INTELIGENCIA MUSICAL

Integrantes:• Gutierrez

Fajardo , Angie.

• Rivera jaimes, gaby

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL POR PARTE DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PARTICULAR

AMERICAN CHILDREN HIGH SCHOOL DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-JUNIO 2013

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA MUSICAL POR PARTE DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA PARTICULAR

AMERICAN CHILDREN HIGH SCHOOL DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES-JUNIO 2013

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

• En los centros educativos particulares y/o estatales se ha observado que los docentes no desarrollan la inteligencia musical ni le dan la debida importancia a ello.

• Según Gardner (1983) “la inteligencia musical es muy importante en el desarrollo de los niños ya que esto les permite poder desenvolverse con su entorno social, potencializando sus demás habilidades y/o inteligencias”.

Formulación de objetivos

Objetivo general Determinar la importancia

que le dan las docentes del centro educativo particular American Children High School del nivel inicial, junio 2012 a la inteligencia musical y cuanto influye esto en el desarrollo cognitivo del niño.

Objetivo especifico Identificar el estado de

ánimo de los alumnos cuando realizan un trabajo y si la profesora utiliza la música como recurso para que los niños puedan realizar las diversas actividades de clase.

INTELIGENCIA MUSICAL APLICADA

Es cuando el docente elabora una sesión de clase realizando una motivación previa a través de la música para que los niños estén debidamente estimulados para un buen aprendizaje y desarrollar así sus habilidades musicales.

Observando así que el docente elabora sus propios materiales musicales (con material reciclado) e induciendo a los niños a que puedan utilizar los materiales mencionados y crear a la vez sus propios instrumentos creando así su propia música.

INTELIGENCIAS MUSICAL NO APLICADA

En algunos centros educativos se encuentran docentes que desconocen la inteligencia musical y cuán importante es desarrollarla en los primeros años de vida; cuando el docente no desarrolla esta inteligencia o capacidad el niño puede llegar a frustrarse y no llegar a desarrollar las demás inteligencia y en consecuencia tendrá dificultades para poder desenvolverse con las demás compañeros.

Población y muestro

POBLACION: la población comprende a 12 docentes de la I E particular American Children High School nivel inicial 3,4 y 5 años, san juan de Miraflores, junio 2013.

MUESTRA: El tamaño de la muestra es igual al de la población debido a que no demanda de tantas docentes.

Identificación de variables

VARIABLE

MODALIDADES O CATEGORÍAS

CLASIFICACIÓN SEGÚN SU NATURALEZA

CLASIFICACIÓN SEGÚN SU FUNCIÓN (INDEPENDIENTE O DEPENDIENTE)

ESCALA DE MEDICIÓN

Desarrollo de la

inteligencia musical

 BajaMedioalta

 Variable cualitativa

 independiente

 ordinal

Hipótesis estadísticos

H0 (NULA) H1 (ASERTIVA) Si existe relación

entre la importancia que le dan las docentes a la inteligencia musical y cuanto influye esto en el desarrollo cognitivo del niño.

• No existe relación entre la importancia que le dan las docentes a la inteligencia musical y cuanto influye esto en el desarrollo cognitivo del niño.

GRAFICOS ESTADISTICOS3 AÑOS

¿Realiza motivación musical con los niños?

    Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Válidos

  nunca 1 8,3 25,0

a veces 3 25,0 75,0

  Total 4 33,3 100,0

INTERPRETACIÒN:

En el cuadro observamos que el 25% de las docentes del nivel inicial de edades de 3 años nunca motivan a través de la música y que el 75% de docentes a veces desarrollan esta actividad.

GRAFICOS ESTADISTICOS

¿Realiza material musical?

  Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Válidos

  nunca 2 20,0 50,0

  a veces 1 10,0 25,0

  siempre 1 10,0 25,0

  Total 4 40,0 100,0

INTERPRETACIÒN:

• Se observa que el 50% de las docentes realizan material musical, el 25% de las docentes a veces realizan material musical, mientras que el 25% restante realizan material musical siempre.

4 AÑOSINTERPRETACIÒN:

Se observa que el 50% de las docentes realizan material musical, el 25% de las docentes a veces realizan material musical, mientras que el 25% restante realizan material musical siempre.

GRAFICOS ESTADISTICOS

5 AÑOS¿En qué momento realizan actividades musicales?

  Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido

Válidos

 al inicio de clase

2 20,0 50,0

 final de la clase

2 20,0 50,0

  Total 4 40,0 100,0

INTERPRETACIÒN:

El 50% de las docentes realizan sus actividades musicales al inicio de clases, mientras que el 50 % de las docentes realizan las actividades musicales al final de la clase.

CONCLUSIONES Hoy en día se observa la falta de aplicación y /o desarrollo de la

inteligencia musical por parte de las docentes ,ya que no tienen mucho conocimiento sobre ello , por otro lado muchas de ellas confunden desarrollar la inteligencia musical con el utilizar un equipo de sonido en la sesión de clase .

En conclusión aquellos niños que durante su educación inicial no han desarrollado la inteligencia musical ni realizaron ninguna actividad en relacionada a ello , tendrán posiblemente dificultades para adaptarse a su contexto social , ya que este tipo de inteligencia es muy importante para desarrollar las demás inteligencias .

En síntesis después de haber realizado esta investigación hemos observado que solo una minoría de los docentes desarrollan esta inteligencia con los niños de manera dinámica , ya sea , realizando instrumentos musicales con materiales reciclados o creando canciones , ya que aquellas docentes son conscientes que estas actividades son importantes para el desarrollo cognitivo y social del niño .

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

*Bocardo, Renzo. Creatividad en la ingeniería de diseño, 2005. MADRID.

*Monte, Mónica y Castro María. Juegos para niños con necesidades educativas especiales.2004. MEXICO.

*Ferrándiz García, Carmen. Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples. 2005. Ministerio de Educación.