta trabajando o jugando con los números.o Le gusta la clase de matemáticas. (si está en edad preescolar, le

divierte contar y realizar otras actividades con números).o Considera interesantes los juegos matemáticos y de ordenador.o Le gusta el ajedrez, las damas y otros juegos de estrategia.o Disfruta con los puzzles lógicos. (si está en edad preescolar, le

gusta escuchar disparates lógicos)o Le gusta clasificar las cosas en categorías, jerarquías u otros

patrones lógicos.o Le gusta hacer experimentos en la clase de ciencias o en su tiempo

libre.o Muestra interés en temas relacionados con las ciencias.o Se le dan bien las evaluaciones de pensamiento lógico de tipo

Piaget.

Espacial:

o Transmite imágenes visuales claras.o Lee con más facilidad mapas, gráficos y diagramas de textos (si

está en edad preescolar, le gusta que el texto vaya acompañado de imágenes)

o Sueña despierto con mucha frecuencia.o Le gustan las actividades artísticas.o Dibuja bien.o Le gusta ver películas, diapositivas y demás presentaciones

visuales.o Le gustan los puzzles, los laberintos y otras actividades visuales

similares.o Realiza construcciones tridimensionales interesantes (p.e.

piezas de Lego)o Cuando lee, obtiene más información de las imágenes que de

las palabras.o Garabatea en los libros, las hojas y demás materiales escolares.

Cinético-corporal:

o Sobresale en uno o más deportes (si está en edad preescolar, muestra una habilidad física avanzada para su edad)

o Se mueve, se pone nervioso, da golpecitos o se impacienta cuando pasa mucho rato sentado.

o Imita hábilmente los gestos o las peculiaridades de otras personas.o Le encanta desmontar cosas para volverlas a montar.o Toca todo lo que ve.o Le gusta correr, saltar, pelear o actividades similares.

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o Muestra habilidad en alguna actividad manual o una buena coordinación motriz fina de algún otro modo.

o Se expresa de forma muy teatral.o Tiene diversas sensaciones físicas mientras piensa o trabaja.o Le gusta trabajar con barro u otras experiencias táctiles.

Musical:

o Distingue cuando la música suena desafinada.o Recuerda las melodías de las canciones.o Canta bien.o Toca un instrumento musical o canta en un coro o en algún otro

grupo (si está en edad preescolar, le gusta tocar instrumentos de percusión y/o cantar en grupo)

o Habla y/o se mueve de forma rítmica.o Canturrea inconscientemente.o Da golpecitos rítmicos en la mesa mientras trabaja.o Es sensible a los sonidos ambientales.o Responde positivamente cuando empieza a sonar una pieza

musical.o Canta canciones que ha aprendido fuera de la clase.

Interpersonal:

o Disfruta relacionándose con sus compañeros.o Parece un lider natural.o Ofrece consejo a los amigos que tienen problemas.o Parece espabilado.o Pertenece a algún club, comité, organización o grupo informal de

amigos.o Disfruta enseñando lo que sabe a otros niños.o Le gusta jugar con sus compañeros.o Tiene dos o más amigos ítimos.o Tiene un buen sentido de la empatía o preocupación por los demás.o Los demás buscansu compañía.

Intrapersonal:

o Se muestra independiente o con una voluntad fuerte.o Tiene un sentido realista de sus capacidades y puntos débiles.o Se desenvuelve bien jugando o estudiando solo.o Su estilo de vida y aprendizaje parece marchar a un ritmo distinto

al resto.o Tiene una afición de la que no habla demasiado.o Sabe en que dirección debe caminar.o Prefiere trabajar solo.o Expresa sus sentimientos con precisión.

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o Aprende de sus errores y éxitos.o Tiene una buena autoestima.

Naturalista:

o Habla mucho de sus mascotas o del os lugares al aire libre que más le gustan.

o Le gustan las salidas al campo, al zoo o a un museo de historia natural.

o Manifiesta sensibilidad por las formaciones naturales ( p.e. si camina al aire libre con la clase hará hincapié en las montañas y las nubes, o si se encuentra en un entorno urbano quizá se muestre sensible a las “formaciones” culturales populares, como los estilos de zapatillas deportivaz o de coches)

o Le gusta regar y cuidad las plantas de la clase.o Siempre se le ve al lado del la jaula del jerbo, el acuario o del

terrario de la clase.o Se emociona cuando estudia ecología, naturaleza, plantas o

animales.o Defiende en clase los derechos de los animales o la conservación

del planeta.o Disfruta con los proyectos de naturaleza, como la observación de

aves, la colección de mariposas e insectos, el estudio de árboles o la cria de animales.

o Lleva a clase bichos, flores, hojas u otros seres naturales para compartirlos con los compañeros y los profesores.

o En clase se le dan bien los temas relacionados con sistemas vivos (p.e. biología en ciencias naturales o cuestiones medioambientales en ciencias sociales).

Además de la observación y la lista de control, existen otros modos excelentes de recoger información para evaluar las IM de nuestros-as alumnos-as:

Reunir documentos: p.e. fotografías de los alumnos-as realizando algo.

Revisar informes escolares: desde la guardería. Hablar con otros profesores. Hablar con los padres. Preguntar a los alumnos. Organizar actividades distintas para explicar la lección: podemos

observar como reaccionan ante cada una de allas.

4. EXPLICAR A LOS ALUMNOS LA TEORÍA DE LAS IM.

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El modo más directo de presentar la teoría d elas IM a los alumnos es, sencillamente, explicándosela.

Se puede utilizar cinco minutos en explicar la teoría para que los-as alumnos-as sepan de qué hablamos. Luego si se les pregunta quién es inteligente en la clase, los más pequeños suelen considerarse casi todos, pero según van subiendo los cursos, los resultados académicos influyen negativamente.

Se les puede decir que todos son inteligentes aunque de distinta manera. Entonces se dibuja una pizza de ocho porciones, dónde se va colocando: hábil en palabras, hábil en uno mismo, hábil en música… Se va hablando con ellos y se hacen preguntas de las que todos puedan participar, no se pregunta p.e. ¿cuántos habéis leído 15 libros este mes?.

Actividades complementarias para explicar la teoría de la IM.

Día de las profesiones. Salidas prácticas. Biografías. Lecciones planificadas en actividades para cada inteligencia. Actividades experimentales rápidas. Murales Exposiciones. Lecturas. Mesas de IM. Juegos de mesa. Historias, canciones o juegos de IM.

5. IM Y DESARROLLO DEL CURRICULO

El profesor de IM

En una clase de IM , el profesor cambia continuamente su método de presentación de lingüístico a espacial, a musical,… combinando inteligencias de forma creativa.

Puede pasar parte del tiempo explicando la lección y escribiendo en la pizarra. También hace dibujos o muestra videos, pone música.

Proporciona experiencias táctiles, hace que los alumnos construyan algo tangible para ver si han comprendido; y hace que los alumnos se levanten y se muevan por la clase.

Hace que sus alumnos-as interactúen entre ellos-as de diversas maneras y planifica el tiempo de manera que los alumnos-as puedan reflexionar sobre ellos-as mismos-as, realizar trabajos a su ritmo o relacionar sus experiencias y sentimientos con el material de estudio.

Como planificar las lecciones de IM.

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Siete pasos para planificar las lecciones o las unidades curriculares utilizando la teoría de las IM como marco organizativo:

Centrarse en un objetivo o tema específico: escribir el tema u objetivo en el centro de un papel.

Formular preguntas clave de IM: Ayuda a preparar las ideas para los siguientes pasos.

Considerar las posibilidades: Repasar las preguntas y los materiales y estrategias más adecuados.

Tormenta de ideas: Conseguir al menos una o dos ideas para cada inteligencia. Practicar esta tormenta con los colegas para ayudar a estimular las ideas.

Seleccionar actividades adecuadas: Rodear con un circulo los enfoques que parezcan viables en el entorno educativo.

Establecer un plan secuencial: Diseñar un plan para una lección sobre el tema elegido.

Poner el plan en marcha: Llevar va cabo el plan modificando las necesidades para incorporar los cambios que se vayan produciendo durante la aplicación.

6. IM Y ESTRATEGIAS DOCENTES

No existe un conjunto de estrategias docentes que sea el mejor para todos los estudiantes en todo momento. Debido a las diferencias individuales entre alumnos-as, conviene que los profesores utilicen una amplia gama de estrategias docentes en el aula.

Estrategias docentes para la inteligencia lingüística.

Narración: Utilizar las narraciones de cuentos cómo herramienta para, mediante un mundo especial, con un grupo de personajes divertidos y una trama ingeniosa se pueda transmitir el mensaje planificado.

Tormenta de ideas: Los alumnos producen un torrente de pensamiento verbales mientras comparten todo lo que venga a la mente que pueda ser relevante, dóde no se desprecia ni critica idea alguna y todas las ideas cuentan.

Grabarse para conocer su potencial lingüístico.

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Diario personal: Redactar un diario exige que los estudiantes escriban de forma continuada sobre un tema específico. Si se añadiesen dibujos, bocetos, fotos,… se pueden incorporar otras inteligencias.

Publicar los trabajos: Si se brinda la posibilidad de que los trabajos se puedan publicar se les enseñaría que escribir es una buena herramienta para comunicar ideas e influir en los demás.

Estrategias docentes para la inteligencia matemática.

Cálculos y cuantificaciones: hablar de números en todas las asignaturas.

Clasificaciones y categorizaciones: poder organizar información muy dispar en torno a ideas o temas centrales.

Preguntas socráticas: En lugar de hablar “a” los alumnos, el profesor participa en diálogos “con” los alumnos.

Heurística: el campo de la heurística se refiere a una colección abierta de estrategias, normas, guías y sugerencias para resolver problemas lógicos.

Pensamiento científico: se debe descubrir ideas científicas en asignaturas no relacionadas con las ciencias.

Estrategias docentes para la inteligencia espacial.

Visualización: Cerrar los ojos y hacer que se imaginen lo que están estudiando, y poder crear su “pizarra interior”.

Señales de colores: los-as alumnos-as pueden aprender a utilizar marcadores de distintos colores para poder codificar lo que tienen que estudiar.

Metáforas gráficas: expresa una idea en una imagen visual, estableciendo relaciones entre lo que el-la alumno-a ya sabe y lo que se representa.

Bocetos de ideas: los-as alumnos-as pueden hacer sencillos dibujos de las ideas principales, el tema principal.

Símbolos gráficos: complementar las clases con dibujos y símbolos gráficos para llegar a todos los-as alumnos-as.

Estrategias docentes para la inteligencia cinético-corporal.

Respuestas corporales. Pedir a los-as alumnos-as que respondan a preguntas utilizando su cuerpo como medio de expresión.

El teatro de la clase: pedir que representen textos, problemas u otros materiales de aprendizaje dramatizando el contenido.

Conceptos cinéticos: La estrategia de los conceptos cinéticos consiste en presentar conceptos a los-as alumnos-as a través de ilustraciones físicas o bien pedirles que representen con el cuerpo conceptos o términos específicos de la lección.

Pensamiento manual: tener la oportunidad de aprender por medio de la manipulación de objetos o haciendo cosas con las manos.

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Mapas corporales: El cuerpo humano puede ser una herramienta cuando se convierte en un punto de referencia o “mapa”.

Estrategias docentes para la inteligencia musical.

Ritmos, canciones, rapas y coros: convertir la esencia del tema en un formato rítmico.

Discografías: selecciones musicales que sirvan para ampliar , representar o ilustrar el tema que se esté estudiando.

Supermemoria musical: Se recuerda mejor la explicación si va acompañada de una música de fondo.

Conceptos musicales: Los tonos musicales sirven como herramienta creativa para expresar conceptos, modelos o esquemas en distintos campos.

Música según el estado de ánimo.

Estrategias docentes para la inteligencia interpersonal.

Compartir con los compañeros: el acto de compartir con los demás las dudas, lo aprendido, lo que se sabe antes de empezar un tema…

Esculturas humanas: los estudiantes se reú6nen para representar colectivamente, de forma física una idea, un concepto u otro objeto de aprendizaje específico.

Grupos de cooperación: trabajo en pequeños grupos. Juegos de mesa: aprender en un entorno informal. Simulaciones: una simulación consiste en un grupo de personas

que se reúnen para crear un entorno “como si…”. Estas pueden ser rápidas e improvisadas o pueden prolongar y necesitar unos preparativos, trajes…

Estrategias docentes para la inteligencia intrapersonal.

Periodos de un minuto de reflexión: Los-as alumnos-as deben disponer durante la clase de momentos para la introspección o pensamiento profundo, tanto para asimilar la información presentada o para relacionarla con otros hechos de su vida.

Relaciones personales: establecer relaciones continuas entre lo que se aprende y la vida de loa-as alumnos-as.

El momento de las opciones: consiste en dar a los-as alumnos-as la oportunidad de que tomen decisiones sobre sus experiencias de aprendizaje.

Sentimientos en el aula: poder expresar sus sentimientos en el aula.

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Sesiones para establecer objetivos: aprender a establecer objetivos realistas para sí mismos.

Estrategias docentes para la inteligencia naturalista.

Paseos por la naturaleza. Ventanas al aprendizaje: Mirar por la ventana puede servir para

idear una escena para la clase de literatura o de historia, o para la observación científica.

Plantas para adornar. Mascota en el aula.

7. IM Y GESTION DE LA CLASE.

Los profesores tienen que descubrir modos de informar a los alumnos que no se limiten a las instrucciones verbales, sino también a través de imágenes o símbolos gráficos (espacial), gestos y movimientos (cinético-corporal), frases musicales (música), patrones lógicos ( lógico-matemática), señales sociales (interpersonal), estímulos que respetan el estado de ánimo (intrapersonal) y seres vivos (naturista).

Preparación para los cambios de actividad.

Para ayudar a los alumnos a prepararse para los cambios, puede enseñar a la clase unas indicaciones especificas y otras distintas para cada tipo de cambio de actividad.

Cuando se centre en la I. musical, p.e. puede explicar que utilizará diferentes selecciones musicales para cada cambio: música para prepararse para el cambio, para la comida, para la salida…

Si opta por la I. espacial, puede utilizar símbolos gráficos o imágenes para indicar que es hora para el cambio, la comida….

Comunicar las normas de clase.

Comunicación lingüística: Se escriben las normas y se cuelgan en clase.

Comunicación lógico – matemática: Se asigna un número a cada norma y se habla de ella refiriéndose al número.

Comunicación espacial: Junto a las normas escritas se añaden símbolos gráficos de lo que está permitido o no.

Comunicación cinético –corporal: Cada norma tiene un gesto específico.

Comunicación musical: Cada norma se asocia a una canción (o bien inventada o conocida)

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Comunicación interpersonal: Cada norma se asigna a un grupo de alumnos-as que la controlarán.

Comunicación intrapersonal: Los alumnos-as son responsables de crear las normas de su clase.

Comunicación naturalista: A cada norma se le asigna un animal: “conejo repetuoso”.

Formar grupos

Otra aplicación de la teoría de las IM está en la formación de grupos pequeños heterogéneos.

Estrategia lingüística: “Pensad en un sonido vocálico que tenga vuestro nombre. Pronunciad esa vocal en alto, desplazaos por la clase y buscad tres o cuatro compañeros que estén pronunciando la misma vocal”.

Estrategia lógico-matemática: “A mi señal, quiero que levantéis entre uno y cinco dedos… ¡Ahora! Mantened los dedos levantados y buscad a tres compañeros cuyos dedos sumados a los vuestros den un número impar”

Estrategia espacial: “Encontrar a do o tres compañeros que lleven ropa del mismo color que la vuestra”.

Estrategia cinético-corporal: “Empezad a saltar a la pata coja… Buscad a tres personas que estén saltando con el mismo pie que vosotros”.

Estrategia musical: El profesor escribe títulos de 4 ó 5 temas muy conocidos en la pizarra. “Muy bien, ahora quiero que vayáis pasando junto a mi de uno en uno. Yo os susurraré al oído una de las canciones. Recordad cual es y cuando yo de la señal, quiero que la cantéis en voz alta y encontréis a todos los compañeros que están cantando la misma canción… ¡Ahora!”

Estrategia naturalista: “Visualizas una oveja, un cerdo y una vaca en un prado. De repente se oye un ruido extraño y dos animales huyen. Empezad a imitar el sonido del animal que se queda y encontrad a dos o tres compañeros que estén imitando al mismo animal”

Controlar comportamientos individuales.

Distintos métodos de disciplina combinados con las ocho nteligencias:

Métodos de disciplina lingüísticos: Hablar con el alumno.

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Proporcionar al alumno-a libros que hablen del problema y aporten soluciones.

Ayudar al alumno-a a utilizar estrategias de “conversación con uno mismo” para lograr el control.

Métodos de disciplina lógico- matemática: Utilizar el enfoque de consecuencias lógicas de Dreikurs

(Dreikurs y Soltz, 1.964). Indicar al alumno-a que cuantifique y realiza un gráfico con la

frecuencia de comportamientos negativos y positivos.

Método de disciplina espaciales: Pedir al alumno-a que dibuje o visualice comportamientos

correctos. Proporcionar al alumno-a una metáfora para que la utilice

cuando se enfrente a la dificultad (p.e. “Si la gente te dice cosas malas, mira esas cosas malas como flechas que puedes esquivar”)

Mostrar al alumno-a diapositivas o películas que traten sobre el tema o que representen comportamientos adecuados.

Métodos de disciplina cinético-corporales: Pedir al alumno-a que represente comportamientos inadecuados

y correctos. Enseñar al alumno-a a utilizar indicaciones físicas para

enfrentarse a situaciones de tensión, p.e. respirar profundamente, tensar y relajar los músculos…

Métodos de disciplina musicales: Buscar selecciones musicales que traten sobre el tema al que se

enfrenta el-la alumno-a. Proporcionar al alumno-a música que refleje el comportamiento

adecuado, p.e. música tranquila para un niño-a descontrolado. Enseñar al alumno-a a “tocar” mentalmente su música favorita

cuando sienta que está a punto de perder el control.

Métodos de disciplina interpersonal: Ofrecer consejo al grupo de amigos. Conseguir que el-la alumno-a se haga muy amigo de un-a

compañero-a modélico-a. Hacer que el-la alumno-a enseñe a un estudiante de un curso

inferior. Ofrecer al alumno-a otras salidas sociales para sus energías,

p.e. liderar un grupo.

Métodos de disciplina intrapersonal:

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Enseñar al alumno-a a que vaya a una zona de “descanso”, no punitiva para recuperar el control.

Proporcionar un apoyo personalizado. Desarrollar un contrato de comportamiento. Brindar al alumno-a la posibilidad de trabajar en proyectos que

le interesen. Proporcionar actividades de autoestima.

Métodos de disciplina naturalista: Narrar cuentos de animales que enseñen comportamientos

correctos e incorrectos, p.e. Pedro y el lobo. Utilizar metáforas de animales al trabajar con comportamientos

difíciles. (p.e. en el caso de un-a alumno-a agresivo, preguntarle con que animal se identifica y cómo puede aprender a “calmarlo”)

Recurrir a la terapia con animales para enseñar al alumno-a a ser responsable.

8. LA ESCUELA DE IM

La teoría de las IM no pide más que un cambio de la estructura de las escuelas. Los-as alumnos-as que acudan al centro cada día tienen el derecho de vivir experiencias que activen y desarrollen todas sus inteligencias.

Componentes de una escuela IM

Ambiente de aprendizaje directo, interdisciplinar, basado en contextos de la vida real.

Los alumnos podrían pasar la mañana trabajando en materias tradicionales de manera no tradicional, el uso de la instrucción centrada en proyectos. En la segunda mitad salen a la comunidad y amplían sus conocimientos de los temas que estudian en el aula.

Según Gardner todos los centros tendrían que tener estos profesionales:

o Especialista en evaluación: responsable de desarrollar una “imagen” o registro continuo de los puntos fuertes, las limitaciones y los intereses de cada alumno en las ocho inteligencias.

o Agente mediador alumno-currículo: actúa como puente entre las capacidades del alumno en las ocho inteligencias y los recursos disponibles en la escuela.

o Agente mediador escuela-comunidad: representa el nexo de unión entre las proclividades intelectuales del alumno-a y los recursos disponibles en la comunidad en general.

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Según Gardner, la creación de una escuela de IM no es una utopía. Depende de la coincidencia de varios factores:

Las prácticas de evaluación que introducen a los alumnos en los materiales reales y los símbolos de cada inteligencia.

El desarrollo del currículo que refleja habilidades y experiencias de la vida real.

Los programas de formación del profesorado que reflejan unos sólidos principios educativos y que fomentan el trabajo de maestros expertos con alumnos comprometidos.

Un elevado nivel de implicación de padres-madres, dueños de negocios, museos y otras instituciones educativas de la comunidad.

9. IM Y EVALUACIÓN

La teoría de las IM propone una reestructuración fundamental del modo de evaluar el progreso de los estudiantes. Sugiere un sistema que se base no tanto en pruebas formales y más en medidas auténticas de criterio o ipsativas, es decir, que comparan el rendimiento actual del estudiante con sus propios resultados pasados.

Las autenticas medidas de evaluación demuestran la compresión del material por parte del estudiante. Las auténticas medidas permiten a los alumnosdemstrar que han aprendido en el contexto.

Posibilidades de evaluación

El requisito más importante para que se de la evaluación auténtica es la OBSERVACIÓN: observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos reales.

El siguiente componente más importante es la documentación de lo producido por el alumno y de su proceso para resolver problemas.

Distintas formas de documentación:

Anécdotas: Diario con una sección para cada alumno-a, dónde se anota los logros académicos y no académicos, la interacción con los compañeros y materiales.

Muestras de trabajos: un archivo de cada alumno-a. Cintas de audio. Cintas de video Fotografías. Diario del alumno: dónde escriben su experiencia, diagramas,

dibujos,…. Gráficos personales: los alumnos registran sus avances en gráficos,

tablas. Sociogramas.

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Test informales Uso informal de test estandarizados. Entrevistas con los alumnos. Evaluación basada en criterios: recurrir a medidas que evalúen a

los alumnos no a partir de una norma, sino respecto a un conjunto de habilidades.

Listas de control: sistema de evaluación informal basada en criterios con una sencilla lista de habilidades o contenidos importantes utilizados en clase. Cuando los alumnos-as logran las competencias , se marca los puntos correspondientes de la lista.

Mapas de clase: Dibujar un plano de la clase y fotocopiarlo. Cada día indique secuencias de movimientos, actividades e interacción en diferentes partes de aula.

Registros en un calendario: cada alumno-a apunta sus actividades diarias en un calendario y una vez al mes recogerlos.

Evaluar de ocho maneras distintas

La teoría de las IM mantiene la idea de que los alumnos deben poder mostrar su capacidad en una habilidad, tema, área de contenido o especialidad específica. También es posible evaluar cualquier tema desde ocho perspectivas.

Ejemplo:

Inteligencia Factores asociados con la derrota del sur en la Guerra Civil estadounidense.

Desarrollo de un personaje de novela

Principios del enlace molecular.

Lingüística Preparar un informe oral o escrito.

Realizar una interpretación oral con citas de la novela.

Explicar el concepto verbalmente o por escrito.

Lógico- matemática

Presentar estadísticas sobre fallecidos, heridos,…

Presentar una gráfica secuencial causa-efecto sobre el desarrollo del personaje.

Escribir fórmulas químicas y explicar cómo derivan.

Espacial Dibujar mapas de batallas importantes.

Desarrollar un diagrama gráfico o una serie de bocetos que muestren los altibajos del personaje.

Dibujar diagramas que demuestren los diferentes patrones de enlace.

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Cinético- corporal

Crear mapas 3D de batallas importantes y representar los enfrentamientos con soldados en miniatura.

Mediante gestos representar el personaje desde el principio hasta el final de la novela de manera que se perciban los cambios.

Construir varias estructuras moleculares con cuentas de colores.

Musical Recopilar canciones sobre la Guerra civil que hablen de las causas.

Presentar el desarrollo del personaje como una partitura musical.

Dirigir un baile que muestre diferentes patrones de enlace.

Interpersonal Diseñar una simulación de batallas importantes para representarlas en clase.

Exponer los motivos y los estados de ánimo relacionados con el desarrollo del personaje.

Demostrar enlaces moleculares utilizando a compañeros de clase como átomos.

Intrapersonal Desarrollar un modo único y personal de demostrar conocimientos.

Relacionar el desarrollo del personaje con la historia vital propia.

Crear un álbum de recortes para demostrar conocimientos.

Naturalista Examinar como influyeron los rasgos geográficos del Norte y del Sur en el resultado final.

Comparar el desarrollo del personaje con la evolución de una especie o con la historia de un ecosistema.

Utilizar analogías con animales para explicar la dinámica de los enlaces (por ejemplo, animales que se atraen y que no, relaciones simbióticas en la naturaleza)

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Carpetas de IM

A medida que los-as alumnos-as participan cada vez más en proyectos y actividades de IM, las posibilidades de documentar su proceso de aprendizaje en carpetas de IM aumentan considerablemente. En estas carpetas se guardarían materiales de las ocho inteligencias.

Existen al menos cinco usos básicos de las carpetas:

Celebración: Reconocer y valorar los productos y los logros de los-as alumnos-as a lo largo del curso.

Cognición: Ayudar a los alumnos-as a reflexionar sobre su propio trabajo.

Comunicación: informar a la familia y a otros profesores sobre el proceso de aprendizaje de los-as alumnos-as.

Cooperación: proporciona un medio para que los-as alumnos-as produzcan y evalúen su propio trabajo en grupos.

Competencia: establecer criterios por los cuales se puede comparar el trabajo de un-a alumno-a con el de otros estudiantes o con un estándar o referencia.

10. IM Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Utilizando la teoría de la IM como telón de fondo, los educadores pueden comenzar a percibir a los niños con necesidades especiales como personas que poseen puntos fuertes en muchas áreas.

La teoría de las IM como un paradigma de crecimiento

No tenemos que tratar a los-as alumnos-as con necesidades especiales con términos de déficit, trastorno o enfermedad. Esta teoría proporciona un paradigma de crecimiento para atender a los alumnos con necesidades especiales en la escuela. Identifica las dificultades o discapacidades, pero dentro de un contexto en el que estos estudiantes se consideran básicamente como individuos sanos.

Los déficit de los-as alumnos-as suelen operar de forma autónoma entre otras dimensiones del perfil del aprendizaje del individuo que permanecen casi intactas y sanas. P.e. el alumno disléxico que posee un don especial para el dibujo o el diseño.

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Individuos discapacitados con éxitos como modelos de crecimiento.

Al construir una perspectiva e alumnos-as con necesidades especiales como individuos completos, la teoría de las IM proporciona un contexto para imaginar canales positivos a través de los cuales los alumnos podrán aprender a desenvolverse con sus discapacidades. Los educadores que contemplan esas dificultades con las ocho inteligencias como fondo comprueban que las discapacidades sólo se producen en una parte de la vida del alumno-a. De este modo, pueden empezar a centrarse más en los puntos fuertes de los alumnos con necesidades especiales como requisito para desarrollar estrategias reparadoras adecuadas.

Derivación cognitiva

La teoría de las IM sugiere que los alumnos que no van bien debido a sus limitaciones en áreas de inteligencias específicas pueden evitar esos obstáculos utilizando una ruta alternativa, pro así decirlo, que explote sus inteligencias más desarrollada. Es posible superar una dificultad en una inteligencia redirigiendo una tarea a través de una inteligencia más desarrollada.

Las mejores actividades educativas para los alumnos con necesidades especiales son las que dan mejores resultados con todos los alumnos.

Implicaciones generales de la teoría de las IM en la educación especial

Si la teoría de las IM se pone en práctica a gran escala en un distrito escolar, tanto en los programas educativos regulares como en los especiales, es muy probable que tenga algunos de los siguientes efectos:

Menos derivaciones a clases de educación especial. Cambio de papel del profesor de educación especial, empezará a

funcionar como un asesor del docente regular. Mayor énfasis en la identificación de puntos fuertes. Aumento de la autoestima Aumento de la comprensión y la valoración por parte de lso

alumnos-as.

11. IM Y HABILIDADES COGNITIVAS

La teoría de las IM proporciona un contexto ideal para entender las habilidades cognitivas de los alumnos. Las ocho inteligencias del modelo son capacidades cognitivas en sí mismas. Así, desarrollar alguna o todas las inteligencias equivale a facilitar el cultivo de la capacidad de pensar de los alumnos.

Memoria

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La teoría de las IM sugiere que la noción de memoria “pura” es imperfecta. La memoria es específica de la inteligencia. No existe una “buena memoria” ni una “mala memoria”. Esta nueva perspectiva de la memoria sugiere que los alumnos con “mala memoria” solo tienen ciertas dificultades en una o dos inteligencias. El problema podría ser que sus malas memorias pertenezcan a una o alas dos áreas de inteligencia más tratadas en el colegio: lingüística y lógico-matemática.

La solución consistiría en ayudar a esos alumnos-as a acceder a sus “buenas” memorias en otras inteligencias. Así convendría enseñar a entrenar la memoria, o las actividades que consisten en memorizar material de cualquier tema, de manera que se activen las “ocho” memorias.

Resolución de problemas

Cada vez más educadores buscan el modo de ayudar a sus alumnos a pensar con mayor eficacia cuando se enfrentan a problemas académicos.

Fomentar encuentros cristobalianos

Alumnos-as supuestamente bien formados, capaces de recitar algoritmos, reglas, leyes y principios de campos muy diversos, siguen abrigando según Gardner un campo minado de concepciones erróneas, procedimientos aplicados con rigidez, estereotipos y simplificaciones. Lo que se necesita es un enfoque que proponga retos a las creencias infantiles, que plantee preguntas, que invite a las perspectivas múltiples y, en definitiva, que ensanche la mente de los estudiantes de manera que puedan aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones y contextos desconocidos.

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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